Методические разработки по теме «элементы II группы периодической системы д. И. Менделеева»

Глава У1, § 45, примеры сплавов, их применение.

65.		Коррозия металлов и её предупреждение.		Глава У1, § 46.
66.		Контрольная работа № 6. «Общие свойства металлов».
9 кл. Тема: Металлы главных подгрупп 1-111 групп периодической системы элементов Д.И. Менделеева.
67-68.		Характеристика щелочных металлов.				Глава У11, § 47, в.1-12, с.126, з. 1,2.
69-70.		Характеристика магния и кальция. Соединения кальция.				Глава У11, § 48, 49, в.1-12 с.132-133, з.1-2.
71.		Жёсткость воды и способы её устранения.				Глава У11, § 49, с. 131-132, в.13-15 с.133.
72-73.		Алюминий. Важнейшие соединения алюминия.				Глава У11, § 50, в.1-11 с.138., з.2.
74.		Практическая работа № 6. «Решение экспериментальных задач».
75.		Контрольная работа № 6. «Металлы главных подгрупп».
11 кл. Тема: Металлы
	Общая характеристика металлов.				Глава У, с.94-95, схема 9.
	Общие способы получения металлов.				Глава У, § 1, таблица 10.
	Металлы главных подгрупп.				Глава У, § 2, табл.11-13, вопр. и упр. 5-8 с. 120, зад.1-2.
	Металлы побочных подгрупп: медь, цинк, титан, хром, железо, никель, платина.				Глава У, § 3,4,5,6,7,8. Табл.14, вопр. и упр. 9-17 с.121. зад.1,2 с. 140.
	Сплавы металлов.				Глава У § 9, вопр.18-20 с. 121. табл. 16, 17, 18 с.116,117.
	Оксиды и гидроксиды металлов.				Глава У, § 10, табл.19,20 с.118,119.
	Решение задач и упражнений по теме «Металлы».				Повт. учебный материал гл.У, решить задачи.
	Контрольная работа №4 по теме: «Металлы».
	Анализ контрольной работы, коррекция знаний, умений.

При изучении этой темы пользуются учебником химии под редакцией Г. Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман [1], также учебником за 8 - 9 класс под редакцией Н. С. Ахметова [4]. Дидактическим материалом служит книга по химии для 8 - 9 классов под редакцией А. М. Радецкого, В. П. Горшкова; используются задания для самостоятельной работы по химии за 9 класс под редакцией Р. П. Суровцева, С. В. Софронова; используется сборник задач по химии для средней школы и для поступающих в вузы под редакцией Г. П. Хомченко, И. Г. Хомченко.

Появление большого числа учебников по химии для основной школы, их разнообразие вызвало большие трудности в их оценке. Чтобы избежать субъективности в экспертной оценке учебника были разработаны специальные требования, которым, по мнению педагогической общественности, должны отвечать современные учебники химии: соответствие адресату: типу учебного заведения, профилю класса, ступени обучения;

• 
  соответствие возрастным возможностям учащихся;
  

• 
  способствование пониманию научного метода химии и языка химической науки;
  

• 
  раскрытие экологических проблем;
  

• 
  возможности для самостоятельного изучения учащимися отдельных вопросов;
  
• 
  использование современных способов изложения материала;
  

• 
  условия для контроля и самоконтроля;
  
• 
  плотность введения понятий.
  

Учебник под редакцией Р.Г. Ивановой, А.А. Кавериной «Химия-9» [5] полностью отвечает этим требованиям. Курс начинается с изложения периодического закона и периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева, дано определение понятий «закон» и «система». Для ознакомления учащихся с эмпирическим методом познания в учебнике прослеживаются этапы открытия закона от накопления эмпирических фактов к выявлению закономерностей, от менделеевского этапа (химического) до современного (физического). Такая логика подачи материала способствует осознанию роли теории, пониманию значения периодического закона и изменения его функций – от обобщающей до объясняющей и прогнозирующей.
Возможность применения теоретических знаний предоставляется учащимся при характеристике металлов в зависимости от их положения в периодической системе и особенностей строения атомов.
Далее следует раздел, посвященный общим и особенным свойствам металлов, которые также рассматриваются на основе теоретических представлений о строении атомов, химической связи, процессов окисления-восстановления, ионного обмена в реакциях соединения металлов в растворах.
Особенностью этого учебного издания является то, что знания о веществах (неметаллах и металлах) позволяют рассмотреть в учебнике промышленные способы получения важнейших веществ, подвести учащихся к пониманию сущности сырьевой, природосберегающей и экологической проблем, осознанию роли химии в их решении.
Заканчивается учебник разделом, цель которого — обобщение и систематизация знаний по неорганической химии.
В учебнике есть Приложение 1 «Лабораторные опыты и практические работы и Приложение 2 «Для любознательных».
В приложении для любознательных помещен материал, расширяющий знания о строении металлов, об аллотропии олова, об электрохимических свойствах металлов (ряд напряжений), о токсичности ртути и способах устранения загрязнений окружающей среды, о минералах, комплексных соединениях, истории металлургии, металлах в окружающей среде, проблеме защиты окружающей среды [4].
В некоторых учебниках вместо познавательной задачи ставятся вопросы для актуализации знаний, полученных ранее. Такой прием тоже полезен, потому что способствует осознанию связей между параграфами, восприятию содержания предмета как единого целого, т. е. системности. Такой прием мы находим у Н. С. Ахметова [4], Н. Е. Кузнецовой, И. М. Титовой, Н. Н. Тары, А. Ю. Жегина [6].
В учебнике под редакцией Ахметова Н.С. [4] в каждой главе и параграфе цели конкретизированы в форме познавательных задач, которые могут носить проблемный характер, но, к сожалению, это пособие рассматривает только вопросы получения щелочноземельных металлов, их физические и химические свойства, применение, содержит материал для углубленного изучения, но не затрагивает экологические проблемы. Отличительностью особенностью этого учебника является высокий уровень упражнений и задач для закрепления изученного материала. Задания рассчитаны на самостоятельную работу учащихся и носят поисковый характер.
В настоящее время делаются попытки создать учебники, обеспечивающие дифференцированный подход к учащимся, так называемые двухуровневые и даже трехуровневые учебники. Примером могут служить учебники Л. С. Гузея, Р. П. Суровцевой и В. В. Сорокина [7], а также Е. Е. Минченкова и Л. С. Зазнобиной [8]. В них наряду с текстом, предназначенным для каждого ученика, специально отчеркнуты вертикальной чертой слева абзацы, в которых изложен материал для более глубокого изучения химии. Этот текст будут читать ученики, заинтересовавшиеся химией. Он значительно превышает обязательный минимум содержания. Такая же дифференциация предусмотрена и в системе заданий.
Учебник под редакцией Фельдмана Ф.Г., Рудзитиса Г.Е. представляет собой своего рода справочник, где приводится характеристика, свойства элементов, применение, способы получения. Задания и упражнения носят классический характер. Вопросы производства освещены слабо, экологические проблемы, связанные с элементами и их соединениями приводятся в общих чертах.
Таким образом, рассмотрение основных школьных пособий по химии позволяет сделать вывод, что в условиях экологизации химического образования возрастает роль теоретического и практического материала экологической направленности. Эта проблема должна решаться через экологизацию школьных учебников по химии, где должны рассматриваться сущности экологических проблем и способы их решения, что будет способствовать формированию экологического мировоззрения учащихся.