Методические рекомендации по написанию курсовых работ по логопедии Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»

 
СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ 
Основными элементами структуры курсовой работы в порядке их 
расположения являются следующие: 
1. Титульный лист; 
2. Содержание (оглавление); 
3. Введение; 
4. Главы основной части; 
5. Заключение; 
6. Список литературы; 
7. Приложение (при необходимости); 
Содержание и оформление титульного листа, оглавления, введения, 
заключения и списка литературы осуществляется по обязательным правилам.
Содержание 
и 
структура 
основной 
части 
и 
приложений 
обуславливается логикой исследования и определяется представлениями 

---

9 
самого автора; ее подготовка и выполнение носят творческий характер. 
Титульный лист является первой страницей работы и заполняется по 
строго определенной форме (Приложение 2).
На следующей странице помещается содержание, в котором 
приводятся заголовки работы, т.е. дается перечень названий всех разделов 
подразделов, пунктов работы и указываются страницы, с которых они 
начинаются. Название разделов и подразделов должны соответствовать 
аналогичным названиям в содержании, но не должны совпадать с темой 
работы. 
Заголовки необходимо формулировать кратко. Они должны отражать 
содержание главы или параграфа. В подчиненных заголовках не должно 
повторяться то, о чем уже говорилось в основном заголовке (Приложение 3). 
Методология научного исследования сосредоточена во введении. 
Введение в курсовой работе занимает 2-3 страницы и состоит из ряда 
последовательно раскрываемых компонентов: актуальность исследования, 
объект исследования, предмет исследования, цель исследования, задачи 
исследования, методы исследования, структура работы. 
Раскрывается актуальность рассматриваемой проблемы в целом для 
современной теоретической и практической логопедии и изучаемой темы в 
частности, кратко излагается, чему посвящено представленное в курсовой 
работе экспериментальное исследование. Актуальность исследования 
отвечает на вопрос: почему данную проблему в настоящее время нужно 
изучать? Актуальность исследования указывает на необходимость и 
своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития 
теории и практики специальной педагогики и психологии. 
По согласованию с научным руководителем во Введении быть 
сформулированы вопросы, ответы на которые предполагается получить по 
результатам исследования. Также 
по 
согласованию 
с 
научным 
руководителем может быть сформулирована рабочая гипотеза исследования. 
Гипотеза в курсовой работе не обязательна. 

---

10 
Объектом считается крупное, относительно самостоятельное,
сложное, многофункциональное и многокомпонентное явление, изучение 
которого возможно разными науками. Определяя объект исследования, 
следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? 
Предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, 
как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и 
функции объекта рассматривает данное явление. Зачастую предмет отражает 
формулировку темы курсовой работы. 
Под 
целью 
исследования 
подразумевается 
предполагаемый 
исследователем результат работы.
В соответствии с целью должны быть определены задачи и комплекс 
методов исследования, направленных на реализацию поставленных задач. 
Методы исследования определяются исходя из поставленных целей и 
задач 
работы. 
Существуют 
различные 
классификации 
методов 
педагогического исследования. Наиболее приемлема для курсовых и 
дипломных работ по логопедии классификация, в соответствии с которой 
методы разделяются на две группы: теоретические и эмпирические, 
связанные с непосредственным познанием педагогической действительности.

Анализ психолого-педагогической литературы. 

Наблюдение.

Анкетирование. 

Беседа. 

Изучение продуктов деятельности. 

Эксперимент. 
В педагогических исследованиях выделяют три вида эксперимента:
1. 
Констатирующий; 
2. 
Формирующий; 
В курсовой работе формирующий эксперимент может отсутствовать 
совсем, т.к. это статистически значимый; длительный по времени; 
комплексный, требующий совместных усилий участников коррекционно-

---

11 
образовательного процесса. 
3. Контрольный. 
Контрольный срез в курсовой работе не предусмотрен. 
Пример написания Введения представлен в Приложении 4.