Методические указания по цифровому информационно-коммуникативному обеспечению занятий по дисциплине: «Современный русский язык»

Заключение 
Становление профессиональной готовности будущего учителя русского 
языка к проектированию и реализации педагогических технологий в 
современных гуманистических системах возможно как обращение к 
внутреннему потенциалу человека, его активному самостановлению, 
способности к самостоятельной творческой деятельности, к переносу 
инновационных идей в пространство собственной проблемы.
Система становления готовности учителя филолога выстраивается на 
основе 
философско-методологических, 
технолого-педагогических, 
содержательных предпосылок. Образовательной парадигмой является 
парадигма 
самовыстраивания 
будущим 
учителем 
русского 
языка 
профессиональных характеристик в ситуациях проектирования, соотносимого с 
педагогическим прогрессом.
Предмет исследования цифрового методического обеспечения занятия 
раскрывается на основе составляющих дидактической системы готовности 
студентов к педагогическому проектированию, реализующей принцип 
«проникающей» всепронизывающей проектности, и самостоятельном выборе 
действий обучающимися.
Целостная теория становления готовности будущих учителей русского 
языка к проективной деятельности выстраивается с учетом уровней 
компетентности как концептуальная модель поддерживающего, организующего 
обучения и эмоционально-интеллектуального общения в сотворчестве в 
целостно-смысловом поле педагогического процесса.
Перенос идей научного знания в поле эмпирического поиска обучающихся 
есть результат соприкосновения Миров ученых, носителей передового опыта и 
начинающих учителей в зоне формирующегося креативного пространства 
отдельной личности, конструирующей собственный исследовательский проект.
Специфика цифровго методического обеспечения занятия в системе 
высшего образования заключается в проблемно-модульном и исследовательском 
особенностях построения задач на принципах информативности, адресности 

---

технологий, позиционности в выборе решений, проективности действий 
практико-ориентированного характера.
Отсюда следует вывод: обучаясь в высшем педагогическом учебном 
заведении, студент должен овладеть не только знаниями в области будущего 
предмета преподавания, но и рядом особых профессиональных умений, 
связанных с цифровым методическим обеспечением занятий.
Таким образом, на подготовку будущего учителя русского языка – 
истинного профессионала уходит не один год. Говорить о возможности выпуска 
из стен учебного заведения полностью сформировавшегося специалиста просто 
невозможно. Нужен иной подход к формулированию цели высшего 
педагогического образования. За время обучения в высшей школе студент