Методика обучения слушанию на уроках русского языка (при подготовке к написанию изложения) Введение к работе

Методика обучения слушанию на уроках русского языка (при подготовке к написанию изложения)
Введение к работе
Актуальность темы исследования. Проблемы восприятия звучащей информации в процессе общения чрезвычайно важны, так как умение слушать в большей мере обеспечивает эффективность коммуникативной деятельности лодей.
Слушание - сложный вид коммуникативно-речевой деятельности, в основе, которого лежит восприятие и понимание звучащей речи. С помощью слушания осуществляется передача знаний, обмен информацией, регулируются отношения между лтедьми, выполняются различный действия, удовлетворяются эстетические потребности и т.д. Слушанием пронязан весь процесс обучения, так как оно служит опорой для других видов речевой деятельности: обеспечивает ответное говорение, чтение, письмо. Учитель довольно часто предлагает учащимся послушать то или иное высказывание, задает вопросы, просит объяснить, проанализировать услышанное. В учебных пособиях также есть задания, ориентирующие учащихся на слушание речи учителя, товарищей и т.д.
Трудно назвать психолога, педагога, методиста, который не признавал бы значения слушания в учебном процессе. Однако работ, посвященных обучению учащихся слушанию как виду речевой деятельности на уроках русского языка, практически кет. Следовательно, существует настоятельная необходимость в решении проблемы обучения учащихся слушанию, в основе которого лежит формирование умений, необходимых для восприятия, анализа, понимания и в последующем для воспроизведения содержания текста, воспринимаемого на слух. Базой для формирования таких умениЧ может стать организация процесса слушания в ходе подготовки учащихся к написанию изложения на основе таких типов текста, как повествование, описание, рассуждение. Полученные в ходе диссертационного исследования данные позволили установить существование прямой зависимости между организацией восприятия звучащей информации и ее воспроизведением,
Анализ изложений пятиклассников и девятиклассников показал, что уровень сформированности у учащихся умения воспринимать, анализировать и поникать звучащий текст низок. Объективные причеты такого положения дела, на наш взгляд, состоят в том, что обучению слушанию в школе практически не уделяется внимания.Это происходит вследствие того, как показывает наблюдения и данные
опроса учителей, что многие .из них не владеют методикой обучения слушанию, в результате чего'учащиеся не получают достаточных сведений об 'особенностях слушания как коммуникативно-речевого вида деятельности, не выполняют необходимого минимума речевых задач, не.знают правил восприятия звучащей информации, правил поведения во время слушания, что приводит к появлению в изложениях учащихся таких типичных ошибок, как искажение содер ~ жания исходного текста, пропуск и добавление фактов, нарушение в изложении последовательности событий, явлений, частей текста и Т.Д.
Итак, значение слушания в учебно-познавательной деятельности учащихся, выявление возможности использования изложения как средства обучения восприятию, анализу и пониманию на слух содержания основных типов текста /повествование,' описание, рассуждение/, низкий уровень сформированности умения слушать у школьников, неразработанность интересующей нас проблемы в методике определяет актуальность данного диссертационного исследования.
Цель исследования - создание эффективной методики обучения слушанию школьников на уроках русского языка при подготовке к написанию изложения;
Гипотеза исследования. Если обучение восприятию звучащей информации при подаотовке к написанию изложения в У классе строить с опорой на речеведческие знания о слушании как виде коміцу-никативко-речевой деятельности на базе основных типов текста /повествование, описание, рассуждение/ с учетом их структурных, функционально-стилистических и языковых особенностей, то это зна-.чительно-повысит уровень коммуникативно-речевых умений учащихся в восприятии, анализе и понимании звучащего текста.
Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования необходимо было решить следующие задачи:
проанализировать, насколько проблемы обучения слушанию как вида речевой деятельности разработаны в психологической, педагогической, лингвистической и методической литературе;
выявить особенности слушания как вида учебно-речевой деятельности учащихся;
изучить сложившийся в-школе опыт обучения слушанию на уроках русского языка, в том числе и на уроках при подготовке к
написанию изложения;
опредачить степень готовности учителей русского языка к формированию у школьников умений воспринимать звучащую информа -цию;
изучить особенности восприятия звучащего текста учащимися;
выявить, как реализуются функции и виды слушания в процессе восприятия звучащего текста учащимися;
разработать методику формирования у учащихся умения слушать в процессе подготовки к написанию изложения;
проверить эффективность предлагаемой методики.
При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:
теоретически? анализ литературы по проблеме исследования;
анализ школьных програм, учебников, учебно-методических пособий /5-9 классы/;
анкетирование учащихся и учителей русского языка;
наблюдение за деятельность» учителей и учащихся з процессе обучения;
проведение срезовых работ, их анализ /констатирующий срез, опытнее; обучение/;
опытное обучение.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
определены виды, функции и правила слушания как предмета обучения восприятию звучащей информации;
выявлены исходный и итоговый уровни сфоршрованности у учащихся умения слушать;
определен объем речеведческих знаний о слушании как виде речевой деятельности и круг формируемых на их основе умений , которыми должны овладеть учащиеся при восприятии, анализе и понимании звучащей информации;
разработаны упражнения и задачи по обучению пятиклассников умению слушать.
Практическая значимость исследования. Разработанная методика поможет учителю организовать обучение школьников восприятию, анализу и пониманию звучащей информации при подготовке к написанию изложения, овладение иш важнейшими коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми идя воспроизведения содержания основных типов текста /повествование, описание, рассувдение/. Это позво-
» 4 -
лит повысить уровень речевой-:культуры учащихся.
Полученные нами результаты югут быть учтены при разработке новых учебников и пособий, использованы в дальнейшем при составлении программ по русскому языку и риторике, рекомендаций для учителя.
Достоверность результатов исследования подтвервдается данными констатирующего эксперимента, материалами анкетирования учителей-словесников и учащихся, результатами опытного обучения»
Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытного обучения в средней школе № 90 г.Балашова Саратовской области, выступлениях на научно-практических конференциях преподавателей БГПИ /в 1992 - 1994гг./, на методических объединениях учителей русского языка и литературы г.Балашова* на заседании аспирантского объединения /в 1993г./, на заседании кафедры культуры речи учителя в МГУ им. В.И.Ленина /в июне 1994г./,
.Материалы исследования внедрены в практику работы преподавателей, ведущих курсы "Культура речи", "Методика развития речи" в Балашовском пединституте, учителей школ Г.Балашова ШЬ 8, 10, 90.
Основные положения, выносимые на защиту:
слушание школьников - важное коммуникативно-речевое умение, необходимое им в различных ситуациях на уроке: опросе, беседе, слушании ответов товарищей, текстов для изложений, диктантов и т.д.;
умение слушать следует формировать специально на основе знаний о слушании как виде речевой деятельности, о его видах /глобальном и детальном/, функциях и приемах;
обучение слушанию при подготовке к написанию изложения целесообразно проводить с учетом основных типов текста /повествование, описание, рассуждение/,' так как это дает возможность учащимся более глубоко воспринимать, усваивать и воспроизводить информацию.

17.