Mетодика проведения открытых уроков по физике
Глава 2. Технология интерактивного обучения как инновационное педагогическое явление
Download 56.04 Kb.
|
муслима 1
|
Глава 2. Технология интерактивного обучения как инновационное педагогическое явление.
Что такое технология? Репродуктивные и продуктивные технологии. Технология интерактивного обучения. Слово «технология» складывается из двух компонентов. 1)«Техно»- что одновременно обозначает и искусство (умение, мастерство) и ремесло (профессиональные знания, профессия) 2)«Логия»- наука, описание То есть прямое значение термина «технология» можно представить как описание, с одной стороны, мастерски созданной профессиональной деятельности, с другойдетально и оптимально организованной. Разнообразие педагогических технологий вызывает необходимость их классификации. Наиболее правильной, скорее всего, является классификация по степени проявления учащимися субъективности, активности, самостоятельности в создании условий для своего саморазвития. В соответствии с этим можно выделить две основные группы педагогических технологий: репродуктивные (личностно-отчуждённые) и продуктивные (личностно-ориентированные). Характеристика этих групп дана в таблице. Характеристики технологий Репродуктивные Продуктивные цель Сообщение учащимся готовой системы знаний, формирование их на основе умений, навыков. Создание комплекса оптимальных условий для развития личности учащихся Характеристика отношений учителя и ученика Субъективно-объективные(учитель всегда субъект деятельности, ученики-объект влияния учителя). Межсубъективные равноправные отношения Ведущая функция учащихся. Восприятие и запоминание информации, деятельность по образцу. Самостоятельное приобретение знаний, создание условий для своего развития, совместно с учителем. Ведущая роль ученика Организация влияния на учащихся, трансляция в сознание учащихся информации в виде сформулированных положений, доказательств, фактов, где зафиксированы взгляды учителя. Организация взаимодействия с учащимися, создание условий для развития или субъективности, самостоятельности. Главные приоритеты Длительность общения, диалог, возможность самовыражения, самореализации учащихся и учителя, процессуальность, развитие, рефлексия собственного опыта, творческой деятельности. Важными характеристиками выпускника становятся такие качества, как профессиональное мышление, компетентность, владение компьютерными технологиями. Смена образовательных парадигм и новые приоритеты образования способствуют внедрению в учебный процесс качественно новых индивидуально-творческих форм и методов преподавания в высшей школе, ориентированных на вариативное содержание обучения, индивидуализацию усвоения знаний, развитие познавательных интересов обучаемых и реализацию их творческого потенциала. При изучении филологических дисциплин акцент переносится на сам процесс познания, его организацию и управление, причем важное место в современном образовательном пространстве отводится технологиям проблемного обучения, которые предполагают 2 основных этапа работы: 1) постановку проблемы; 2) поиски путей ее решения. Так, в рамках дисциплины «Активные процессы в языке и речи», относящейся к вариативной части цикла «Профессиональный», студенты факультета специальной педагогики знакомятся с темой «Активные процессы в лексике и фразеологии». Перед студентами ставится проблемный вопрос: являются ли активные преобразования языка на современном этапе негативными, или же это процесс, имеющий положительную сторону. Учащимся предлагается оценить все плюсы и минусы современного развития лексико-фразеологического состава языка, отметить его основные тенденции. Интерактивная направленность обучения дисциплине проявляется в заданиях, способствующих проявлению самостоятельности обучающихся, их свободному поиску и развитию высокой познавательной активности студентов, например: «Определите, каким преобразованиям подверглись фразеологизмы в данных контекстах (источник примеров — рекламная служба «Русского радио»): Бороться и искать, найти и перепрятать. Баба с возу, и волки сыты. Крыша есть — ума не надо». Успех и эффективность нового процесса познания зависит и от умения педагога направить взаимодействие обучаемых на выработку совместного решения, от того, как преподаватель умеет исправлять ошибки, устанавливать обратную связь, создавать открытые, доверительные отношения с обучающимися. В целом, преподавание филологических дисциплин должно вестись с учетом технологий проблемного обучения, которые обладают широким спектром возможностей как для исследовательской деятельности, так и для активизации полученных знаний. Они эффективнее традиционных, так как постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию студентов, а поиск решения — понимание материала большинством обучающихся. Такой подход делает процесс изучения нового материала более демократичным, ориентированным на разных студентов с разными интересами и способностями. Одним из эффективных способов организации самостоятельной работы студентов в процессе преподавания филологических дисциплин является коллоквиум, подготовка и проведение которого выполняется в несколько этапов: 1) определение цели (целесообразно подобрать проблему, которая будет актуальной в рамках преподаваемой дисциплины. Активное участие студентов в поиске эмпирического материала способствует формированию умения работать с большим объемом информации); 2) подготовка (на данном этапе студенты самостоятельно работают с материалом коллоквиума); 3) оценивание (студенты в мини-группах (2–3 человека) представляют результаты самостоятельной работы в устной форме приглашенным экспертам. Как правило, привлечение студентов старших курсов или аспирантов благотворно влияет на качество подготовки обеих сторон к коллоквиуму). В процессе подготовки и проведения беседы студенты сталкиваются с необходимостью самостоятельного приобретения недостающих знаний для решения возникших задач; кроме того, у них формируется коммуникативная компетенция в процессе работы в разных группах. Учащиеся развивают навыки исследования и аналитического мышления. При подготовке к коллоквиуму отдельную работу нужно провести с аспирантами и студентами старших курсов, выступающими в качестве экспертов . 2.2 Планирование интерактивного урока . Планирование интерактивного урока - дело совсем не простое. Рассмотрим несколько положений, которых нужно придерживаться учителю при планировании интерактивного УРока. - фундаментальной основой применения интеракции является не планированная деятельность, а общая открытая атмосфера обучения, которая царит во время урока, то как взаимодействует учитель с учащимися. - важным также является систематическое предоставление учащимся возможности выбора. Выбор - это ключ к интерактивному обучению и критическому мышлению. При отсутствии выбора нет действительной необходимости думать. Учителю следует всегда создавать ситуации, где учащиеся могли бы сделать реальный выбор. дети сами могут выбирать: А) сколько времени потратить на задания Б) какие задания выполнять В) какие ресурсы (средства обучения) нужно использовать при выполнении задания Г) каким методом обрабатывать ресурсы Д) как оценить себя и других Е) на какую тему написать письменную работу Ж) в каком виде презентовать результаты работы Наконец очень важным есть постоянная поддержка учителем развития классного коллектива, его способности к сотрудничеству, налаживание позитивных личностных отношений между всеми учащимися. Чтобы получить максимум от интерактивного обучения учитель и ученики должны быть проинформированы о тех ресурсах, которые есть в этом классе: кто пишет стихи, а кто читает биографии учёных?! кто любит ставить опыты, а кто всегда приходит с выполненным домашним заданием по физике. В реальном мире для нас являются полезными таланты других людей и мы помогаем тем, кому нужна наша помощь. Планирование интерактивного урока требует больше усилий, чем планирование обычных традиционных уроков, поскольку в этом случае необходимо не просто выяснить для себя страницы учебника, которые будут пройдены на уроке, или содержание лекции, что будет прочитана. Вместо этого надо спланировать как будет координироваться деятельность сразу многих учащихся. Это означает, что необходимо продумать, что мы предполагаем достичь с помощью этого урока и что учащиеся должны делать, чтобы извлечь из этого урока максимальную пользу. Каждый учитель при подготовке к интерактивному уроку должен задавать себе вопросы: Какая тема урока? Лучше сформулировать тему в виде вопроса, поскольку вопросы пробуждают любознательность и побуждают к исследованию. Каким являются ожидаемые результаты от этого урока? То есть чему согласно вашим ожиданиям учащиеся научаться или будут уметь делать к концу урока. Результаты обучения должны предвидеть не только смысл того, что изучают учащиеся, но и особенности процесса усвоения этого содержания, а также приёмы мышления, исследования и общения , которыми учащиеся научаться пользоваться в ходе урока. - Какой будет ваша деятельность на начальном этапе урока во время актуализации и мотивации? То есть, что вы будете делать вначале урока, чтобы напомнить учащимся то, что они уже знают или чтобы подвести их к тому, чтобы они задали вопрос или сформулировали цель обучения? Какой будет ваша деятельность в основной части урока? Что вы будете делать, чтобы помочь учащимся ознакомиться с материалом, особенно таким образом, чтобы они активно его исследовали, сотрудничая между собой, изучали новое и делали открытия? - Какой будет ваша деятельность в заключительной части урока во время рефлексии? Что вы будете делать, чтобы помочь учащимся осмыслить то, что они изучили, а также подумали над выполнением этого? Как их можно подвести к тому, чтобы они применили изученное, интерпретировали его, устроили по этому поводу обсуждение или дискуссию? Какое домашнее задание задать учащимся? Что ученики сделают после урока для того, чтобы попрактиковаться в новых навыках, применять новые понятия или как-то иначе расширить, углубить изученное? Следующим важным моментом подготовки интерактивного урока должно стать продумывание вопросов организации и управление времени. Т.е учителю необходимо продумать ответы на такие вопросы: Где именно проводить интерактивный урок? Какие материалы Вам нужны? Сколько времени вы планируете потратить на отдельные части урока? Как вы будете работать с учащимися в каждый момент урока (со всем классом, индивидуально, с одной малой группой, со всеми малыми группами, с руководителями малых групп ? - Как будет оцениваться деятельность учащихся? Каким должен быть интерактивный урок? 2.2 Требования к структуре интерактивного урока. Этапы интерактивного урока. Применение интерактивных технологий выдвигает определённые требования к структуре урока. Структура урока может быть представлена следующими элементами: Мотивация (5 0/0 времени урока) Объявление темы и ожидание учебных результатов (не более 5 % времени) Предоставление необходимой информации (10-15 0/0) Интерактивные упражнения (45-60 0/0 времени) - Подведение итогов, оценивание результатов урока(20 % времени) Рассмотрим каждый из этих элементов. Целью этапа мотивации есть фокусировка внимания учащихся на проблему и возникновение интереса к обсуждаемой теме. Здесь могут быть использованы приёмы, которые создают проблемные ситуации, что вызывают у детей удивление, интерес к содержанию знаний и процессу их получения, подчёркивают парадоксальность явлений и событий. Это может быть короткий рассказ учителя, беседа, демонстрация наглядности и несложная интерактивная технология («мозговой штурм», микрофон). цель следующего этапа- объявление темы и ожидание учебных результатов- обеспечит понимание учащимися содержания их деятельности, т.е. того, чего они должны достичь в результате урока и чего от них ждёт учитель.. для того, чтобы начать с учащимися совместный процесс движения к результатам обучения в этой части интерактивного урока необходимо назвать тему урока или попросить кого-то из учащихся прочитать её. если название темы содержит новые слова или проблемные вопросы, обратить на это внимание учащихся. попросить кого-то из учеников огласить ожидаемые результаты согласно тексту учебника или вашей записи на доске, сделанной заранее, пояснить необходимое, если речь идёт о новом понятии, способах деятельности. - напомнить учащимся, что в конце урока их будут проверять. Следующим этапом является предоставление необходимой информации. Его цель - дать учащимся достаточно информации для того, чтобы на её основе выполнять практические задания путём интерактивного взаимодействия, но за минимально короткое время. Это может быть мини- лекция, чтение раздаточного материала, проверка домашнего задания, овладение информацией с помощью технических средств обучения или наглядности. Основным этапом урока является его интерактивная часть, которая предполагает использование педагогом 1-3 интерактивные технологии, которые выбираются в зависимости от ожидаемых результатов. Порядок и регламент её проведения содержат: 1) Инструктирование: учитель рассказывает ученикам о цели работы, правилах, последовательности действий и времени на выполнение заданий, спрашивает всё ли понятно. (2-3 мин) 2) Объединение в группы, распределение ролей (1-2 мин), другие технические действия (расстановка мебели, подготовка оборудования и т.д.) З) Выполнение задания (5-15 мин) 4) Презентацию результатов выполнения задания (3-15 мин) Последний элемент структуры уроковподведение итогов (рефлексия урока). Подведение итогов- это самая важная часть интерактивного урока. Функции этого этапа: а) прояснение содержания отработанного материала б) сопоставление реальных результатов с ожидаемыми в) анализ работы: почему произошло так, а не иначе? г) формулировка выводов д) закрепление усвоенного материала е) намётка новых тем для обсуждения ж) установление связи между тем, что уже известно и тем, что понадобиться выучить в будущем. з) составление плана будущих действий Ключевой функцией итогов урока будет возвращение их к результатам обучения и возможность убеждения в том, что учащиеся их достигли. Стадиями конечного этапа урока являются: 1) установление фактов (Что произошло?) 2) анализ причин (Почему это произошло) З) Планирован Выводы Открытое занятие – это не обычное учебное занятие, а публичное выступление. А любое публичное выступление должно подчиняться законам драматургии. Готовя открытый урок, преподавателю надо суметь так всё срежиссировать, чтобы на его уроке было интересно всем. На хорошем открытом уроке должна быть изначальная интрига, четко просчитанный ход урока, маленькие островки для импровизации, момент озарения и эмоционально-интеллектуальный подъем. Открытый урок отражает решение методической проблемы, над которой работает преподаватель. Его индивидуальная проблема должна быть связана с общей методической проблемой колледжа. Это показатель реализации системного подхода к организации методической работы. Открытый урок должно показать (доказать) преимущества (высокую эффективность) новации. Поэтому преподаватель (мастер п/о), показывающий открытое занятие, выбирает тему, содержание которой позволяет это сделать. При проведении открытого урока соблюдаются все требования к учебно-воспитательному процессу. Занятие должно проводиться в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью и т.д. Открытый урок не должен наносить вред системе знаний, умений и навыков обучающихся. Обучающиеся должны получить столько знаний, сколько они усвоили бы, изучая тему без посещающих. Для посещающих, обязательно готовятся рабочие места. Места должны располагаться за спиной обучающихся, чтобы посетители не отвлекали их внимание. Число посетителей на открытых уроках не может быть безграничным. Отметим, что посещение урока хотя бы одним посторонним человеком создаёт дискомфорт и для педагога, и для обучающихся, в связи с чем, в настоящее время широко практикуется изучение опыта педагогов по видеозаписям уроков. Открытые уроки и их содержание не должны противоречить учебным программам. Нельзя непомерно расширять содержание учебного материала, чтобы показать новую методику, недопустима организация изучения проблем, не включённых в программу. Не рекомендуется также увеличивать время, отведённое на изучение тем. Недопустима «репетиция» открытого урока с одной и той же учебной группой. Рекомендуется сообщить обучающимся о проведении открытого урока (самое меньшее, накануне). Это подготовит их к ситуации, когда на уроке будут сидеть посетители Download 56.04 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|