Методика русского языка как наука: ее предмет, задачи, методы исследования. Связь методики с другими науками

Методика русского языка как наука: ее предмет, задачи, методы исследования. Связь методики с другими науками.
Как и всякая другая наука, методика имеет свой предмет, содержание и методы исследования. Данные методики как науки формулируются на основе теоретических положений, выдвинутых педагогикой, психологией и лингвистикой. С другой стороны, методика опирается на обобщённый практический опыт. Предметом методики является педагогический процесс обучения. Методика должна ответить на несколько самых главных вопросов: чему учить, как учить и как контролировать, почему нужно учить так, а не иначе.
Можно сформулировать задачи методики:
Определение целей, специфики, содержания, объёма структуры курса РЯ в школе;
Изучение наиболее рациональных и эффективных с точки зрения затрат времени и сил ученика и учителя, методов обучения (в зависимости от объёма материала и психофизиологии учащихся);
Разработка вопросов об условиях восприятия, понимания и запоминания материала, а также применение его на практике.
Методика РЯ – наука о содержании, принципах, методах и приёмах обучения РЯ, о путях и условиях усвоения учащимися знаний и навыков по РЯ в средней общеобразовательной школе.
Методы познания закономерностей обучения РЯ:
Наблюдение за работой учащихся на уроке, внеклассных мероприятиях, за опытом и методикой коллег.
Изучение и анализ опыта отдельных учителей и методистов.
Беседа с учениками, родителями.
Статический метод. Позволяет проследить динамику развития умений и навыков учащихся.
Изучение методического наследства. Опыт основателей. 1844г. – становление методики как науки. Буслаев написал книгу «О преподавании отечественного языка» Впервые были выдвинуты идеи и принципы, которые лежат в основе преподавания РЯ. Среди др. Учёных, которые внесли значительный вклад в методику, Ушинский, Срезневский, Тихомиров, Соколов, Шереметьевский. Несмотря на быстрое развитие этой науки, в методике остаётся много проблемных и неразрешённых вопросов.
Эксперимент. В широком смысле заключается в проверке доступности и эффективности новых программ, новых методов и приёмов обучения и даже целых систем обучения.
Динамика и прогнозирование. На протяжении длительного времени учитель фиксирует сведения о типичных ошибках. Сопоставление материалов, данных. Коррекция программы.
Связь методики с другими науками.
Связь методики и психологии. Методика опирается на психологию в изучении процессов восприятия учебного материала, а также его запоминания + развития + мышления школьников и их речи. В основе методических разработок используются мыслительные операции, которые также изучаются психологией: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, сравнение и противопоставление. Понятия ЗУНы тоже взято из психологии. Психология помогает обосновать каждый метод и приём обучения. Даёт возможность знать психологический склад учеников. Некоторые методисты занимались этим вопросом целенаправленно, соотнося с каждым разделом РЯ. Маркова, Жуйков – грамматика. Орфография и пунктуация – Богоявленский, Граник. Развитие речи – Леонтьев. Родной язык выполняет важнейшую функцию с точки зрения методики – развитие психики человека. Внешним показателем развития мышления и эмоциональной сферы является качество речи человека.
Связь с педагогикой. Методика реализует одну из важнейших задач педагогики – воспитание учащихся. И это возводится в методический принцип, который проявляется в отборе материала воспитывающего характера.
Связь с языкознанием. Языкознание – наука о языке и речи. В преподавании РЯ учитывается и его природа. Изучение РЯ в школе должно носить системный характер (все уровни яз. Во взаимосвязи). При изучении грамматики необходимо знание фонетики и словообразования, а также лексического значения слова и его сочетаемости. Поскольку язык существует в 2 формах (устной и письменной), то учителю необходимо понимание их особенности усвоения и взаимосвязи.
Закономерности усвоения языка.
Усвоению языка способствует язык. Чутьё – способность понимать слова, которые не встречались ранее. Чувство языка – неосознанное владение грамматикой языка, а задача учителя в школе – сделать этот процесс сознательным, раскрывая язык. Закономерности.
Выразительность речи. Интонация – одно из самых достоверных средств выразительности. Усваивая грамматические и лексические значения, учащиеся осознают, как отражается в языке внешний мир. Усваивая способы выразительности речи – внутренний мир.
Обучение РЯ сопровождается физической тренировкой органов речи и мышц пишущей руки. Для учащихся обязательно не только интеллектуальная, но и физическая работа. Письменная речь усваивается как перевод на другую систему знаков. Необходимо сопоставить звуки речи и буквы при обучении орфографии. Сопоставить интонацию и пунктуацию.
2 Русский язык как учебный предмет в школе
История становления учебного предмета “Русский язык”
Анализ мировой практики обнаруживает, что в системе образования родной язык занимает одно из главных мест, в учебных планах ему отводится большая часть времени по сравнению с другими предметами. Поэтому вопросам обучения родному языку неизменно уделяется внимание со стороны лингвистов, психологов, методистов и учителей.
История методики обучения русскому языку — это история неустанного поиска, открытий и свершений. Изучение наследия прошлого есть богатейший источник идей и фактического материала. Только при таком подходе мы можем правильно оценить инновации, не изобретать вновь “давно забытое старое”, а уверенно идти вперед.
Обучение отечественному языку во времена Древней Руси зародилось как ответ на потребность государства в значительном количестве грамотных людей. В те времена учитель на Руси получил название “мастер”; основу умений мастера составляли знания, добытые опытным путем. Это были дьячки или мирские люди, которые учили детей читать и писать. Как сказано в “Житии”, “книги писати и учити ученики грамотные хитрости”.
Вопросы преподавания отечественного языка в XVII—XVIII вв. Стали рассматриваться в научном плане. Эта тенденция получила широкое развитие, сохранилась до наших дней. Сама природа языка, его свойства как-особо организованной знаковой системы, позволяющей облекать мысли в вещественную форму, придают этому уникальному явлению преподавания языка необычайную сложность. Именно поэтому во все времена между исследователями языка, методистами и учителями имели место расхождения в оценке принципов, объема, форм, средств и конкретного содержания обучения.
Наука о языке в те времена еще не была отделена от практики преподавания его в школе. Нерасчлененность языка как объекта исследования и предмета преподавания характерна, например, для грамматики Мелетия Смотрицкого, изданной в 1618 г. Разработанная по образцу греческих грамматик, она описывала специфические явления церковнославянского языка, имела следующие части: орфографию, этимологию, синтаксис, просодию, а также раздел о стихосложении. Грамматика содержала множество примеров, которые облегчали усвоение грамматических правил. Таким образом, она представляла собой филологический труд и руководство по обучению языку одновременно.
Появление “Российской грамматики” М. В. Ломоносова в 1755 г. Знаменовало собой рождение отечественной науки о языке. Это была полная научная нормативная грамматика русского языка, появление которой рассматривалось как выдающееся событие национальной культуры. Русский язык М. В. Ломоносов описывает как язык, в котором можно найти “великолепие испанского, живость французского, крепость немецкого, нежность итальянского, сверх того богатство и сильную в изображениях краткость греческого и латинского языка”. В разделе “О правописании” определялись основные требования к русской орфографии. В руководстве но орфографии М. В. Ломоносов отстаивал морфологический принцип русского письма. “Российская грамматика” стала учебным и методическим пособием для нескольких поколений обучающихся и учителей одновременно.
В 1783 г. Были опубликованы первые практические рекомендации по вопросам обучения русскому языку “Руководство учителям 1 и 2 разряда народных училищ” Ф. И. Янковича де Мириево. Эти рекомендации имели в России широкое распространение.