Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

20 
колова, 1974; Совсун, 1976; Практическая 
методика..., 2003). 
АРТИКУЛЯ

ЦИЯ РЕЧЕВА

Я. См. рече-
вая артикуляция. 
АСИНХРО

ННОЕ (от греч. a... – не + syn-
chronos – одновременный) ОБУЧЕ

НИЕ. 
Формы учебной работы с использованием 
телекоммуникаций, когда каждый обу-
чающийся знакомится с учебными мате-
риалами или выполняет задания не одно-
временно со всеми членами учебной 
группы, а в удобное для него время. Об-
мен сообщениями происходит путем их 
взаимной пересылки, например, по элек-
тронной почте. 
АСПЕ

КТ (от лат. aspectus – вид) ОБУЧЕ

-
НИЯ. Одна из составных частей системы 
обучения языку как средству общения: 
лексике, грамматике, фонетике, стилисти-
ке, анализу текста, переводу, лингвостра-
новедению. См. также аспектное обуче-
ние. 
АСПЕ

КТНОЕ ОБУЧЕ

НИЕ. Направле-
ние в преподавании языка, при котором 
отдельно отрабатываются языковые явле-
ния разных системных уровней (фонети-
ка, лексика, грамматика, стилистика) с 
выходом в речевую практику. При А. о. 
занятия по отдельным уровням системы 
языка выделяются в особые организаци-
онные формы, часто в особые дисципли-
ны (например, стилистика, перевод). С 
позиции теории речевой деятельности 
А. о. направлено на дифференцированное 
формирование речевых навыков разного 
типа, которые являются частью речевых 
умений. Синтез таких навыков, отработка 
их взаимодействия в речи осуществляют-
ся на занятиях по практике языка, нося-
щей комплексный характер. В этом случае 
комплексное обучение понимается как 
преподавание, направленное на формиро-
вание речевых умений. Принято выделять 
аспекты обучения, представляющие раз-
ные уровни языка (фонетический, лекси-
ческий, грамматический), аспекты, свя-
занные с разными функциональными ти-
пами текстов (стилистика) и частными 
дисциплинами (перевод, лингвостранове-
дение, анализ художественного текста). 
В современной методике выделяются по-
нятия аспектного и комплексного обуче-
ния, не противоречащие друг другу (ас-
пектно-комплексное обучение). А. о. сле-
дует противопоставлять неаспектному, а 
комплексное обучение – дифференциро-
ванному обучению по видам речевой дея-
тельности. Критерии для такого рода про-
тивопоставления следующие: в первом 
случае – характер отрабатываемых на за-
нятиях речевых навыков, во втором – сте-
пень комплексности коммуникативных 
умений.