Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

АУДИОМАТЕРИА

ЛЫ. Тексты, предназ-
наченные для слухового восприятия. Ис-
пользуются при обучении фонетике, ау-
дированию. Сборники А. для изучающих 
иностранные языки представлены в виде 
специальных учебных пособий, часто 
входящих в состав типового учебного 
комплекса. 
АУДИ

РОВАНИЕ (от лат. audire – слы-
шать). Рецептивный вид речевой деятель-
ности; смысловое восприятие устного 
сообщения. А. состоит из одновременного 
восприятия языковой формы и понимания 
содержания высказывания. При обучении 
иностранному языку конечной целью яв-
ляется выработка таких аудитивных уме-
ний, при наличии которых не расчленя-
лись бы форма и содержание. В процессе 
А. следует различать словесное и пред-
метное понимание. Словесное понимание 
опирается на речевой опыт учащихся, 
предметное – на их жизненный опыт и 
знание ситуаций общения. 
К условиям, определяющим трудности 
восприятия речи на слух, относят одно-
кратность и кратковременность предъяв-
ления информации, понимание речи не-
знакомых людей, индивидуальные осо-
бенности голоса и речи, наличие-отсутст-
вие зрительной опоры. Трудность А. 
состоит также в том, что оно представляет 
собой сочетание аналитико-синтетических 
операций по распознаванию языковой 
формы текста и пониманию его содержа-
ния. Лингвистические трудности воспри-
ятия звучащего текста относятся к фоне-
тике, лексике, грамматике. Фонетические 
трудности А. вызываются: 1) расхождени-
ем между написанием и произношением; 
2) несовпадением в членении звучащего и 
графического текста; 3) ассимилятивными 
явлениями в речевом потоке (см. ассими-
ляция); 4) несовпадением в разных языках 
темпоральных характеристик гласных, 
согласных звуков, слогов, синтагм; 5) не-
совпадением дифференциальных призна-
ков фонем в иностранном и родном язы-
ках, 6) фонематичностью и подвижностью 
ударения. К лексическим трудностям от-
носятся распознавание омофонов, парони-
мов, парных понятий (
«открывать» – «за-
крывать
», «восток» – «запад», «много» – 
«мало»). Трудны для восприятия на слух 
также непривычные сочетания слов, идио-
мы, цифры, имена собственные, наимено-
вания реалий. 
Имеет свои особенности восприятие и 
понимание диалогической и монологичес-
кой речи. Самым легким видом А. являет-
ся понимание устной монологической 
речи преподавателя, когда слушающий 
видит говорящего и слышит обращенную 
к нему речь. Самый сложный вид А. – 
понимание устной диалогической речи, 
когда слушающий не участвует в акте об-
щения. Слушание и понимание обеспечи-
ваются механизмами кратковременной 
памяти, долговременной памяти, вероят-
ностного прогнозирования и осмысления. 
Функционирование механизмов А. осу-
ществляется благодаря основному слухо-
вому анализатору и дополнительным: 
речедвигательному и зрительному. Основ-
ными источниками информации для обу-
чения А. являются речь обучающего, ау-
дитивные и аудиовизуальные средства 
обучения. 
Полное, точное и быстрое понимание ре-
чи возможно на этапе автоматизации 
всех этапов процесса А.: восприятия зву-
ковой формы, узнавания ее элементов, 
синтезирования содержания на их основе. 
В обучении это достигается путем выпол-
нения подготовительных и речевых уп-
ражнений. Аудитивные упражнения могут 
комбинироваться с упражнениями по дру-
гим видам речевой деятельности и пре-
следовать комплексные цели. 
Процесс А. обеспечивается работой сле-
дующих механизмов: восприятие на слух 
и узнавание знакомых единиц языка; ан-
тиципация (вероятностное прогнозирова-
ние содержания текста); кратковременная 

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
25 
(оперативная) память, обеспечивающая 
возможность сохранения информации в 
памяти непродолжительное время; долго-
временная память (сохранение информа-
ции продолжительное время); эквива-
лентные замены; вычленение в тексте 
единиц смысловой информации и ее ана-
лиз; синтез такой информации на уровне 
его формы и значения. 
Принято разграничивать А. учебное и А. 
коммуникативное (Гальскова, Гез, 2004; 
Соловова, 2002; Колкер, Устинова, 2002; 
Мильруд, 2007; Щукин, 2009).