Модульное обучение студентов как педагогическая проблема в статье рассматриваются различные подходы к понятию «модульное обучение»

ВЕСТНИК ОГУ №4/АПРЕЛЬ '2006 5

тирование, алгоритмизация, кодирование, ре­ шение творческих задач и т.п., конкретизация, детализация, иллюстрирование, контролирова­ ние эксплуатационных характеристик качеств, обобщение, классификация и т.п.).

3. 
   Операционно-практические учебные элементы - совокупность формируемых у студен­ тов общетрудовых и профессиональных умений: расчеты, связанные с технологическим оборудо­ ванием, конструированием, экономикой и орга­ низацией производства; измерительные объек­ ты (электрические, оптические, технологичес­ кие); графические объекты (чтение чертежей, кинематических, гидравлических, электричес­ ких, технологических схем, карт), выполнение эскизов и рабочих чертежей, деталирование, со­ ставление графиков и таблиц, обработка мате­ риалов, знание оборудования и управления им, пуско-наладочные, сборочно-монтажные, орга­ низационные, коммуникативные.
   
4. 
   Организационно-методические эле­ менты.
   

К ним относят все то, что обеспечивает на­ правленность и регламентацию действий сту­ дентов: цели, формы организации учебной де­ ятельности, методы и средства обучения, сред­ ства контроля и коррекции, предписания, тре­ бования, правила, алгоритмы, критерии, пока­ затели качества учебной деятельности и т.п.
Подведем итог вышесказанному. Модуль является неотъемлемой частью МО.
Первоначально МО было положено в ос­ нову индивидуального обучения. Впоследствии произошло расширение области применения.
Н.В. Шумякова считает МО новой формой работы в аудитории [7].
П.А. Юцявичене отмечает, что сущность МО состоит в том, что обучающийся более са­ мостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информа­ ции и методическое руководство по достиже­ нию поставленных дидактических целей. Фун­ кции педагога могут варьировать от информа­ ционно-контролирующей до консультативно- координирующей [1].
М.А. Чошанов предложил новый подход к МО. Он интегрировал проблемное и модуль­ ное обучение. Разработанная им технология на­ правлена на развитие творческого мышления учащихся. Общая структура состоит из инва­ риантной структуры и вариативной части, включающей вводные и прикладные модули.


6 ВЕСТНИК ОГУ №4/АПРЕЛЬ'2006
П.И. Третьяков и И.Б. Сенновский счита­ ют, что МО формирует навыки самообразова­ ния: «Каждый учащийся достигает поставлен­ ных целей и может самостоятельно работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое ру­ ководство по достижению поставленных дидак­ тических целей» [9. с. 31].
Е.И. Попов аналогично характеризует рей­ тинговую интенсивную технологию МО (РИТМ) как технологию, которая активизиру­ ет работу студентов в течение семестра и орга­ низацию индивидуальной работы в ходе обыч­ ных групповых занятий, обеспечивает интенси­ фикацию и активизацию самостоятельной ра­ боты учащихся [10].
В.Ж. Куклин и В.Г. Наводный считают, что эта система для студентов обеспечивает посто­ янное стимулирование и самодиагностику ра­ боты [11].
Проводя литературный анализ, можно вы­ делить основные черты МО.

1. 
   Гибкость.
   

Дж. Расселл пишет, что гибкость есть воз­ можность группировать малые единицы мате­ риала (модули) в различные комплекты. Обу­ чающемуся предоставляется возможность выб­ рать определенный набор модулей и порядок их усвоения [13].
М.А. Чошанов гибкость представляет «стер­ жнем МО». М.А. Чошанов различает структур­ ную, содержательную и технологическую гиб­ кость. Она пронизывает всю технологию МО [12].

2. 
   Индивидуализация обучения. Содержание модуля отбирается для инди­
   

видуального обучения учащегося или группы учащихся. Также существуют альтернативные модули, в которых материал представлен с дру­ гой точки зрения. Это позволяет выбрать уча­ щимся любой модуль и изучать его в удобное время и в темпе, который наиболее соответству­ ет его личным способностям.
К.К. Платонов говорит об индивидуальном подходе в обучении, т.е. здесь идет учет индиви­ дуальных особенностей человека и его знаний.
Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская [20] пони­ мают учет индивидуальных особенностей уча­ щегося как создание условий, которые в наи­ большей мере отвечают комплексу характери­ стик человека.

3. 
   Свобода, предоставляемая учащемуся для обучения и самостоятельного изучения ма-
   

териала, выбор форм и методов обучения, а также содержания обучения.
Характерной чертой МО, которая выделя­ ет его из ряда других, является акцент на дея­ тельность обучающегося, а не на деятельность педагога.

4. 
   Взаимодействие учащегося и педагога.
   

Этот принцип говорит о том, что на МО нужно смотреть как на субъект-субъектное воз­ действие учащегося и педагога.
П.А. Юцявичене одна из первых в нашей стране написала фундаментальный труд теоре­ тического характера «Теория и практика мо­ дульного обучения» [21].
Главной заслугой является создание мето­ дологии МО на базе объединения идей зарубеж­ ных и отечественных педагогов.
Автор построила систему специфических принципов, определяющих общее направле­ ние МО, его цели, содержание и методику организации.

1. 
   Принцип модульности.
   
2. 
   Принцип структуризации содержания обучения на особенные элементы.
   
3. 
   Динамичность.
   
4. 
   Действенность.
   
5. 
   Гибкость.
   
6. 
   Принцип осознанной перспективы.
   
7. 
   Принцип разносторонности методичес­ кого консультирования.
   
8. 
   Принцип паритетности в обучении.
   

Вышеизложенные принципы модульного обучения взаимосвязаны. Они (кроме принци­ па паритетности) отражают особенности пост­ роения содержания обучения, а принцип пари­ тетности характеризует взаимодействие педа­ гога и обучаемого в новых условиях, склады­ вающихся в ходе реализации модульного под­ хода в процессе обучения.
Аналогичны будут принципы, выявленные коллективом исследовательского Московского государственного агроинженерного универси­ тета, с той лишь разницей, что они добавили принцип оперативности обратной связи и по­ этапного контроля и пополнения результатов.
М.А. Чошанов в проблемном обучении предлагает следующие принципы [12]:

• 
  системного квантования;
  
• 
  мотивации;
  
• 
  проблемности;
  
• 
  модульности;
  
• 
  когнитивной визуализации;
  
• 
  опоры на ошибки;
  
• 
  экономии учебного времени.
  

Они также аналогичны принципам П.А. Юцявичене, за исключением принципов про­ блемности и опоры на ошибки.
Принцип структуризации содержания на обособленные элементы в проблемном обуче­ нии звучит как принцип системного квантова­ ния и опирается на теорию П.М. Эрдниева ук- рупненией дидактических единиц. Согласно
«укрупненная дидактическая единица - это кле­ точка учебного процесса, состоящая из логи­ чески раздельных элементов, обладающих в то же время информационной общностью. Укруп­ ненная дидактическая единица обладает каче­ ством системности и целостности, устойчивос­ ти к сохранению во времени и быстрого появ­ ления в памяти» [22]. Организация МО в разви­ тых странах, таких, как США, Франция, Анг­ лия, Швеция и других, в высших учебных заве­ дениях основывается на принципах циклично­ сти, индивидуализации обучения и использова­ ния «зачетных единиц».
Некоторые исследователи считают необхо­ димым внедрение МО, чтобы разрешить неко­ торые организационные недостатки, такие, как:

• 
  недостаточная согласованность;
  
• 
  разрыв по времени;
  
• 
  слабое развитие и низкая эффективность самостоятельной работы учащегося.
  

Модуль здесь выступает как интеграция различных видов и форм обучения, подчинен­ ных общей теме учебного курса или проблеме.