Модульное обучение студентов как педагогическая проблема в статье рассматриваются различные подходы к понятию «модульное обучение»

ВЕСТНИК ОГУ №4/АПРЕЛЬ '2006 9

учащемуся предлагаются задания для входно­ го контроля. Далее определяются части дидак­ тической цели и создаются учебные элементы, включающие алгоритмы действий учащегося и контрольные задания.
Следующий элемент модуля предполагает обобщение выполненных заданий, какие ока­ зались трудными, какие темы оказались не со­ всем усвоенными.
Заключительный элемент модуля - выход­ ной контроль, который определяет степень ов­ ладения содержанием модуля.
Дополнительные учебные элементы могут быть предложены успешно занимающимся уча­ щимся, которые будут развивать и углублять знания, делать их прочными и осознанными, те же учащиеся, которые не освоили дополнитель­ ные УЭ, не пострадают [18].
Структура УЭ состоит из трех основных частей:

• 
  целей;
  
• 
  содержания;
  
• 
  контроля (самоконтроля) [18].
  

Таким образом, модульная программа строится на основе иерархии целей. Сенновс- кий И.Б. предложил свой алгоритм построения учебного модуля, и на его основе возможно по­ строение двух видов модулей:

• 
  с доминирующей рефлексивной деятель­ ностью ученика по сравнению с обучающей деятельностью учителя;
  
• 
  с полной самостоятельной деятельностью ученика.
  

В первом случае учитель выполняет обуча­ ющую функцию, однако деятельность ученика преобладает.
Во втором случае обучающую роль игра­ ют различные источники, с которыми учащие­ ся работают самостоятельно.
Модуль второго вида делится на определен­ ное количество учебных элементов, которые име­ ют не очень объемный блок информации, алго­ ритмическое предписание и систему контроля.
Вариант модульного построения учебных занятий предложил П.И. Третьяков. На основе этого варианта можно выделить в модуле (цик­ ле) несколько этапов:

• 
  лекции, которые включают в себя мо- тивационную, пропедевтическую и обучаю­ щую части;
  
• 
  самостоятельная учебная деятельность учащегося;
  
• 
  контроль.
  

10 ВЕСТНИК ОГУ №4/АПРЕЛЬ '2006
Т.Н. Шамоваи Л.М. Першиновапредстав­ ляют уровни целей в виде дерева: вершина де­ рева - комплексная дидактическая цель для модульной программы, средний слой - интег­ рирующие дидактические цели для модуля и нижний слой - частичные дидактические цели для построения учебных элементов. Авторы считают, что следует начинать составление мо­ дульной программы с выделения основных на­ учных идей курса, а потом структурировать учебное содержание вокруг идей в определен­ ные блоки. Можно сказать, что «трехслойная» модульная программа является классической.
Шамова Т.Н. выдвигает основные принци­
пы построения модульной программы:

• 
  сочетание комплексных интегрирующих и частных дидактических целей;
  
• 
  принцип обратной связи.
  

При разработке модулей исследователи опираются на следующие положения:

• 
  решение совокупности ЧДЦ обеспечива­ ет достижение ИДЦ модуля, и решение ИДЦ всех модулей обеспечивает достижение КДЦ всей модульной программы;
  
• 
  реализованная обратная связь, с помо­ щью которой осуществляется управление и кон­ троль процесса усвоения знаний;
  
• 
  материал излагается в диалоговой фор­ ме, доступно;
  
• 
  деятельность учащегося осуществляется в зоне его ближайшего развития;
  
• 
  деятельность учителя изменяется, он осу­ ществляет мотивационно-рефлексивное управ­ ление образовательным процессом;
  
• 
  учебные модули подчинены требованиям, предъявленным к системе заданий.
  

Необходимо затронуть и методическое обеспечение МО.
Инвариантными компонентами учебного модуля выступают: учебный текст, методичес­ кое руководство по обучению, консультации для преподавателей.
Первая часть представляет собой целевую программу действий студента и учебный матери­ ал, расписанный по учебным элементам модуля. Вторая часть создается для студента и со­ держит пояснения к учебному тексту, советы, как работать с учебным материалом, источни­ ки информации, алгоритмы решения задач, от­
веты на задачи и тесты для самоконтроля.
Третья часть предназначена для препода­ вателя и должна соотноситься с первыми дву­ мя. Она содержит методические советы по ра-

боте с модулем, комментарии и пояснения к первой и второй частям модуля.
А.В. Макаров, З.П. Трофимова считают, что в качестве учебно-методического комплек­ са (УМК) может выступать модульное постро­ ение учебного курса. Здесь имеется в виду крат­ кая, сжатая модульная версия курса.
В УМК входят:

• 
  пояснения содержания учебного матери­ ала, методическое руководство обучения;
  
• 
  задачи, упражнения, тесты;
  
• 
  фрагменты оригинальных текстов;
  
• 
  консультации для преподавателя.
  

УМК обладает следующими достоинствами:

• 
  компактность - комплекс умещается в од­ ной книге;
  
• 
  доступность - возможность тиражирова­ ния и приобретения в личное пользование;
  
• 
  практичность - комплекс удобен в исполь­ зовании.
  

Модульное формирование курса дает воз­ можность осуществлять перераспределение вре­ мени, отводимого учебным планом на его изу­ чение, по отдельным видам учебного процесса, расширяет долю практических и лабораторных занятий, а также самостоятельной работы сту­ дентов. Возникает необходимость в новых фор­ мах лекции, при которых наряду с фундамен­ тальной подготовкой студент получал бы не­ обходимые навыки и знания в области общей методологии проектирования и эксплуатации оборудования, разработки современных про­ грессивных технологий.
При комплексном рассмотрении содержа­ ния обучающих модулей исключается дубли­ рование в изучении предмета, появляется воз­ можность обоснованного введения в учебный процесс элементов научных исследований и проведения научно-исследовательских лабо­ раторных работ.
Взаимосвязь различных форм обучения при модульной организации учебного процесса по­ зволяет целенаправленно управлять научно- методической работой преподавателя и опре­ делять «узкие» места методического или про­ граммного обеспечения, лабораторной базы кафедры. Кроме того, наглядность структуры курса проявляет перспективные направления их совершенствования и позволяет научно обосно­ ванно планировать работу всего педагогичес­ кого коллектива.
Модульный подход в обучении позволит более полно удовлетворить потребности твор­
ческой личности в образовательной деятельно­ сти, поскольку появится осознанная заинтере­ сованность в получении тех или иных знаний; возможность изменять специализацию или по­ лучать несколько специализаций; изменять уровни притязаний (бакалавр, магистр), фор­ сировать или продлевать срок изучения в це­ лом при известной конечной цели; быстро ре­ агировать на рыночную конъюнктуру, индиви­ дуализировать процесс обучения, осуществлять сотворчество с преподавателем, снизить фактор неудовлетворенности индивида в образовании. Введение новой системы автоматически отменит традиционные зачетные недели и меж­ семестровые экзамены, поскольку студент бу­ дет работать по индивидуальному графику и у него появится возможность интегрирования информации по принципиально новой системе, в которой будут объединены базовые, специ­ альные, профессиональные знания и навыки.
При этом исчезнет необоснованная перегрузка
дисциплинами.
Модульной структурой обусловлено усиле­ ние мотивации обучения, поскольку студент заинтересован в получении информации, посе­ щении лекций и лабораторно-практических за­ нятий. Он сам решает вопрос поэтапного конт­ роля, более того, заинтересован в нем как в оп­ ределенной ступени на пути продвижения к ко­ нечной цели. Оценка знаний при этом обычно рейтинговая по индивидуальному интегрально­ му индексу (НИИ). В результате подобной оцен­ ки знаний повышается заинтересованность сту­ дентов в обучении, появляется возможность форсировать изучение дисциплины, что неза­ медлительно придаст процессу обучения инди­ видуальный характер.
Не станет стрессовых ситуаций, присущих экзаменационной системе; процесс контроля знаний превратится в интересные беседы, дис­ куссии по насущным проблемам науки.
Таким образом, модульная система высше­ го образования и связанные с ее введением ин­ тенсификация информационно-деятельного процесса обучения, система контроля знаний и профессиональной пригодности могут в зна­ чительной мере повысить эффективность и ка­ чество подготовки специалистов, обеспечить целенаправленность творческой деятельности личности.
Бесспорно, внедрение модульного обучения потребует определенной организационной пе­ рестройки учебного процесса. Она будет касать-