Муҳаммад ал-хоразмий номидаги тошкент ахборот технологиялари

 
 
Адабиётлар
1. 
Н.Равшанов Моделирование нестационарного технологического 
процесса сепарирования трудно-разделяемых смесей (на примере семян 
хлопчатника и их продуктов обрушивания) с слой воздушного 
потока/Вопросы кибернетики : Сб.науч.тр.- Ташкент : ИК АН РУз 
2006.вып.173.-С.81-85. 
2. 
Р.Мурадов, А.Каримов, E.Тадаeва “Эгри контурли турли юзада 
харакатланувчи пахта хом ашё булакчаси таркибидаги ифлослик 
заррачаларини зарба ва судраш усуллари воситасида ажратиш” Фарғона 
илмий-тeхника журнали ФарПИ ИТЖ-2015 й. 
3. 
Мурадов Р., Каримов А., Тадаeва Е. “Чигитли пахта хом ашёси 
таркибидаги йирик ва майда ифлосликларни мeханик (зарба) таъсирида 
чиқаришни назарий тадқиқоти” Фарғона илмий-тeхника журнали ФарПИ 
ИТЖ-2015 й. 
4. 
Хашимов С., Шокиров Д. Чигитли пахтани тозалаш муаммолари. 
НамДУ илмий ахборотномаси, 2018 йил 1-сон, 85-88 бетлар. 
 
 
НЕКОТОРЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 
КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 
С. Х. Уринов 
Самаркандский филиал Ташкентского университета информационных 
технологий имени Мухаммада ал-Хоразмий 
Внедрение в современную жизнь информационных технологий сделало 
очень важным использование их достижений в учебном процессе. Учебный 
процесс становится неким этапом подготовки нового поколения к будущей 
жизни в информационном обществе. 
Именно на этом этапе возникает ряд проблем, которые необходимо 
решить прежде всего педагогу, что делает его ответственным за критическое 
осмысливание информационного потока учащимися дабы избежать 
информационной загруженности их сознания. Возникает ряд задач, в 
частности, четкое понимание сути информации, ее адресной направленности, 
стиля и методов ее изложения и многое еще другое, которые вынужден 
решать современный педагог на этапе обучения. 
Сегодня педагог и учащийся сталкиваются с огромным объемом 
мультимедийных продуктов, которые легко приобрести или заимствовать в 
информационных сетях, с целью их использования в образовательном 
процессе. Это обучающие программы, различные электронные 
энциклопедии, электронные учебники, репетиторы и многое другое. 
Возникает вопрос, на сколько, весь этот вал продуктов пригоден к 

---

97 
использованию в преподавании той или иной дисциплины. В частности, если 
взять какой-либо электронный учебник, то он представляет собой, либо 
электронный вариант устаревшего издания, либо структурно повторяет его, а 
зачастую просто набор текста в текстовом редакторе. Налицо конфликт 
между традиционными и новыми источниками информации. 
Существующие мультимедийные продукты вынуждают педагога 
подстраиваться под них, проделывать большую работу для их методически 
грамотного использования. 
Хорошо известно, что преподавание дисциплины должно учитывать 
специфику дисциплины, специальность учащегося, иметь методическое 
сопровождение, возрастную адаптацию и многое еще чего. 
Все это ставит педагога в такую ситуацию, которая ведет его к 
созданию собственной учебно-познавательной среды, в рамках которой он 
(педагог) решает дидактические задачи (с учетом специфики дисциплины, 
специальности учащегося, методическое сопровождение, возрастную 
адаптацию и другое). 
Применение новых информационных технологий в учебном процессе, 
его компьютеризация ведут к ряду проблем, связанных с неограниченными 
возможностями информационных технологий с одной стороны, а с другой – 
неэффективностью простого «уложения» традиционных подходов учебного 
процесса при их использовании. Преодоление данного разрыва, пожалуй, 
самая главная задача, решение которой потребует от педагога напряжения 
всех его творческих сил. 
Использование компьютерной техники предоставляет педагогу 
неограниченные творческие возможности в использовании информации в 
различных формах ее представления, способствует созданию собственной 
учебно-познавательной среды, внедряя все новые методы и средства 
педагогических технологий. 
Особо следует остановиться на лекционных занятиях в высших 
учебных заведениях, которые являются одним из важнейших видов учебных 
занятий и составляют основу теоретической подготовки учащихся. 
Использование на них информационных технологий должно поднимать 
чтение лекций на новый качественный уровень. Для этого педагог должен 
знать возможности и уметь использовать в достаточном объеме 
информационные (мультимедиа) технологии, знать перспективы и 
направления дальнейшего развития педагогических технологий. И как, 
следствие «переформировывать» исходя из этого собственную учебно-
познавательную среду, повышая качественный уровень чтения лекций. 
Широко распространенным и удобным инструментом создания 
презентаций к лекционным занятиям является стандартный пакет фирмы 
«MS Office» «Power Point». Пакет предоставляет большие возможности 
педагогу в формировании собственной учебно-познавательной среды. Тем не 
менее, следует отметить, что пакет не может полностью удовлетворить 
запросы педагога, особенно в части методического сопровождения лекции, 

---

98 
даже при условии «идеального» владения им. Это создает некоторые 
предпосылки к изысканию новых путей и методов в реализации собственной 
учебно-познавательной среды. Возможно, одним из таких путей является 
создание презентаций к лекционным занятиям в форме комплекса 
программных продуктов, объединенных воедино. 
Представляется, что такой путь позволит обогатить собственную 
учебно-познавательную среду педагога, полнее и осмысленнее использовать 
информационные технологии в учебном процессе, успешно решать стоящие 
дидактические задачи. В качестве примера можно привести проект 
программы «В помощь преподавателю» (Аналитическая геометрия), 
выполняемый на кафедре естественнонаучных дисциплин.