Muammoli o’qitish metodi

Muammoli o’qitish metodi 

1. Muammoli o'qitish uslubining mohiyati  

2. Muammoli metodni yaratish usullari va o'qitishda foydalanish imkoniyati  

3. Muammoli o'qitish usullarining tasnifi 

4 Xulosa 

    Muammoli o'qitish usuli - bu o'quvchilar tomonidan faol aqliy faoliyati orqali 

bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish samaradorligini oshirishga qaratilgan, turli xil 

ishlab chiqarish va bilim vazifalari va mashqlarini, shu jumladan muvaffaqiyatga 

hissa qo'shadigan ta'limiy va haqiqiy qarama-qarshiliklarni hal qilishga bo'lgan 

munosabatni o'z ichiga olgan usullar, usullar va harakatlar to'plamidir. ta'lim 

maqsadlarini amalga oshirish.

 

Muammoli o'qitish uslubining mohiyati Muammoli o'qitish uslubining mohiyati 

shundaki, u muayyan muammoli vaziyat yoki vazifaga asoslangan bo'lib, uning 

echimi talabalarning bunday vaziyatlardan chiqish uchun eng maqbul echimni 

topish ko'nikmalarini egallashga qaratilgan. Amaliyotdan ko'rinib turibdiki, 

muammoli o'qitish usulidan foydalanish o'quvchilarning o'quv jarayoniga 

qiziqishini kuchayishiga olib keladi. Muammoli vaziyatni hal qilish dars 

jarayonida qatnashishni belgilaydi. 

Muammoli o'qitish usuli talabalarga tayyor bilimlarni emas, balki mavjud bo'lgan 

bilim va ko'nikmalar asosida, muammoli vaziyatni hal qilishda mustaqil izlash va 

o'zlashtirishni ta'minlaydi. 

Muhim nuqta shundaki, muammoli vaziyatni hal qilish nafaqat talabalarning 

bilimlarini mustahkamlash va chuqurlashtirishga, balki o'z bilimlari va 

ko'nikmalaridagi mavjud bo'shliqlarni mustaqil ravishda aniqlashga ham yordam 

beradi. O'zlarining etarli bo'lmagan bilimlari to'g'risida xabardor bo'lish talabalarni 

yangilarini izlashga undaydi, izlash esa o'z navbatida ijodiy fikrlashning eng 

muhim shartlaridan biridir.

 

Muammoli  o'qitish  usuli erishishga  yordam beradigan asosiy ta'lim  maqsadlari: 

Talabalarda zaruriy ZUN miqdorini shakllantirish Talabalarning ijodiy fikrlash 

qobiliyatini rivojlantirish, o'z-o'zini o'rganish qobiliyatlari va o'zini o'zi boshqarish. 

Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatida ko'nikmalarini shakllantirish. 

Muammoli o'qitish uslubining barcha afzalliklariga qaramay, bir qator 

kamchiliklari mavjud: bu usul amaliy ko'nikmalarni shakllantirish uchun mos 

emas; muvaffaqiyatli assimilyatsiya qilish uchun boshqa o'qitish usullaridan ko'ra 

ko'proq vaqt talab etiladi; usuldan foydalanish faqat noaniq qarorlar, hukmlar, 

g'oyalar, fikrlar va boshqalarga imkon beradigan materiallar asosida joizdir; 

o'quvchilar ma'lum bir ta'lim bazasiga ega bo'lgandagina usul samarali bo'ladi. 

Mavjud kamchiliklarga qaramay, muammoli o'qitish usuli eng maqbul va Federal 

Davlat ta'lim standarti talablariga javob beradigan tizim sifatida mahalliy ta'lim 

tizimiga kirib keldi. 

Muammoli metodni yaratish usullari va o'qitishda foydalanish imkoniyati 

Muammoli o'qitish usulini tashkil etish o'qituvchining ularni echish uchun ijodiy 

va ijodiy yondashishni talab qiladigan qiziqarli va g'ayrioddiy muammoli 

vaziyatlarni yaratish qobiliyatiga asoslanadi. Usulning asosiy qiyinligi - to'g'ri 

muammoli vaziyatni  

bolalar uchun ularning yoshi va rivojlanish darajasiga muvofiq kirish imkoniyati 

bo'lishi kerak; u talabalar uchun mavjud bo'lgan bilim va ko'nikmalar yordamida 

hal etilmasligi kerak, u turli g'oyalarni taqdim etishni va yangi ta'lim 

ma'lumotlarini izlashni rag'batlantirishi kerak; vaziyat qarama-qarshi bo'lishi 

kerak; vaziyat bolalar uchun qiziqarli va jozibali bo'lishi kerak. Zamonaviy 

usullarda, bolalarda qanday tuyg'ularni uyg'otishiga qarab, muammoli vaziyatni 

yaratishning ikkita asosiy usulini ajratish odatiy holdir: ajablanib va qiyinchilik 

bilan. 

Ajablanadigan  muammoli  vaziyatlar:  tarbiyachi  o'quvchilarga bir vaqtning o'zida 

ma'lum bir mavzu bo'yicha qarama-qarshi faktlar va nazariyalarni taqdim etadi. 

O'qituvchi shunday muammoli vaziyatni belgilaydi, uni hal qilishda talabalar 

qarama-qarshi nuqtai nazarlarga, turli fikr va g'oyalarga ega. O'qituvchi xato, etarli 

bo'lmagan yoki ortiqcha ma'lumot, ziddiyatli ma'lumotlarni o'z ichiga olgan 

muammoli vaziyat yoki vazifani belgilaydi. O'qituvchi tomonidan taklif qilingan 

vaziyatni turli pozitsiyalar va nuqtai nazardan ko'rib chiqish kerak. 

Qiyinchilik bilan muammoli vaziyatlar: o'qituvchi talabalar ilgari hal qilganlaridan 

farqli ravishda vazifa qo'yadi. O'qituvchi amaliy hayotiy vaziyatni taklif qiladi, 

buning uchun bolalar bilim va ko'nikmalarga ega emaslar. 

Muammoli o'qitish usullarini tasnifi Ta'lim jarayonini tashkil etishda muammoli 

o'qitish usullarining quyidagi turlari qo'llaniladi: Evristik yoki qisman izlash - 

o'qituvchi talabalarga muayyan muammoli vaziyatni taqdim etadi, so'ngra etakchi 

savollar berish orqali talabalarni munozaraga jalb qiladi. Muammoni hal qilishni 

talabalar o'qituvchi bilan birgalikda amalga oshiradilar. Ushbu usullar o'quv 

mashg'ulotlarini tashkil qilishda, ayniqsa, boshlang'ich sinflarda, muammolarni 

o'rganishdan endigina foydalanila boshlanganda eng samarali hisoblanadi.

 

Reproduktiv usul - har bir dars namuna asosida tuziladi. Dastlab, o'qituvchi 

o'quvchilarga muammoli vaziyatlarga misollar keltiradi, qarama-qarshiliklarni 

topadi va ko'rsatib beradi, so'ngra ketma-ketlik va mantiqiy echimni ko'rsatadi. 

Bundan tashqari, u talabalarni ko'rsatilgan algoritm bo'yicha shunga o'xshash 

muammoli vaziyatni mustaqil ravishda hal qilishga taklif qiladi. 

Muammoli ta'limning mohiyati muammoli vaziyatni (vazifani) qurish va ushbu 

vaziyatdan chiqish uchun maqbul echim topa olish qobiliyatini o'rgatishdir. Shu 

bilan birga, talabalar dars jarayonida faol ishtirok etishadi. Ular endi tayyor 

bilimlarni olmaydilar, balki o'zlarining tajribalari va mahoratlariga tayanib, yangi 

muammoni hal qilish yo'lini izlashlari  kerak. Yana bir muhim  nuqta: muammoli 

vaziyat bolalarni o'z bilimlari etishmasligini anglashga majbur qiladi, ularni yangi 

bilim va ko'nikmalarni izlashga undaydi. Qidiruv esa ijodiy fikrlashni 

rivojlantirishning eng muhim shartlaridan biridir. Bundan tashqari, bunday dars 

tarkibi o'quvchilarni bilim olishga undash uchun ishlaydi. 

Muammoni o'rganish usullari bormi? 

Muammoli ta'lim usullari Sokratik maktabdan beri qo'llanilib kelinmoqda. 

Bolalarni o'qitish uchun bu usulni 1894 yilda amerikalik olim va o'qituvchi Jon 

Devi taklif qilgan. Ushbu kontseptsiya sovet olimi S. Rubinshteynning asarlari 

tufayli aniq formulaga ega bo'lib, u bilim muammolarini shakllantirish orqali 

bolalar ongini rivojlantirish yo'lini taklif qildi. 

Maktablarda va umuman pedagogikada muammoli ta'limning xususiyatlari 

Muammoli ta'lim bir vaqtning o'zida bir nechta maqsadlarga erishishga yordam 

beradi: 

Talabalarda ZUNning kerakli hajmini shakllantirish. 

Ijodiy fikrlashni rivojlantirish. 

Mustaqil ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish. 

O'z-o'zini o'rganish qobiliyatini rivojlantirish. 

Ilmiy-tadqiqot faoliyatini shakllantirish. 

Texnikaning kamchiliklari orasida quyidagilar mavjud: 

 

amaliy ko'nikmalarni rivojlantirish uchun muammoni o'rganish strategiyasidan 

foydalanish qiyin; 

yangi materialni o'zlashtirish uchun ko'proq vaqt talab etiladi (boshqa o'qitish 

usullari bilan taqqoslaganda); 

muammolarni  o'rganish  usuli bo'yicha darslar faqat noaniq qarorlar, fikrlar, 

qarorlar qabul qilishga imkon beradigan materiallar asosida mumkin; 

muammolarni o'rganish usuli faqat bolalar bilim bazasiga ega bo'lganda ishlaydi. 

Ro'yxatda keltirilgan kamchiliklarga qaramay, muammolarni o'qitish metodikasi 

zamonaviy pedagogikada o'zini eng maqbul va Federal Davlat ta'lim standarti 

talablariga javob beradigan o'rinlardan biri sifatida mustahkam o'rnashtirdi. 

Muammoni o'rganish usulini qachon qo'llash mumkin? 

Demak, muammoni o'rganish usulining mohiyati muammoli vaziyatlarni yaratish 

va ularni hal qilish yo'llarini topish san'atidir. 

Ushbu usulning eng qiyin qismi to'g'ri muammoli vaziyatni yaratishdir. 

Birinchidan, talabaga taqdim etilgan muammo ushbu yoshdagi bolalar uchun ochiq 

bo'lishi kerak. 

Ikkinchidan, muammo allaqachon mavjud bo'lgan bilim va ko'nikmalar yordamida 

hal etilmasligi kerak, ya'ni yangi g'oyalarni ilgari surish va yangi bilimlarni 

izlashga undaydi. 

Uchinchidan, vaziyat qarama-qarshilikni o'z ichiga olishi kerak. 

To'rtinchidan, vaziyat o'ziga xosligi va nostandartligi bilan qiziqish uyg'otishi 

kerak. 

Darsda muammoli vaziyat yaratish usullari 

Muammoli vaziyat bilan tanishish paytida o'quvchilar boshdan kechiradigan 

hissiyotlarga qarab, metodikada muammoli vaziyatni yaratishning ikki usulini 

ajratish odatlangan: ajablanib va qiyinchilik bilan. Keling, texnikani batafsil ko'rib 

chiqaylik. 

Ajablandi 

1. O'qituvchi bir vaqtning o'zida mavzu bo'yicha qarama-qarshi faktlarni, 

nazariyalarni taklif qiladi. 

 

Masalan, F. Dostoevskiyning "Jinoyat va jazo" romanini o'rganayotganda. 

Muammoli savol: Dunyoni nima qutqaradi? O'qituvchi boshqa klassiklarning bir 

nechta so'zlarini taklif qiladi: Dostoevskiy go'zallikni dunyoni qutqaradi, L. 

Tolstoy - pokiza ayol; Muqaddas Kitobda dunyoning najoti sevgida ekanligi 

aytilgan. 

2. Talabalarga savol yoki topshiriq taklif etiladi, uning echimida bolalarning 

qarama-qarshi fikrlari aniqlanadi. 

Misol: Biologiya darsida savol tug'iladi: Nima uchun yopiq o'simliklar qishda, 

yovvoyi tabiatda o'zgarishlar yuz berganda va barcha tirik mavjudotlar uxlab 

yotganda gullaydi? 

3. Xato, etarli ma'lumot, ortiqcha ma'lumot, ziddiyatli ma'lumotlarni o'z ichiga 

olgan vazifa yoki misol taklif qiling. 

Masalan, boshlang'ich sinfdagi matematika darsida muammolar bilan uchrashishda 

quyidagi masalani taklif qiling: Vanya 5 ta olma, Masha esa ko'proq olma yedi. 

Masha qancha olma yedi? 

4. Hodisa, vaziyatni turli nuqtai nazardan ko'rib chiqishni taklif qiling (masalan, 

advokat, o'qituvchi, olim, tadbirkor, ekolog va boshqalar). 

Qiyinchilik bilan 

1. O'quvchilarga ma'lum bo'lganlardan farq qiladigan topshiriq beriladi. 

Masalan, siz matematika darsingizda trapezoidni o'rgandingiz. Endi trapezoidning 

o'rta chizig'ining qoidalarini bilmasdan echib bo'lmaydigan muammoni taklif 

qiling. 

2. Amaliy vaziyat (hayotdan) taklif qilinadi, uni hal qilish uchun bolalar etarli 

bilimga ega emaslar. 

 

Masalan, geografiya darsida o'qituvchi savol beradi: "Ma'lumki, aksariyat daryolar 

dengiz va okeanlarga quyiladi. U holda nega okeanlar toshib, erni suv 

bosmayapti?" Muammoni o'rganish usuli asosida dars qurish 1. Muammoli 

vaziyatni bayon qilish, savol. 2. Talabalar tomonidan muammoli vaziyatdan 

xabardor bo'lish va uni shakllantirish. Jarayonni engillashtirish uchun siz etakchi 

savollar berishingiz mumkin. Ammo! O'qituvchi o'zi ziddiyatni ko'rsatmasligi 

kerak. Muammoning kelib chiqishini bolalarning o'zi tushunishi muhimdir. 

3. Muammoning echimini izlash. Ushbu bosqichdagi ish turli yo'llar bilan tashkil 

etilishi mumkin (bolalarning yosh xususiyatlariga va sinfning umumiy 

tayyorgarligiga qarab). 

Tanlovlar: 

Gipotezalarni to'plash (texnikalar Bashoratlar daraxti, g'oyalar savati). 

Muhokama (guruhlarda) yaratish. 

Qidiruv faoliyatini tashkil etish (darsliklarda, ma'lumotnomalarda, Internetda). 

Kuzatishlar asosida echim topish. 

4. "Aha-reaktsiya" - optimal echimni tanlash, yangi bilimlarning tug'ilishi, uni 

rivojlantirish. Muammoli vaziyatni hal qilishning barcha mumkin bo'lgan 

variantlari muhokama qilingandan so'ng, talabalar birgalikda qaysi variant eng 

to'g'ri ekanligini hal qilishadi. 

5. Yangi bilimlarni qo'llash va aks ettirish. Aslida, bu materialni birlashtirish 

bosqichi. Yangi bilimlardan foydalanish bo'yicha mashqlarni bajarish, talabalar 

yana bir bor to'g'ri echim tanlanganiga amin bo'lishdi. 

6. Bilimlarni tekshirish, nazorat qilish. 

Muammoni o'rganish usullarini tasnifi 

Kognitiv  muammoni shakllantirish  va uning echimini  izlash orqali o'quv 

strategiyasida quyidagi usullar qo'llaniladi: 

Qisman qidirish yoki evristik. O'qituvchining o'zi muammoni shakllantiradi va 

etakchi savollar berish orqali talabalarni munozaraga jalb qiladi. Shuningdek, 

o'qituvchi muammoning echimini izlashni tashkil etishga yordam beradi. 

O'qituvchining yordami o'quvchilarning mustaqilligini cheklaydi, shuning uchun 

ular faqat qisman qatnashadilar. Shunga qaramay, bu boshlang'ich sinflarda yoki 

muammoli o'qitish qo'llanila boshlangan sinflarda muammoli o'qitish 

metodikasidan foydalangan holda darsni tashkil qilishning eng samarali usuli. 

Reproduktiv usul. Darslar namunalar bilan o'xshashlik asosida tuzilgan. Masalan, 

muammoli vaziyatni qo'yishda o'qituvchi avval muammoli vaziyatlarga misollar 

keltiradi va qarama-qarshiliklarni qanday topish kerakligini ko'rsatib beradi. Xuddi 

shu narsa qidiruv tashkilotining shakli bilan ham bog'liq - birinchidan, savolga 

javob topish uchun nima qilish kerakligini, qanday materiallarga murojaat qilish 

kerakligini va hokazolarni tushuntirib beradigan misol keltirilgan. 

Muammoni hal qilish eng passiv o'qitish usuli hisoblanadi. Asosiy rol o'qituvchiga 

tegishli: u o'zi muammo tug'diradi, ziddiyatga ishora qiladi, o'zi uchun echim 

izlashni tashkil qiladi va tanlangan echimning to'g'riligini isbotlaydi. O'quvchilar 

faqat kuzatuvchilar rolini o'ynaydilar. Ammo bu usuldan bolalarga fikrlash 

jarayoni, material taqdim etilishining izchilligi, tahlil jarayonini namoyish etish 

uchun murakkab mavzularni tushuntirishda foydalanish mumkin. 

Izlanish usuli - muammoli ta'lim yordamida darslarni tashkil qilishning eng qiyin 

usuli. Bu erda o'qituvchining vazifasi faqat muammoli vaziyatni shakllantirishga 

qisqartiriladi. Qarama-qarshilikni ko'rish, muammoni shakllantirish, uni hal qilish 

yo'lini topish talabalarning mustaqil ishidir. 

               

                                                       Xulosa 

Albatta, o'quv jarayonini muammoli o'rganish usuli bo'yicha tashkil etish ancha 

murakkab va ko'p vaqt talab qiladigan ishdir. Ammo amaliyot shuni isbotlaydiki, 

bunday darslar ijodiy fikrlashni rivojlantirish uchun samarali. O'quvchilar 

materialni yaxshiroq yodlaydilar, jarayonga faolroq kirishadilar va o'qishga bo'lgan 

g'ayratlari ortadi.