Mustaqil, tashabbuskor, ijodkor shaxsni shakllantirish har doim tarbiyaning asosiy vazifalaridan biri sifatida qaralib kelgan
Download 41.76 Kb.
|
1220195.ru.uz
|
Translated from Russian to Uzbek - www.onlinedoctranslator.com Tarkib
Kirish
Kirish
Mustaqil, tashabbuskor, ijodkor shaxsni shakllantirish har doim tarbiyaning asosiy vazifalaridan biri sifatida qaralib kelgan. Bunday ijtimoiy vazifani maktab oldiga ilg‘or o‘qituvchilar, jamoat arboblari bundan yuz yildan ko‘proq vaqt oldin qo‘ygan edi. Xullas, didaktika rivojining “oltin” davrida K. D. Ushinskiy va uning izdoshlari, inqilobchi demokratlar N. M. Pirogov, L. N. Tolstoylar davlat maktabining eng og‘ir gunohi ish uslubini, metodikasini o‘rgatishdan bosh tortishdir, deb ta’kidladilar. mustaqil faoliyat vositalari. Bugungi kunda maktab o'quvchilarining qobiliyati ko'pincha taqlid qilish, qoidalarni takrorlash, o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan algoritmlar va ularni uning ko'rsatmasi bo'yicha takrorlash bilan cheklanadi. O'quv ishlarini muvaffaqiyatli yakunlashning kaliti odatda uning taqdim etilgan namunaga to'liq mos kelishidir. Shu bilan birga, ko'plab o'qituvchilarning talabalarga erkinlik berish istagini ajratmaslik mumkin emas, masalan, o'quv va darsdan tashqari ishlarda, topshiriqning noto'g'ri yoki noto'g'riligi o'quv faoliyatining umumiy rasmiga ta'sir qilmasa. (o'rganish, ishlash). Bular mavzuni o'rganishning yakuniy bosqichida mavzu bo'yicha turli ijodiy topshiriqlar, o'quv materiali asosida sinfdan tashqari ishlar va boshqalar. Aytishimiz mumkinki, o‘qituvchi o‘quvchi mustaqilligini maqsadli rivojlantirish uchun imkoniyatga ega va sharoit yarata oladi. Psixologik noqulaylik (kimdir bardosh bera olmaydi, hal qilishning juda ko'p usullari bo'ladi va bolalar asosiy ta'lim mazmunini o'zlashtirmaydilar ...) va umumiy uslubiy darajada savolning etarli darajada rivojlanmaganligi (qobiliyatni qanday rivojlantirish kerakligi aniq. 1-mavzuni o'rganish, Maktab fanlari, shu jumladan chet tili bo'yicha zamonaviy o'quv dasturlarida akademik mustaqillikni tarbiyalash va o'rganish qobiliyatini shakllantirish talablari mavjud (ya'ni "o'zingizni o'rgating"). Bu fazilatlarni o'zlashtirmagan bola mustaqillikka bo'lgan talablarning o'sishiga, o'quv materialining hajmiga va ortib borayotgan ish yukiga dosh bera olmaydi. O‘qishga bo‘lgan ishtiyoqini yo‘qotadi, o‘z imkoniyatlaridan ancha past o‘qiydi va bitiruvchi bo‘lib, chetdan yordamsiz o‘z ishini, fuqarolik burchini ijodiy bajara olmaydi. Ishning dolzarbligi shundan iboratki, mustaqillik maktabda ham, kundalik hayotda ham ma'lumotni farqlash, eng muhimlarini ta'kidlash uchun zarurdir, shunda kelajakda siz bilim va ko'nikmalarni umumlashtirish va tizimlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelmaysiz. osongina o'z tajribangizga murojaat qiling (o'rganish tajribasi sifatida, shuningdek, kundalik hayotda). Tadqiqot ob'ekti talabalarning ingliz tili darslarida va darsdan tashqari mashg'ulotlarda mustaqil ishi. Ingliz tili darslarida talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish shakli va usullarini o'rganish muammosi. Kurs ishining maqsadi: tadqiqot muammosi bo'yicha uslubiy va nazariy adabiyotlarni tahlil qilish, chet tili darslarida maktab o'quvchilarining mustaqil ishlarini tashkil etishning asosiy xususiyatlarini va uni rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni aniqlash. Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalarni hal qilish kerak: 1. Tadqiqot muammosi bo‘yicha uslubiy va nazariy adabiyotlarni tahlil qiling. 2. Zamonaviy pedagogika fanida talabalar mustaqil ishlarining mohiyatini ochib berish. 3. Ingliz tili darslarida va sinfdan tashqari ishlarda talabalarning mustaqil ishlarining turlari va shakllarini ko'rib chiqing. 4. Ingliz tili darslarida va sinfdan tashqari ishlarda talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish xususiyatlarini aniqlash. Ushbu kurs ishini yozishda quyidagi ilmiy tadqiqot usullaridan foydalanildi: 1) o'qituvchi va psixologlarning ushbu muammoga bag'ishlangan ishlarini nazariy tahlil qilish; 2) o'z amaliyotida talabalarning mustaqil ishlarining har xil turlari va shakllaridan foydalanadigan o'qituvchilar tajribasini o'rganish. Tadqiqotning nazariy va uslubiy asosi quyidagilar edi: 1) shaxs rivojlanishining yakuniy va sezgir davrlari bo'yicha kontseptual qoidalar (L.I. Botovich, A.S. Vygotskiy, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, D.B. Elkonin); 2) pedagogik jarayonda shaxsga yo'naltirilgan yondashuv g'oyalari (S.V. Bondarevskaya, V.V. Zaitsev, V.A. Petrovskiy, V.V. Serikov, G.I. Jelezovskaya); 3) chet tillarini kommunikativ o'qitishning kontseptual tamoyillari (I.L. Bim, E.I. Passov, M.V. Lyaxovitskiy, XG Uiddovson va boshqalar). Tadqiqotning nazariy ahamiyati shundan iboratki, o'smirlarning kommunikativ kompetensiyasining mohiyati aniqlangan, uni shakllantirish uchun chet tili darslarining imkoniyatlari aniqlangan va o'smirlarning kommunikativ kompetensiyasini shakllantirishning nazariy modeli mavjud. qurilgan. Tadqiqotning amaliy ahamiyati shundan iboratki, u Natijalardan nafaqat umumta’lim maktablarining chet tili o‘qituvchilari, balki boshqa umumta’lim fanlari o‘qituvchilari ham foydalanishlari mumkin. Ishning tuzilishi: ish kirish, ikki bob, xulosa, adabiyotlar ro'yxati. 1-bob. Chet tili darslarida talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etishning nazariy shart-sharoitlari 1.1 Chet tilini o'qitishda kompetensiyaga asoslangan yondashuv tushunchasi 20-asrda chet tillarini o'rganishning ta'lim ahamiyati, umuman mehnat bozorida ularning kasbiy funktsiyasi sezilarli darajada oshdi, bu ularni o'rganishga bo'lgan motivatsiyaning oshishiga olib keldi. Chet tillarini o'rganishning ijtimoiy-madaniy konteksti barcha Evropa mamlakatlarida, shu jumladan Rossiyada ham sezilarli darajada o'zgardi. Chet tillarini o'qitishning maqsad va mazmunini uyg'unlashtirishda Evropa mamlakatlariga yordam berish vazifasi Evropa Kengashi xalqaro tashkiloti tomonidan qabul qilindi. Rossiyaning Evropa Kengashiga qo'shilishi Rossiya ta'lim standartlarini umumiy Evropa standartlari bilan uyg'unlashtirish zarurligini aniqladi. Chet tiliga kelsak, Evropa Kengashining materiallari chet tili sohasidagi vakolatlarning ikki turini ko'rib chiqadi: umumiy kompetensiyalar va kommunikativ til kompetentsiyalari. [Grishanova, 2004. 35-bet.] Umumiy vakolatlarga quyidagilar kiradi: o'rganish qobiliyati (o'rganish qobiliyati), ekzistensial kompetentsiya, deklarativ bilim, ko'nikma va bilim (ko'nikma va nou-xau) Kommunikativ til kompetensiyasi quyidagilarni o'z ichiga oladi: Lingvistik komponent (leksik, fonologik, sintaktik bilim va ko'nikmalar), Ijtimoiy lingvistik komponent (sotsialingvistik komponent), Pragmatik komponent (lingvistik tizim va uning sotsiolingvistik o'zgarishi bilan bog'liq bilimlar, ekzistensial kompetentsiya va ko'nikmalar va nou-xau). Evropa Kengashi homiyligidagi ko'p yillik ishlar natijasida chet tillarini muloqotga yo'naltirilgan o'qitishga mos ravishda jonli Evropa tillarining lingvodidaktik tavsiflari yaratildi. Chet tillarini o‘qitish amaliyotiga kommunikativ yo‘naltirilgan yondashuvni joriy etish turli xalqlarning boy lingvistik va madaniy merosini asrab-avaylash va ko‘paytirish, texnik va ilmiy ma’lumotlar, sohadagi yutuqlarni jadal almashish maqsadida amalga oshirildi. madaniyat, g'oyalar, ishchi kuchi, odamlarning harakatchanligini oshirish. Ushbu yondashuvning asosiy printsipi o'quvchilarga tegishli bo'lgan real hayotiy vaziyatlarda muloqot vositasi sifatida tilni o'zlashtirishga e'tibor qaratish edi. (Evropa Kengashi. Zamonaviy tillar: o'rganish, o'qitish, baholash. "Tillar uchun umumiy Evropa ma'lumotnomasi" Strasburg 1996). [Ivanov, Mitrofanov, Sokolova, 2006. p.56 - 80]. Chet tillarini o‘qitish maqsadida asosiy lingvistik va uslubiy tamoyillarni, shuningdek ularni tavsiflash parametrlarini ishlab chiqish va ushbu nazariy asosda chet tillarini o‘qitish sohasida islohotlarni amalga oshirish amalga oshirildi. 70-yillarning boshidan beri bir qator o'zaro bog'liq loyihalar. CCS (Madaniy hamkorlik kengashi) 21 til bo'yicha ishlarni qamrab oladi, ingliz tili spetsifikatsiyalar ishlab chiqilgan birinchi til bo'lib, bu xalqaro muloqotning de-fakto tilidir. Bu tavsif ilmiy kontseptsiyaga asoslangan bo'lib, uning asoschisi J. Van Ek (J.A. vanEk) bo'lib, bu boradagi ko'plab ilmiy tadqiqotlar natijalari aniq til va nutq materiali sifatida qo'llaniladi. Bu ishlab chiqilgan materiallarni o'quv maqsadlarining me'yoriy tavsifi sifatida ko'rib chiqishga asos beradi, uning vazifasi ta'lim jarayonini birlashtirish, chet tilini turli shakl va sharoitlarda o'qitish natijalarini solishtirish mumkin bo'lgan qilishdir. Ingliz, frantsuz va boshqa Yevropa tillari bilan bir qatorda rus tilini chet tili sifatidagi chegara darajasi uchun spetsifikatsiyalar ham ishlab chiqilgan. Kommunikativ qobiliyat u yoki bu shaxsning shaxsiy xususiyati sifatida qaralmaydi; uning shakllanishi muloqot jarayonida namoyon bo'ladi. Kommunikativ kompetentsiyaning quyidagi tarkibiy qismlari ajralib turadi: Grammatik yoki rasmiy (grammatik kompetentsiya) yoki lingvistik (lingvistik) kompetentsiya - leksik birliklarni mazmunli bayonga aylantiruvchi grammatik qoidalar, lug'at birliklari va fonologiyani tizimli bilish; Ijtimoiy lingvistik kompetensiya (sotsiolongvistik kompetensiya) - muloqotning maqsadi va holatiga, muloqot ishtirokchilarining ijtimoiy rollariga, ya'ni aloqa hamkori kimligiga qarab, tegishli til shakllari va vositalarini tanlash va ulardan foydalanish qobiliyati; Diskurs kompetentsiyasi (diskurskompetentlik) - o'qish va tinglash jarayonida turli xil matnlarni tushunish asosida og'zaki va yozma nutqda turli funktsional uslublarning izchil, izchil va mantiqiy bayonotlarini qurish qobiliyati; gap turiga qarab lingvistik vositalarni tanlashni nazarda tutadi; Ijtimoiy-madaniy kompetentsiya (ijtimoiy-madaniy kompetensiya) - ona tilida so'zlashuvchining madaniy xususiyatlarini, ularning odatlari, an'analari, xulq-atvori va odob-axloq me'yorlarini bilish va boshqa madaniyatning tashuvchisi bo'lib qolgan holda muloqot jarayonida ularni tushunish va etarli darajada foydalanish qobiliyati; ijtimoiy-madaniy kompetentsiyani shakllantirish shaxsning jahon va milliy madaniyatlar tizimiga integratsiyalashuvini nazarda tutadi. [Kolomiets, Vasilyeva, 2004. s.107]. Ushbu kontseptsiya chet tillarini o'qitish sohasida yetakchiga aylandi va o'quv dasturlari, o'quv qo'llanmalari va o'qitish uslublarini yaratish uchun platforma bo'lib xizmat qildi. Ushbu kontseptsiyada chet tillarini o'qitish muammolari uchun inqilobiy narsa shundan iborat ediki, jumlalar darajasida matn yaratish apparati, ya'ni grammatika va lug'at endi o'rganishning maqsadi sifatida emas, balki kommunikativ maqsadlarni amalga oshirish vositasi edi. . 1.2 Chet tilini o'qitish maqsadi sifatida chet tilining kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantirish Ta'limning zamonaviy paradigmasi butun ta'lim tizimining vazifalarini falsafiy qayta ko'rib chiqishni o'z ichiga oladi: umumiy o'rta va kasbiy. To'g'ri ta'kidlaganidek, E.N. Solovova, busiz, har qanday islohot va innovatsiyalar, shubhasiz, tizimsiz, mahalliy va parcha-parcha [Solovova 2005: 49]. Ishonch bilan aytish mumkinki, ta’lim tizimini rivojlantirishning o‘rni va xarakterini belgilovchi yangi tendentsiyalar global xususiyatga ega bo‘lib, nafaqat Yevropa darajasida, balki butun jahon hamjamiyati darajasida ham mos keladi. Shu munosabat bilan E.N. Solovova ushbu paradigmaning eng umumiy postulatlarini shakllantiradi: "Hayot uchun yaxshi ta'lim" tushunchasidan hayot davomida ta'lim olish zarurligini tushunishgacha. Itoatkorlikdan tashabbusga. Bilimdan kompetensiyalargacha. E.N. ta'kidlaganidek. Solovovaning ta'kidlashicha, ta'limning "bilimga asoslangan" modeli uzoq vaqtdan beri jamiyat va shaxs rivojlanishining haqiqiy ehtiyojlarini qondirishni to'xtatdi. Chet tillarini o'qitish sohasida 60-yillarda og'zaki va yozma nutqda kommunikativ ko'nikmalarni rivojlantirishga e'tibor qaratildi: qabul qilish va ishlab chiqarish darajasida. Biroq, maktab tsiklining ko'pgina sub'ektlari hali ham faoliyatda foydalanish uchun amaliy ko'nikmalarni shakllantirishga emas, balki rasmiy bilimlarni uzatishga qaratilgan. “Xorijiy til” fani har doim ham bu kamchilikdan xoli emas. Ta'lim rivojlanishining hozirgi bosqichining xarakterli xususiyati faqat barcha fan o'qituvchilari va o'quvchilarning o'zlarining birgalikdagi sa'y-harakatlari bilan shakllantirilishi mumkin bo'lgan asosiy kompetensiyalarga erishish uchun ta'lim maqsadlarining turli tarkibiy qismlarini birlashtirish talabidir. Ta'limning kompetentsiya sifatidagi tarkibiy qismlari birinchi bo'lib 1996 yil 27-30 martda barcha Yevropa vakillari ishtirokida Bern shahrida "Yevropa uchun o'rta ta'lim" loyihasi doirasida o'tkazilgan simpozium ishtirokchilari tomonidan taqdim etilgan va qayd etilgan. mamlakatlar. Ular madaniyatli shaxsda shakllanishi, ta'lim maqsadlari va shaxsning umumiy madaniyatini shakllantirishda ta'lim muassasalarining samaradorligini baholash parametrlari va ta'lim bo'lishi kerak deb taxmin qilingan. Bu jarayonga ko'plab omillar ta'sir qiladi, ammo ta'lim muassasalari, birinchi navbatda, bolada uning tarkibiy qismlarini tarbiyalash va rivojlantirishga chaqiriladi. Ijtimoiy-iqtisodiy vaziyatni, zamonaviy sharoitlarda ta'lim mazmunini rivojlantirish ishlarining holatini hisobga olgan holda, Evropa Kengashi bugungi kunda har qanday mutaxassis uchun zarur bo'lgan asosiy vakolatlarni belgilab berdi: siyosiy va ijtimoiy vakolatlar ko'p madaniyatli jamiyatdagi hayot bilan bog'liq kompetensiyalar kommunikativ kompetentsiya yangi axborot texnologiyalariga ega bo'lish (axborot kompetensiyasi) hayot davomida o'rganish qobiliyati va istagini amalga oshiradigan kompetensiyalar Ma'lum darajada, bu bo'linish, shuningdek, vakolatlarning nomi shartli ko'rinadi, chunki ularning barchasi bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Shu bilan birga, shubhasiz, boshqalar bilan ko'p o'xshashliklarga ega bo'lgan holda, aniqlangan kompetentsiyalarning har biri o'ziga xos tarzda noyobdir va uning mohiyatini etarlicha farqlangan tushunish uni shakllantirish uchun asos bo'lishi kerak. Evropa Kengashi tomonidan taqdim etilgan asosiy kompetentsiyalardan biri bu kommunikativ kompetentsiya bo'lib, uni ko'plab tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, haqli ravishda etakchi va asosiy deb hisoblash mumkin, chunki u boshqa barcha vakolatlar, xususan: axborot, ijtimoiy-madaniy qobiliyatlar asosida yotadi. , ijtimoiy-siyosiy, shuningdek, ta'lim va o'z-o'zini rivojlantirishga tayyorlik [Solovova, 2005. p.52]. Kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish chet tillarini o'qitishda ham etakchi hisoblanadi, chunki u "Chet tili" fanini eng aniq aks ettiradi. Til eng muhim muloqot vositasi bo'lib, usiz insoniyat jamiyatining mavjudligi va rivojlanishi mumkin emas. Bugungi kunda ijtimoiy munosabatlarda, aloqa vositalarida ro'y berayotgan o'zgarishlar maktab o'quvchilarining kommunikativ qobiliyatlarini oshirishni, ularning filologik tayyorgarligini takomillashtirishni talab qiladi. Bularning barchasi “Chet tili” fanining umumta’lim fani sifatidagi mavqeini oshiradi. Chet tillar bo‘yicha yangi davlat standartlariga ko‘ra, “Chet tili” fanining asosiy maqsadi kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish, ya’ni. ona tilida so'zlashuvchilar bilan chet tilida shaxslararo va madaniyatlararo muloqotni amalga oshirish qobiliyati va tayyorligi [Chet tilida maktab ta'limining yangi davlat standartlari, 2004. 129-132-betlar]. Kommunikativ kompetentsiya nima va u zamonaviy tadqiqotchilar tomonidan qanday izohlanadi? Har qanday faoliyatning muvaffaqiyati shunga bog'liq, deb ta'kidlaydi K.M. Levitan, uning mavzusi kommunikativ kompetentsiyaga egami, uning fikricha, tinglash va eshitish, qarash va ko'rish, o'qish va o'qish va barcha holatlarda idrok etilgan matnni etarli darajada tushunish qobiliyatini o'z ichiga oladi [Levitan, 2001. 89-91-betlar] . Angliyada kasbiy soha umumiy ta'lim natijalarini muhokama qilayotganda, ingliz universitetlari tizimi, xususan, alohida sertifikatlar tizimiga ega bo'lgan xususiy universitetlar va xususiy universitetlarning o'zlarining birlashmalari elita bo'lib qolishi to'g'risida qaror qabul qilindi. juda qimmat (ko'pgina muassasalarda vasiylik kengashi amalda bepul ta'lim olish imkoniyatini beradi), ammo ingliz ta'lim tizimi, Shotlandiya bundan mustasno, professional soha talab qiladigan darajada yo'naltirilmaganligi sababli. Shu sababli, uch yil davomida professional soha, ta'limdan nima kerakligini eshitishga harakat qilgan ko'plab davra suhbatlari bo'lib o'tdi. Birinchi shakllantirilgan kompetentsiya kommunikativ edi, chunki ingliz maktabining bitiruvchilari ko'p narsani bilishgan, ammo muloqotda ishlamagan. M.K.Kabardovning fikricha, kommunikativ kompetensiya etno- va ijtimoiy-psixologik me’yorlar, me’yorlar, xulq-atvor stereotiplarini o‘zlashtirish, muloqot “texnikasi”ni egallashdir [Kabardov, 1989. 103-104-betlar]. M.K.ga o'xshash. Kabardovning kommunikativ kompetentsiyani aniqlash bo'yicha pozitsiyasi I.A. Uni “murakkab muloqot ko‘nikma va malakalarini egallash, yangi ijtimoiy tuzilmalarda adekvat ko‘nikmalarni shakllantirish, muloqotdagi madaniy me’yorlar va cheklovlarni bilish, urf-odatlar, an’analar, muloqot sohasidagi odob-axloq qoidalarini bilish, odob-axloq qoidalariga rioya qilish” deb ta’riflagan qish. , yaxshi tarbiya; milliy, sinfiy mentalitetga xos bo'lgan muloqot vositalarida yo'naltirilganlik, ushbu kasb doirasida rol o'ynash repertuarini o'zlashtirish" [Zimnyaya, 2004. 13-14-betlar]. M.K.ga o'xshash. Kabardovning kommunikativ kompetentsiyani aniqlash bo'yicha pozitsiyasi I.A. Uni “murakkab muloqot ko‘nikma va malakalarini egallash, yangi ijtimoiy tuzilmalarda adekvat ko‘nikmalarni shakllantirish, muloqotdagi madaniy me’yorlar va cheklovlarni bilish, urf-odatlar, an’analar, muloqot sohasidagi odob-axloq qoidalarini bilish, odob-axloq qoidalariga rioya qilish” deb ta’riflagan qish. , yaxshi naslchilik; milliy, sinfiy mentalitetga xos bo'lgan muloqot vositalariga yo'naltirilganlik, ushbu kasb doirasida rol o'ynash repertuarini o'zlashtirish " Ko'rib turganingizdek, olimlar kommunikativ kompetentsiya tarkibiga kommunikativ jarayonning samarali oqimini ta'minlaydigan ma'lum bilim va ko'nikmalar to'plamini kiritadilar. Agar kommunikativ kompetentsiya haqida gapiradigan bo'lsak, unda K.M. Levitan o'z qobiliyatlari va ijtimoiy mavqei doirasida kommunikativ funktsiyalarni etarli darajada bajarishi uchun zarur bo'lgan muloqotning boshqa ishtirokchilari bilan o'zaro munosabatda shunday tayyorgarlik darajasini o'z zimmasiga oladi [Kabardov, 1989. s.103-104]. Va shu munosabat bilan, olim adekvat muloqot qilish uchun zarur bo'lgan shaxsiy xususiyatlarning uchta asosiy xususiyatini aniqlaydi: Aloqaning axborot, ekspressiv va pragmatik funktsiyalarini yangilash uchun og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalarning individual zaxirasiga amaliy egalik qilish. aloqa dinamikasi bilan bog'liq holda muloqot jarayonida kommunikativ vositalarni o'zgartirish qobiliyati nutqiy harakatlarning til va nutq normalariga muvofiq qurilishi [Levitan, 2001. 89-91-betlar]. Yuqorida aytib o'tilganidek, kommunikativ kompetentsiya asosiy kompetensiyalardan biri bo'lib, uning shakllanishi ta'limning barcha fan yo'nalishlari, shu jumladan "chet tili" fanining vositalari bilan ta'minlanishi kerak. Chet tilining kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish chet tillarini o'qitishning barcha bosqichlarida integral maqsaddir [Bim, 1999. 88-bet]. Aytish kerakki, bilim bilan ta'lim paradigmasining kompetensiyaga asoslangan yondashuvga o'zgarishi ko'plab tadqiqotchilarni ushbu muammoni muayyan fanlar (ona tili, matematika, fizika, biologiya, chet tili va boshqalar) doirasida amalga oshirishni izlashga undadi. ) Rossiyada ham, chet elda ham. Bu nafaqat bu hodisani tushunish, balki uning tarkibiy qismlari haqida ham. Ilmiy adabiyotlarni o'rganish shuni ko'rsatadiki, kommunikativ kompetentsiya tarkibiga oid ko'plab nazariyalar va variantlar mavjud. Bular mahalliy olimlarning tadqiqotlari: I.L. Bim, I.A. Zimney, G.I. Ibragimova, V.A. Kelney, A.M. Novikova, M.V. Pojarskaya, R.P. Milruda, S.E. Shishova, A.V. Xutorskiy va boshqalar.Xorijiy didaktika va metodologiyada kommunikativ kompetensiyaning komponent tarkibini taqsimlashni izlash D.Xims, A.Xollidey, Van Ek va boshqalar kabi olimlarning nomlari bilan bogʻliq. Hymes (D. Hymes, 1992) "kommunikativ kompetensiya" grammatik kompetentsiya (til qoidalari), sotsial-lingvistik (dialekt nutqi qoidalari), diskursiv (aytilayotgan narsaning ma'nosini qurish qoidalari) va strategik (qoidalar) tushunchalarini birlashtirgan. suhbatdosh bilan aloqani saqlab qolish uchun). Ushbu kontseptsiya chet tillarini o'qitish sohasida yetakchiga aylandi va o'quv dasturlari, o'quv qo'llanmalari va o'qitish uslublarini yaratish uchun platforma bo'lib xizmat qildi. Ushbu kontseptsiyada chet tillarini o'qitish muammolari uchun inqilobiy narsa shundan iborat ediki, jumlalar darajasida matn yaratish apparati, ya'ni grammatika va lug'at endi o'rganishning maqsadi sifatida emas, balki kommunikativ maqsadlarni amalga oshirish vositasi edi. . Zamonaviy tillar sohasidagi Evropa Kengashi loyihasi doirasida ushbu ishni amalga oshirgan loyiha ishlab chiquvchilari uchun tilni bilish darajalari mazmunini ishlab chiqishda kommunikativ yondashuv asosiy bo'ldi. E'tibor bering, ishlab chiquvchilar, shuningdek, taklif qilingan kommunikativ kompetentsiya tuzilmasi to'liq emasligini va uni takomillashtirish va takomillashtirish kerakligini yaxshi tushunishgan. Shunday qilib, yangi kontseptual taklif paydo bo'ldi, unga muvofiq kommunikativ kompetentsiya doirasida ta'lim mazmunining yangi modeli ishlab chiqildi. Rus olimlari orasida birinchilardan bo'lib, kommunikativ kompetentsiyaning tarkibiy tarkibi I.L. "Xorijiy til" faniga oid nur. Ilk asarlaridan birida I.L. Beam kommunikativ kompetentsiyaning quyidagi tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatdi: til malakasi nutq kompetensiyasi tematik kompetentsiya ijtimoiy-madaniy kompetentsiya [Bim, 1999. p.76]. Keyinchalik, ushbu komponent tarkibi aniqlandi va keyinchalik Davlat standartida taqdim etildi. Ushbu hujjatda chet tilining kommunikativ kompetensiyasi deganda ona tilida so'zlashuvchilar bilan shaxslararo va madaniyatlararo muloqotni shakllantirishni nazarda tutuvchi standart/dasturda belgilangan chegaralar doirasida amalga oshirish qobiliyati va tayyorligi tushuniladi. til, nutq, ijtimoiy-madaniy, kompensatsiya va tarbiyaviy va kognitiv kommunikativ kompetentsiya Aynan o'sha vakolatlar asosiy ta'lim dasturlarining majburiy minimal qismidir. Rus va Evropa versiyalarida taqdim etilgan kommunikativ kompetentsiyaning tarkibiy tarkibini taqqoslash shuni ko'rsatadiki, bu tushunchalar juda ko'p umumiyliklarga ega. Kommunikativ kompetentsiyaning tarkibiy tarkibi
Shuni ta'kidlash kerakki, yaqinda o'tkazilgan tadqiqotlarda ko'plab rus metodologlari (L.E.Alekseeva, V.V.Safonova, E.N.Solovova va boshqalar) chet tilining kommunikativ kompetentsiyasining predmet mazmuni tarkibiy qismlari ro'yxatini umumevropa kompetensiyalariga muvofiqlashtirishni taklif qilmoqdalar. . Rossiya ham imzolagan Boloniya kelishuvlari munosabati bilan bu masalani hal qilish biz uchun muhim ko'rinadi. Shunday qilib, bugungi kunda taklif etilayotgan kommunikativ kompetentsiyaning tuzilishi to'liq emas va uni takomillashtirish va aniqlashtirish kerak. Keling, kommunikativ kompetentsiyaning tarkibiy tarkibini batafsil ko'rib chiqaylik. Lingvistik (lingvistik) kompetentsiya deganda grammatik jihatdan to‘g‘ri shakl va sintaktik konstruksiyalarni qurish, shuningdek, nutqdagi semantik bo‘laklarni chet tilining mavjud me’yorlariga muvofiq tashkil etilgan holda tushunish va ulardan maqsadli foydalanish qobiliyati tushuniladi. ona tilida so'zlashuvchilar tomonidan alohida holatda qo'llaniladi. Lingvistik kompetentsiya kommunikativ kompetentsiyaning asosiy tarkibiy qismidir. So'zlarni va grammatik shakllarni shakllantirish qoidalarini bilmasdan, mazmunli iboralarni tuzmasdan, hech qanday og'zaki muloqot mumkin emas. Ijtimoiy lingvistik kompetentsiya kommunikativ aktning shartlariga qarab kerakli lingvistik shaklni, ifoda usulini tanlash qobiliyatidan iborat: vaziyat, ma'ruzachining kommunikativ maqsadi va niyati, kommunikantning ijtimoiy va funktsional roli, o'zaro bog'liqlik. ular va boshqalar. Diskursiv (nutq) kompetentsiya matnni tuzish va sharhlash uchun ma'lum bir strategiyadan foydalanish qobiliyati sifatida tushuniladi. Diskursiv kompetentsiyaning bir qismi sifatida matnlarning yozma va og'zaki turlarining spetsifikatsiyasi va nutq xatti-harakatlari taktikasi ko'rib chiqiladi. Shu bilan birga, talaba ishlab chiqarishga qodir bo'lgan va izohlashi kerak bo'lgan matn turlari ajratiladi. Ijtimoiy-madaniy kompetentsiya ona tilida so'zlashuvchilar nutqining milliy va madaniy o'ziga xos xususiyatlari, ona tilida so'zlashuvchilar nuqtai nazaridan nutqni o'tkazish va idrok etish uchun muhim bo'lgan ijtimoiy-madaniy kontekstning elementlari bilan tanishishni o'z ichiga oladi: urf-odatlar, qoidalar, me'yorlar, ijtimoiy konventsiyalar, marosimlar, mintaqaviy bilimlar va boshqalar. Ijtimoiy kompetentsiya boshqa odamlar bilan kommunikativ aloqaga kirishish istagi va qobiliyatida namoyon bo'ladi. Aloqa o'rnatish istagi ehtiyojlar, motivlar, bo'lajak aloqa sheriklariga ma'lum munosabat, shuningdek, ularning o'zini o'zi qadrlashi bilan belgilanadi. Kommunikativ aloqaga kirish qobiliyati odamdan ijtimoiy vaziyatni boshqarish va uni boshqarish qobiliyatini talab qiladi. Strategik (kompensator va o'quv-kognitiv) kompetentsiya tilni bilishning etishmasligini, shuningdek, nutq va xorijiy til muhitida muloqot qilishning ijtimoiy tajribasini maxsus vositalar bilan qoplash imkonini beradi. A.V.ning kommunikativ kompetentsiyasini ifodalashning faoliyat shakliga e'tibor qaratish lozim. Xutorskiy. Olimning ta'kidlashicha, "o'rganishga o'tish uchun kompetensiyalarni faoliyat shaklida belgilash kerak. Bunda kompetentsiya nomining o'zi mos keladigan o'qitish usulining mohiyatini belgilaydi". Muallif faoliyat shaklida kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishga quyidagi misollarni keltiradi: o‘zini og‘zaki va yozma ravishda taqdim eta olish, anketa, ariza, rezyume, xat, tabrik yozish; o‘z sinfini, maktabini, mamlakatini madaniyatlararo muloqot sharoitida, madaniyatlar muloqoti rejimida ifodalay olish, buning uchun chet tilini bilish; Atrofdagi va uzoq odamlar va hodisalar bilan o'zaro munosabatlarning o'ziga xos usullari; og'zaki nutq so'zlash, savol bera olish, o'quv dialogini to'g'ri olib borish; nutq faoliyatining turli turlariga (monolog, dialog, o'qish, yozish), lingvistik va til kompetensiyalariga ega bo'lish; guruhdagi birgalikdagi faoliyatning o'ziga xos usullari, muloqot holatlarida harakat qilish usullari; murosalarni izlash va topish qobiliyati; turli milliy jamoalar va ijtimoiy guruhlarning tarixiy ildizlari va an'analarini bilish asosida ko'p madaniyatli, ko'p millatli va ko'p konfessiyali jamiyatda ijobiy muloqot qobiliyatlariga ega bo'lish Quyidagi xulosalar chiqarish mumkin: Avvalo shuni ta'kidlash kerakki, kommunikativ kompetentsiyaning rivojlanishi tabiiy ravishda emas, balki maxsus ta'sir qilish holatlarini yaratishdan iborat bo'lgan maxsus texnikalar yordamida amalga oshiriladi. Barcha faol usullarning maqsadi bitta: insonga ijtimoiy-psixologik ta'sir ko'rsatish, uning kommunikativ qobiliyatini rivojlantirish va takomillashtirishga hissa qo'shish. Yuqorida aytib o'tganimizdek, maktabda chet tilini o'qitishning maqsadi o'quvchilarning og'zaki muloqot qilish qobiliyatida amalga oshiriladigan kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirishdir. Talabalarning muvaffaqiyatli nutq faoliyatining kaliti ingliz tili darslarining noan'anaviy shakllari bo'lib, unda talabalar o'rganilayotgan til mamlakatlari madaniyati bilan tanishadilar, shuningdek, o'z ona yurtining madaniy merosi haqidagi bilimlarini kengaytiradilar. talabalarga madaniyatlar muloqotida faol ishtirok etish imkonini beradi. 2-bob. Ingliz tili darslarida talabalarning mustaqil ishi 2.1. Kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish uchun chet tili darslarida talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish Talabalarda mustaqil faoliyat ko'nikmalarini shakllantirish zamonaviy ta'limning dolzarb vazifalaridan biri bo'lib, o'quvchilarda o'quv materiali ustida mustaqil ishlash ko'nikmalarini shakllantirish muvaffaqiyatli o'rganishning asosiy shartlaridan biridir. Talabalarning mustaqil faoliyati ularning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishning zaruriy shartidir. O'quvchilarning mustaqilligini rivojlantirish maktabda o'qishning dastlabki kunlaridan boshlanishi kerak, chunki boshlang'ich maktab yoshida mustaqillik, mas'uliyat va o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyati kabi shaxsiy xususiyatlarning shakllanishi sodir bo'ladi. Mustaqil faoliyat ostida A.I. Zimname o'quvchilarning faolligini tushunadi, bunda ular o'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha o'quv muammosini mustaqil ravishda hal qiladilar, harakat va faollik ko'rsatadilar. Shunday qilib, talabalarning mustaqil faoliyatining quyidagi belgilarini ajratib ko'rsatish mumkin: - o'qituvchining topshirig'ining mavjudligi; - talabalarning mustaqilligi; - o'qituvchining bevosita ishtirokisiz topshiriqni bajarish; - talabalarning faolligi, ruhiy stressi. Ma’lumki, darsdagi mustaqil faoliyatning asosiy maqsadi o‘quvchilarni fikrlash, tahlil qilish, umumlashtirish va o‘quv materialini o‘zlashtirishga o‘rgatishdir. Mustaqil faoliyat turli vositalar yordamida shakllanadi, ulardan eng keng tarqalgani mustaqil ishdir. [Qish, 2004] Ko'pgina olimlar, o'qituvchilar, psixologlar va metodologlar ta'riflaydilar mustaqil ish o`quvchilarning mustaqil faoliyatini tashkil etish va boshqarishning o`ziga xos pedagogik vositasi sifatida. Ingliz tilini o’qitish jarayonida talabalarning mustaqil ishlarining samaradorligi bevosita uni tashkil etish, rejalashtirish, boshqarish va nazorat qilishni ta’minlovchi shart-sharoitlarga bog’liq. Mustaqil ishni tashkil etish deganda o’qituvchi va talabalarning topshiriqni o’z vaqtida va muvaffaqiyatli bajarish uchun zarur bo’lgan pedagogik sharoitlarni yaratishga qaratilgan harakatlari tushuniladi. Bunday sharoitlarni yaratish o'qituvchidan o'quvchilarning bilim faoliyatini boshqarish usullarining psixologik-pedagogik o'ziga xos xususiyatlarini bilishni, o'quv faoliyati uchun maqsadlar, motivlar, ko'rsatmalar va qiymat yo'nalishlarini o'z vaqtida va to'g'ri shakllantirish va o'zgartirish qobiliyatini talab qiladi. Boshqacha qilib aytganda, o'quvchilarning mustaqil faoliyatini tashkil etishda o'qituvchi quyidagi savollarga asosli javob bera olishi kerak: har qanday o‘quv materialini o‘rganishda mustaqil ishlarni joriy etish maqsadga muvofiq bo‘lganda; o'rganishning har bir bosqichida barcha mumkin bo'lganlardan qaysi mustaqil ish turini tanlash va qo'llash kerak? Ingliz tili darslarida mustaqil faoliyatni tashkil etish va o‘tkazish alohida yondashuvni talab qiladi. Shuning uchun o'qituvchi dars ishlanmalarini diqqat bilan ko'rib chiqishi, mustaqil ishning mazmuni va o'rnini, uni tashkil etish shakllari va usullarini aniqlashi kerak. Shundagina o`quvchilarning darsdagi mustaqil faoliyati ongli bo`ladi. Shu bilan birga, o'qituvchi ishning murakkabligi va hajmini, uni amalga oshirish jarayonida bolalar duch kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklar va mumkin bo'lgan xatolarni ta'minlashi kerak. Ingliz tili darslarida mustaqil ishlarni tashkil etishda talabalarni nazorat qilish va ularga yordam berishni ham hisobga olish kerak. Qoida tariqasida, o'qituvchilar o'quv materialini mustahkamlash va nazorat qilish jarayonida mustaqil ishlardan foydalanadilar va ular reproduktiv darajadagi vazifalarni tuzadilar. E. A. Tupichkina va I. V. Kryuchkova o'z tadqiqotlarida mustaqil ishlarni bajarish uchun quyidagi maqsadlarni aniqlashga harakat qilishdi: talabalar bilimini yangilash; yangi bilimlarni o'rganish; talabalarning bilim va ko'nikmalarini mustahkamlash va takrorlash; talabalarning bilim va ko'nikmalarini tekshirish [Tupichkina, Kryuchkova, 1996:10] Mustaqil ishning murakkablik darajasi haqida gapirganda, u juda oddiy, talabalarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasidan past bo'lmasligi kerakligiga e'tibor qarataylik. Mustaqil ish qiyinligining bosqichma-bosqich o'sishi asosan uchta yo'nalishda amalga oshiriladi: topshiriqlar hajmini va talabalarning mustaqil ishlarining davomiyligini oshirish orqali; topshiriqning mazmunini murakkablashtirish orqali; o'qitish usullarini o'zgartirish va o'qituvchining yordami miqdorini asta-sekin kamaytirish orqali. Shunday qilib, talabalarning mustaqil ishlarining samaradorligi to'g'ridan-to'g'ri mustaqil ish tizimini tashkil etish va rejalashtirish, boshqarish va nazorat qilishni ta'minlaydigan shartlarga bog'liq bo'lib, yaxlit o'quv jarayoni doirasida bir vaqtning o'zida bilvosita rahbarlik qilish usullaridan foydalanishga imkon beradi. o'quvchilarning o'quv faoliyati, ularning ongli ta'lim ko'nikmalarini egallashini boshqarish usullari.o'z-o'zini tashkil etish. Tabiiyki, bunday shart-sharoitlarni yaratish o‘qituvchidan o‘quvchilarning turli ko‘rinishdagi mustaqil ishi jarayonida bilish faoliyatini boshqarishning bevosita va bilvosita usullari mazmunining psixologik-pedagogik o‘ziga xos xususiyatlari va ularning maqsadi, malakasini oshirish qobiliyatini bilishni taqozo etadi. o'quv faoliyati uchun maqsadlar, motivlar, ko'rsatmalar va qadriyatlarni o'z vaqtida va to'g'ri shakllantirish va o'zgartirish. Bundan tashqari, Boshqacha qilib aytganda, talabalarning mustaqil ishi tizimini tashkil etishda o'qituvchi quyidagi savollarga asosli javob bera olishi kerak: o‘quv materialini o‘rganishda mustaqil ishlarni joriy etish maqsadga muvofiq bo‘lganda; o'rganishning har bir bosqichida barcha mumkin bo'lgan mustaqil ishlarning qaysi turi tanlanishi va ishlatilishi kerak. Bundan tashqari, mustaqil ishlarni tashkil etish va o'tkazish metodikasi bosqichma-bosqich, qat'iy tartibga solinadigan va mustaqil ishning yagona tizimida hisobga olinadigan, ularning aniq didaktik maqsadlarini, taqdim etilgan kognitiv vazifalarning turlarini, ularning darajalarini o'zgartirish zarurligini hisobga olishi kerak. qiyinchilik va murakkablik [Yamaltdinova D. G., 2008: 8-9. ] Ta'limning turli bosqichlarida bunday o'zgarishlar o'quvchilarning intellektual qobiliyatlarini rivojlantirishga, ularni kelajakda uzluksiz o'z-o'zini tarbiyalashga tayyorlashga yordam beradi. 2.2 Chet tili darslarida talabalarning mustaqil ishlarining turlari va shakllari Mustaqil ishlarni ilmiy asoslangan tasniflashning muhimligini ta'kidlash kerak, chunki unga e'tibor bermasdan turib, talabalarning mustaqil ishlarining samarali tizimini yaratish mumkin emas. Aytish kerakki, bugungi kunda mustaqil ishning turli tasniflari mavjud. Ba'zi tadqiqotchilar ularni maqsadlariga ko'ra, boshqalari - mustaqil ish jarayonida talabalar tomonidan bajariladigan o'quv vazifalarining tabiatiga ko'ra, boshqalari tasniflash uchun asos sifatida turli muammolarni hal qilish jarayonida o'quv faoliyatining xarakterini oladilar. to'rtinchi asarlar, eng umumlashtirilgan asoslarni hisobga oladigan mustaqil ishlarning shunday tasnifini yaratishga harakat qilinadi. Bizning fikrimizcha, mustaqil ishning didaktik mohiyati va o'quv jarayonida tutgan o'rni eng to'liq aks ettirilgani F. P. Xakunova tasnifi bo'lib, u alohida didaktik maqsadlarning zamonaviy talqinlariga, kognitiv vazifalarning mohiyati va ta'limning o'ziga xos xususiyatlariga asoslangan. va kognitiv faoliyat. Ushbu tasnif mustaqil ishning to'rt turini ajratib turadi. Mustaqil ishning birinchi turiga o'ziga xos didaktik maqsadi talabalarda ularga berilgan faoliyat algoritmi va sharoitlarda mavjud bo'lgan ushbu faoliyat uchun binolar asosida ulardan nima talab qilinishini aniqlash qobiliyatini rivojlantirish bo'lgan ishlarni o'z ichiga oladi. vazifaning (ya'ni, birinchi darajadagi bilim va faoliyatini shakllantirish). Bunday holda, o'quvchilarning bilish faoliyati ma'lum bir bilim sohasi ob'ektlarini ular to'g'risidagi ma'lumotlarni qayta idrok etish yoki ular bilan takroriy harakatlar paytida tanib olishdan iborat bo'lishi kerak. Ikkinchi turdagi mustaqil ishning o'ziga xos didaktik maqsadi - o'rganilgan ma'lumotlarni xotiradan qayta tiklash va tipik vazifalarni (ya'ni, ikkinchi darajali bilim va faoliyatni shakllantirish) hal qilishga imkon beradigan bilim va faoliyatni shakllantirishdir. 70] Bu holda o'quvchilarning kognitiv faoliyati aniq takrorlash yoki qisman qayta qurish, oldindan o'rganilgan ma'lumotlarning tuzilishi va mazmunini o'zgartirishdan iborat. Bu ob'ektning berilgan tavsifini, topshiriqni bajarishning turli xil usullarini tahlil qilish, ulardan eng to'g'risini tanlash yoki mantiqiy ravishda ketma-ket echimlarni topish zarurligini anglatadi. Uchinchi turdagi mustaqil ishning o'ziga xos didaktik maqsadi maktab o'quvchilarida nostandart vazifalarni hal qilish (ya'ni uchinchi darajadagi bilim va faoliyatni shakllantirish) asosidagi bilim va faoliyatni shakllantirishdir. Uchinchi turdagi mustaqil ishlarni bajarishda talabalarning kognitiv faoliyati ilgari o'rganilgan rasmiylashtirilgan tajriba (ma'lum algoritm bo'yicha harakatlar tajribasi) asosida ular uchun yangi tajribani to'plash va tashqi rejada namoyon bo'lishdan iborat. ) bilim, ko'nikma va malakalarni uzatish orqali. Bunday faoliyat yechimni izlash, shakllantirish va amalga oshirishga qisqartiriladi. Bu o'tmishdagi rasmiylashtirilgan tajriba chegarasidan tashqariga chiqishni talab qiladi va real fikrlash jarayonida tinglovchilarni muammoning shartlarini va ilgari o'rganilgan ma'lumotlarni o'zgartirishga, ularni yangi nuqtai nazardan ko'rib chiqishga majbur qiladi. To'rtinchi turdagi mustaqil ishning shaxsiy didaktik maqsadi - ijodiy faoliyat uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish (to'rtinchi bilim va faoliyat darajasi). Bu erda talabalarning bilim faoliyati ko'rib chiqilayotgan ob'ektlarning mohiyatiga chuqur kirib borish, yangi aloqalar va munosabatlarni, ilgari noma'lum bo'lgan g'oyalar va qarorlar tamoyillarini topish uchun zarur bo'lgan aloqalar va munosabatlarni o'rnatish, yangi ma'lumotlarni yaratishdan iborat. Bu ishning har bir bosqichida yangi harakatlarning mohiyati, yaratilishi kerak bo'lgan ma'lumotlarning mohiyati haqida o'ylashni talab qiladi. Har bir turdagi mustaqil ishning ko'rsatilgan xarakterli xususiyatlarini bilish va hisobga olish ularni o'quv jarayoniga o'z vaqtida va izchil kiritish uchun asos bo'lishi kerak. Agar bunday inklyuziya tashkil etilgan va ta’lim bosqichlarining didaktik maqsadlarini hisobga olgan holda tashkil etilsa, unda shuni aytishimiz mumkinki, talabalarning mustaqil ishi ta’lim va tarbiyaning yaxlit tizimining organik elementi sifatida amalga oshiriladi [Parshina I.V. , 1987] Talabalarning mustaqil ishlari samaradorligini oshirishda o'quv ishlariga o'z vaqtida va to'g'ri shakllangan motivatsiya katta ahamiyatga ega. Talabalarda mustaqil ish uchun topshiriqlarni bajarish motivlarini shakllantirishda, L.V.Jarovaning fikriga ko'ra, o'quv faoliyatining motivatsion sohasi juda ko'p motivlar to'plami bilan tavsiflangan bo'lsa-da, ularning uchta guruhi bunda harakat qilishi mumkinligini hisobga olish kerak. ish [Jarova L. V., 1993. ] Birinchi guruhga ijtimoiy motivlar kiradi. Ular talabalarga yuqori sifatli bilimlarni olish uchun hayotiy ehtiyojlarni amalga oshirish zarurligini ko'rsatish, yaxshi tayyorgarlikning ijtimoiy ahamiyatini tushunish va hokazolarni o'z ichiga olishi mumkin. O'qituvchi o'zlashtirilayotgan ta'lim ma'lumotlarining amaliy xususiyatini ko'rsatib, ularni tushunarlidan samaraliga aylantirish orqali ushbu guruhning motivlarini kuchaytirishi mumkin. Ikkinchi guruhga fanga va u vakillik qiladigan fanga kognitiv qiziqishlarni rivojlantirishga qaratilgan motivlar kiradi. Motivlarning uchinchi guruhiga o‘quvchilarning o‘quv faoliyatini tashkil etuvchi bir qator tashqi omillarga munosabati kiradi. Ushbu guruhning motivlarini kuchaytirish uchun o'qituvchi o'quvchilarning taklif qilingan vazifalar bo'yicha ishini tashkil qilish uchun zarur bo'lgan tadbirlarni aniq amalga oshirishi kerak (topshiriqlarni o'z vaqtida berish, maslahat berish, nazorat qilish, baholash va h.k.), shuningdek, talabalarga obro'-e'tibor ko'rsatishga harakat qilishi kerak. ularning yaxshi ishlaridan. Belgilangan topshiriqlar bo'yicha talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etishda yodda tutish kerak bo'lgan asosiy narsa, birinchi navbatda, ularga kognitiv faoliyatni tashkil etish usullarini o'rgatish, ularni tavsiflar, tushuntirishlar va retseptlar tuzish metodologiyasi bilan jihozlash zarurati - har qanday shaxs uchun majburiy tartiblar. bilish. Mustaqil ish jarayonida ingliz tili darslarida o‘rganilayotgan mavzuning umumiy tarbiyaviy ahamiyatini isbotlash bilan bir qatorda, o‘quvchilarda kognitiv faoliyatning o‘ziga xos xususiyatlariga mos bo‘lgan, topshiriqlarni bajarish uchun zarur bo‘lgan qadriyat yo‘nalishlari va munosabatlarini shakllantirish maqsadida. Parshina I.V.ga uning shaxs intellektini va dunyoqarashini rivojlantirishga ta'sirini ko'rsatish, bilimlarni tizimlashtirish, ularni iqtisodiy o'zlashtirish usullarini ko'rsatish, o'zini to'g'ri baholashni shakllantirish kerak. ] Shunday qilib, allaqachon ingliz tili darslari (ularni tayyorlash va o'tkazish) doirasida talabalarning kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish uchun samarali mustaqil ishlashini ta'minlash uchun muayyan shart-sharoitlar yaratilishi kerak. Mehnatni tashkil etish shakli uning natijasiga ta'sir qilishi aniqlandi. Mustaqil ishning pedagogik ahamiyati o’quvchilar faoliyati qanday tashkil etilganiga ham bog’liq. Tashkilot shakli - bu o'quv jarayoni ishtirokchilarining ma'lum bir joylashuvi, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar usullari, talabalarning o'zlari. Mustaqil ravishda o'quvchi yolg'iz o'zi, kichik sinfdoshlar guruhi bilan, o'rtoqlaridan biri bilan ishlashi yoki umumiy sinf ishlarida qatnashishi mumkin. Shuning uchun mustaqil faoliyatni tashkil etish shakllari katta tarbiyaviy ahamiyatga ega. Ammo o'qituvchi har bir shaklning imkoniyatlarini, uning o'ziga xosligini va foydalanishning pedagogik shartlarini bilsa, ijobiy natijalarga erishiladi. Keling, ularni ko'rib chiqaylik. Frontal mustaqil ish. Ma'lumki, sinf-dars tizimi barcha o'quvchilar bilan bir vaqtda kognitiv faoliyatni tashkil qilishni ta'minlaydi. Bu o'qituvchining bevosita nazorati va rahbarligi ostida sinfda bajariladigan frontal suhbat va mustaqil ish bo'lishi mumkin. Talabalarning mustaqil faoliyatini tashkil etishning frontal shaklining xususiyatlari quyidagilardan iborat: barcha talabalar umumiy vazifani bajaradilar (topshiriqlar); o'qituvchi topshiriqni bajarish uchun umumiy ko'rsatmalar beradi; tashkilotlarning umumiy texnikasi va talabalarga rahbarlik qilishdan foydalaniladi. Frontal ishning asosiy afzalligi shundaki, bu erda umumiy maqsadga intilish, talabalarni hamkorlikka undaydigan umumiy vazifalarni hal qilish mumkin. Mustaqil faoliyatning oraliq va yakuniy natijalari barcha talabalar tomonidan muvaffaqiyatli muhokama qilinishi, o'zaro nazorat qilinishi mumkin. Bu bilim va ko'nikmalar sifatiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi, o'quvchilarning bilimga qiziqishi va faolligini rag'batlantiradi. Tegishli pedagogik asboblar bilan frontal mustaqil ish katta tarbiyaviy ahamiyatga ega. Agar butun sinf bitta vazifa ustida ishlasa, bilish jarayoni jamoaviy faoliyatning ayrim xususiyatlarini oladi. Bunday ish natijalarini muhokama qilishda tezda umumiy fikr, o'rganilayotgan materialga nisbatan yagona pozitsiya ishlab chiqiladi, bu jamoaviy tajribalar, maktab o'quvchilarining qarashlari va e'tiqodlarini shakllantirish uchun asos yaratadi. Mustaqil faoliyatni tashkil etishning frontal shakli o’quvchilar mavzuni o’rganishni boshlaganlarida, ma’lum bir kayfiyatni yaratish, yangi mavzuga qiziqish uyg’otish muhim bo’lgan paytda eng mos keladi. Bu ko‘nikmalarni shakllantirishning boshlang‘ich bosqichida, ya’ni o‘quvchilar topshiriqni namuna bo‘yicha bajarish yo‘llarini o‘zlashtirganlarida ham muhim va foydalidir [Jharova L. V., 1993: 149-151]. Individual mustaqil ish - individual topshiriqlarni bajarishni ta'minlaydigan va talabalarning hamkorligini istisno qiladigan ish. Biroq, bu talaba va o'qituvchi o'rtasidagi hamkorlik uchun ulkan imkoniyatlar ochadi. Shu bilan birga, o'qituvchining vazifalari talabadan kam murakkab va mas'uliyatli emas. O'quv materialining mazmunini to'liq tahlil qilish zarur, buning asosida o'qituvchi alohida talabalar uchun mustaqil o'rganish uchun mavjud bo'lgan va kognitiv qiziqishni rivojlantirish uchun muhim bo'lgan masalalarni ajratib ko'rsatishi mumkin. Sinf-dars tizimi sharoitida individual mustaqil ishlarni tashkil etish o'qituvchilar uchun jiddiy qiyinchiliklar tug'diradi. Mavjud sinf hajmida har birining individual xususiyatlarini aniqlash oson emas va topshiriqlarni oldindan ishlab chiqish uchun ko'p vaqt talab etiladi. Agar sinfdagi ishni hamma bir vaqtning o'zida bajarsa, o'qituvchi ko'p miqdorda tarqatma materiallar tayyorlashi kerak. Maktab o'quvchilari qanday vazifalarni, qachon va qanday qilib individual ravishda bajarishlari mumkin? 1. Darsning tuzilishi o'qituvchi tomonidan alohida talabalar yoki guruhlarga (2-4 kishi) taklif qiladigan kichik hajmdagi ishlarni osongina o'z ichiga oladi. Topshiriqlar sinfda frontal ish olib borilayotgan vaqtda bajariladi. Ular shu yerda yoki darsdan keyin tekshiriladi. Har bir talaba darsga olib kelgan topshiriqni kartaga oldindan chizadi. Shunday qilib, sinfga o'qituvchi tomonidan emas, balki o'quvchilarning o'zlari tomonidan tuzilgan individual topshiriqlar taklif etiladi. Talabalar ham, o'qituvchi ham ularning ishlarini tekshiradi va tuzatadi. Bu bolalar va o'qituvchi o'rtasidagi hamkorlikning qiziqarli usuli. O'qituvchi tomonidan taklif qilingan, lekin muqobil asosda talaba tomonidan tanlangan davom etayotgan individual uy vazifalarini bajarish. Qidiruv faoliyatini talab qiladigan ilg'or vazifalar darsiga tayyorgarlik: xabarlar, hisobotlar, tajribalar. Darslarda yangi materialni o'rganish jarayonida ularga 5-10 daqiqa vaqt ajratiladi. O'rta maktab o'quvchilari tomonidan individual darslarni tayyorlash va o'tkazish. Muayyan fanni o'rganish jarayonida kognitiv yoki kasbiy qiziqishni shakllantirgan talabalar tomonidan bajariladigan ijodiy xarakterdagi uzoq muddatli individual ish. Talabalarning qiziqishlari va kognitiv ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan o'z-o'zini tarbiyalash faoliyati bilan bog'liq sinfdan tashqari ishlar. [Savina S. N., 1991.] So'nggi yillarda maktablarda mustaqil ishlarni tashkil etishning guruh shakli sezilarli darajada keng tarqaldi. Bu talabalarning o'zlari hamkorligi, jamoaviy o'zaro munosabat uchun qulay sharoitlar bilan ajralib turadi. Sinfda talabalar hamkorligining eng oddiy va eng qulay shakli bu doimiy kompozitsiyadagi juftliklarda ishlashdir. U darslik yoki hujjat materialini birgalikda o'rganish, laboratoriya va amaliy topshiriqlarni bajarish, yozma mashqlarni o'zaro tekshirish va boshqalar uchun bir xil darajada muvaffaqiyatli ishlatilishi mumkin. Bunday doimiy kompozitsiya juftlari bir partada o'tirgan ikkita talabadir. Shu sababli, o'zaro hamkorlik hech qanday maxsus tashkiliy qiyinchiliklar va vaqt talab qilmasdan o'rnatilmoqda. Talabalar individual topshiriqlarni bajarish uchun 5-10 daqiqa va butun mavzu bo'yicha materiallarni o'z ichiga olgan o'zaro nazorat varaqlari bilan ishlash uchun ko'proq vaqt sarflashadi. Har xil akademik ko'rsatkichlarga ega bo'lgan talabalar hamkorlik qiladigan, sheriklarning rollari doimiy ravishda o'zgarib turadigan joyda juftlik ishlari samaraliroq ekanligi aniqlandi. Guruh ishini o'tkazishdan oldin o'qituvchi maslahatchilar uchun o'zi bajaradigan funktsiyalarni bajarish uchun maxsus treningni tashkil qilishi mumkin. Maslahatchi material bilan oldindan tanishgandan so'ng guruh a'zolari o'rtasida majburiyatlarni taqsimlaydi, umumiy vazifani qismlarga ajratadi, qancha vaqt sarflash kerakligini, ishni qanday tartibda (qaysi reja bo'yicha) qurishni, qanday rasmiylashtirishni hal qiladi. butun guruh uchun hisobot. Shu bilan birga, u qarorlar qabul qiladi, guruh a'zolarining faoliyatini boshqaradi va nazorat qiladi. Shunday qilib, pedagogik rahbarlik funktsiyalari qisman o'quvchilarning o'zlariga o'tadi va bu nafaqat tarbiyaviy, balki tarbiyaviy ahamiyatga ega. [Yamaltdinova D. G., 2008: 8.] Guruh tomonidan materialni mustaqil o'rganish, agar ushbu material ilgari o'rganilgan material bilan keng bog'liq bo'lsa, oqlanadi. Dastur materialining asosiy qoidalarini o'qituvchining o'zi tushuntirishi mumkin, guruhlar esa faktlar, misollar tanlab, ushbu qoidalarni batafsil bayon qilib, muhokama qilishda davom etadilar. Shuningdek, o‘qituvchining ko‘rsatmasidan so‘ng boshlanuvchi va har bir talaba tomonidan individual ravishda amalga oshiriladigan, lekin kerak bo‘lganda guruhda muloqot qilish imkoniyatini nazarda tutuvchi darslik bilan talabalar mustaqil ishlashlari mumkin. Talabalar o'rtoqlaridan yordam so'rashlari, tushunmaganlarini bilishlari va nihoyat, bir-birlarini tekshirishlari mumkin. Guruhda ishlash variantlaridan foydalanish nafaqat talabalar hamkorligining turli usullari va mexanizmlarini yaratadi, o'z-o'zini tashkil qilishni talab qiladi, balki o'rganishning motivatsion sohasiga ham ta'sir qiladi. Shu bilan birga, ta'lim muammolarini kompleks hal qilish o'qitishda mustaqil ishlarni tashkil etishning individual, guruh va frontal shakllarini birlashtirish sharti bilan erishiladi. Bu kombinatsiya farq qilishi mumkin. Talabalar yakka tartibda material ustida ishlashadi, keyin ular juftlikda va sinf miqyosidagi frontal suhbatda muhokama qilinadi. Individual ijodiy topshiriqlar uyda individual talabalar tomonidan bajariladi. Ular ikki talaba tomonidan ko'rib chiqiladi, so'ngra barcha o'quvchilar bilan sinfda ish va sharhlar muhokama qilinadi. Guruh tomonidan bajariladigan umumiy vazifa individual topshiriqlarga bo'linadi, ular ustida guruhning har bir a'zosi alohida ishlaydi. Har birining natijalari avval guruhda, so‘ngra sinf va o‘qituvchi bilan muhokama qilinadi. O'qituvchi talabalarga og'zaki mavzu bo'yicha matn, ma'ruza materiallari va materiallar bilan mustaqil ishlash uchun quyidagi vazifalarni taklif qilishi mumkin: Mavzu bo'yicha yordamchi materiallar bilan tanishish (masalan, darslik materiali); mavhum, mavhum qilish; asosiy ilmiy tushunchalarning ta’riflarini yozish; asosiy tarkibni tavsiflash; kontent rejasini tuzing; kalit so'zlarni yozing. Tavsiya etilgan materialni o'qish yoki og'zaki taqdimotni tinglashda rahbarlik vazifalarini bajaring: mazmuni bo'yicha oldindan o'rnatilgan savollarga javob berish; muammoli savollarga javob topish; ma'lumotlar qatoridan to'g'ri javobni tanlang; matndan ushbu tezislarning ma'nosini ochib beruvchi qoidalarni tanlang; rejaning nuqtalarini taqdim etilgan material mantiqiga muvofiq tartibga solish; tezislarni matndan misollar bilan izohlash; mazmuniga ko‘ra savollar tuzish; to'g'ri noto'g'ri bayonotlar; berilgan ta'riflarni oldindan o'zgartirish, to'ldirish; belgilangan qoidalar bilan birgalikda o'z tajribangizdan foydalaning; tushunchalarning lug'at tahlilini (tushunchalar doirasi) bajarish. 3.Mavzu ustida ishlaganda quyidagilarni bajaring vazifalar: mavzu bo‘yicha asosiy ilmiy tushunchalar lug‘atini tuzish; mavzu bo'yicha reja-konstruksiyani tuzish; mavzu rejasining bandlariga qo'shimcha manbalardan materiallarni tanlash; manbalarni o'qish asosida taklif qilingan tezislarni kengaytirish (qo'llab-quvvatlovchi referatni kengaytirilganga, rejani referatga aylantirish); ilmiy tushunchalarning ta’riflarini manba ma’lumotlariga moslashtirish; matnni kommunikativ maqsadda o'qish (xabar, hikoya, muhokama uchun); mavzu bo'yicha topshiriqlarni bajarish; referat yozish; mustaqil ta'lim uchun mavzular bo'yicha suhbat yoki maslahat o'tkazish; rolli, biznes, vaziyatli o'yinga kirish uchun mavzu bo'yicha materialni o'rganish; materialni o'qish, uni keyinchalik kasbiy va pedagogik maqsadlarda taqdim etish uchun tizimlashtirish; ma'lum bo'lgan (ko'p bosqichli, konsentrik o'qish) bilan bir qatorda yangi ilmiy ma'lumotlarning analitik tanlovini amalga oshirish; mavzu bo'yicha manbalar ustida ishlashda qidiruv, o'rganish, kirish, ko'rish o'qishdan foydalanish; mavzu (mavzu bo'limi) bo'yicha bibliografiya va annotatsiya tuzish; mavzuning asosiy masalalari bo‘yicha mustaqil so‘rovnoma va topshiriqlar tuzish; o'quv muammolarini hal qilish bo'yicha o'z takliflaringizni tayyorlang (qanday qilib eng yaxshi tarzda taqdim etish, materialni taqdim etish, uni o'rganish bo'yicha ishlarni qanday tashkil etish, kelgusidagi pedagogik faoliyatda nazariy bilimlarni amaliyotda qanday ishlatish kerak). 2.3 Chet tili darslarida talabalarning mustaqil ishlarini kuchaytirish usullarini amaliy qo‘llash Darsda o`quvchilarning mustaqil ishlarini tashkil etishda zamonaviy o`qitish usullaridan foydalanish asos bo`ladi. Bu usullardan birini muammoli ta’lim usuli deb hisoblash mumkin. 20-30-yillarda mashhur bo'ldi. 20-asr Sovet va xorijiy maktablarda. U amerikalik psixolog va pedagog J.Dyuining nazariy pozitsiyalariga asoslanadi. Bugungi kunda o'qitishning muammoli usuli deganda o'qituvchi rahbarligida muammoli vaziyatlarni yaratish va ularni hal qilish bo'yicha talabalarning faol mustaqil faoliyatini o'z ichiga olgan o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish tushuniladi, buning natijasida ijodiy mahorat mavjud. bilim, ko'nikma va malakalar va aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish.mustaqil kommunikativ til darsi O'qitishning muammoli usuli bilim va faoliyat usullarining tugallangan shaklda taqdim etilmaganligi, qoidalar va ko'rsatmalar taklif qilinmasligi bilan tavsiflanadi, shundan so'ng talaba to'g'ri gapirishga kafolat beradi. Usulning butun mohiyati talabaning izlanish faolligini rag'batlantirishdan iborat. Bunday yondashuv ta'limning ijodiy shaxsni tarbiyalashga zamonaviy yo'naltirilganligi va muammoli vaziyatlarda aniq shakllangan ushbu shaxsning rivojlanish qonuniyatlari bilan bog'liq. O‘quvchilarning bilish faoliyatini faollashtirish, fanga qiziqishni rivojlantirish, mustaqillik, o‘rganilayotgan narsaga ijodiy munosabatni shakllantirish, agar o‘qituvchi doimiy ravishda bahslashsa, fikr yuritsa, o‘quvchilarni faol isbotlash jarayoniga jalb qilsa, muvaffaqiyatga erishadi. asoslash va agar taklif qilingan vazifalar qidiruv faoliyatini talab qilsa [Arstanov M.J., Pidkasisty p.I., Xaydarov J.S., 1980]. Muammoli ta'lim motivatsiyaning maxsus turini yaratishga asoslanadi - muammoli, shuning uchun u muammoli vaziyatlar zanjiri sifatida taqdim etilishi kerak bo'lgan materialning didaktik mazmunini adekvat qurishni talab qiladi. Aytish kerakki, muammoli usullar muammoli vaziyatlarni yaratishga, talabalarning faol mustaqil bilish faoliyatiga asoslangan, murakkab masalalarni izlash va hal qilishdan iborat usullardir. Shuni ta'kidlashni istardimki, mustaqil bilim faoliyati uchun ichki rag'batlantirish manbai muammoli savollarni shakllantirish va mustaqil ishlarni oqilona tashkil etish natijasida yuzaga keladigan talabalarning yo'naltiruvchi harakatlarining faollashuvidir. Bu kabi savollar o‘quvchilarni mustaqil izlanishga undaydi. Shuni ta'kidlash kerakki, bu usul, har qanday boshqa kabi, o'zining samaradorligiga qaramay, o'qitish uchun yagona maqbul deb hisoblanmaydi, chunki mashg'ulotning samaradorligi turli usullarning mohirona uyg'unligiga bog'liq. O'qituvchi yodda tutishi kerakki, har bir oddiy savolda muammoni ko'rish mumkin emas. Talabalar oldiga o'ta murakkab vazifalarni qo'yish ham mumkin emas, chunki ular maxsus tayyorgarlik va maxsus bilimlarni talab qiladi. Muammoli ta'lim o'quvchilarga o'zlarining "kashfiyotlari" ga olib boradigan hal qilish uchun mumkin bo'lgan vazifalarni taklif qilishdir. Muhim nuqta - muammoni muhokama qilishni umumlashtirish. Buning uchun o‘qituvchi o‘quvchilarni rag‘batlantirishning turli usullaridan foydalanishi mumkin. O'qituvchi ham o'quvchilarning xatolariga toqat qilishi va o'quvchi yordamga muhtoj bo'lganida bu xatolarni tuzatishi kerak. Yuqorida ta'kidlanganidek, muammoli usul ijtimoiy tartib, ilmiy bilimlarni rivojlantirish xarakteriga, shaxs rivojlanishining asosiy qonuniyatlariga va rivojlantiruvchi ta'limga mos keladi. Muammoli o’qitish usulidan foydalanish talabalarning mustaqil ishlarini samarali rivojlantirishga, ularning muayyan muammo bo’yicha mustaqil qaror qabul qilishga yordam beradi [Arstanov M.J., Pidkasisystip.i., Xaydarov J.S., 1980]. 1905 yilda Dalton rejasi deb nomlangan individual ta'lim shakli paydo bo'ldi. U birinchi marta Amerikaning Dalton shahrida (Massachusets) o'qituvchi Helena Parkhurst tomonidan qo'llanilgan. Ushbu tizim laboratoriya yoki ustaxona tizimi deb ham ataladi, chunki maktabda sinflar o'rniga laboratoriyalar va fan ustaxonalari yaratilgan. Ta'limni tashkil etishning bu shaklining asosiy maqsadi maktabning sur'atini har bir o'quvchining imkoniyatlari va qobiliyatiga moslashtirishdir. Laboratoriyada talabalar yakka tartibda o'qidilar, ustaxonada bo'lgan o'qituvchidan topshiriq oldilar. Har bir fan bo‘yicha o‘quvchilarga bir yil davomida topshiriqlar berildi. Keyin ular oylar bo'yicha aniqlandi. Talabalar bir oy ichida bu topshiriqlarni bajarishlari va hisobot berishlari kerak edi. Agar biron bir qiyinchilik tug'ilsa, talaba o'qituvchidan yordam so'rashi mumkin. Umumiy guruh (frontal) ishi kuniga 1 soatdan amalga oshirildi. Qolgan vaqtda talabalar materialni yakka tartibda o'rganib chiqdilar va har bir mavzu bo'yicha tegishli fan o'qituvchisiga hisobot berishdi. Ushbu shakl o'quv faoliyatini tashkil etishning ko'plab samarali usullarini yaratdi. Masalan, talabalarning mehnatini rag'batlantirish, ularning yutuqlarini tengdoshlarining yutuqlari bilan solishtirish imkoniyatini berish uchun o'qituvchi har oyda talabalarning topshiriqlarini bajarishda erishgan yutuqlarini qayd etadigan maxsus jadvallar (progress ekranlari) tuzdi. . Dalton rejasining asosiy tarkibiy qismlaridan biri bu topshiriqdir. Vazifani bajarish muddati har xil bo'lishi mumkin - bir necha kundan bir necha oygacha. Vazifalarni tuzishda o'qituvchi faqat reproduktiv va aqliy vazifalar bilan shug'ullanmasligi kerak, nazorat-baholash va samarali vazifalarni ta'minlash juda muhimdir [Dyui D., 1925]. Topshiriqlarda faqat o'quvchilar tushunadigan va biladigan lug'atdan foydalanish kerak. Daltonning turli topshiriqlarini tuzayotganda o'qituvchi matnda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan so'zlarning noaniqligi muammosi bilan shug'ullanishi kerak. Shuning uchun, vazifalarni bajarishdan oldin, ularni amalga oshirish bilan bog'liq bo'lishi mumkin bo'lgan barcha muammolarni muhokama qilishingiz kerak. Topshiriqlar talabalarning haqiqiy tajribasiga asoslanishi va talabaning til tajribasini kengaytiradigan shartlarni o'z ichiga olishi kerak. Qiyinchilik bo'yicha topshiriqlar mashg'ulotning butun davriga teng taqsimlanishi kerak. Har qanday usul singari, bu usul ham bir qator ijobiy xususiyatlarga ega: - o'quv jarayonini individuallashtirish - tanlash usullarini ishlab chiqish - har qanday turdagi adabiyotlar bilan mustaqil ishlash qobiliyatini egallash - hamkorlik qilish va g'oyalarga egalik qilish qobiliyatini rivojlantirish [Konysheva A.V., 2003: 141-144]. Keling, Dalton rejasidan foydalangan holda maktablarida chet tili darslari olib boriladigan o'quvchilarning fikriga murojaat qilaylik. Bu Yekaterinburgdagi 3-maktab. Ularning ta'kidlashicha, ular uchun Dalton darsi juda qiziqarli ish shaklidir. Birinchidan, bu erkinlik. Ko'p jihatdan erkinlik. Vazifalarning murakkablik darajasini tanlashda erkinlik. Har qanday ma'lumotnomalar, darsliklar, lug'atlardan foydalanish mumkin. Agar ular qo'lida bo'lmasa, ular kutubxonaga borish va u erda mavjud adabiyotlardan foydalanish huquqiga ega. Dalton darslari o‘z maktablarida anchadan beri o‘tkazib kelinayotganini ta’kidlab, bu darslarning odatdagidan farq qilishini ta’kidlaydilar. Ularning farqi shundaki, ular, talabalar, ish shaklini tanlashda erkindirlar: biz individual, juftlik yoki guruhda ishlashimiz mumkin. Guruhlar o'z xohishiga ko'ra tuziladi, har kim o'zi tanlagan guruhga kiritiladi, u erda yordam olish qulayroqdir; agar u qiyin bo'lsa. Dalton sinflarida ishlash mas'uliyat hissini rivojlantirishga yordam beradi. Dalton darsi haqiqatni izlash darsidir. O‘quvchilarning o‘zlari o‘qituvchining taklifini kutmasdan, haqiqatning tubiga, qandaydir xulosaga kelishi kerak. Bu darslar har doim mashaqqatli ishdir. Shuni tushunish kerakki, Dalton rejasi tizim emas, balki g'oya, o'rganish usulidir. Bu har qanday sinf faoliyati amal qilishi mumkin bo'lgan shablon emas. Va shunga qaramay, bu chet tilida mustaqil ishni tashkil etishning juda samarali vositasidir. Chet tili darslarida loyiha usuli Loyiha usuli asrning boshlarida, o'qituvchilar va faylasuflarning ongi bolaning faol mustaqil fikrlashini rivojlantirish yo'llarini, usullarini topishga qaratilgan bo'lsa, unga nafaqat maktab bilimlarini yodlash va qayta ishlab chiqarishni o'rgatish uchun paydo bo'lgan. unga berish, lekin ularni amalda qo'llash imkoniyatiga ega bo'lish . Loyiha usuli dunyoning ko'plab mamlakatlarida keng qo'llanilishini topdi, chunki u bir muammoni hal qilishda turli sohalardagi talabalarning bilimlarini muammosiz birlashtirishga imkon beradi, yangi g'oyalarni yaratishda olingan bilimlarni amaliyotda qo'llash imkonini beradi. Ammo chet tiliga murojaat qilaylik. Loyihaning qimmatli ekanligi isbotlandi, chunki uni amalga oshirish jarayonida talabalar mustaqil ishlashni o'rganadilar, kognitiv faoliyatda tajriba orttiradilar. Eng muhimi, loyihaning mazmunini, uning taqdimoti qanday shaklda bo‘lishini talabaning o‘zi belgilaydi. Bu usul eng oddiy maktabda o'quv jarayonini optimallashtirishga, o'quvchilarning mustaqil ishlash ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi. Loyiha usuli loyihani ishlab chiqishda ishtirok etgan har bir talaba uchun muhim bo'lgan aniq natijaga qaratilgan keng ko'lamli muammoli, tadqiqot, qidiruv usullaridan foydalanishni taklif qiladi. Shuni esda tutish kerakki, darsning barcha bosqichlarida o'qituvchi mustaqil izlanishni, o'quvchining ijodiy faoliyatini boshlashi, loyihaning asosini tashkil etuvchi muammoni aniqlashga va uni hal qilish yo'llarini izlashga yo'naltirishi kerak [Po'lat. E.S., 2000: 3-10]. Birinchidan, o'qituvchi loyiha ish rejasini ishlab chiqishi va kommunikativ mashqlar tizimini o'ylab ko'rishi kerak. Talabalar muayyan masalalarni muhokama qilishdan oldin o'quv mavzusi doirasida faol lug'at va grammatikani yaxshi bilishlari kerak. Loyiha ustida ishlash odatda bir nechta darslarni oladi va himoya qilish uchun ikkita darsni ajratib ko'rsatish oqilona. Loyiha ustida ishlashni tashkil qilishda quyidagi shartlarga rioya qilish muhimdir: - loyiha mavzusiga muvofiqligi - talabalar o'zaro bog'liq bilim sohalaridan faktlarni jalb qilishga e'tibor qaratishlari kerak - talabalarni turli millatlar va turli mamlakatlardagi voqealarni, voqealarni, turli millat va turli mamlakatlar hayotidagi faktlarni, muayyan muammolarni hal qilishda qiyoslash va taqqoslashga yo'naltirish kerak. Masalan, siz quyidagi loyiha mavzularini taklif qilishingiz mumkin: Zamonaviy qirollik hayotimda chet tili Mamlakatimizda va o'rganilayotgan tilda bola huquqlarini himoya qilish O'smir muammolari Yurtimiz va o‘rganilayotgan til mamlakatining mashhur shaxslari Mamlakatimizda va o'rganilayotgan til mamlakatida ta'lim muammolari Talaba o‘qilgan materialni umumlashtirish, o‘z tajribasi, bilimdonligi, ijodkorligiga tayangan holda mustaqil xulosalar chiqarish qobiliyatiga ega bo‘lishi kerak. U ishlab chiqilgan materialni tahlil qilish, turli omillarni solishtirish, loyihani himoya qilish jarayonini bashorat qila olishi kerak. Loyiha usuli maktab o'quvchilari uchun muhim bo'lgan haqiqiy amaliy natijaga aniq yo'naltirilgan. Ularning ta'lim ufqlari kengayib bormoqda, doimiy kognitiv qiziqish ortib bormoqda, madaniyatlar muloqotida ishtirok etish tabiiy holga keladi. Talabalar o'zlarining tashkilotchilik qobiliyatlarini, shuningdek, bilimlarni mustaqil egallash qobiliyatini namoyon etish imkoniyatiga ega, bu zamonaviy maktabda o'quv jarayonini tashkil etish uchun juda muhim moment [Korneva L.P., 2006:19 - 22.]. Ushbu usul va usullarni amaliyotda qo'llashni ko'rib chiqish uchun Krasnoyarskdagi 1-sonli Moskva ta'lim maktabining chet tili o'qituvchisi Olga Leonidovna Efimova tajribasiga murojaat qilaylik. U o‘z faoliyatida o‘quvchilarning chet tiliga bo‘lgan qiziqishini saqlab qolish, barcha o‘quvchilarni chet tilidagi nutqiy faoliyatga jalb etish, dars samaradorligini oshirishga xizmat qiladigan shunday o‘qitish usullaridan foydalanishga harakat qilishini aytadi. Olga Leonidovna vazifani qo'yadi - kommunikativ xarakterdagi vazifalar yordamida istakni qo'llab-quvvatlash. Bunday vazifalarni bajarish yo'li u "yarim ijodiy" deb ataydigan va til materialini o'zlashtirish bosqichida bajarilishi mumkin bo'lgan mashqlar orqali yotadi. Biz ushbu mashqlarga "Teatr. Kino". U ishni talabalarni ba'zi so'zlashuv klişelari bilan tanishtirishdan boshlaydi (ijobiy reaktsiya: Bu yaxshi fikr - yaxshi fikr; I'mallforit - men uchunman; Thatsuitsmeverywell - bu menga juda mos keladi va hokazo; salbiy munosabat: I'mmafraid I can't - men qo'rqaman, men qila olmayman; Men e'tiroz bildiraman - e'tiroz bildiraman; Nega men bu erga borishim kerak? - nega u erga borishim kerak?; Bu savoldan tashqarida - bu gap emas va hokazo). Keyin mashq bajariladi, uning davomida talabalar nafaqat yangi nutq klişelaridan foydalanadilar, balki o'zlarining qatorlarini qo'shadilar - tushuntirishlar, qo'shimchalar va boshqalar: Kelishuv yoki kelishmovchilik formulalariga bir necha so'z qo'shib, takliflarga javob bering. T.: Bugun kechqurun biz bo'shmiz. Kinoga borish-chi? P1: Bu yaxshi fikr. Men u erda bir necha haftadan beri bormadim. P2: Men xohlayman. Kechki soat 17:00 da uchrashamiz P3: Men hamma narsaga tayyorman. Keling, ekrandan uzoq bo'lmagan o'rindiqlarni tanlaylik. Mening ko'rishim juda yomon, bilasizmi. P4: Nega men u erga borishim kerak? Uyda ko'plab videofilmlarim bor. P5: Men qila olmayman deb qo'rqaman. Men bugun kechqurun bandman. Nutq tashabbusining o'qituvchidan talabaga bosqichma-bosqich o'tishi sodir bo'ladigan yana bir mashq - bu Findthepair vazifasi. Olga Leonidovna buni qanday qilish kerakligini batafsil tushuntiradi. Har bir talabaga izoh yozilgan karta beriladi (birinchi yoki ikkinchisi, birinchisiga javob). Talabaning vazifasi uning sherigini topishdir, ya'ni. javob bilan talaba. Talabalarning tashabbuskor nutqini rivojlantiradigan yana bir mashq - bu murakkab kengaytirilmagan vaziyatga ega bo'lgan rasmdan hikoya (bu holda asosiy narsa tasvirlangan emas, balki "ichki" ko'rinish, o'z taxminlari, fantaziyalari, shuningdek, til qobiliyatlari. har bir talaba uchun). Masalan, o'qituvchi kinoteatr stullarida o'tirgan uchta o'quvchining rasmini ko'rsatadi. Mashq quyidagi doirada bajarilishi mumkin: a) rasmda tasvirlangan yigitlardan birining nomidan hikoya; b) 3-shaxsdan hikoya; v) zanjir bo'ylab hikoya; d) qo'shimcha ma'lumot so'rash uchun to'xtash bilan o'qituvchining hikoyasi. Shunday qilib, talabalarni yangi til materiali bilan tanishtirish, Olga Leonidovna asta-sekin talabalar nutqini rivojlantirishga yordam beradigan "yarim ijodiy" vazifalarni murakkablashtirishga harakat qilmoqda. Shu bilan birga, tajriba shuni ko'rsatadiki, nutq jarayoni qanchalik faol davom etsa, asosiy til materiali shunchalik yaxshi o'zlashtiriladi, mustahkamlanadi va faollashadi. Olga Leonidovna talabalarning motivatsion tayyorgarligi maktab o'quvchilarining mustaqil ishi muammosining eng muhim jihatlaridan biri ekanligini ta'kidlaydi. Ishda tegishli materiallardan foydalanish, bilish jarayoniga turli xil audiovizual vositalar, tayanchlar, kalitlar, kognitiv o'yinlarni kiritish, shaxsiy yo'nalish bilan muloqot qilishning o'quv holatlarini yaratish talabalar o'rtasida mustaqil ishlashni rag'batlantiradi, o'rganishga qiziqishni saqlaydi. xorijiy til. O'qituvchi o'quvchilar o'qish bo'yicha mustaqil ishlashda alohida qiyinchiliklarga duch kelishlarini ta'kidlaydi. Shuning uchun 5-6 hujayrada katta e'tibor berilishi kerak. tarbiyaviy ish madaniyatini tarbiyalash, maktab o‘quvchilarining mustaqil ishlarini maqsadli rejalashtirish, o‘qish kartalaridan ko‘proq foydalanish; talabalar bilan individual ishlash. Sentyabr oyida o'qituvchi barcha bolalarni quyidagi eslatma bilan tanishtiradi: Ingliz tilini o'zlashtirish uchun ko'p o'qish kerak. O'qish uchun kitobning barcha matnlarini o'qishga harakat qiling. Siz juda ko'p yangi va qiziqarli narsalarni o'rganasiz. Darsdan oldin emas, balki har kuni o'qing. Agar matnni o‘qiyotganda siz bilmagan yoki unutgan so‘zga duch kelsangiz, o‘qishni to‘xtatmang, balki ushbu so‘zning mazmunini kontekstdan tushunishga harakat qilib o‘qing. Matnga topshiriqni o'qing, agar biror narsa aniq bo'lmasa, matnni qayta o'qing. Uyda o'qilgan matnlarni muntazam ravishda muhokama qilish nutq ko'nikmalarini shakllantirishga katta hissa qo'shadi [Po'lat E.S., 2000: 3-10]. Agar maktab o'quvchilari turli xil o'rganish imkoniyatlariga ega, ammo qiziqishlari bir xil bo'lgan o'quvchilarni o'z ichiga olgan aloqa guruhlari printsipi bo'yicha tashkil etilsa, mustaqil ishlash uchun ta'lim imkoniyatlari ortadi. Bunday guruh o'quvchilar o'rtasida ularning qiziqishlari va til qobiliyatiga muvofiq taqsimlangan bir xil vazifani bajaradi. Shunday qilib, “Mening yurtim” (7-sinf) mavzusini o‘rganishda tarix faniga qiziquvchi o‘quvchilar uning o‘tmishi haqida mustaqil monolog bayon tayyorlaydilar; san'atni yaxshi ko'radigan - uning diqqatga sazovor joylari haqida; sportni yaxshi ko'radiganlar uning aholisi qanday sport turlari bilan shug'ullanishlarini aytib berishadi. Ish o'qituvchining yordamchisi sifatida ishlaydigan talaba tomonidan muvofiqlashtiriladi. Sinfda talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etish masalasini hal qilishda Olga Leonidovna ko'pincha ishning juftlik va guruh shakllaridan foydalanadi. Guruh ishini tashkil qilish uchun u sinfdagi barcha o'quvchilarni faol nutq faoliyatiga jalb qilish, har birining ishini tezkor nazorat qilishni ta'minlash va butun sinf faoliyatini samarali boshqarish imkonini beradigan vazifalar bilan maxsus kartalar tayyorlaydi. Masalan: sinf ikki guruhga bo'lingan: biri Amerika delegatsiyasini, ikkinchisi - rus delegatsiyasini ifodalaydi. Har bir guruh ichida 3-4 kishi kalit so'zlar yozilgan kartani oladi. Guruhlar vakillari mavzu bo'yicha ma'ruzalar tayyorlaydilar: ular Rossiya va Amerikadagi qishloq hayoti haqida gapiradilar. Tayyorgarligi past bo'lgan talabalar o'zlarining qisqacha bayonotlarini tuzishda almashtirish jadvalidagi takliflardan foydalanish imkoniyatiga ega. har kimning ishini tezkor nazorat qilishni ta'minlash, butun sinf faoliyatini samarali boshqarish. Masalan: sinf ikki guruhga bo'lingan: biri Amerika delegatsiyasini, ikkinchisi - rus delegatsiyasini ifodalaydi. Har bir guruh ichida 3-4 kishi kalit so'zlar yozilgan kartani oladi. Guruhlar vakillari mavzu bo'yicha ma'ruzalar tayyorlaydilar: ular Rossiya va Amerikadagi qishloq hayoti haqida gapiradilar. Tayyorgarligi past bo'lgan talabalar o'zlarining qisqacha bayonotlarini tuzishda almashtirish jadvalidagi takliflardan foydalanish imkoniyatiga ega. har kimning ishini tezkor nazorat qilishni ta'minlash, butun sinf faoliyatini samarali boshqarish. Masalan: sinf ikki guruhga bo'lingan: biri Amerika delegatsiyasini, ikkinchisi - rus delegatsiyasini ifodalaydi. Har bir guruh ichida 3-4 kishi kalit so'zlar yozilgan kartani oladi. Guruhlar vakillari mavzu bo'yicha ma'ruzalar tayyorlaydilar: ular Rossiya va Amerikadagi qishloq hayoti haqida gapiradilar. Tayyorgarligi past bo'lgan talabalar o'zlarining qisqacha bayonotlarini tuzishda almashtirish jadvalidagi takliflardan foydalanish imkoniyatiga ega. Rossiya va Amerikada qishloq hayoti haqida gapiring. Tayyorgarligi past bo'lgan talabalar o'zlarining qisqacha bayonotlarini tuzishda almashtirish jadvalidagi takliflardan foydalanish imkoniyatiga ega. Rossiya va Amerikada qishloq hayoti haqida gapiring. Tayyorgarligi past bo'lgan talabalar o'zlarining qisqacha bayonotlarini tuzishda almashtirish jadvalidagi takliflardan foydalanish imkoniyatiga ega. Guruhda ishlash jarayonida bolalar topshirilgan vazifa uchun mas'uliyatni orttiradilar, o'zaro yordam hissi paydo bo'ladi. Guruhlarda ishlash, talabalar o'z nuqtai nazarlarini bahslashishni, mantiqiy bayonotlarni tuzishni o'rganadilar. Asta-sekin, ilgari uyatchanlik, o'ziga ishonchsizlik va uyatchanlikni boshdan kechirgan bolalarda gapirish qo'rquvi yo'qoladi. Eng muhimi, guruhda ishlash o‘quvchilarni mustaqillikka o‘rgatadi. O'qituvchi ta'kidlaydiki, o'quvchilar ish usullari va turlari ular uchun qiziqarli bo'lsa, ular uchun mavjud bo'lgan materialni oson va tabiiy ravishda o'zlashtiradi. U o‘z ishida o‘yinlardan, jumladan, rolli o‘yinlardan keng foydalanadi. Shunday qilib, o‘quvchilar nazorat ostidagi dialog kabi vazifalarni o‘ynoqi tarzda, doimo ijodiy yondashish bilan oson va qiziqish bilan bajaradilar. Eng oddiy misolni olaylik: - Kechirasiz. - Ha. - Iltimos, vaqtni ayta olasizmi? - Albatta. Soat to'rt bo'ldi. rahmat. - Arzimaydi. Xuddi shu dialog turli yo'llar bilan namoyish etilishi va taqdim etilishi mumkin. Agar yigitlar ijodkorlik va fantaziyaga odatlangan bo'lsa, ular o'zlari ko'plab original variantlarni taklif qilishadi. Ushbu muloqot bo'yicha keyingi ishlarni davom ettirish mumkin. Talabalarga topshiriq: vaziyatga qarab, besh yoki olti qatorni qo'shib, dialogni kengaytiring. Katta sinflarda ijodiy mashg‘ulotlar o‘tkazishda bolalarning maktab, sinf hayotidagi real faktlardan foydalanishi, muayyan masalaga o‘z munosabatini, o‘z fikrini bildirishi muhim ahamiyatga ega. Darsda o'quv vaziyatidan foydalanish turli xil o'quv maqsadlariga xizmat qilishi mumkin: dialogik va monolog nutq ko'nikmalarini rivojlantirish, leksik va grammatik materialni o'zlashtirishga yordam berish, o'qishni tushunishni tekshirish vositasi bo'lib xizmat qilish va boshqalar. Muloqot vaziyatlarini taklif qilgan Olga Leonidovna talabalarning til tayyorgarligini hisobga oladi, zaif o'quvchilarga qanday yordam ko'rsatilishini hal qiladi. Masalan: 6-sinfda u vaziyatni taklif qiladi: “Yangi kvartirangiz bor. Ota-onangizga yashash xonasidagi barcha mebellarni tartibga solishga yordam bering. Zaif o'quvchilar uchun o'qituvchi reja bilan kartalarni tayyorlaydi: Chapga nima qo'yganingizni ayting; o'ngda; xonaning o'rtasida; divan va kitob shkafi o'rtasida; televizor oldida. Shunday qilib, barcha talabalar vazifani engishadi. O'qituvchi quyidagi vaziyatlardan foydalangan holda "Oila" (6-sinf) mavzusida dialogik va monolog nutq ko'nikmalarini ishlab chiqadi: Sizning yangi do'stingiz bor va u (u) oilangiz haqida bilishni xohlaysiz Talabalar juftlikda ishlaydi [Polat E.S., 2000:3-10]. Demak, ta'riflangan barcha o'qitish usullari va ish turlari dars samaradorligini oshirishga, bolalarni faol nutq faoliyatiga jalb qilishga, ularda mustaqillikni rivojlantirishga, chet tilini o'zlashtirish jarayonini talabalar uchun qiziqarli qilishga yordam beradi. So'nggi yillarda o'quv jarayonida talabalarning mustaqil ishlarining dolzarbligi oshdi. Ilmiy-texnik inqilob insondan doimiy ravishda takomillashib boruvchi ishlab chiqarish sharoitlariga (texnologiyalariga) moslashishni talab qildi. Har qanday sanoatning zamonaviy ishchisi o'sib borayotgan (va ko'pincha qarama-qarshi) axborot oqimini boshqarishga qodir bo'lishi kerak. Bugungi kunda maktab o'quvchilarida bilim va ko'nikmalarni shakllantirishda o'qitishning stereotipik, asosan og'zaki usulining samaradorligi allaqachon etarli emas. Shubhasiz, kelgusida talabalar mustaqil ishlarining roli yanada ortib boradi. Bu ta’lim jarayoniga texnologiyaning (jumladan, kompyuterlarning) kiritilishi bilan bog‘liq. O`qituvchi ko`p unumsiz mehnat turlaridan xoli bo`ladi va o`z faoliyatining tarbiyaviy-ijodiy tomoniga ko`proq e`tibor bera oladi. O'tmishdagi pedagogik adabiyotlarda talabalarning mustaqil ishlashi masalasi ko'tarilgan. Ammo bu savol hozirgi paytda ayniqsa dolzarbdir. Bu esa tabiiy: o‘quv materiali ustida mustaqil ishlash ko‘nikmalarini o‘quvchilarga singdirish muvaffaqiyatli o‘rganishning zaruriy shartlaridan biridir. Bundan tashqari, o'quv jarayonida talabalarning mustaqil ishi sub'ektiv-psixologik ma'noda o'quv faoliyatining eng universal turi sifatida ishlaydi. Shu nuqtai nazardan, mustaqillik barcha darajadagi aqliy faoliyatga adekvatdir: uning eng oddiy shaklidan - namuna bo'yicha ishni bajarishda o'z faoliyat usullarini bilishdan tortib, ijodkorlikning eng yuqori shakllarigacha. Bu pozitsiya optimal o'rganishni o'rnatish uchun juda muhimdir. Ma'lumki, o'rganish eng umumiy shaklda ikki tomonlama jarayondir. Uning bir tomoni o'quvchilar tomonidan bilim va ko'nikmalarni mustaqil ravishda o'zlashtirish orqali shakllansa, ikkinchisi bu o'zlashtirishni tashkil etishdir, shuning uchun mashg'ulotning samaradorligi talabaning bilim faoliyatiga qiziqish darajasiga ham, uning sifatiga ham bog'liq. ta'limni tashkil etish. Olimlarning umumpedagogik va uslubiy ishlarida o‘quvchilarning zamonaviy ta’lim-tarbiya va rivojlanish darajasini ta’minlash borasida ko‘p ishlar qilingan. Ularning barchasi maktab o'quvchilarining ushbu mustaqil ishlarida katta ahamiyatga ega ekanligini ta'kidlaydilar. Bolalarning maktabda bo'lgan birinchi kunlaridanoq mustaqil ishlash ko'nikmalarini shakllantirish kerak. O`quv-tarbiya jarayonida mustaqil ishlarning salmog`i maktab o`quvchilarining yoshi ortib boradi. Mustaqil ishlardan foydalanish talabalarning tabiiy rivojlanish jarayoni bilan hamnafas bo'lishi kerakligi haqida gapiramiz. Ma'lumki, boshlang'ich sinf o'quvchilari yuqori sezuvchanlik, ularga o'rgatilgan hamma narsani o'rganishga tayyorligi bilan ajralib turadi. Boshlang'ich sinflarda mustaqil ishlarning ulushi o'quv vaqtining kamida 20 foizini (o'rta sinflarda - kamida 50 foiz, yuqori sinflarda - kamida 70 foiz) tashkil etishi kerak deb hisoblanadi. Darhaqiqat, mustaqil ish uchun o'qish vaqti ancha kam bo'ladi. Agar tegishli sharoitlar bo'lmasa, bunday hajmda maktab o'quvchilarining mustaqil ishini tashkil etishni tasavvur qilib bo'lmaydi. Buning uchun sharoit o'qituvchi tomonidan yaratilishi mumkin va yaratilishi kerak. Yuqoridagilardan kelib chiqib, shunday xulosaga kelish mumkinki, o‘quvchilarda mustaqil faoliyat ko‘nikmalarini shakllantirish ishlari chet tilini chuqur o‘zlashtirishga qaratilgan bo‘lishi kerak. Ushbu maqsadlarga o'quv mashg'ulotlarini oqilona tashkil etish, o'z-o'zini o'rganish uchun qo'shimcha hajm va individual topshiriqlar yordamida erishish mumkin. Xulosa Ingliz tili darslarida o'rganiladigan ma'lumotlar hajmi oshdi, manba bazasi kengaydi, darsliklarda tilning turli xil variantlari, dialektlari kiritilgan. Shu munosabat bilan o‘qituvchi va metodistlar chet tillarini o‘qitish jarayoni samaradorligini oshirish yo‘llari va usullarini izlamoqda. Tilshunoslik ta’limining mohiyatiga (chet tilini o‘rgatish – o‘quvchining ma’lum hajmdagi bilimlarni o‘zlashtirishi) bilimli yondashuvni amalga oshirishda muqarrar ravishda yuzaga keladigan qiyinchiliklardan qochish mumkinmi? Xorijiy til yordamida bolaning shaxsiyatini, uning ijodiy tafakkurini, o‘tmish va bugunni tanqidiy tahlil qilish, o‘z xulosalarini chiqarish qobiliyatini qanday rivojlantirish kerak? O'rganishning maqsadi, pirovardida, shaxsni tashqi maqsadga muvofiqlikka moslashtirish emas, balki uning shaxs sifatida o'zini o'zi rivojlantirishdir. Chet tili darsi o'quvchilar muloqot ko'nikmalarini egallaydigan, ijodkorlik va izlanish muhiti nisbatan osonlik bilan paydo bo'ladigan kam sonli darslardan biridir. Uning ta’lim, rivojlanish va tarbiyaviy salohiyatini qanday ro‘yobga chiqarish masalasida. Bitta texnologiya bilan ko'p narsaga erisha olmaysiz. Masalan, faqat darslik bilan ishlashga e'tibor qaratish bo'yicha takliflar bir tomonlama. Biz o'qituvchining jonli so'zini, yorqin hissiy hikoyani, darslik, ish daftarini jalb qilishni, butun o'quv-uslubiy majmuadan foydalanishni unutmasligimiz kerak. Shubhasiz, individual farqlarni ham hisobga olish kerak. Mumkin bo'lgan usullardan biri o'quvchilarning mustaqil ishlarini tashkil etish, o'quvchilarga differensial yondashish, o'quv jarayonini individuallashtirish imkonini beradigan guruh va individual ish shakllaridan foydalanishdir. Biz sinfda mustaqil ishlashning asosiy afzalliklarini qayd etamiz. Birinchidan, o'quv jarayonining barcha bosqichlarini qamrab oluvchi o'quvchilarning mustaqilligini tashkil etish tizimi taqdim etiladi. Ikkinchidan, o'quv faoliyatining kompleks diagnostikasi ta'minlanadi, bu esa o'quvchilarga vazifalarni tanlashda, harakatlarni tuzatishda va natijalarni baholashda individual ravishda tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirishga imkon beradi. Uchinchidan, ta’lim jarayoni ishtirokchilari o‘rtasida hamkorlik qilish, ularning biznes va shaxslararo munosabatlarini insonparvarlashtirish g‘oyasi amalga oshirilmoqda. Bu, birinchi navbatda, maktab o'quvchilarining mustaqil faoliyati uchun barqaror motivlarni shakllantirishga yordam beradi. To'rtinchidan, ko'nikmalar majmuini shakllantirish jarayoni tezlashadi, bunda o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarishi muhim rol o'ynaydi. O'zaro nazorat va o'z-o'zini nazorat qilishni maqsadli o'tkazish nafaqat o'rganishni faollashtiradi, balki o'quvchilarning mas'uliyatini ham rag'batlantiradi. Ikkinchisi o'qituvchi o'z oldiga bunday vazifani qo'ymagan hollarda ham o'zini namoyon qiladi. Ilg‘or pedagogik tajribani tahlil qilish shuni ta’kidlash imkonini beradiki, maktab o‘quvchilarining oqilona tashkil etilgan mustaqil ishlari ularning chuqur va mustahkam bilimlarni egallashiga, uzoq muddatli intellektual faoliyat uchun bilish qobiliyatlarini rivojlantirishga, o‘quvchilarga mustaqil ishlashning oqilona usullarini o‘rgatishlariga xizmat qiladi. Adabiyotlar ro'yxati Babinskiy L.M. Ingliz tilini o'rgatish uchun qo'llab-quvvatlash sxemalari. //Maktabda chet tillari. - 2000. - 2-son. Bezukladnitkov K.E. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining darsdan tashqari soatlarda ingliz tili sinfida mustaqil ishlarining mazmuni va tashkil etilishi // Maktabda chet tillari. - 1993. - No 5. - S. 17-22. Chet tillari bo'yicha sinfdan tashqari ishlar ta'lim tizimining uzviy qismi sifatida. - Yoshkar-Ola, 2007 yil. Gorchev A.Yu. Maktab o'quvchilarining chet tilidan mustaqil ishi; samaradorlik shartlari. //Maktabda chet tillari. - 1988 yil - 4-son. Gurnevskaya K.P. Til laboratoriyasi nima. //Maktabda chet tillari. - 1995. - 5-son. Jarova L. V. Mustaqillikni o'rgatish.- M .: Ta'lim, 1993 yil. Maslyko E.A. Babinskaya G.K. Chet tili o'qituvchilari uchun qo'llanma. Malumot uchun qo'llanma. - 9-nashr, stereotip. - Mn .: Oliy maktab, 2004 yil. Matronina L.F. Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish.- M.: MIREA, 1993. Rus tilidan mustaqil ishlarni tashkil etish.- Yoshkar-Ola: MarGPI im. N. K. Krupskaya, 1996 yil. Parshina I.V. Talabalarning chet tilidan mustaqil ishi. //Maktabda chet tillari. - 1987. - 2-son. Reshetnikova Z.B. Talabaning ingliz tilini o'qitishga bo'lgan qiziqishini qanday qo'llab-quvvatlayman. /Maktabda chet tillari. - 2003. - 2-son. Ruxin E. M. Maktabda chet tilida darsdan tashqari ishlar. - Kiev: Radyan maktabi, 1985 yil. Savina S.N. O'rta maktab o'quvchilarini sinfdan tashqari ishlarda tarbiyalash. //Maktabda chet tillari. - 1987. - 1-son Savina S.N. O'rta maktabda chet tillari bo'yicha sinfdan tashqari ishlar. - M .: Ta'lim, 1991 yil. Tupichkina E.A., Kryuchkova I.V. Rivojlantiruvchi ta'lim sharoitida mustaqil ish turlari // Boshlang'ich maktab.-1996. - No5. - B. 10. Xakunova F.P. Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish xususiyatlari // Boshlang'ich maktab. - 2003. - № 1. - B. 70. Ta’lim mustaqilligi nima va uni qanday rivojlantirish kerak?// Boshlang‘ich maktab.- 2007.- 22-son.- 3-b. Shamaev V.K. Uy vazifasi bekor qilindi // Kechki o'rta maktab.- 1995.- No 6.- B. 16. Shepeleva V.I. Sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish tamoyillari. //Maktabda chet tillari. - 1975. - 5-son Yakushina L.Z. Chet tilida dars va sinfdan tashqari ishlarni muloqot qilish. //Maktabda chet tillari. - 1975. - 5-son. Yamaltdinova D.G. O'quvchilarning mustaqil faoliyatini tashkil etish // Boshlang'ich maktab. - 2008. - No 2. - B. 8. Allbest.ru saytida joylashgan Download 41.76 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|