Обоснование темы магистерской диссертации и ее актуальность

§2.2. Компаративизм педагогической и андрагогической модели обучения
Сравнительная педагогика или компаративистика изначально возникла в рамках философии, которая рассматривала многие вопросы, в том числе и проблемы воспитания подрастающего поколения в разных странах. Уже с древних времен в философских учениях содержалось немало описаний того, как обучали и воспитывали детей народы в тех или иных государствах. Обобщались ценности и методы воспитания, анализировались особенности передачи опыта от старшего поколения младшему. В современной науке сравнительную педагогику также называют компаративистикой.
Слово компаративизм (от лат. comparativus – сравнительный) означает сравнение и сопоставление, включающее установление сходства и различий, тенденций исторического развития, установление соответствий между схожими явлениями и т.д. На английском языке «to compare» также означает «сравнивать». Понятие компаративизм используется в разных науках, в том числе и в педагогике. К примеру, в литературе это понятие используется для обозначения сравнительно-исторического анализа развития образов и сюжетов в произведениях литературы разных народов. В теории образования понятие «компаративистика» стоит в одном синонимическом ряду с понятием «сравнительная педагогика», хотя, с нашей точки зрения, точнее было бы обозначение «педагогическая компаративистика».
Компаративная педагогика (компаративизм в педагогике) – сравнительная педагогика; сравнительно-исторический метод установления сходства, различий, тенденций, путей сближения и использования различных образовательных систем, педагогических систем, процессов, технологий[69].
Сравнение – установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками. Для глубокого и точного познания деятельности особенно большое значение имеет такое качество мышления, как способность находить различие в наиболее сходных предметах и сходство – в различных. Именно об этом мы размышляли при создании модели, основанной на сравнении или компаративизме[62].
Модель процесса обучения, по мнению С.И.Змеёва, – это систематизированный комплекс основных закономерностей деятельности обучающегося и обучающего при осуществлении обучения.
Модели обучения мы можем разделить на два вида – педагогические и андрагогические. К первому относится те, в основе которых лежат педагогические конструкции, ко второй – те, которые направлены на развитие сущности сил обучающихся разного возраста и в разных условиях.
Функционирование любой образовательной модели, прежде всего, подчинено той или иной образовательной цели.
Образовательные цели – это сознательно определенные ожидаемые результаты, которых стремится достичь данное общество, страна, государство с помощью сложившейся системы образования.
Цели обучения являются системообразующим фактором, и предопределяет выбор содержания, методов, организационных форм и средств обучения.
От того, какие ставятся цели, зависит сущность самого процесса обучения. В педагогике школы цель обучения предполагает формиро­вание всесторонне гармонически развитой личности, обусловливая со­бой образовательную, воспитательную и развивающую функции обу­чения. Причем, если целью в педагогической модели является фор­мирование знаний, то процесс обучения приобретает объясни­тельно-иллюстративный (традиционный) характер, если формирова­ние познавательной самостоятельности, то процесс приобретает черты проблемного обучения, если цель - развитие индивидуальности и лич­ностных качеств обучающегося, то процесс обучения становится раз­вивающим.
Цель обучения в андрагогической модели ориентирована на переосмысление уже сложившейся системы знаний, умений, навыков, опыта, развитие, критического, творческого мышления, интегрированного с чувственной сферой человека. Цели обучения взрослых конкретны, четки, тесно связаны с определенными социально-­психологическими, профессиональными, бытовыми, личностными проблемами, условиями, с достаточно ясными представлениями о дальнейшем применении полученных знаний, умений, навыков и качеств.
В связи с поставленными целями обучения в андрагогической модели ведущая роль в организации процесса обучения принадлежит обучающемуся как равноправному субъекту процесса обучения. Всеобщей характеристикой процесса обучения является педагогическое взаимодействие. Обучающие и обучающиеся являются субъектами процесса обучения.
Процесс обучения в педагогической модели является двусторонним: с одной стороны, деятельность педагога как преподавание, с другой - деятельность учащихся как учение.