Omsorgspersoner er det plass til i et


Download 63.59 Kb.
Pdf просмотр
Sana12.04.2017
Hajmi63.59 Kb.

Hvor mange 

omsorgspersoner er 

det plass til i et 

barnehjerte? 

May Britt Drugli 

Professor 

Barnevernsdagene 2014 


Undertittel  

Barnehagens 



begrensninger i 

å gi stabile 

relasjoner 

 

 



Økologisk overgang 

Å  begynne i  barnehage – 



mulighet eller ytterligere 

belastning for barn i risiko? 



Barnehagekvaliteten avgjør 

God kvalitet for barn i 



risiko – først og fremst 

gode relasjoner til 

personalet 

(For eksempel Dalli et 

al, 2010; Hagström, 2010) 

Grunnlag for utvikling andre 



områder 

 


Nære relasjoner – en etisk 

fordring 

(Goldstein, 1999) 

Etisk omsorg for barn i 



barnehagen - innebærer at 

den voksne utviser 

sensitivitet, empati, 

gjensdighet og ansvar i 

samspill med barnet – uten å 

forvente noe tilbake 

Alle barn har rett til omsorg 



i barnehagen 

(KD, 2006) 

Spørsmålet er om alle får den 



omsorgen de trenger 

Behov for trygghet 

Barn i risiko  



Ofte utrygge og stressede barn 

Utviklingsgrunnlaget svikter 



Greier barnehagen å tilføre tilstrekkelig 

trygghet? 

Krever kvalitet, forutsigbarhet og 



stabilitet i nære relasjoner 

Utrygghet - hemmer barns utvikling på alle 



områder 

 


Trygghet og kompetanse 

Nære relasjoner og trygghet 



fremmer barns kompetanse 

emosjonelt, sosialt og 

kognitivt 

(for eksempel Belsky & 

Fearon, 2002; Bowlby, 2007) 

Trygge barn - mer selvstendige



regulerer negative følelser 

bedre, mindre negativ atferd, 

bedre relasjoner til 

jevnaldrende, mer utforskende 

Barna vet at den voksne er 



der ved behov 

Trygg base og trygg havn  



Kan flytte energi over på 

utforskning og mestring 


Hypoteser om barnehagens 

effekt for barn i risiko 

Flere hypoteser om effekt av å være i barnehage 



Ulike funn støtter ulike hypoteser 

Hypotesen om «Kompenserende effekt» 



Barnehagen fungerer som en 

beskyttelsesfaktor for barn i risiko – demmer 

opp for effekter av risiko i hjemmemiljøet 

(eks 

Burchinal et al., 2006) 



Stiller krav til barnehagekvaliteten 

Flere studier – god barnehagekvalitet – smh 



med positiv effekt i voksen alder mht 

utdanning, økonomi og helse for barn 

i risiko 

(Belsky et al., 2007; Duncan et al, 2007) 

 

 


Hypoteser…, forts 

Hypotesen om «Dobbel risiko» 



Risiko både hjemme og i barnehagen – øker 

sjansen for negativ utvikling 

(eks Watamura et al., 

2011) 



Dårlig barnehagekvalitet – svært negativt for 



barn i risiko  

Denne gruppen barn får ikke alltid det 



barnehagetilbudet de trenger 

(Campbell et al., 2001) 

Også en hypotese om ”tap av ressurser” 



 

 

 



Sårbare barn 

(Broberg, Hagström & Broberg, 2014; 

Hagström, 2010) 

Noen barn trenger nære 



relasjoner til personalet 

enda mer enn andre 

Omsorgssvikt hjemme – 



særlig viktig gruppe 

Må unngå dobbel risiko 



Ofte vanskelig å forstå disse 

barna i barnehagen 

Uforutsigbare fordi de vant 



til uforutsigbare voksne 

Misforstås lett – økt risiko 



for negativt samspill 

 


Sårbare barn, forts 

Nære relasjoner og trygg tilknytning i barnehagen – 



helt nødvendig 

Vanskelig å etablere – tar lang tid 



Stabilitet – sentralt 

Primærkontaktmodellen kan være til hjelp 



Har større ansvar enn andre for å blir kjent med barnet 

Sikrer hyppigere kontakt 



Krever god kompetanse hos personalet 

Tilknytning, relasjoner, egen rolle, foreldresamarbeid 



Bevissthet om egen betydning og egen væremåte 

Refleksjon 



Veiledning  

Disse indikatorene er ikke alltid på plass 



 

Hva kjennetegner nære 

relasjoner i barnehagen 

(Ahnert et a., 2006; 

Pianta et al., 2012) 

Positivt klima  



Generelt uttrykk for mye varme og glede 

Lite sinne, kjefting, avvisning  



Sensitivitet  

Personalet fanger både opp signaler på 



individnivå og har fokus på gruppen 

Kompleks ferdighet 



Rask og tilpasset respons 

Barnas perspektiv blir respektert i daglig 



samspill 

Støtte til emosjons-og atferdsregulering 



Adekvat grensesetting 

Stimulering, mestring og læring 



 

Hva skal til for å etablere gode 

relasjoner? 

(for eksempel Broberg et al., 2014; Smith, 2002) 

Gode rammebetingelser 



Et politisk ansvar 

Hyppig positiv kontakt 



Gjensidig tilpasning i samspillet 

«Danse rimelig i takt» 



Den voksne har alltid ansvar for 

kvalitet 

Assymetrisk maktforhold 



«Godt nok» er godt nok 

Må ikke være perfekt 





Tilstrekkelig tid, engasjement og 

kontinuitet 

 

 



Hvor mange nære relasjoner? 

De fleste barn knytter seg til 1-



5 personer i løpet av de første 

to årene 

(van IJzendoorn & Sagi, 1999) 

Bla undersøkt blant Kibbutz 



barn i Israel – mange 

omsorgsgivere 

Tilknytning krever tid og 



engasjement – barn knytter 

seg ikke til alle voksne i 

nettverket 

MEN: barn kan ha flere nære 



relasjoner enn 

tilknytningsrelasjoner 

 


Tilknytning i barnehagen 

Under halvparten av 



barna – trygg 

tilknytning 

(Ahnert et al., 

2006) 


Hjemme: 60-70 % 

Betyr at over 



halvparten IKKE har 

slike relasjoner 

Hvem er disse barna? 



Hvem er i økt risiko for utrygg 

tilknytning i barnehagen? 

(Ahnert et al, 

2006, de Schipper et al., 2006) 

Barn med utrygg/desorganisert tilknytning til 



foreldre 

Dette er ofte barn i risiko 



Barn med vanskelig eller tilbaketrukket 

temperament 

Ofte barn med psykiske vansker – noen pga 



omsorgssvikt 

Gutter 



 

Fare for «dobbel risiko» for mange barn 



Barnehagen må ta et stort ansvar for disse barna 



Hvilke konsekvenser har mangel på 

nære relasjoner i barnehagen?  

Sårbare barn – kan bli 



aggressive eller passive 

(Howes & Hamilton, 1993) 

Viser at de ikke har det bra 



Økt risiko for utvikling av 

psykiske vansker 

Forhøyet stressnivå (eks 



Dalli et al., 2011) 

Kan påvirke atferd, 



hukommelse, læring 

Barnet blir utenfor 



fellesskapet – blir ”usynlige” 

for alle  (Kalliala, 2014)  

 

 


Hvilke konsekvenser…, forts 

Utrygghet



 (eks Broberg et al, 2014) 

Noen barn blir påfallende selvstendige 



Søker ikke hjelp og vil ikke motta trøst 

Mer opptatt av leker og det fysiske miljøet enn av 



kontakt og relasjoner 

”Ensomme utforskere” 



Noen barn blir klengete/masete 

Mer opptatt av relasjonen enn andre barn og 



utforskning 

Negativ avhengighet 



Både utvikling og livskvalitet her og nå hemmes for utrygge 

barn 


Hva hemmer utvikling av nære 

relasjoner i barnehagen? 

Personal-barn relasjonene er ikke alltid gode nok 



Mangel på sensitivitet 

Sensitivitet varierer på personnivå  



(Kalliala, 2011, NICHD, 

1996; Bratterud et al., 2012) 

19 % insensitive og lite tilgjengelig i samspill 



Mange barn sier de ikke får hjelp når de trenger det 

Sårbare barn trenger spesielt sensitive voksne i 



barnehagen 

(Hagström, 2010) 

Kommunikasjonen mellom barn og voksen fungerer 



ikke  - relasjonen hemmes 

(Quan-McGimpsey et al, 2011) 

Mangel på glede, trivsel, nærhet og opplevelse av 



fellesskap i daglige samspillssituasjoner 

Barn med mye negativ atferd utsatt  



 

Hva hemmer…., forts 

 



Store barnegrupper – blir ikke nok nær kontakt 

(Ahnert et al., 2006) 

Ustabilitet og/eller mistrivsel i personalgruppen 



(Clarke-Steward & Allhusen, 2006; Grossman, 2012) 

Dårlig samarbeid, høy turnover, mye sykefravær, 



ukjente vikarer 

Rammer sårbare barn mest 



Vil gå tilbake i utvikling 

Vil kunne vegre seg for å gå inn i nye relasjoner 



Dårlig samarbeid med foreldre 

(Webster-Stratton, 2006) 

Ofte familier i risiko 



Dårlig samarbeid med barnevernet – personalet i 

barnehagen vet ikke hvor dårlig omsorgssituasjonen 

hjemme faktisk er – barnevernet ikke nok opptatt av 

kvalieten i barnehagen 

 

 



Ulik effekt  

Barnehagen – ulik effekt 



for ulike barn 

(Phillips et al, 

2011) 



Trenger mer kunnskap om 



hvordan og hvorfor 

Kan ikke ta for gitt at 



barnehagen fungerer for 

barn i risiko 

Krever generelt høy kvalitet 



og skreddersøm 

Barnets individuelle behov må 



møtes 

Mye tyder på  ”dobbel 



risiko” for noen barn 

Barnehagen som ressurs for 

barn i risiko? 

Barnehagen KAN være en ressurs 





Krever god barnehagekvalitet 

Dårlig kvalitet – ytterligere økt risiko 



Gode relasjoner med rom for både tilknytning og 

selvstendiget – kjernefaktor  

Grunnleggende trygghet 



Fremmer emosjonell kompetanse 

Etablerer nye og hensiktsmessige indre arbeidsmodeller 



Fremmer sosial kompetanse 

Reduserer stress i barnets liv 



Viktig for hjernens utvikling 

Tilfører barnet mestrings og læringsmuligheter 



Fremmer positiv selvopplevelse og kognitiv utvikling 

Fremmer gode relasjoner til andre barn – svært viktig 



Hvor mange kan et barnehjerte 

romme? 


Barn tåler at mange voksne er glad i barnet og yter 

omsorg 



Men – trenger tid for å etablere nære relasjoner - 



bli kjent, etablere felles samspillskoder, bli trygg 

Mange opplevelser av brudd – trenger enda mer 



stabilitet, tilpasset omsorg og tid 

Utrolig viktig at barnehagen ikke belaster barn 



ytterligere  

Ustabile og/eller negative relasjoner - viktig 



risikofaktor 

Da kan barnehjertet måtte stenge av 



 

Tusen takk for 

oppmerksomheten 





Do'stlaringiz bilan baham:


Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©fayllar.org 2019
ma'muriyatiga murojaat qiling