O'qituvchining kasbiy faoliyati. Kasbiy pedagogik faoliyatning tuzilishi

O'qituvchining kasbiy faoliyati. Kasbiy pedagogik faoliyatning tuzilishi

Kasbiy faoliyat tarbiyachi

1. O'qituvchining kasbiy faoliyatining umumiy xususiyatlari.

2. O'ziga xoslik va tuzilish o'quv faoliyati.

3. O'qituvchining kasbiy muhim fazilatlari.

O'qituvchi kasbiy faoliyatining umumiy xususiyatlari

Inson faoliyatining muhim turlaridan biri bu o'qituvchining kasbiy faoliyati. Bu yuqori ijtimoiy ahamiyatga ega, chunki u insoniyat tomonidan to'plangan tajriba almashinuvini ta'minlaydi, bolalarni insoniyat madaniyati qadriyatlari bilan tanishtirishga yordam beradi. O'qituvchining ishi sharafli va talabchan. Uning harakatlari tufayli mamlakatning kelajagi ko'p jihatdan bog'liqdir.

O'qituvchi o'z davri madaniyatining vakili, shuning uchun uning faoliyati mazmunan tarixan o'zgargan. "O'qituvchi" atamasining o'zi antik davrda paydo bo'lgan. Yunon tilida o'qituvchi "bolani etakchi" degan ma'noni anglatadi, "paide" - bola va "oldin" - xabar. Bu qadimgi Yunonistonda bolani maktabga borgan kishining ismi. Odatda, u jiddiyroq topshiriqlar uchun mos bo'lmagan qul edi. Sekin-asta jamiyat o'qituvchiga bolani hayot orqali olib boradigan, to'plangan tajribani etkazadigan, yosh avlodning ma'naviy o'sishiga g'amxo'rlik qiladigan murabbiy sifatida munosabatda bo'ldi.

"O'qituvchi" atamasining hozirgi tushunchasi noaniq. Biz o'qitadigan olimlarni o'qituvchilar deb ataymiz nazariy muammolar pedagogika va yosh avlodni o'qitish bo'yicha amaliy ishlarni bajaradigan odamlar.

Keng ma'noda, o'qituvchi - bu bilimga ega bo'lgan shaxs. O'qituvchi bolalarni o'qitish va tarbiyalash yoki o'qituvchilik faoliyatini olib boradi.

Rus olimi V.A.ning ta'rifi bo'yicha. Slastenin, "... pedagogik faoliyat turi ijtimoiy faoliyatinsoniyat tomonidan to'plangan madaniyat va tajribani keksa avloddan yosh avlodga o'tkazishga, ularning shaxsiy rivojlanishi uchun sharoit yaratishga va jamiyatdagi muayyan ijtimoiy rollarni bajarishga tayyorlanishga qaratilgan. ... "

Pedagogik faoliyat, inson faoliyatining boshqa turlari singari, kasbiy va kasbiy bo'lmagan deb hisoblanishi mumkin.

Pedagogik faoliyat bu kasbiy yoki umumiy ta'limagar u yo'q odamlar tomonidan amalga oshirilsa kasb-hunar ta'limi. U inson faoliyatining barcha sohalarini qamrab oladi.

Avvalo, bunday tadbirlar oilada amalga oshiriladi. Ota-onalar birinchi tarbiyachi sifatida nafaqat bolalarning axloqiy, aqliy va jismoniy rivojlanishining asoslarini yaratibgina qolmay, balki ularning tarbiyasi uchun ham javobgar bo'lishlari kerak.

Pedagogik faoliyat shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish jarayonida ham namoyon bo'ladi, u har bir shaxs tomonidan o'ziga nisbatan ixtiyoriy yoki ixtiyoriy ravishda amalga oshiriladi, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanadi.

Menejment sohasida pedagogik faoliyatga muhim rol beriladi. Shunday qilib, bo'limlar va tashkilotlar rahbarlari o'zlarining tajribalari va bilimlariga asoslanib, jamoaning shakllanishiga g'amxo'rlik qiladilar, uning a'zolarining o'zini o'zi rivojlantirish jarayonini tashkil qiladilar va shaxsiy va kasbiy o'sishni rag'batlantiradilar.

Ishlab chiqarish sohasida pedagogik faoliyat zamonaviy kompaniyalar tomonidan xodimlarni rivojlantirishning asosiy usuli sifatida ko'rib chiqilgan mentorlik shaklida amalga oshiriladi. Mentorlik - bu tajribali ishchilarning individual ishchilar yoki ularning guruhlari ustidan repetitorlar tomonidan to'plangan tajriba almashish asosida individual yoki jamoaviy homiyligi. Mentorlik sizga yosh xodimlarni tashkilotga o'qitish, o'qitish va moslashtirish muammolarini hal qilishga imkon beradi, ish madaniyati va korporativ qadriyatlarni shakllantirishga yordam beradi.

Pedagogik faoliyat, umuman olganda, aloqa va muloqotning barcha sohalarini qamrab oladi, chunki bu odamlar o'rtasida o'zaro tushunishni, hamkorlikni o'rnatishga yordam beradi, muammolarni hal qilishda yordam beradi va ustuvor vazifalarni bajarishda yordam beradi. qo'shma faoliyat.

Kasbiy faoliyatdan farqli ravishda (1-jadval), kasbiy pedagogik faoliyat ta'lim tashkilotlarida maxsus tayyorlangan xodimlar tomonidan amalga oshiriladi .

1-jadval

Professional va professional bo'lmagan

pedagogik faoliyat

Taqqoslash belgisi Kasbiy faoliyat Kasbiy faoliyat
Amalga oshirish ko'lami Umumiy, kasbiy, qo'shimcha ta'lim muassasalari, yakka tartibdagi tadbirkorlik Inson faoliyatining barcha sohalari
Asosiy manfaatdor tomonlar O'qituvchilar, o'qituvchilar, o'qituvchilar, qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari va boshqalar. Ota-onalar va barcha kattalar oila a'zolari, bo'lim va tashkilotlar rahbarlari, murabbiylar, ishlab chiqarish guruhlari, ommaviy axborot vositalari va boshqalar.
Maxsus ta'lim "Ta'lim va pedagogika" yo'nalishi bo'yicha oliy yoki o'rta maxsus ma'lumot Maxsus ma'lumot talab qilinmaydi
Pedagogik faoliyatni amalga oshirish xususiyatlari Bunga muvofiq ilmiy asosda olib boriladi normativ hujjatlar belgilangan dasturga muvofiq rejalashtirilgan natijalarga erishish tizimli ravishda nazorat qilinadi Faoliyat tartibga solinmagan
Pedagogik bilimlarning asosiy manbai Fan va o'quv amaliyoti O'z tajribasi, oldingi avlodlarning tarbiyalash tajribasi, ilmiy va jurnalistik adabiyot
Pedagogik faoliyat natijasi O'qituvchi me'yoriy hujjatlarda ko'rsatilgan natijalarga o'z vaqtida erishishi uchun javobgardir Ko'zlangan natijalarga erishish muddati mustaqil ravishda belgilanadi.

Bunday holda, pedagogik faoliyat kasbiy faoliyat turlaridan biri sifatida belgilanadi mehnat faoliyati, talabalarni o'qitish, o'qitish va rivojlantirish funktsiyalarini bajaradi.

Kasbiy faoliyat ma'lum kasb egalari tomonidan amalga oshiriladi. Kasb maxsus tayyorgarlikni talab qiladigan asosiy mashg'ulot, mehnat faoliyati hisoblanadi.

"O'qituvchi" tushunchasi o'qituvchilar va o'qituvchilarning eng mashhurlari bo'lgan kasblarni belgilash uchun ishlatiladi. Har bir kasb o'ziga xos xususiyatlarga ega. Ular vahiy qilingan professional standartlar. Kasbiy standart - bu xodimga ma'lum bir kasbiy faoliyat turini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan malakalarning xususiyatlarini o'z ichiga olgan hujjat.

Ta'lim sohasi uchun to'rtta professional standartlar ishlab chiqilgan: "O'qituvchi (maktabgacha, boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy, o'rta umumiy ta'lim sohasidagi pedagogik faoliyat) (o'qituvchi, o'qituvchi)", "Bolalar va kattalar uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi", "O'qituvchi-psixolog (psixolog ta'lim) "," Kasb ta'limi, kasb-hunar ta'limi va uzluksiz ta'lim o'qituvchisi ". Ushbu standartlar 2017 yil 1 yanvardan kuchga kiradi, shundan so'ng tashkilotlar rahbarlari xodimlarni tanlash, o'qitish va sertifikatlashni tashkil qilish va ishlab chiqishda ushbu hujjatlarga ishonishadi. ish tavsiflari va ish haqi tizimlari.

Pedagogik faoliyat bilan professional ravishda shug'ullanish uchun o'rta maxsus yoki oliy o'quv yurtlarida olinishi mumkin bo'lgan pedagogik ma'lumotga ega bo'lish kerak. Bitirgandan so'ng, bitiruvchi ma'lum bir narsani oladi malaka, bu ta'lim to'g'risidagi hujjatda (diplomda) qayd etilgan. Malakalar - bu ma'lum bir kasbiy faoliyat turiga tayyorgarlikni tavsiflovchi bilim, ko'nikma va malakalar darajasi. Masalan, oliy o'quv yurtini "Pedagogik ta'lim" (bakalavr darajasi) mutaxassisligi bo'yicha tugatgandan so'ng, bitiruvchiga "bakalavr" malakasi beriladi, bu unga pedagogik faoliyat bilan shug'ullanish va ma'lum bir mashg'ulotlarni olib borish huquqini beradi. holati har xil turdagi ta'lim tashkilotlarida: umumiy ta'lim muassasalarida (maktab, gimnaziya, litsey), tashkilotlarda maktabgacha ta'lim (bolalar bog'chasi), qo'shimcha ta'lim tashkilotlari (bolalar ijodiyoti markazi, badiiy maktab, sport maktabi), kasb-hunar ta'limi tashkilotlari (kollej, texnik maktab), shuningdek etim va ota-ona qaramog'isiz qolgan bolalar uchun o'quv tashkilotlari (bolalar uyi, maktab-internat). .

Ta'lim tashkilotlarida ishlaydigan va talabalarni o'qitish va o'qitish, shuningdek ularning faoliyatini tashkil etish bo'yicha majburiyatlarni bajaradigan o'qituvchilar chaqiriladi professor-o'qituvchilar tarkibi. Rossiya Federatsiyasining “Ta'lim to'g'risida” gi qonuni Rossiya Federatsiyasi»Maxsus holat professor-o'qituvchilar tarkibi, bu nafaqat ularning vazifalari va javobgarlik darajasini, balki huquqiy kafolatlari va imtiyozlarini ham belgilaydi. O'qituvchilar o'qituvchi, ma'ruzachi, o'qituvchi-tashkilotchi, o'qituvchi, o'qituvchi, maslahatchi va boshqalar sifatida ishlashlari mumkin.

Pedagogik faoliyat tashqi soddaligiga qaramay, o'ziga xos va murakkab tuzilishga ega. Keyingi bo'limda uning ta'rifiga bag'ishlangan.

2. Pedagogik faoliyatning o'ziga xosligi va tuzilishi

Pedagogik faoliyatning tuzilishini aniqlash uchun "faoliyat" umumiy tushunchasining mohiyatiga murojaat qilish kerak.

"Faoliyat" tushunchasi falsafa, sotsiologiya, psixologiya, pedagogika va boshqa bir qator fanlarda keng qo'llaniladi. Psixologiya nuqtai nazaridan, faoliyat insonning shaxs bo'lib qolishi va qolishi uchun yagona samarali usul sifatida qaraladi. Dfaoliyatsub'ektning tashqi dunyo bilan o'zaro ta'sirining dinamik tizimi sifatida tushuniladi, uning davomida shaxs ongli ravishda maqsadga muvofiq ravishda harakat qiladi, buning natijasida u o'z ehtiyojlarini qondiradi.

Inson faoliyati ma'lum bir tuzilishga ega (1-rasm). Faoliyat mavzusi uni amalga oshirgan kishi hisoblanadi vafaoliyat ob'ekti - bu ta'sir yo'naltirilgan kishi. Biror kishi ma'lum bir niyat asosida harakatlarni ongli ravishda amalga oshiradi. Faoliyatning yaqinlashib kelayotgan natijasini oldindan bilish, uning maqsadini aniq belgilashga imkon beradi. Ushbu maqsadga erishish uchun odam ketma-ket amalga oshiriladigan va chambarchas bog'liq bo'lgan muayyan harakatlarni amalga oshiradi. Muayyan natijaga erishgandan so'ng, mavzu uni oldindan rejalashtirilgan maqsad bilan taqqoslaydi, bu bizga uning ehtiyojlarini qondirish darajasi to'g'risida xulosa chiqarishga imkon beradi.

Shakl 1. Inson faoliyatining tuzilishi

Pedagogik faoliyat, mohiyatiga ko'ra, o'ziga xos bo'lib, uning tarkibidagi faoliyatning umumiy tuzilishidan ma'lum bir farqni aniqlaydi.

Pedagogik faoliyatning etakchi mavzusi - o'qituvchi. U hozirgi kunda qaysi asosiy faoliyat turiga (o'qituvchi va tarbiyaviy ish) bog'liq holda o'qituvchi yoki o'qituvchi sifatida harakat qilishi mumkin. Shunga ko'ra, pedagogik faoliyat ob'ekti talaba yoki o'quvchi hisoblanadi.

O'qitish birinchi navbatda talabalarning bilim faoliyatini boshqarishga qaratilgan, qat'iy belgilangan maqsad va unga erishish yo'llari mavjud. Dars davomida o'qituvchilar faoliyatining bu turi ustunlik qiladi. U qat'iy tartibga solingan va belgilangan dasturga muvofiq saqlanadi.

Ichidatarbiyaviy ishlar o'quv muhitini tashkil etishga va o'quvchilarning turli xil faoliyatlarini boshqarishga qaratilgan. Uning asosiy maqsadi shaxsiyatni barkamol rivojlantirish muammolarini hal qilishdir. Tarbiyaviy ishning samaradorligini o'quvchilarning ongidagi ijobiy o'zgarishlar, ular hissiy reaktsiyalar, xatti-harakatlar va faoliyatlarda namoyon bo'lishiga qarab baholasa bo'ladi. O'quv ishlari u juda individualdir, uning maqsadi qisqa vaqt ichida amalga oshirilmaydi, shuning uchun uni faqat umumiy nuqtai nazardan rejalashtirish mumkin.

Kasbiy pedagogik faoliyatda uchta asosiy tarkibiy qismni ajratish mumkin:

1) o'qituvchining pedagogik maqsad va vazifalarni bayon qilishi;

2) o'quvchilarga ta'sir qilish vositalarini tanlash va qo'llash;

3) o'qituvchi tomonidan o'zining pedagogik ta'sirini (pedagogik introspektsiya) nazorat qilish va baholash.

Pedagogik faoliyatning har bir tarkibiy qismi o'zini o'zi qadrlaydi va uni to'liq bajarishi kerak. Faqat bu holatda o'qituvchi pedagogik faoliyatning haqiqiy predmetiga aylanadi. Masalan, agar u maqsadni mustaqil ravishda shakllantira olmasa, lekin uslubiy tavsiyalarda belgilangan maqsadlardan foydalansa, u faoliyat sub'ekti emas, balki ijrochi vazifasini bajaradi. Bu uning ma'nosini buzilishiga olib kelishi mumkin.

Keling, tanlangan tarkibiy qismlarning har birini pedagogik faoliyat turlaridan biri - o'qitish misolida batafsil ko'rib chiqaylik (2-rasm).

Shakl 2. Pedagogik faoliyatning tuzilishi

Maqsad va vazifalarni belgilash pedagogik faoliyat faoliyat sub'ekti tomonidan uning sabablarini anglash asosida amalga oshiriladi. Faoliyat motivlari harakatlar va xatti-harakatlarning sababchi sababidir. Pedagogik faoliyatning etakchi motivlari quyidagilardan iborat bo'lishi mumkin: 1) faoliyatdan zavqlanish, uning bevosita natijasi bo'lgan shaxs uchun ahamiyat, 2) faoliyat uchun mukofotning "rag'batlantiruvchi" kuchi, 3) o'qituvchining shaxsiga tashqi bosimni majburlash. So'nggi ikkita sabab o'qituvchining shaxsiga bog'liq bo'lib, uning faoliyati natijalariga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin.

Pedagogik faoliyatning umumiy maqsadini shakllantirishga "ta'lim ideallari" shaklida ifodalangan jamiyat ehtiyojlari ta'sir qiladi. Ular tarixan o'zgargan va maqsadning o'zgarishiga olib kelgan. Zamonaviy tendentsiyalarni hisobga olgan holda, pedagogik faoliyatning umumiy maqsadi shaxsni o'zi va jamiyat bilan uyg'unlikda rivojlantirishdir.

Muayyan sharoitlarda berilgan pedagogik faoliyatning maqsadi deb hisoblanadivazifa. Vazifalar tahlil asosida o'qituvchi tomonidan belgilanadipedagogik vaziyat (tasodifan paydo bo'lgan yoki o'qituvchi tomonidan aniq maqsadlar va vazifalarni belgilab beradigan aniq shartlar va sharoitlar to'plami).

Pedagogik faoliyatning asosiy o'ziga xos xususiyati shundan iboratki, o'qituvchi nafaqat faoliyatning maqsad va vazifalarini belgilabgina qolmay, balki ularni talabalarning idrokiga kiradigan shaklga aylantirishi, o'zlarining maqsad va vazifalarini asoslashda faolligini rag'batlantirishi kerak. Ijobiy sabablar va ptalabalarning natijaviy faoliyati asosan yakuniy natijani aniqlaydi. Bu talabalarning faol ishtirokisiz amalga oshirib bo'lmaydigan pedagogik faoliyatning birgalikdagi xususiyatini ta'kidlaydi.

At ta'sir qilish vositalarini tanlash o'qituvchi o'quvchilarga uchta asosiy savolga doimiy ravishda javob berishi kerak: "Kimga dars berishim kerak?", "Nimani o'qitishim kerak?" va "Qanday qilib o'rgatish kerak?". Ushbu savollarga javob berib, o'qituvchi talabalarning mavjud imkoniyatlarini va aqliy rivojlanish xususiyatlarini o'rganishi kerak; o'quv materialini tanlash va qayta ishlash; talabalarni materialni o'rganishda faolligini ta'minlaydigan pedagogik vositalarni tanlang. O'qituvchi va talabalar faoliyati muvofiqlashtirilgan. O'quvchilar birgalikdagi ishlarni rejalashtirishda faol ishtirok etadilar, uni amalga oshirishga tayyorgarlik ko'radilar va turli xil faoliyat turlarida qatnashib, belgilangan natijaga erishadilar va o'zlarining muvaffaqiyatlarini nazorat qiladilar.

Davomida pedagogik introspektsiya o'qituvchi faoliyatning maqsadi va natijasini taqqoslaydi va shu asosda uning kuchli va zaif tomonlarini ta'kidlaydi, uni takomillashtirish yo'llarini izlaydi. O'qituvchining doimiy va konstruktiv introspeksiyaga bo'lgan intilishi uning kasbiy etukligidan dalolat beradi, bu ish samaradorligining kalitidir. Shuni yodda tutish kerakki, pedagogik faoliyat natijalari vaqt o'tishi bilan uzoqlashadi, shuning uchun ularni ob'ektiv baholash qiyin.

Pedagogik introspektsiya Bu jarayonni va birgalikdagi faoliyat natijalarini baholashda va kelgusida ishlash istiqbollarini belgilashda ishtirok etadigan talabalar bilan aloqalarni o'rnatishga yordam beradi.

Pedagogik faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun o'qituvchi kasbiy faoliyatning sharti sifatida qabul qilingan bir qator fazilatlarga ega bo'lishi kerak va shu bilan birga faoliyat davomida o'zini rivojlantirishi va takomillashtirishi kerak. Biz ularni batafsil o'rganamiz.

Ijtimoiy o'qituvchining kasbiy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari. Kasbiy faoliyatning tuzilishi. Ijtimoiy tarbiyachi kasbiy faoliyat sub'ekti sifatida: shaxsiy xususiyatlar va kasbiy kompetentsiya.

Ijtimoiy o'qituvchining kasbiy faoliyat yo'nalishlari.

Ijtimoiy o'qituvchining kasbiy faoliyatining o'ziga xos xususiyati Mutaxassisning nomi "ijtimoiy o'qituvchi" asosan o'qituvchi bilan bog'liq bo'lgan "o'qituvchi *" so'zidan kelib chiqqan. Shuning uchun, kirishdan keyin bu ajablanarli emas

ushbu lavozimda o'qituvchilar birinchi ijtimoiy o'qituvchilarga aylandilar va ular ushbu mutaxassislik bo'yicha sertifikat olish uchun muddatli qayta tayyorlashning barcha shakllari talabalarining ko'pchiligini tashkil qiladi. Ijtimoiy o'qituvchilarni tayyorlash asosan pedagogik o'quv yurtlarida olib borilishi ajablanarli emas. Darhaqiqat, o'qituvchilar va ijtimoiy o'qituvchilarning kasbiy faoliyatida

juda ko'p umumiy. Birinchidan, ushbu ikki kasb, ularning diqqat markazida bola bo'lganligi (BMTning Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyasiga binoan - "inson 18 yoshga to'lguncha"), uning rivojlanishi va ijtimoiy shakllanishi.

Shu bilan birga, ushbu mutaxassislarning kasbiy faoliyati bir qator muhim farqlarga ega, bu esa o'zaro bog'liq bo'lgan ikki kasbning o'ziga xos xususiyatlarini ochib berishga imkon beradi. O'qituvchi o'zining asosiy ta'lim vazifasini bajara turib, jamiyat tomonidan to'plangan bilim va ijtimoiy-madaniy tajribani yosh avlodga etkazadi, bu davrda bola rivojlanib voyaga etadi. Ijtimoiy tarbiyachining diqqat markazida bolaning ijtimoiylashishi, uning izolyatsiyaga alternativa sifatida normal ijtimoiy munosabatlardan "chiqib ketishi" sifatida uning jamiyatga muvaffaqiyatli qo'shilishi.

Ushbu kasblar faoliyat sohasi nuqtai nazaridan farq qiladi. Agar o'qituvchi kasbiy tayyorgarlik jarayonida allaqachon ma'lum turdagi muassasada, ya'ni umumiy ta'lim muassasasida ishlashga yo'naltirilgan bo'lsa, unda ijtimoiy o'qituvchi o'z faoliyatini turli muassasalarda amalga oshirishi mumkin.

Shu nuqtai nazardan, funktsional ravishda ijtimoiy o'qituvchining faoliyati ijtimoiy ish bo'yicha mutaxassisning kasbiy faoliyatiga juda yaqin. Ijtimoiy-pedagogik soha va ijtimoiy ish sohasini ajratib ko'rsatish juda qiyin, chunki ularning ikkalasi faqat shakllanmoqda. Shu bilan birga, ushbu ikkita faoliyat sohasining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlaydigan kamida bitta muhim farqni ta'kidlash mumkin. Bu o'z kasbiy faoliyatida bola bilan uning rivojlanishi, tarbiyasi, ijtimoiy shakllanishi jarayonida shug'ullanadigan ijtimoiy o'qituvchidan farqli o'laroq, ijtimoiy ish ob'ekti yoshidan qat'iy nazar ma'lum ijtimoiy muammolarga yoki qiyinchiliklarga duchor bo'lgan odamlar bo'lishi mumkin. .

Ijtimoiy o'qituvchining kasbiy faoliyatiga tegishli me'yoriy hujjatlar faqat uning umumiy xususiyatlarini tavsiflaydi: vazifalari, funktsiyalari, faoliyat yo'nalishlari, mutaxassisning bilim va ko'nikmalariga bo'lgan umumiy talablar. Bu ijtimoiy o'qituvchi shug'ullanadigan o'ziga xos faoliyat turini (moslashtirish, reabilitatsiya, tuzatish va boshqalar), o'zi ishlayotgan muassasaning o'ziga xos xususiyatlarini (maktab, boshpana, bolalar kasalxonasi, reabilitatsiya markazi va boshqalar), qaysi jamiyatning xususiyatlarini hisobga olmaydi. bola yashaydi (shahar yoki qishloq muhiti, yirik sanoat shahri, jinoiy hudud va boshqalar).

Shuning uchun ijtimoiy o'qituvchining kasbiy faoliyatini tavsiflash, uning vazifalari va funktsiyalarini ushbu faoliyatning o'ziga xos turlarini, ijtimoiy o'qituvchi ishlaydigan muassasalar turlarini va bolaga beriladigan yordam turlarini hisobga olgan holda ochib berish zarur.

Kasbiy faoliyatning tuzilishi

Har qanday faoliyat o'ziga xos tuzilishga ega, bu faoliyat elementlarining o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligini belgilaydi. Ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining tarkibi, boshqa har qanday kasbiy faoliyat singari, quyidagi tarkibiy qismlarning mavjudligini nazarda tutadi: mavzu (uni amalga oshiradigan), ob'ekt (u kim uchun maxsus tashkil etilgan, kimga qaratilgan), maqsadi (u maqsad qilgan), vazifalari. (bir vaqtning o'zida qanday funktsiyalar bajariladi), demak (maqsadga qanday usul va texnologiyalar yordamida).

Sxematik jihatdan buni quyidagicha ko'rsatish mumkin:

Har qanday faoliyat predmetdan ob'ektga yo'naltirilgan yo'nalishda amalga oshiriladi, garchi ob'ekt faoliyatning mazmunini belgilaydigan asosiy narsa bo'lsa-da. Biz sxemaning har bir elementini, uni belgilaydigan element - ob'ektdan boshlab, ketma-ket tahlil qilamiz.

Ijtimoiy tarbiyachining ob'ekti, faoliyati ijtimoiylashuv jarayonida yordamga muhtoj bolalar va yoshlardir. Ushbu toifaga to'laqonli ijtimoiy ta'lim etishmasligi natijasida vujudga kelgan intellektual, pedagogik, psixologik, ijtimoiy anomaliyalari bo'lgan bolalar, shuningdek jismoniy, aqliy yoki intellektual rivojlanishida nuqsoni bo'lgan (ko'zi ko'r, kar yoki miya yarim falaj kasalligi bilan kasallangan) bolalar soni juda ko'p. Miya falaji, aqli zaif va boshqalar). Bu bolalarning barchasi jamoatchilikning alohida yordamiga muhtoj.

Jamiyatdagi ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining kasbiy vazifasi aksincha osonlikcha ochib beriladi. Agar bolani ijtimoiylashtirish jarayoni muvaffaqiyatli bo'lsa, u ijtimoiy o'qituvchining professional yordamiga muhtoj emas. Bunga ehtiyoj o'sha erda paydo bo'ladi, keyin qachon oila va maktab zarur rivojlanish, tarbiya va ta'limni ta'minlamaydi, natijada "ijtimoiy jihatdan tashlab qo'yilgan" bolalar paydo bo'ladi.

Ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining mohiyati shunga muvofiq ravishda bolani jamiyatga integratsiyalashuvga ko'maklashish, uning rivojlanishi, tarbiyasi, o'qishi, kasbiy shakllanishiga ko'maklashish, boshqacha aytganda, bolani ijtimoiylashtirishga yordam berish sifatida belgilanishi mumkin. Aslida, ushbu faoliyat bolaning hayotidagi biron bir narsaning yo'qligi, biror narsaga qaramlik yoki biror narsaga ehtiyoj bilan tavsiflanadigan holatlarni o'zgartirishga qaratilgan.

Binobarin, ijtimoiy tarbiyachining maqsadi - oilada, maktabda, yaqin atrofdagi va boshqa jamiyatlarda salbiy hodisalarni oldini olish va bartaraf etishning ijtimoiy, huquqiy, psixologik, tibbiy, pedagogik mexanizmlari yordamida bolaning psixologik qulayligi va xavfsizligi uchun sharoit yaratish, uning ehtiyojlarini qondirish.

O'z faoliyatining maqsadini anglashdan oldin, ijtimoiy o'qituvchi bolaning rivojlanish xususiyatlari va u rivojlanayotgan muhit haqida yaxshi tasavvurga ega bo'lishi kerak. Shuni ta'kidlash kerakki, bola odatda o'z muammolaridan xabardor bo'lolmaydi va ularni ijtimoiy o'qituvchiga tushuntira olmaydi. Shu sababli, ijtimoiy o'qituvchi ko'pincha unga yordam berish uchun bolaga salbiy ta'sir ko'rsatadigan omillarni mustaqil ravishda aniqlash zaruratiga duch keladi.

Shuni esda tutish kerakki, ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining ob'ekti - bu bola, ammo faoliyat jarayonida ijtimoiy o'qituvchi va bola sub'ektiv-sub'ektiv munosabatlarga kirishadilar, bunda bola o'z muammolarini hal qilish jarayonida, iloji boricha, ijtimoiy o'qituvchi yoki boshqa mutaxassislar yordamida faol ishtirok etadi.

Ijtimoiy o'qituvchining faoliyati birinchi navbatda bola va atrof-muhit muammolarini tashxislash bilan bog'liq bo'lganligi sababli, u turli diagnostika usullarini (psixologik, pedagogik, sotsiologik) bilishi va qo'llashi yoki aniq tashxis qo'yadigan mutaxassislardan yordam so'rashi kerak. (psixologlar, yuristlar, tibbiyot xodimlari va boshqalar).

Bolaning tarbiyasi va rivojlanishining tashxisiga va umumiy maqsadlariga qarab, ijtimoiy o'qituvchi uning maqbul rivojlanishini ta'minlaydigan sharoitlarni oldindan aytib bera olishi kerak; belgilangan natijalarga erishish uchun usul va vositalarni tanlay olish. Ehtimol, ko'pgina muammolar (sog'liqni saqlash, moliyaviy ahvolni yaxshilash) ijtimoiy o'qituvchi o'zini o'zi hal qila olmaydi. Bunday holda, u turli mutaxassislarning harakatlarini muvofiqlashtirishda vositachi sifatida harakat qilishi kerak (psixolog, tibbiyot xodimi, bolalarni muammolarini har tomonlama hal qilish uchun ijtimoiy ish bo'yicha mutaxassis, advokat va boshqalar), shuningdek bo'limlar va ma'muriy organlar (ta'lim, sog'liqni saqlash, ijtimoiy himoya va boshqalar). Ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining muhim yo'nalishlaridan biri bu BMT Konvensiyasi tomonidan e'lon qilingan bola huquqlarini himoya qilish, hayot va sog'lom rivojlanish, ta'lim olish va o'z nuqtai nazarini erkin ifoda etish, har qanday kamsitishlardan himoya qilish va boshqalar.

Ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining navbatdagi yo'nalishi (bevosita mijoz - bola bilan, shuningdek turli bo'limlarning boshqaruv organlarida) - bu bolaning to'liq rivojlanishiga yordam beradigan ijtimoiy loyihalar va dasturlarni, xususiy tashabbuslarni ishlab chiqish va amalga oshirishda qatnashish.

Shunday qilib, ijtimoiy o'qituvchi faoliyatida quyidagi funktsiyalarni ajratish mumkin:

Tashxisiy

Bashoratli;

Vositachi

Tuzatish va reabilitatsiya qilish;

Xavfsizlik va himoya;

Profilaktik va profilaktika;

Evristik.

Har qanday faoliyat mablag 'yordamida amalga oshiriladi. Vositalar faoliyat maqsadlariga erishiladigan barcha harakatlar, ob'ektlar, vositalar, asboblar, usullar, shakllar va texnologiyalarni o'z ichiga oladi / Ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining funktsiyalari turli xil bo'lib, ular vositalarining xilma-xilligini belgilaydi.

Ijtimoiy o'qituvchi kasbiy faoliyat sub'ekti sifatida: shaxsiy xususiyatlar va kasbiy kompetentsiya. Birinchidan, ijtimoiy o'qituvchining shaxsiy xususiyatlarini ko'rib chiqing. Ijtimoiy o'qituvchining kasbiy faoliyatini inobatga olgan holda, biz ushbu faoliyat mavzusini ajratib ko'rsatishimiz kerak - bola hayotining ijtimoiy va vaziyatiy qiyinchiliklarini chuqur biladigan, uning yordamiga kela oladigan, umumiy nazariy va maxsus bilimlar majmuasini mukammal darajada puxta biladigan, zarur ko'nikmalarning umumiyligiga, aniq bilimlarga ega bo'lgan professional mutaxassis. qobiliyatlar.

Bu qanday odam - ijtimoiy o'qituvchi? Uning psixologik portreti, shaxsiyati haqida nima deyish mumkin? Uning vakolati qaysi sohaga tegishli? U boshqa kasb vakillaridan tubdan qanday farq qiladi?

Kundalik hayotda, ko'pincha kasbiy munosabatlar insonning tafakkurida, xulq-atvorida, dunyoga munosabatida o'ziga xos iz qoldirishini biz tez-tez uchratamiz. Psixologiyada bu hodisa "kasbiy psixika" tushunchasi bilan tavsiflanadi.

Shaxsning o'ziga xos xususiyati sifatida mentalitet - bu ma'lum bir ijtimoiy-psixologik munosabat, qadriyat yo'nalishlari, voqelikni idrok etish va anglash xususiyatlari, insonning dunyoga munosabatini aks ettiruvchi va uning kundalik hayotdagi xatti-harakatlar uslubini tanlashini belgilovchi birikmasi. Mentalitet shaxsning butun oldingi ijtimoiy-madaniy tajribasini o'zida mujassamlashtiradi va shaxsning ma'lum bir ijtimoiy guruhga mansubligi, jinsi, yoshi, millati, kasbi va boshqalar asosida belgilanadi. Shu nuqtai nazardan, mentalitet guruh xususiyatiga ega, shuning uchun bir qator psixikalarni ajratib ko'rsatish mumkin: milliy, yoshi, jinsi va boshqalar.

Psixologik tadqiqotlardagi kasbiy tafakkur ma'lum bir kasb vakillariga xos bo'lgan va shu tufayli yuzaga keladigan shaxsning chuqur, ko'pincha ongsiz va aks ettirilmagan shaxsiy xususiyatlari majmui sifatida tavsiflanadi.

Har bir inson noyob, yorqin shaxs bo'lishiga qaramay, "ijtimoiy pedagog" kasbining barcha vakillari umumiy, o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lishi kerak. Keling, ushbu talablar ijtimoiy o'qituvchining kasbiy sifatidagi shaxsiy xususiyatlariga qanday talablar qo'yilishini aniqlashga harakat qilaylik.

Professional jihatdan muhimligini aniqlashda shubhasiz qiyinchilik shaxsiy xususiyatlar ushbu mutaxassisning ta'kidlashicha, ijtimoiy pedagogika - bu yangi rasmiy e'tirofga sazovor bo'lgan pedagogik bilimlar va kasbiy faoliyat sohasi. Shunga qaramay, bir qator olimlar ijtimoiy o'qituvchilarning shaxsiy xususiyatlarini o'rganmoqdalar, ularning individual psixologik xususiyatlari va maxsus qobiliyatlarini aniqlaydilar.

Maxsus qobiliyat sifatida quyidagilar ajralib turadi: kuzatish, vaziyatni tezda boshqarish qobiliyati, sezgi, empatiya (o'zini boshqa odamning o'rnida tasavvur qilish va uning his-tuyg'ularini, istaklari, g'oyalari va harakatlarini tushunish qobiliyati), fikrlash va o'zini o'zi boshqarish.

Bundan tashqari, ijtimoiy o'qituvchi barcha xodimlar uchun shunday professional ahamiyatga ega bo'lishi kerak ijtimoiy soha xushmuomalalik, odamlar bilan muloqotga yo'naltirish, mehr-oqibat, qiziquvchanlik, odamlar bilan ishlashga qiziqish, o'z nuqtai nazarini qat'iy tutish, nekbinlik, yo'lni topish qobiliyati bahsli vaziyatlar, tirishqoqlik, neyropsik barqarorlik. Albatta, kommunikativ fazilatlar, boshqacha aytganda - muloqot qilish qobiliyati mutaxassisning eng muhim kasbiy fazilatlaridan biridir. Agar biz ijtimoiy o'qituvchining individual psixologik xususiyatlarini aniqlash muammosi bilan bog'liq xorijiy tadqiqotlarni tahlil qilsak, masalan, Buyuk Britaniyada ular quyidagilarni o'z ichiga oladi: intellektual rivojlanishning yuqori darajasi; yaxshi o'zini o'zi tartibga solish va o'zini tarbiyalash; qat'iyatlilik; qiyin vaziyatlarda odamlarga yordam berish qobiliyati; katta jismoniy kuch, chidamlilik; katta axloqiy yuklarga dosh berish qobiliyati; umumiy ma'noda; aniq fikrlash qobiliyati; sezgirlik; ta'sirchanlik, dunyoga mashhur amerikalik psixolog J. Holland o'zining "O'ziga yo'naltirilgan qidiruv" usulida, odamlarning 6 turini (realistik, tadqiqot, badiiy, ijtimoiy, tadbirkor, odatiy), ijtimoiy turning o'ziga xos xususiyatlari sifatida tanlab olgan shaxsni o'z ichiga olishi kerak. ijtimoiy o'qituvchi kasbini quyidagilar ajratib turadi: insonparvarlik, idealizm, axloq, mas'uliyat, axloq; hamkorlik, boshqalarga munosabat, boshqalarni tushunish; xushmuomalalik, nekbinlik, hissiy iliqlik, xushchaqchaqlik, do'stona munosabat.

Ijtimoiy tarbiyachining shaxsiy xususiyatlarini aniqlashda, u "shaxsdan odamga" sohasida ishlashini yodda tutish kerak, bu shaxslararo munosabatlar tizimida muvaffaqiyatli ishlash qobiliyatini anglatadi.

Ijtimoiy-pedagogik faoliyat ko'p qirrali va ko'p qirrali, ammo ijtimoiy faoliyat qaysi sohada (amaliyotdan boshqaruvchigacha) qat'i nazar, u odamlar bilan, birinchi navbatda, bolalar bilan ishlashga majbur bo'ladi. Uning kasbiy mahorati nafaqat aql-idrok bilan, balki asab tizimining xususiyatlari bilan ham belgilanadi: bolalar bilan ishlashda hissiy charchoqqa qarshi turishga va "hissiy yonish" sindromining rivojlanishiga, ijtimoiy, pedagogik va psixologik og'ir yuklarga dosh berishga yordam beradigan aloqa jarayonida hissiy barqarorlik va yuqori samaradorlik. terapevtik va boshqa o'ziga xos jarayonlar.

Emotsional sohaning xususiyatlari quyidagilardan iborat: hissiy barqarorlik, ijobiy his-tuyg'ularning ustunligi, shaxsiy fazilatlar sifatida tashvishlanmaslik, psixologik stressga toqat qilish qobiliyati.

Ijtimoiy o'qituvchining muhim xususiyati o'ziga nisbatan ijobiy munosabatni, yuqori ijobiy o'zini o'zi anglashni, o'zini o'zi qabul qilishni va sherikdan ijobiy munosabatni kutishni anglatadigan “Men-imidj” ning o'ziga xos xususiyati. "Men-tasvir" ning o'ziga xos xususiyati ijtimoiy o'qituvchining yuqori moslashuvchanligidir, bu esa muloqotda ochiqlik, boshqa odamni qabul qilish qobiliyati va ozgina taklifni anglatadi.

Barcha xilma-xillardan etarlicha qiyin shaxsiy fazilatlar hal qiluvchi bo'lganlarni ajratib ko'rsatish. Bundan tashqari, ushbu fazilatlarni kasbni tanlash bosqichida aniqlash kerak va shuning uchun olimlar oldida bir qator qiyinchiliklar paydo bo'ladi: odamning mehribonligini qanday aniqlash mumkin? uning altruizmini, gumanizmini qanday o'lchash kerak? Ehtimol, ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari insonparvarlik, altruistik, bag'rikenglik (boshqa qarashlarga, axloq, odatlarga bag'rikenglik), ijodiy (yangi narsalarni amalga oshirish qobiliyati), tashkiliy, kommunikativ, hissiy va ixtiyoriy kabi shaxsiy xususiyatlarni shakllantirishni talab qiladi.

Shunday qilib, biz ijtimoiy tarbiyachining quyidagi shaxsiy xususiyatlarini ajratishimiz mumkin:

Gumanistik fazilatlar (mehribonlik, altruizm, o'zini o'zi qadrlash va boshqalar);

Psixologik xususiyatlar (aqliy jarayonlar kursining yuqori darajasi, barqaror ruhiy holatlar, hissiy va ixtiyoriy xususiyatlarning yuqori darajasi);

Psixoanalitik fazilatlar (o'zini tuta bilish, o'zini tanqid qilish, o'ziga hurmat);

Psixologik va pedagogik fazilatlar (muloyimlik, tushunish, ko'rish qobiliyati, notiqlik va boshqalar).

Ijtimoiy o'qituvchining shaxsiy fazilatlarini ta'kidlab, hamma ham ijtimoiy va pedagogik ishlarga mos kelmasligini tushunish qiyin emas. Bu erda aniqlash altruizm qobiliyat bo'lgan ijtimoiy o'qituvchining qadriyatlar tizimidir

kelib chiqishi, e'tiqodi, ijtimoiy mavqei, jamiyat uchun beradigan manfaatlaridan qat'i nazar, boshqa odamga yaxshilik qilish falsafiy kategoriyalardan barqaror psixologik e'tiqodga o'tadi.

Shaxsiy fazilatlarning tarkibiy qismi bo'lgan altruistik munosabat ko'pincha ijtimoiy o'qituvchiga yuqori talablarni qo'yadi - o'zidan yuqori ko'tarilish qobiliyati o'z xohish-istaklari va ehtiyojlari va bolaning ehtiyojlariga ustunlik berish.

Har bir insonning shaxsiy yadrosida va ayniqsa ijtimoiy o'qituvchida o'zini o'zi qadrlash muhimdir. Agar yo'q bo'lsa, professionalda bunday tuyg'u bor, u hurmatga loyiq emas

u yordamga muhtoj bolada o'zini o'zi qadrlashni tarbiyalashga qodir bo'ladi. O'ziga bo'lgan ishonch shaxsiy va ijtimoiy javobgarlikning sharti va shartidir. Bunga quyidagilar kiradi: xavfsizlik hissi - o'z hayoti uchun javobgarlikni olish; identifikatsiya qilish hissi - "men" ni qabul qilish, o'zini haqiqiy baholash; a'zolik hissi - o'zingizni guruhga qo'shish; maqsad ma'nosi - hayotning ma'nosini, taqdirning qiyinchiliklarini qabul qilish qobiliyatini aniqlash; barkamollik hissi - o'z kasbiy mahoratiga bo'lgan ishonch.

Keyingi fazilatlar guruhi qobiliyatni belgilaydigan psixologik shaxsiy xususiyatlarni anglatadi berilgan turlar faoliyati. Ijtimoiy o'qituvchi uchun aqliy jarayonlarga ma'lum talablar ahamiyatlidir: idrok, xotira, tasavvur, fikrlash; ruhiy holatlar: charchoq, befarqlik, stress, tashvish, tushkunlik, ongning bir qismi sifatida e'tibor; hissiy (cheklash) va ixtiyoriy (qat'iyatlilik, mustahkamlik) xususiyatlari.

Kasb talablariga psixologik nomuvofiqlik, ayniqsa, qiyin, inqirozli vaziyatlarda, muammoni hal qilish uchun barcha ichki resurslarni jamlash va safarbar qilish zarur bo'lganda namoyon bo'ladi.

Uchinchi guruh psixoanalitik fazilatlar bilan bog'liq, masalan, o'zini tuta bilish, o'zini tanqid qilish, o'z harakatlariga baho berish, o'z faoliyatini mustaqil tahlil qilish.

Sifatlarning to'rtinchi guruhiga quyidagilar kiradi: xushmuomalalik (tezkor aloqa o'rnatish qobiliyati); hamdardlik; ko'rinishi (vizual murojaat); notiqlik (ilhom va ishontirish qobiliyati); sezgirlik (odamni odam tomonidan idrok etish).

Ijtimoiy o'qituvchining shaxsiy xususiyatlarini sanab o'tsak, ular ijtimoiy va pedagogik faoliyatning turli darajalari va sohalari uchun keng tarqalgan emasligini aytish kerak. Ular davlatning ijtimoiy-siyosiy, iqtisodiy xususiyatlariga va uning madaniyatiga bog'liq. Biroq, umuman olganda, stumps ijtimoiy o'qituvchining shaxsiy xususiyatlarini belgilaydi.

Ushbu fazilatlarni kelajakdagi mutaxassis tomonidan erta tashxislash uning kasbiy tayyorgarligining muhim qismidir. Kasbiy ta'limda talabalar o'rtasida ushbu fazilatlarni rivojlantirish uchun mos uslublarni ishlab chiqish zarur.

Tushunchasi kasbiy vakolat ijtimoiy o'qituvchi ijtimoiy va ma'rifiy tadbirlarni amalga oshirishga o'zining nazariy va amaliy tayyorgarligini birlashtiradi va uning professionalligini tavsiflaydi.

Har qanday mutaxassisning vakolat doirasi zaruratga qarab belgilanadi normativ hujjat - mutaxassisning nazariy va amaliy tajribasi darajasida tayyorgarligiga umumlashtirilgan talablar bo'lgan malaka tavsifi. Bu mutaxassisning tayyorgarligi va kasbiy faoliyatining asosiy hujjati bo'lib, uning ish majburiyatlari mavjud; mehnat xususiyatlari; ma'lum bir ta'lim muassasasini bitiruvchisi yoki ushbu lavozimdagi amaliyotchi mutaxassis ega bo'lishi kerak bo'lgan asosiy bilim va ko'nikmalar.

SSSR Davlat Qo'mitasi buyrug'i bilan tasdiqlangan ijtimoiy o'qituvchining malakaviy xususiyatlari oliy ma'lumot 1991 yilda uch qismdan iborat: "Ish majburiyatlari", "Bilish kerak" va "Malakaviy talablar".

Birinchi bo'limda "Vazifalar", ijtimoiy o'qituvchi tomonidan bolaga ko'rsatiladigan yordamning asosiy turlari ko'rsatilgan. Bularga quyidagilar kiradi:

Bolalarni ijtimoiy himoya, yordam va qo'llab-quvvatlash, shuningdek, ijtimoiy xizmatlar faoliyati va ular ko'rsatadigan xizmatlar doirasi to'g'risida ma'lumot berishga qaratilgan ijtimoiy va axborot yordami;

Inson huquqlari va bola huquqlarini hurmat qilishga qaratilgan ijtimoiy va huquqiy yordam, turli toifadagi bolalarning huquqiy kafolatlarini amalga oshirishda ko'maklashish, huquqiy ta'lim uy-joy, oila va nikoh, mehnat, fuqarolik ishlari bo'yicha bolalar;

Muhtoj bolalarning psixologik, axloqiy, hissiy holati va sog'lig'ini tiklash uchun markazlar, majmualar, xizmatlar va boshqa muassasalarda reabilitatsiya xizmatlarini ko'rsatishga qaratilgan ijtimoiy va reabilitatsiya yordami;

Xavfli oilalarda yashaydigan bolalarning yashash sharoitlarini yaxshilashga yordam beradigan ijtimoiy yordam;

Imtiyozlar, kompensatsiyalar olishda yordam ko'rsatishga yo'naltirilgan ijtimoiy va iqtisodiy yordam, bir martalik to'lovlar, etim bolalarni, mehribonlik uylari bitiruvchilarini moliyaviy qo'llab-quvvatlashda bolalarga manzilli yordam ko'rsatish; - kasal bolalarni boqish va ularning sog'lig'ining oldini olish, voyaga etmaganlarning alkogolizm, giyohvandlik profilaktikasi, xavfli oilalar farzandlarining tibbiy va ijtimoiy patronajiga qaratilgan tibbiy-ijtimoiy yordam; - bola rivojlanib boradigan oilada va mikrososiumda qulay mikroiqlimni yaratishga qaratilgan ijtimoiy, psixologik yordam, uyda, maktab jamoasida, boshqalar bilan munosabatlardagi qiyinchiliklarni, kasbiy va shaxsiy o'zini o'zi belgilashni bartaraf etish;

Ota-onalarning bolalarni tarbiyalash huquqini amalga oshirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishga, bolalarning ota-onalari, tengdoshlari, o'qituvchilari bilan bo'lgan munosabatlardagi pedagogik xatolar va nizoli vaziyatlarni bartaraf etishga, bolalarning qarovsizligi va beparvoligini keltirib chiqaradigan nizoli vaziyatlarning oldini olishga, bolalarning rivojlanishi va tarbiyasini ta'minlashga qaratilgan ijtimoiy-pedagogik yordam. xavf ostida bo'lgan oilalar. Bu barcha turlari ijtimoiy yordam turli shakllarda amalga oshirilishi mumkin: yarim kunlik, to'liq kunlik, statsionar, murakkab. Bunday holda, yordam to'g'ridan-to'g'ri, to'g'ridan-to'g'ri qisqa muddatli, to'g'ridan-to'g'ri doimiy, to'g'ridan-to'g'ri ko'p tomonlama bo'lishi mumkin.

Yozma yordam shakllari bola va uning atrofidagi odamlar bilan yozishmalar yoki telefon orqali suhbatni o'z ichiga oladi. Sirtqi yordam shakllaridan foydalanuvchi muassasalar axborot xizmatlari va ishonch telefonlari, nogiron bolalar, giyohvandlar, alkogolizm va boshqalar uchun ixtisoslashtirilgan axborot-maslahat xizmatlarini o'z ichiga oladi.

ijtimoiy o'qituvchining bola bilan qisqa muddatli aloqasi, masalan, u reabilitatsiya markaziga, inqiroz markaziga, martaba bo'yicha maslahat markazlariga, bolalar mehnat birjasiga va boshqalarga tashrif buyurganda.

Ijtimoiy va pedagogik xizmatlarning statsionar shakli buning uchun maxsus yaratilgan sharoitlarda, masalan, boshpanalarda, internatlarda, mehribonlik uylarida va hokazolarda bolani uzoq muddatli kuzatishni ta'minlaydi.

Bolaga yordam berishning keng qamrovli shakli uning muammolarini turli tomonlarini (ijtimoiy, huquqiy, psixologik va boshqalar) o'rganadigan, uni hal qilish uchun vaqti-vaqti bilan maslahat yig'adigan bir necha mutaxassislar bilan o'zaro munosabatlarni ta'minlaydi. Xizmat ko'rsatishning ushbu shakli ixtisoslashgan keng qamrovli davolash muassasalari uchun xosdir: oilaviy va bolalar markazlari, nogironlar reabilitatsiya markazlari va boshqalar.

"Bilish kerak" malakaviy tavsifining ikkinchi qismi, birinchi qismda ko'rsatilgan yordam turlarini ta'minlash uchun zarur bo'lgan nazariy bilim va ko'nikmalarning birligini anglatadi. Bularga kasbiy bilim va kasbiy mahorat kiradi.

Kasbiy bilimlar quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Faoliyatning huquqiy asoslari (qonunlar, nizomlar, buyruqlar, buyruqlar, ko'rsatmalar, ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining ijtimoiy-huquqiy va ijtimoiy-iqtisodiy asoslari, bolaga yordam beradigan muassasalar tizimi);