O'quv faoliyatini faollashtirishga turli XIL nazorat shakllari va ularning to'g'ri kombinatsiyasi orqali erishiladi

2.2. Tarix darslarida maktab o`quvchilarining bilim va malakalarini tekshirish.
O'quv faoliyatini faollashtirishga turli xil nazorat shakllari va ularning to'g'ri kombinatsiyasi orqali erishiladi.
Amaliyotda tarix darslarida bilimlarni nazorat qilishning nafaqat klassik shakllaridan, balki zamonaviy shakllaridan ham foydalanish afzaldir. Nazoratning zamonaviy shakllariga o'rta maktab o'quvchilarining ishlari, ya'ni taqdimotlar tayyorlash, berilgan mavzu bo'yicha insho yozish, shuningdek, muammoli savollarga batafsil yozma javoblar kiradi.
5-sinfdan boshlab, savollar va ta'riflar bilan kartalar shaklida bilimlarni muvaffaqiyatli nazorat qilish mumkin. Iloji bo'lsa, dars mavzusiga muvofiq, o'quvchilarning bilim faolligini oshirish, bilimlarni turli xil qiziqarli topshiriqlar shaklida nazorat qilish, masalan, voqealarni xronologik tartibda tiklash, krossvordlar tuzish, she'riy tarzda berilgan savollarga javob berish. shakl, rasm va vaziyat asosida hikoya tuzish.
Yana shuni ta'kidlash kerakki, darslikka muvofiq chiqarilgan daftarlardan bilimlarni mustahkamlash bilan birga tekshirishda ham foydalanish ancha samarali.
Talabalar bilimini tekshirishning yaxshi shakli qisqa hikoyalarga ataylab kiritilgan tarixiy xatolarni izlashdir. Xatolari bo'lgan matnlar biroz o'rganilgan va kam qo'llaniladigan nazorat shaklidir. Ular nafaqat talabalarni so'roq qilish shakllaridan biri, balki turli mavzular bo'yicha qo'shimcha ma'lumotlarning qulay manbai bo'lib, ular uy kompozitsiyasi uchun ham namuna bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, ushbu turdagi topshiriqlarni bajarishda o'quvchilarda qiyosiy tahlil qilish ko'nikmalari shakllanadi. Darsliksiz ishlaganda faktik materialni bilish tekshiriladi. Matnlar ustida ishlash, maktab o'quvchilari ishonchli ma'lumotni qo'pol yolg'ondan ajratishga o'rganadilar.
Talabalar uchun juda qiyin vazifa - matnga etishmayotgan so'zlarni kiritish. Ko'pincha bolalar tarixiy atamalarni bilishadi, lekin ular nutqda ularni to'g'ri ishlatmaydilar, bunday matnlar tegishli hikoyani tuzishga yordam beradi.
Darslarda siz tarixiy diktant kabi nazorat shaklidan ham foydalanishingiz mumkin.
Tarixiy diktant o‘quvchilar bilim va malakalarini yozma nazorat qilish shaklidir. Bu talabalar darhol va qisqacha javob berishlari kerak bo'lgan savollar ro'yxati. Har bir javob uchun vaqt qat'iy tartibga solingan va juda qisqa, shuning uchun tuzilgan savollar aniq bo'lishi va ko'p o'ylashni talab qilmaydigan aniq javoblarni talab qilishi kerak. Diktant javoblarining qisqaligi uni nazoratning boshqa shakllaridan ajratib turadi. Tarixiy diktantlar yordamida siz o'quvchilar bilimining cheklangan sohasini sinab ko'rishingiz mumkin: sanalar, ismlar, atamalar va boshqalar.
Laboratoriya ishi.
Nazoratning noodatiy shakli bo'lib, u o'quvchilardan nafaqat bilimga ega bo'lishni, balki ushbu bilimlarni yangi vaziyatlarda qo'llash qobiliyatini, tezkor aqlni ham talab qiladi. Laboratoriya ishi talabalarning bilish faoliyatini faollashtiradi, chunki. darslik matni bilan ishlashdan boshlab, yigitlar haqiqiy tarixiy hujjatlar bilan ishlashga o'tishmoqda. Laboratoriya ishi cheklangan doiradagi faoliyatni sinab ko'rishi mumkinligi sababli, uni tarixiy diktant yoki test kabi nazorat shakllari bilan birlashtirish maqsadga muvofiqdir. Bunday kombinatsiya minimal vaqt sarflagan holda talabalarning bilim va ko'nikmalarini to'liq qamrab oladi, shuningdek, uzoq yozma bayonotlarning qiyinchiliklarini bartaraf qiladi.
Mavzu bo'yicha og'zaki ma'ruza.
Bu o'rta maktabda nazoratning asosiy shakllaridan biridir. Uning afzalligi shundaki, u talabalarning barcha bilim va ko'nikmalarini har tomonlama tekshirishni o'z ichiga oladi. Talaba tarixiy muammolarni hal qilishi, keyin hujjat bilan ishlashi va keyin o'qituvchi bilan gaplashishi mumkin. Tarixiy dunyoqarashning shakllanishini nazorat qilish, bilimlardagi bo'shliqlar, darsning tushunarsiz joylarini ko'rib chiqish imkonini beruvchi o'qituvchi bilan og'zaki suhbat kreditni boshqa nazorat shakllaridan ajratib turadi. Bu eng shaxsiylashtirilgan shakl. O'qituvchi o'tgan yoki oraliq nazorat tadbirlari natijalariga ko'ra, qaysi bilim va ko'nikmalarni qaysi o'quvchiga sinab ko'rish maqsadga muvofiqligini hal qiladi: har kimga individual topshiriqlar beriladi. Sinov juda ko'p vaqtni talab qiladi, shuning uchun ko'plab o'qituvchilar yaxshi o'qigan talabalarning bir qismini undan ozod qilishni afzal ko'rishadi.
Ofsetning tartibi boshqacha bo'lishi mumkin. Bu, asosan, o'qituvchilarning nazorat qilish uchun ajratilgan darsni yoki ikkitasini kutib olish istagi bilan bog'liq. Test eng uzun nazorat shakli bo'lganligi sababli o'qituvchilar amaliyotida yordamchilar, sinfdagi eng muvaffaqiyatli o'quvchilar yoki bitiruvchilar, shuningdek magnitofon yordamida test sinovi o'tkaziladi, bunda ba'zilari o'quvchilar magnitofonda tuhmat qilib javob berishadi. Test o‘qituvchi tomonidan talabalarning bilim va ko‘nikmalarini bevosita sinovdan o‘tkazadigan, natijalarni xolis baholash, har bir o‘quvchiga individual yondashish bilan uyg‘unlashgan holda yagona nazorat shakli ekanligi bilan qimmatlidir. Shuning uchun test an'anaviy shaklda, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi suhbat sifatida o'tkazilishi kerak. Biroq, test tadbirlarini o'tkazishning turli usullariga qaramay, metodik adabiyotlarda mavzu bo'yicha test tayyorlash va o'tkazishning ba'zi tamoyillari ishlab chiqilgan:
- kreditga 2 tadan ortiq dars berilmaydi;
- testga tayyorgarlik oldindan amalga oshiriladi, o'qituvchi mavzuni o'rganish boshida allaqachon test sanasi va biletlarga kiritiladigan nazariy savollar ro'yxati haqida xabar beradi;
- nazariy savollar 20 tadan oshmasligi kerak;
- nazoratning ushbu shaklining murakkabligini hisobga olgan holda, testlarni faqat katta, 10-11 sinflarda o'tkazish tavsiya etiladi.
O'quv jarayonida chekni qo'yish tavsiya etiladigan joy uning maqsadlari bilan belgilanadi. Ma’lum bo‘lishicha, test sinovining o‘quvchilar uchun ham, o‘qituvchi uchun ham asosiy maqsadi o‘quvchilarning berilgan mavzu yoki bo‘lim bo‘yicha zarur bilim va ko‘nikmalarni egallaganligini aniqlashdan iborat. Bu erda asosiy funktsiya nazorat qilishdir. Ta'limning turli bosqichlarida va o'rganishning turli darajalarida nazorat zarur, deb taxmin qilish tabiiydir.
O'qituvchi nazoratning qaysi shakli joriy nazoratga, qaysi biri yakuniy nazoratga mos kelishini aniqlashi kerak. Buni u yoki bu shakl oladigan vaqtni, shuningdek, tekshirishga imkon beradigan material miqdorini hisobga olgan holda amalga oshirish mumkin.
Nazorat turlari va shakllarining xilma-xilligi o'qituvchiga uni tashkil etishga ijodiy yondashish imkoniyatini beradi. Shu bilan birga, o'qituvchi ushbu turdagi o'quv faoliyatini uslubiy jihatdan malakali tashkil etish, o'quvchilarning fan bo'yicha bilim, ko'nikma va malakalarini oshirish uchun shart-sharoit yaratish uchun har xil turdagi, nazorat shakllarining xususiyatlarini bilishi kerak.
Talabalar muvaffaqiyatini aniqlashning ma'lum usullari ma'lum kamchiliklarga ega. Keling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik.
1) O'qitish ishining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq qiyinchiliklar bo'lishi mumkin:
- Ko'pincha bir xil javobni baholashda turli o'qituvchilarning talablari, ularning jiddiylik darajasidagi farqlar mavjud;
- ko'p sonli talabalar bilimining joriy testlarini tashkil qilishda, baholash faqat rasmiy mezonlar bo'yicha amalga oshirilganda, tayyorlanishi kerak bo'lgan katta hajmdagi ma'lumotlar bilan bog'liq kichik ijodiy ish bilan o'qituvchining ish yuki mavjud. , nisbatan qisqa vaqt ichida qayta ishlangan va tahlil qilingan;
- ba'zi talabalarning javoblarini baholashda o'qituvchining xolisligi (psixologik va boshqa sabablarga ko'ra) mumkin emasligi;
- ba'zan o'quvchilarga qo'yilgan baholar o'qituvchining o'zi ishini baholashda qo'llanilishidan qo'rqib, ishonchsiz bo'lib chiqadi.
2) Bilimlarni tekshirishning an'anaviy shaklining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq qiyinchiliklar. Har bir ijobiy baholash uchun etarli bo'lgan aniq belgilangan bilim standartlari va aniq ko'nikmalarning yo'qligi.
3) Talabalar bilan bog'liq qiyinchiliklar: darsda "shpargalka, aldash, o'zaro yordam" dan foydalanish o'quvchilar bilimini baholashning ishonchliligini buzadi va o'qituvchining o'z pedagogik ishining sifatiga ob'ektiv qarashga to'sqinlik qiladi.
4) Turli maktablarda ushbu fan bo‘yicha o‘quv natijalarini taqqoslashning ob’ektiv mezonlari va samarali mexanizmlarining yo‘qligi, ayniqsa, o‘quvchilarni o‘qitishning to‘g‘ri strategiyasini ishlab chiqishda muhim ahamiyatga ega. Chiptadagi 3-4 ta savol bo'yicha imtihon topshirishning asosan qabul qilingan usuli materialning to'liq o'zlashtirilganligini baholashga imkon bermaydi va aldashga sabab bo'ladi.
Umuman olganda, bilimlarni tekshirish o‘quvchilar bilimini mustahkamlash, aniqlashtirish, tushunish va tizimlashtirish shaklidir. Talabaning og'zaki javobi hech qachon yo'qolmaydi, javob bergan o'rtoqni tinglaydi, shu bilan birga ular xuddi bir kun oldin o'rganganlarini yana takrorlaydilar. Va tekshirish qanchalik yaxshi tashkil etilsa, bunday konsolidatsiya uchun ko'proq sharoitlar mavjud.
Xulosa _
Tadqiqot natijasida uning maqsadi ko'rib chiqildi va bir qator vazifalar hal qilindi, shuningdek, faraz asoslandi.
Shunday qilib, quyidagi xulosalarga e'tibor qaratish lozim. O‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini nazorat qilish o‘qituvchi pedagogik faoliyatining tarkibiy qismi, ta’lim sifatini oshirishning muhim omili hisoblanadi. Bilimlarni o'zlashtirishni nazorat qilish o'qituvchi faoliyatini rejalashtirish, testlarni farqlash, tizimli nazoratni amalga oshirish va zaif bajaruvchilarning bilimlarini o'zlashtirish ustidan nazoratni ularning bilimidagi bo'shliqlarni bartaraf etish bilan birlashtirishga imkon beradi. U uslubiy talablarga muvofiq amalga oshirilishi kerak.
Nazoratning xilma-xil usullari, shakllari talabalar bilimini yanada aniq va samarali baholash imkonini beradi.
Dastur talablariga muvofiq o‘qituvchi ta’lim faoliyatining barcha turlarida yuqori yakuniy natijalarga erishish uchun o‘qitish, monitoring va baholashni yo‘naltirishi zarur. O`quv fanining o`ziga xos xususiyatlarini aks ettiruvchi maxsus malakalarni shakllantirish, o`quvchilarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish, mustaqil o`rganish, turli axborot manbalari bilan ishlash, ularning ish vaqtini oqilona tashkil etish ko`nikmalarini shakllantirishga alohida ahamiyat berish kerak.
Nafaqat uy vazifalarini, balki maktab o‘quvchilarining darsdagi o‘quv faoliyatini: ularning diqqatini, faolligini, vijdonliligini, mashqlarning to‘g‘ri bajarilishini tekshirish bo‘lsa, o‘quv natijalarini tekshirishning ahamiyati bir necha barobar ortadi. Avvalo, o‘quvchilarning mashg‘ulotlarda olgan bilimlari, ko‘nikmalari va rivojlanishi tekshiriladi. Talabalar tomonidan o'zlashtirilgan tarixiy materialning miqdorini emas, balki bilimlarning kuchliligi, ongliligi va samaradorligini, ya'ni talabalarning ularni turli xil kognitiv va boshqa amaliy muammolarni hal qilishda qo'llash qobiliyatini tekshirish muhimdir. Talabaning umumlashtiruvchi xulosani eslab qolganligini tekshirishning o'zi kifoya emas, u bu xulosani asoslab bera oladimi yoki yo'qmi, buni aniqlash kerak.
Nazoratni to'g'ri o'tkazish metodikasi talabalarni ko'proq ma'lumot o'rganishga va o'zlarini takomillashtirishga undaydi. Shu bilan birga, kasbiy pedagogik faoliyatda o'quv va kognitiv jarayonni boshqarish usullari, usullari va vositalarini bilish va ijodiy amalga oshirish ta'lim muammolarini muvaffaqiyatli hal qilish va ta'lim maqsadlariga erishish imkonini beradi.
O‘quv-tarbiyaviy ishlar tizimida o‘quvchilarning o‘zlashtirish sifati ustidan zarur tizimli va chuqur nazoratni ta’minlash maqsadida yuqorida ko‘rib chiqilgan bilimlarni tekshirish va baholashning barcha usullari qo‘llanilishi kerak.
O'qituvchi qo'ygan talablarni talabalar tomonidan bajarilishini muntazam tekshirishgina ularni samarali qiladi. U holda o‘quvchilar, agar o‘qituvchi ularga javob berishni talab qilsa, tarix darsliklariga qo‘yilgan savollarni o‘ylab ko‘radi; berilgan material asosida izchil hikoya tayyorlang, agar o'qituvchi ulardan nafaqat individual savollarga javob berishni, balki materialni batafsil taqdim etishni ham talab qilsa.
Nafaqat o‘qituvchi, balki o‘quvchilarning o‘zlari ham monitoring jarayonida olingan natijalar ularning o‘quv jarayonidagi o‘sishini, o‘z tarbiyaviy burchlariga to‘g‘ri va vijdonan munosabatda bo‘lganligini ko‘rish va baholash imkonini beradi. Nazoratning ahamiyati, ayniqsa, agar o'qituvchi talabaning oldinga siljishini qayd etsa, oshadi: avvalgidan yaxshiroq, uning javobini tuzish, xaritani o'zlashtirishdagi muvaffaqiyat, rivojlangan nutq, o'rganishga avvalgidan ko'ra jiddiyroq munosabatda bo'lish va hokazo.
Tarixni o'qitishning ta'lim natijalarini tekshirish bilim va ko'nikmalarni tekshirishdan kam emas. Asosiysi, tarix haqidagi bilimlar qanday va qay darajada e'tiqodga aylanishini, o'quvchilarning his-tuyg'ularini tarbiyalashini va ularda materialistik dunyoqarashni shakllantirishga hissa qo'shishini aniqlashdir.
Tarix fanini o‘rganish natijalarini va o‘quvchilarning o‘quv faoliyatini nazorat qilish fanni o‘qitishning butun jarayonini baholash va yanada takomillashtirishning kalitidir. Shunday qilib, talabalar bilim va ko'nikmalarini nazorat qilishni uslubiy jihatdan malakali tashkil etish bilan o'quv jarayonini maksimal darajada optimallashtirishga erishiladi, degan gipoteza tasdiqlanadi.