Особенности психического развития в юношеском возрасте и в

3. Особенности развития интеллектуальной сферы в юности. 
Характерный уровень когнитивного развития в отрочестве и юности — формально- 
логическое мышление. Это абстрактное, теоретическое, гипотетико-дедуктивное 
мышление, не связанное с конкретными условиями внешней среды, существующими в 
данный момент. К концу подросткового возраста общие умственные способности уже 
сформированы, однако на протяжении юности они продолжают совершенствоваться. 
По П. М. Якобсону, у школьников юношеского возраста мышление становится более 
систематическим и критическим. Старшеклассники требуют доказательств и обоснования 
тех утверждений, которые они слышат от учителей, окружающих и близких. 
Они любят поспорить, нередко увлекаются остроумными выражениями, красивыми 
фразами, оригинальной формой выражения.
Интерес к школе и учению у старшеклассников по сравнению с подростками заметно 
повышается, поскольку учение приобретает непосредственный жизненный смысл, 
связанный с будущим. Также возникает выраженный интерес к различным источникам 
информации (книгам, кино, телевидению). Усиливается потребность в самостоятельном 
приобретении знаний, познавательные интересы приобретают широкий, устойчивый и 
действенный характер, растет сознательное отношение к труду и учению. 
Индивидуальная направленность и избирательность интересов связана с жизненными 
планами 
Происходит в эти годы и совершенствование памяти школьников. Это относится не 
только к тому, что увеличивается вообще объем памяти, но и к тому, что в значительной 

---

мере меняются способы запоминания. Наряду с деятельностью непроизвольного 
запоминания у старших школьников наблюдается широкое применение рациональных 
приемов произвольного запоминания материала. Все это способствует тому, что в эти 
годы происходит значительный рост знаний и умений учащихся. Они успешно решают 
многие сложные вопросы, возникающие при изучении точных дисциплин: математики, 
физики, химии. Это относится как к теоретическому осмысливанию материала, так и к 
решению сложных задач и выполнению лабораторных заданий. 
Возросший уровень мыслительной деятельности, развитие приемов размышления и 
рассуждения, рост умения обобщать проявляется и в том, что старшие школьники глубже 
понимают социально-исторические явления и естественно-научные вопросы. 
Все эти моменты, характеризующие развитие старшего школьника: совершенствование 
его моторики, развитие его мышления, его общий интеллектуальный рост — создают 
предпосылки для усвоения в этом возрасте довольно сложных умений и навыков. Это 
позволяет школьнику на основе производственного обучения осуществлять ряд сложных 
трудовых операций, овладевать сложной техникой, работой с компьютером. 
Как отмечает Д. И. Фельдштейн, основными видами деятельности в юношеском возрасте 
являются в равной мере труд и учение. Одни юноши и девушки продолжают учение в 
техникумах или старших классах школы, другие начинают трудовую жизнь в 
производственных коллективах, совмещая производительный труд с учением в вечерних 
школах. 
Под влиянием этих условий происходят характерные изменения в умственном развитии 
юношей и девушек. Растет их сознательное отношение к труду и учению, познавательные 
интересы приобретают широкий, устойчивый и действенный характер. Мыслительная 
деятельность приобретает такой уровень развития процессов анализа и синтеза, 
теоретического обобщения и абстрагирования, который делает вполне возможной 
самостоятельную творческую деятельность в определенных областях. 
Для юношей и девушек становятся характерными тенденция к причинному объяснению 
явлений, умение аргументировать и доказывать, критичность мышления. 
Общие умственные способности человека к 15—16 годам, как правило, уже 
сформированы, и такого быстрого роста их, как в детстве, уже не наблюдается. Однако 
они продолжают совершенствоваться. Овладение сложными интеллектуальными 
операциями и обогащение интеллектуального аппарата делает умственную деятельность 
юношей и девушек более устойчивой и эффективной, приближая ее в этом отношении к 
деятельности взрослого. Особенно быстро развиваются специальные способности. В 
сочетании с растущей дифференциацией направленности интересов это делает структуру 
умственной деятельности юноши очень сложной и индивидуальной. 
При переходе от ранней юности к поздней происходят качественные изменения в 
познавательных возможностях: речь уже идет не только о том, сколько и какие задачи 
решает молодой человек, а каким образом он это делает (нестандартный подход к уже 
известным проблемам; умение включать частные проблемы в более общие; умение 
ставить плодотворные общие вопросы даже на основе задач, сформулированных не 
лучшим образом, и т. д.) . 
Развитие интеллекта в молодости тесно связано с развитием творческих способностей, 
предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной 
инициативы и создание чего-то нового. 
Творческая активность молодого человека предполагает умение преодолеть обыденные 
представления, а иногда выходить за рамки строгого логического следования и выводов, 
обращаясь к необычным связям и аналогиям, предполагает снятие различных запретов и 
ограничений для более полного своего проявления, свободный поиск нового и т. д. Вместе 
с тем сохраняется необходимость соблюдения интеллектуальной дисциплины, 
организованности и систематичности в работе. И особенно в них нуждаются студенты, 
обладающие творческими способностями, но недостаточно собранные, организованные, 

---

часто работающие урывками, без строгого плана и системы. При прочих равных условиях, 
как правило, меньше шансов на успех у того, кто разбросан в работе, не умеет ее 
планировать, не доводит дело до конца. И, наоборот, наиболее успешен (в учении, 
творчестве) тот, у кого сильна устремленность на решение задач, тот, кто умеет 
максимально использовать свои интеллектуальные ресурсы, которые, в свою очередь, 
развиваются и совершенствуются только в процессе систематической умственной работы.