O'yin faoliyati muloqot qobiliyatlarini shakllantirish sharti sifatida

O'yin faoliyati muloqot qobiliyatlarini shakllantirish sharti sifatida

maktabgacha yoshdagi bolalar

Ko'pgina tadqiqotchilar, masalan: Galperin P.Ya., Danilova V.L., Zaporojets A.V., Elkonin D.B., Jukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V., Usova A.P. va boshqalar maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatini quyidagicha ko'rib chiqdilar va tasnifladilar:

1. Bolalar tashabbusi bilan o'yinlar:

- eksperiment o'yini - bu samarali va ijodiy faoliyat, kognitiv faoliyat, ya'ni. ob'ektlarning xususiyatlarini o'rganish (va bu endi o'yin emas, chunki bu o'yin-kulgi emas); - syujet-displey (biror narsani nusxalash o'yini);

- rolli o'yin (bolaning tasavvuridan);

- rejissyorlik (men o'zim aktyor sifatida o'yinchoqlar bilan shug'ullanaman);

- teatrlashtirilgan (bolalar stsenariylarni o'ylab topishadi va yo'qotishadi).

2. Kattalar tashabbusi bilan yuzaga keladigan o'yinlar:

- o'quv o'yinlari:

a) didaktik (o'qitish);

b) syujet-didaktik (do'kon, yo'l qoidalari, nima qilish kerak, agar ... yong'in, evakuatsiya va boshqalar);

c) mobil.

- dam olish o'yinlari:

a) intellektual (ular hech narsa o'rgatmaydi, ular tayyor bilim talab qiladi);

b) bayramona - karnaval (yangi yil, karnaval);

v) teatrlashtirilgan - sahnalashtirilgan (teatrga yaqin, lekin ulardagi asosiy tarbiyachi).

3. Xalq o‘yinlari. Federal davlat ta'lim standarti "O'yin pedagogik texnologiyasi" kabi tushunchani belgilaydi, bu pedagogik jarayonni turli xil pedagogik o'yinlar shaklida tashkil etishni anglatadi. Umuman o'yinlardan farqli o'laroq, pedagogik o'yin muhim xususiyatga ega - o'rganishning aniq belgilangan maqsadi va unga mos keladigan pedagogik natija, uni asoslash, aniq belgilash va ta'lim va kognitiv yo'nalish bilan tavsiflash mumkin.

O'yin texnologiyasini tashkil etish bo'yicha o'qituvchining ko'rsatmalari quyidagi talablarga javob berishi kerak:

- o'yinni tanlash - ularni hal qilishni talab qiladigan ta'lim vazifalariga bog'liq, lekin bolalarning qiziqishlari va ehtiyojlarini qondirish vositasi sifatida harakat qilishi kerak (bolalar o'yinga qiziqish bildiradi, faol harakat qiladi va o'yin vazifasi bilan yashirin natijaga erishadi - motivlarning ta'limdan o'yinga tabiiy almashinuvi mavjud); - o'yin taklifi - o'yin muammosi yaratiladi, uni hal qilish uchun turli xil o'yin vazifalari taklif etiladi: harakat qoidalari va texnikasi;

- o'yinni tushuntirish - qisqacha, aniq, faqat bolalarning o'yinga qiziqishi paydo bo'lgandan keyin; - o'yin jihozlari - imkon qadar o'yin mazmuniga va Federal Davlat ta'lim standartiga muvofiq o'yin muhitiga qo'yiladigan barcha talablarga mos kelishi kerak;

- o'yin jamoasini tashkil etish - o'yin vazifalari har bir bola o'z faolligi va tashkilotchilik qobiliyatini namoyon qila oladigan tarzda tuzilgan. Bolalar o'yinning borishiga qarab yakka tartibda, juftlikda yoki jamoada harakat qilishlari mumkin.

- o'yin holatini rivojlantirish - printsiplarga asoslanadi: bolalar o'yinga jalb qilinganida har qanday shakldagi majburlashning yo'qligi; o'yin dinamikasi mavjudligi; o'yin muhitini saqlash; o'yin va o'yindan tashqari faoliyat o'rtasidagi munosabat;

- o'yinning yakuni - natijalarni tahlil qilish real hayotda amaliy qo'llashga qaratilgan bo'lishi kerak.

Pedagogik o'yinlarning turlari juda xilma-xildir. Ular farq qilishi mumkin:

1. Faoliyat turi bo'yicha - motorli, intellektual, psixologik va boshqalar;

2. Pedagogik jarayonning tabiatiga ko‘ra – o‘qitish, tarbiyalash, nazorat qilish, kognitiv, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi, diagnostik.

3. O'yin texnikasining tabiatiga ko'ra - qoidalar bilan o'yinlar; o'yin davomida belgilangan qoidalar bilan o'yinlar; qoidalarning bir qismi o'yin shartlari bilan belgilanadigan va uning borishiga qarab o'rnatiladigan o'yinlar.

4. Mazmuniga ko'ra - musiqiy, matematik, ijtimoiylashtiruvchi, mantiqiy va boshqalar 5. O'yin jihozlari bo'yicha - ish stoli, kompyuter, teatr, rolli, rejissyorlik va boshqalar.

O'yin texnologiyasining asosiy komponenti o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri va tizimli aloqadir. Uning ma'nosi:

- o'quvchilarni faollashtiradi;

- kognitiv qiziqishni oshiradi;

- hissiy yuksalishni keltirib chiqaradi;

- ijodkorlikni rivojlantirishga hissa qo'shadi;

- o'yinning aniq tuzilgan shartlari tufayli imkon qadar darslar vaqtini jamlaydi;

- o‘qituvchiga o‘yin vazifalarini materialni o‘zlashtirish darajasiga qarab murakkablashtirish yoki soddalashtirish orqali o‘yin harakatlarining strategiyasi va taktikasini o‘zgartirishga imkon beradi.

O'yin shaklida ta'lim qiziqarli, qiziqarli bo'lishi mumkin va bo'lishi kerak, lekin qiziqarli emas. O'yin turiga qaramasdan, ularning ko'pchiligi asosiy xususiyatlarga ega - erkin faoliyat, ijodkorlik, hissiy ko'tarilish va to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita qoidalarning mavjudligi, shuningdek, o'yin turlari ular (o'yinlar) bajaradigan funktsiyalarni birlashtiradi: ko'ngilochar; kommunikativ; o'z-o'zini tartibga solish; sotsializatsiya (ya'ni, ijtimoiy tajribani to'plash); o'yin terapiyasi; diagnostika; xalqaro aloqa. Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq, maktabgacha ta'lim tashkiloti turli xil faoliyat turlarida bolalarning shaxsiyati, motivatsiyasi va qobiliyatlarini rivojlantirishni ta'minlashi va rivojlanish va ta'limning ayrim yo'nalishlarini qamrab olishi kerak: - ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish; - kognitiv rivojlanish, nutqni rivojlantirish; - badiiy va estetik rivojlanish; - jismoniy rivojlanish.

Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish bolaning jamiyatda qabul qilingan me'yorlar va qadriyatlarni, shu jumladan axloqiy va axloqiy qadriyatlarni o'zlashtirishini o'z ichiga oladi; uning kattalar va tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarini rivojlantirish; o'z harakatlarining mustaqilligi, maqsadga muvofiqligi va o'zini o'zi boshqarishni shakllantirish; ijtimoiy va hissiy intellektni, hissiy sezgirlikni, empatiyani rivojlantirish, tengdoshlar bilan birgalikdagi faoliyatga tayyorlikni shakllantirish, o'z oilasiga va maktabgacha yoshdagi bolalar va kattalar jamoasiga hurmatli munosabat va daxldorlik tuyg'usini shakllantirish. Ijtimoiy va kommunikativ ko'nikmalarni shakllantirish uchun maktabgacha yoshdagi bolalik o'yinlarining asosiy turi bo'lgan ijtimoiy rolli o'yin eng mos keladi va maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini, uning axloqiy va irodaviy fazilatlarini, muloqot qobiliyatlarini shakllantirishning samarali vositasidir. , ijtimoiylashuv, dunyo bilan o'zaro aloqa qilish zarurati o'yinda amalga oshiriladi, o'zboshimchalik bilan xatti-harakatlar shakllanadi , motivatsiya va boshqalar. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchi o'quvchilarning yosh xususiyatlarini to'g'ri va etarli darajada hisobga olishga asoslangan o'yinni o'qitish usullarini (mavzu, rolli o'yin, qoidalar bilan rolli o'yinlar, Elkonin D.B.) tashkil etish va boshqarish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak. , ularning tuzilishi o'z-o'zini anglash , intellektual faoliyat va bolalarning xulq-atvori. Rolli o'yinning muhim vazifalaridan biri kommunikativ funktsiya bo'lib, u o'yin davomida bilim va ko'nikmalar almashinuvini rivojlantirish va shu asosda do'stona munosabatlarni o'rnatishdan iborat. Rolli o'yinlarni tashkil qilish, tarbiyachi ikkita muammoni hal qilishi kerak: o'yinni faoliyat sifatida rivojlantirish va bolani tarbiyalash uchun o'yindan foydalanish, bolalar jamoasini shakllantirish. Mixaylenko N.Ya. va Korotkova N.A. rolli o'yinni tashkil etish tamoyillarini ishlab chiqdi:

Prinsip 1. Bolalar o'yin mahoratini egallashlari uchun o'qituvchi ular bilan o'ynashi kerak. Qo'shma o'yinda o'qituvchi "o'yin sherigi" pozitsiyasiga tayanishi kerak.

Prinsip 2. O'qituvchi maktabgacha bolalik davrida bolalar bilan o'ynashi kerak, lekin har bir yosh bosqichida o'yinni o'ziga xos tarzda rivojlantirishi kerak, shunda bolalar darhol qurilishning yangi, yanada murakkab usulini o'rganadilar. Voyaga etgan kishi o'yin harakatlarini o'zi tushuntirishi va bolani bunga undashi kerak.

3-tamoyil. O'yin ko'nikmalarini rivojlantirishda bir vaqtning o'zida bolani o'yin harakatini amalga oshirishga va uning ma'nosini sheriklarga - kattalarga yoki tengdoshlarga tushuntirishga yo'naltirish kerak. O'yin rejalaringizni tushuntiring, o'yin davomida ularni muvofiqlashtiring.

4-tamoyil. Tarbiyachi o‘yin madaniyatini, o‘yin savodxonligini egallashi kerak; syujet elementlari - voqealar, personajlar, harakatlar bilan erkin harakat qilish, syujetni ochib bera olish.

Muloqot sohasida pedagogik vazifalarni amalga oshirish bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Shunday qilib, masalan, kichik maktabgacha yoshdagi bolalar orasida uy ishlari (pishirish, cho'milish, yuvish, tashish va boshqalar) ustunlik qiladi. O'rta maktabgacha yoshda rolli o'yinning ma'nosi qahramonlar o'rtasidagi munosabatlarda yotadi. Shuning uchun, bola o'z xohishiga ko'ra munosabatlari unga tushunarli bo'lgan rollarni o'z zimmasiga oladi (o'qituvchi bolalarga g'amxo'rlik qiladi, kapitan kemani boshqaradi va hokazo). Bola bu munosabatlarni o'yinda nutq, mimika, imo-ishoralar yordamida tasvirlaydi. Rol nutqi o'zaro ta'sir vositasiga aylanadi. O'yin oldidan rollarni taqsimlash hissiy jarayondir, shuning uchun o'qituvchining yordami talab qilinadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yinning ma'nosi bola rolini o'ynaydigan shaxsning rolini boshqa bolalar o'z zimmasiga olgan boshqa shaxslar bilan o'zaro munosabatlarida yotadi. O'yinlarda rolli dialoglar paydo bo'ladi, ular yordamida personajlar o'rtasidagi munosabatlar ifodalanadi, o'yin o'zaro ta'siri o'rnatiladi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar, ularning fikricha, ularning jinsiga mos kelmaydigan rollarni olishni istamaydilar (o'g'il bolalar o'qituvchi rolini o'ynashdan bosh tortishadi va hokazo).
Olti yoshli bolalarda nafaqat kundalik syujetlar bilan o'yinlarni (qizlari - onalar va boshqalar), balki sanoat uchastkalari bilan o'yinlarni ("temir yo'l", "qurilish" va boshqalar), keng ommaviy mavzular bilan o'yinlarni kuzatish mumkin. "kosmos", "urush" va boshqalar kabi o'yin murakkablashgani sayin, uning ishtirokchilari tarkibi olti yoshga kelib ortadi. O'yin boshlanishidan oldin ham bolalar uni oldindan rejalashtiradilar, rollarni taqsimlaydilar, kerakli o'yinchoqlarni tanlaydilar va o'yin davomida ular doimo bir-birlarining harakatlarini nazorat qiladilar, tanqid qiladilar, bolalarda kuzatilmaydigan ma'lum bir xarakterning o'zini qanday tutishi kerakligini taklif qiladilar. Syujet - rolli o'yin bir-biriga allaqachon tanish bo'lgan bolalar guruhida sodir bo'ladi. Ushbu guruh ichidagi munosabatlar rollarning taqsimlanishiga ta'sir qiladi. Usova A.P. ta'kidlaganidek, bu munosabatlar o'yinning dastlabki bosqichlarida namoyon bo'ladi: selektiv xushyoqish asosida o'yin guruhi paydo bo'ladi, uni birinchi navbatda o'yin mazmuniga qiziqish, keyin esa qiziqish bilan birlashtirish mumkin. bolalar bir-biriga; qandaydir tarzda ko'pchilikka mos keladigan syujetga ko'ra yoki bola uni hayratda qoldiradigan yoki ta'sirli bo'lgan ba'zi guruhdoshlar bilan muloqot qilish imkoniyati uchun o'z o'yin manfaatlarini qurbon qilganda. Guruh ichidagi munosabatlarni rivojlantirish uchun kattalarning ijtimoiy o'zaro bog'liqligi haqidagi bolalar g'oyalari mujassamlangan syujet munosabatlari katta ahamiyatga ega. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'yinlarda bolalar ular uchun mavjud bo'lmagan munosabatlarga kirishadilar. Bu o'zaro nazorat, bo'ysunish, o'zaro yordam munosabatlaridir. "Haqiqiy hayotda," deydi Elkonin D.B., "bunday munosabatlar hatto kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ham mavjud emas. Shunday qilib, o'z o'yinlarida bolalar o'zlarining haqiqiy jamoaviy hayotida yanada murakkab munosabatlarga kirishadilar. Kollektiv o'yinlar ta'sirida bolalarda jamoaviy xulq-atvor me'yorlari tarbiyalanadi, ular keyinchalik bolalar tomonidan o'yin doirasidan tashqariga o'tkaziladi, ularning xatti-harakatlarining umumiy normalariga aylanadi, ya'ni o'zini a'zolar sifatida anglash mavjud. ma'lum bir jamoaning, "Biz" tuyg'usi. Qo'shma o'yinda bolalar muloqot, o'zaro tushunish va o'zaro yordam tilini o'rganadilar, o'z harakatlarini boshqasining harakatlari bilan muvofiqlashtirishni o'rganadilar. O'yinda tajriba almashish mavjud. Bolalar bir-biridan mavjud bilimlarni o'rganadilar, yordam uchun kattalarga murojaat qiladilar. Natijada, o'yinlar yanada xilma-xil bo'ladi. O'yinlar mazmunining murakkablashishi, o'z navbatida, nafaqat o'yin ishtirokchilari sonining ko'payishiga, balki haqiqiy munosabatlarning murakkablashishiga, harakatlarni aniqroq muvofiqlashtirish zaruriyatiga olib keladi. Agar bolalar o'zaro kelisha olmasalar, o'yin buziladi. O'yinga qiziqish, unda ishtirok etish istagi bolalarning o'zaro yon berishlariga olib keladi. Syujetli rolli o'yin bir nechta bolalarning ishtirokini talab qiladi, shuning uchun u maktabgacha yoshdagi bolalarning birgalikdagi faoliyatining birinchi va asosiy turi bo'lib, ularning munosabatlarini rivojlantirishga, ularning axloqiy me'yorlarini o'zlashtirishga, rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. umuman bolaning shaxsiyati. Ayniqsa, o'yinda bolalarda paydo bo'ladigan munosabatlar muhim ahamiyatga ega - rollarni taqsimlashda, keyingi harakatlarni muvofiqlashtirishda, ularni baholashda, xatti-harakatlar qoidalarini muhokama qilishda va hokazolarda, bu yoshdagi bolalar o'z-o'zidan amalga oshirishda o'ta tanlab oladilar. Qoidalar. O'yinda ijtimoiy xulq-atvor qoidalarini bajarib, bolalar e'tiborini "nima sodir bo'layotganiga" qaratadi. Xuddi shu yoshda o'yin holatlarini umumlashtirish davom etadi; shartli va ramziy narsalarga qo'shimcha ravishda (ular boshlarini kaftlariga qo'yishdi - ular uxlab qolishdi), bolalar og'zaki sharhlardan faol foydalanadilar. Ushbu og'zaki sharhlar har qanday hodisalarning og'zaki o'rnini bosadi. Bolalar o'yin mazmunini rivojlantirish mantiqini buzmaslik uchun ularga murojaat qilishadi. O'yinda har qanday rolni bajarish o'z harakatlarini tengdoshlarining harakatlari bilan muvofiqlashtirishga imkon beradi, hamdardlik qobiliyatini rivojlantiradi, shaxslararo muloqot va kollektivistik fazilatlarni shakllantiradi. O'yinda bolaning tan olinishiga bo'lgan ehtiyoji qondiriladi, o'zini o'zi bilish amalga oshiriladi. O'yin ijtimoiy munosabatlar maktabi bo'lib, unda xulq-atvor shakllari modellashtiriladi. Ostrogorskiy A.N.ning fikricha, "o'yin - bu bolaning haqiqiy ijtimoiy amaliyoti, uning tengdoshlar jamiyatidagi haqiqiy hayoti". Shunday qilib, syujetning rivojlanishi va rolli o'yinning mazmuni bolaning atrofdagi kattalar hayotiga tobora chuqurroq kirib borishini aks ettiradi.
Muloqotga bo'lgan ehtiyoj, birinchi navbatda, birgalikdagi o'yin faoliyati asosida, shuningdek, o'yin haqida rivojlanadi. Aynan o'yin haqidagi muloqot sharoitida bola aloqalarni o'rnatish, tengdoshlariga nisbatan o'zlashtirilgan xulq-atvor normalarini amalda qo'llash, ushbu norma va qoidalarni turli xil o'ziga xos vaziyatlarga moslashtirish zarurati bilan duch keladi. Bolalarning bir-biri bilan muloqotida doimo harakatlarni muvofiqlashtirishni, tengdoshlarga xayrixoh munosabatning namoyon bo'lishini, umumiy maqsadlarga erishish uchun shaxsiy istaklardan voz kechish qobiliyatini talab qiladigan vaziyatlar yuzaga keladi. O'yin boladan tashabbuskorlik, xushmuomalalik, muloqotni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash uchun o'z harakatlarini tengdoshlar guruhining harakatlari bilan muvofiqlashtirish qobiliyati kabi fazilatlarni talab qiladi. O'yin bolani to'liq qamrab oladi, uni tasvirlangan qahramonlar boshdan kechirishi kerak bo'lgan his-tuyg'ularni - hamdardlik, hamdardlik, hurmatni chuqur boshdan kechirishga majbur qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishi uchun o'yinning asosiy ahamiyati shundan iboratki, maxsus o'yin texnikasi tufayli, xususan, bola kattalar rolini o'z zimmasiga oladi, o'zining ijtimoiy va mehnat funktsiyalarini bajaradi, ko'pchilikning ramziy tabiati. ob'ektiv harakatlar, ma'nolarni bir mavzudan ikkinchisiga o'tkazish, bola o'yinda odamlar o'rtasidagi munosabatlarni modellashtiradi. Rolli o'yin muloqot va ob'ektiv faoliyatni birlashtirgan va bolaning rivojlanishiga ularning birgalikdagi ta'sirini ta'minlaydigan faoliyat turi sifatida ishlaydi. Katta maktabgacha yoshning oxiriga kelib, his-tuyg'ular "atrofimizdagi dunyo, o'zimiz haqidagi bilimlarni o'zlashtirish va qayta ishlash bilan bog'liq bo'lgan intellektual jarayonlarga o'z o'rnini bosa boshlaydi. Asta-sekin his-tuyg'ular yanada oqilona bo'ladi va agar bola axloq me'yorlarini o'rgansa va o'z harakatlarini ular bilan bog'lasa, ular fikrlashga bo'ysunishni boshlaydilar. Kelajakda bola o'z his-tuyg'ularini nazorat qilishni, ulardan ongli ravishda foydalanishni, boshqalarga o'z tajribasini va bu tajribalarga ta'sirini ko'rsatishni o'rganadi. Muxina V.S.ning so'zlariga ko'ra: "Bolalar uchun ular uchun monoton va yoqimsiz mashg'ulotlarga diqqatni jamlash qiyin, ammo hissiy jihatdan rangli samarali vazifani o'ynash yoki hal qilish jarayonida ular uzoq vaqt davomida diqqatli bo'lib qolishlari mumkin." Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati orqali muloqot qilish ko'nikmalarini shakllantirish tashkiliy-pedagogik shartlarni hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak: - shaxsni shakllantirishning yaxlit jarayonining faol kuchi bo'lgan maktabgacha ta'lim muassasasining rivojlanuvchi muhiti. muloqot qobiliyatlarini shakllantirishga hissa qo'shish; - maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar va kattalar o'rtasidagi munosabatlarning kommunikativ va interaktiv asoslari, o'yin faoliyatida muntazam ishtirok etgan holda, bolaning shaxsiyatini axloqiy rivojlantirish va shakllantirishning bir jihati sifatida; - o'yin faoliyati vositalari va usullarini tizimlashtirish, ularni muloqot qobiliyatlarini shakllantirishda bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlariga muvofiq taqsimlash. Katta maktabgacha yoshdagi tengdoshlar bilan muloqot qilishning asosiy istagi o'yin faoliyatining yanada rivojlangan shaklida - qoidalar bilan o'yinda paydo bo'ladigan hamkorlikka chanqoqlikdir. Muloqotning ushbu shakli o'z burchlari, harakatlari va ularning oqibatlarini anglash, o'zboshimchalik, irodaviy xatti-harakatlarni rivojlantirishga yordam beradi, bu keyingi ta'lim va mehnat faoliyati uchun zarur shartdir. Kommunikativ ko'nikmalarni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirishda o'yinlarning ahamiyati bebahodir - bu o'yin va ta'limning uyg'unligi, qiziqarli o'yinlardan vazifaviy o'yinlar orqali o'quv va kognitiv faoliyatga o'tish; o'quv vazifalari va o'yin sharoitlarini bosqichma-bosqich murakkablashtirish; bolaning aqliy faolligini oshirish, o'yin faoliyatida og'zaki va og'zaki bo'lmagan muloqotni shakllantirish. Zaporojets A.V., Makarenko A.S., Ushinskiy K.D. Shuningdek, o'yinning bolaning shaxsiyatini rivojlantirishdagi katta ahamiyatiga e'tibor bering. Ularda bolalar o‘yinlarining mustaqilligiga alohida e’tibor qaratiladi. Syujet - rolli o'yin o'yinlar orasida muhim o'rin tutadi, chunki u bolalar o'rtasida ijobiy munosabatlar va ularning axloqiy fazilatlarini shakllantirishda etakchilik qiladi. Rolli o'yinning asosini bolaning kattalar rolini o'z zimmasiga olishi va uni o'zi yaratgan o'yin muhitida bajarishi bilan bog'liq bo'lgan xayoliy yoki xayoliy vaziyat tashkil etadi.