Palmer usuli

Palmer usuli

Birinchi jahon urushidan so'ng to'g'ridan-to'g'ri usulni o'zgartirishga urinishlar mavjud. U ushbu tendentsiyaning taniqli vakili edi. Texnika tarixiga "Palmer metodi" nomi bilan kirgan uslubiy yo'nalishini shakllantirgan G. Palmer.

G. Palmerning o'zi "Chet tillarni o'qitishning og'zaki usuli" (1) asarida yozganidek, u bir necha yillar davomida to'g'ridan-to'g'ri metoddan foydalangan holda o'qitgan va til materialini tanlashga oqilona yondoshmaganligi, uni tashkil etish va butun o'quv jarayoni. Eng mashhurlari uning Yaponiyada yaratilgan asarlari bo'lib, u erda ingliz tilini o'qitish bo'yicha maxsus institut tashkil etgan. G. Palmer tomonidan ilgari surilgan mashg'ulotning maqsadi nutq faoliyatining barcha turlari (og'zaki nutq, o'qish, yozish) bo'yicha amaliy ravonlikka qisqartirildi, chunki uning oldiga qo'yilgan vazifa AQSh va Buyuk Britaniyaning universitetlarida ta'lim olishga qodir yoshlarni tayyorlash edi. O'quv jarayonini ratsionalizatsiya qilishga qaratilgan birinchi urinish butun o'quv kursini uchta asosiy bosqichga aniq ajratishdan iborat edi: boshlang'ich (1/2 yil), o'rta (1 yoshdan 3 yoshgacha) va ilg'or (1 yoshdan 3 yoshgacha).

Birinchi bosqichda ongsiz ravishda tinglab tushunish, nutq elementlari va asosiy til materialini o'zlashtirish shakllanadi. O'rta bosqichda talabalar o'qilgan va eshitilgan narsalarning aksariyatini tushunish qobiliyatini, shuningdek, og'zaki va yozma nutqda kundalik hayot uchun xos bo'lgan materiallarning 75 foizini o'zlashtirish qobiliyatini o'zlashtiradilar va mustaqil ish ustunlik qiladigan oxirgi bosqich nutq faoliyatining barcha turlarida ko'nikmalarini takomillashtirish va chuqurlashtirish bilan tavsiflanadi. ... U dastlabki davrga - og'zaki kursga alohida ahamiyat berdi, chunki bu tilni bilish uchun asos yaratadi. G.Palmer "Biz boshlang'ich bosqichni o'zimiz hal qilamiz, qolganlari o'zimizga g'amxo'rlik qilamiz" degan mashhur iboraga egalik qilishlari ajablanarli emas. U bu davrni uch bosqichga ajratdi. Birinchisi davomida talabalar faqat nutqni tinglashadi va aniqlik asosida aytilganlarni tushunishga harakat qilishadi. Ikkinchi bosqichda ("ha" va "yo'q" deb nomlangan) talabalar faqat eshitganlariga qisqa javob berishadi. Keyin yarim bepul ijro etish bosqichi keladi va yakuniy bosqich cheklangan materialda bepul ijro etishni o'z ichiga oladi. Bularning barchasi "Chet tillarni o'qitishning og'zaki usuli" asarida konkretlashtirildi. G. Palmer chet tilini o'qitish mazmuniga jiddiy ratsionalizatsiyani kiritdi. Avvalo, u bir qator printsiplarga (lingvistik va pedagogik) asoslangan lug'atni tanlashni taklif qilganlar (2). U so'zlarni emas, balki leksik birliklarni - ergonlarni tanlashni tavsiya qildi, ular ma'nosi LE, iboralar va xizmat so'zlari. Tanlov quyidagi printsiplarga muvofiq amalga oshirildi: 1) chastota (e'tibor bering, shu paytgacha chastota lug'atlari mavjud edi); 2) tarkibiy muvofiqlik, ya'ni boshqa leksik birliklar bilan birikish qobiliyati; 3) konkretlik, bunga muvofiq aniq ma'noga ega so'zlarga ustunlik berildi, chunki ularni vizualizatsiya yordamida semantiklashtirish mumkin; 4) mutanosiblik, ya'ni nutqning turli qismlarini ko'rib chiqish; 5) maqsadga muvofiqligi, ya'ni qidiruv jadvallarida so'zlardan foydalanish qobiliyati. G. Palmer oxirgi printsipni ikkinchi darajali deb hisoblagan. Ushbu ish to'g'ridan-to'g'ri uslub bilan taqqoslaganda, so'z boyligi maxsus tanlanmaganida, oldinga siljish uchun juda muhim qadam bo'lganligini ko'rish oson.

G. Palmer tomonidan grammatikani o'qitishda taniqli ratsionalizatsiya kiritildi. O'zining "100 qidiruv jadvali" (3) asarida u tilda eng keng tarqalgan gap turlarini tanlagan va ular asosida qidiruv jadvallarini tuzgan. Ushbu jadvallar ergon muvofiqligi asosida ikkilamchi tuzilmalarni tuzishda yordam berish uchun mo'ljallangan edi. Shu bilan birga, tinglovchilar imkon qadar tezroq haqiqiy jumlalarni tuzishlari kerak. Bir necha marta takrorlangan bunday mashg'ulotlardan so'ng talabalar ko'plab jumlalarni o'zlashtiradilar.

Mashqlarga nisbatan ma'lum bir ratsionalizatsiya kiritildi. To'g'ridan-to'g'ri usul vakillari ular tomonidan ishlatiladigan mashqlarni ma'lum bir ketma-ketlikka, ya'ni tizimga keltirishga harakat qilmadilar. G. Palmer bunga harakat qildi. U tinglovchilarning quyidagi harakatlar ketma-ketligini hisobga olgan holda mashqlar tizimini yaratishni taklif qildi: idrok etish, tan olish, yarim erkin ko'paytirish va erkin reproduktsiya. Bunday ish, albatta, metodologiya nazariyasida jiddiy qadam bo'ldi.

Matnni tanlash tamoyillari o'quv mazmunini tanlashni ratsionalizatsiya qilishga qaratilgan muhim urinish edi. Ular to'g'ridan-to'g'ri usul vakillari tomonidan taklif etilgan o'xshashlardan farq qildilar, ular matnlarning mazmuni va lingvistik tomoniga qo'yiladigan talablarga bo'lingan.

Birinchisiga quyidagilar kiritilgan:

matnlar qiziqarli va o'quvchilar yoshiga mos bo'lishi kerak;

matnlar faqat talabalarga ma'lum bo'lgan haqiqatlarni o'z ichiga olishi kerak;

og'zaki nutqni rivojlantirish uchun muvaffaqiyatsizlikka uchraganligi sababli, fitna matnlariga ustunlik berish kerak.

Matnning til tomoniga qo'yiladigan talablar quyidagilarni o'z ichiga olgan:

matnlar qat'iy tanlangan lug'at asosida tuzilishi va dastlabki bosqichda 90-95% gacha, yakuniy bosqichda esa ushbu lug'at so'zlarining 65-70% gacha bo'lishi kerak;

matnlarni tuzishda nafaqat so'zlar sonini, balki ularning ma'nosini ham o'qish kerak;

matnda noma'lum so'zlar bo'lishi kerak, ularning mazmunini kontekstdan taxmin qilish mumkin;

intensiv o'qish uchun matnlar (tahlil bilan) yangi materialni, keng qamrovli (uy sharoitida) o'qish uchun esa faqat oldin o'rganilgan, ikkinchisi esa avvalgisiga nisbatan engilroq bo'lishi kerak.

Shunday qilib, G. Palmer chet tillarini o'qitish jarayonini sezilarli darajada ratsionalizatsiya qildi. Shu bilan birga, ta'kidlash kerakki, umuman olganda u primistlarning prinsipial pozitsiyalarida qoldi. Shunday qilib, mashg'ulotning etakchi momenti quyidagi ketma-ketlikda og'zaki nutqdir: tinglash - ko'paytirish. Boshqacha qilib aytganda, nutq o'rganish asosidir.

Bundan tashqari, G. Palmer to'g'ridan-to'g'ri usul vakillari singari chet tilini o'rganish ona tilini o'qitish jarayoniga o'xshash bo'lishi kerakligini tan oldi. Shundan kelib chiqqan holda, asosan tilni mexanik ravishda o'zlashtirish (ona jadvallari) va ona tilini ma'lum darajada cheklash to'g'risidagi nizom amal qildi. To'g'ri, G. Palmer ushbu qoidalar to'g'risida to'g'ridan-to'g'ri uslubning radikal tarafdorlari kabi qat'iy bo'lmagan. Bunga uning asosiy asaridan quyidagi iqtiboslar dalolat qiladi (2, 94-bet): "Tarjimani so'zlarning ma'nosini ochish vositasi sifatida chiqarib tashlash g'ayritabiiy va iqtisodiy emas". Uning 1930 yilda Moskvada Yaponiyaga ketayotganda 2-Moskva davlat universiteti (hozirgi Moskva davlat pedagogika universiteti) da Sovet metodistlari bilan suhbati ham shundan dalolat beradi. Bizning metodistlarimiz kattalarga dars berishdan manfaatdor edilar va kattalar til ustida ishlash jarayonida aniqlik kiritishni istashayotganidan shikoyat qildilar va ular mexanik ishlardan qoniqish hosil qilmadilar. G.Palmer "agar tushuntirishlar umuman berilishi kerak bo'lsa, ular juda erta berilishi kerak, agar talabalar chet tilida tushunmayotgan bo'lsa, tushuntirishlar o'z ona tillarida berilishi kerak" deb ta'kidladi (4).

G. Palmer, to'g'ri chiziqli olimlar singari, so'zlar va jumlalarning butun guruhlarini yodlashga katta ahamiyat berar edi, bu xatolardan saqlanish kafolati deb hisoblar edi.

Bugungi kunga qadar saqlanib kelayotgan uslubga G. Palmerning hissasi katta. Avvalo lug'at boyligini nafaqat lingvistik, balki uslubiy mezonlarga asoslangan holda tanlashni ham ta'kidlash lozim. Izlash jadvallari g'oyasi o'qitish amaliyotida eng keng tarqalgan. Matnlarga, ham mazmunan, ham til dizaynidan talablarga nisbatan G. Palmerning pozitsiyasini ta'kidlash lozim.

G. Palmerning g'oyalari keyingi metodistlarga, shu jumladan mahalliy uslubchilarga sezilarli ta'sir ko'rsatdi. Demak, tipik jumlalarning birligi va nutqni rivojlantirish asoslari degan g'oyani N.S.Koblenz o'zining "sintetik usuli" deb nomlagan (5). Palmer bo'yicha Usti kirish kursi o'tgan asrning 30-yillarida bizning maktablarda qo'llanilgan. Shuningdek, uni I. P. Starkov, G. Ye. XX asrning 0-yillari boshlarida Wedel.

Shunday qilib, G. Palmerning g'oyalari ko'p jihatdan chet tillarini o'qitish metodikasining rivojlanishiga ta'sir ko'rsatdi.

Adabiyot

+

Palmer G. Chet tillarni o'qitishning og'zaki usuli. - M., 1960.

Palmer H. Ingliz tilidagi so'zlashuv, 100 ta almashtirish jadvallari. - London, 1916 yil.

RAO ilmiy arxivi, 4-fond, inventarizatsiya 1, birlik. saqlash 1106, 35-varaq.

Koblenz N., Strohanskaya I. Chet tilini sintetik metod bo'yicha o'qitish haqida. Uslubiy eslatma. - M.-L., 935.