Память и остановила

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda tasviriy xotirani rivojlantirish. Katta maktabgacha yoshdagi xotira rivojlanishining xususiyatlari Katta maktabgacha yoshdagi xotira Как я сохранила себе память и остановила старение мозга... GBOU SPO pedagogika kolleji 5 GBOU SPO pedagogika kolleji 5 "Keksa maktabgacha yoshdagi bolalarda xotirani rivojlantirish" mavzusidagi psixologiya kursi ishi To'ldiruvchi: 31-guruh talabasi Shakirova Alina Safaevna Tekshirgan: Novikova Natalya Evgenievna Moskva 2012 yil Mundarija Kirish....... ................ ................................. ................ ................ 3 1-bob. Xotirani rivojlantirishning nazariy asoslari Xotira psixologik kategoriya sifatida................................................. .........4 Maktabgacha yoshdagi bolalarda xotira rivojlanishining xususiyatlari ........ 12 Bolalarda xotirani o'rganish usullari ................................................ .. .........17 Didaktik o'yinlar orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda xotirani rivojlantirish ......................................... .........22 Xulosa................................................. ................................................ . .. Kirish Maktabgacha yoshdagi bolada xotira, uning turlari va xususiyatlari hali to'liq shakllanmagan. Intellektual sohada mahalliy (V.S.Muxina, R.V.Ovcharova, M.R.Bityanova) va xorijiy (Z.Freyd, Virjiniya Satir, Vinnikot Donald) tadqiqotchilarning muhim yutuqlariga qaramay, bir qator zarur masalalarni qayd etish zarur. keyingi nazariy va eksperimental o'rganishni talab qiladi: xotira rivojlanishining individual xususiyatlari etarlicha o'rganilmagan, dasturni ishlab chiqishning nazariy asoslari aniqlanmagan: maktabgacha yoshdagi bolalar xotirasini tuzatish, shakllantirish va rivojlantirish. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar xotirasini o'rganish muhim psixologik va pedagogik muammolardan biridir. Ob'ekt - xotirani rivojlantirish jarayoni. Tadqiqot mavzusi - bolalarda xotirani rivojlantirish. Ishning maqsadi - didaktik o'yinlar orqali 7 yoshli bolalarda xotirani rivojlantirish. Taxminlarga ko'ra, didaktik o'yinlardan foydalanish maktabgacha yoshdagi xotirani rivojlantirishga yordam beradi. Maqsadga muvofiq quyidagi vazifalar belgilandi: Xotirani rivojlantirish muammosi bo'yicha ilmiy, uslubiy adabiyotlarni o'rganish. Maktabgacha yoshdagi bolalarda xotira rivojlanishining yoshga bog'liq xususiyatlarini aniqlash, ushbu xususiyatlarni o'rganish usullari. 7 yoshli bolalarda xotira rivojlanish darajasini o'rganish. Didaktik o'yinlar orqali 7 yoshli bolalarda xotirani rivojlantirish bo'yicha ishlarning mazmunini tanlash va sinab ko'rish. Didaktik o'yinlar orqali 7 yoshli bolalarning xotirasini rivojlantirish bo'yicha ishlarni baholang. 1-bob. Xotiraning nazariy asoslari Xotira psixologik kategoriya sifatida Xotirani aniqlashning ko'plab yondashuvlari mavjud. Keling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik. Nemov Robert Semenovichning fikriga ko'ra, xotira - bu odamning o'zini o'rab turgan dunyo haqida oladigan, ma'lum bir iz qoldiradigan, saqlanib qoladigan, mustahkamlanadigan va kerak bo'lganda takrorlanadigan taassurot jarayonlari. Meshcheryakov Boris Gurevich va Zinchenko Vladimir Petrovichning psixologik lug'atida xotiraning ta'rifi shaxs tomonidan uning tajribasini eslab qolish, saqlash va keyinchalik takrorlash sifatida berilgan. Golovin Sergey Yuryevich o'z lug'atida xotirani o'zlashtirilgan tajribani eslab qolish, tartibga solish, saqlash, tiklash va unutish, uni faoliyatda qayta ishlatish yoki ong sohasiga qaytarish imkonini beradi. Xotira aqliy hayotning eng muhim xususiyatidir. Shuning uchun xotira muammosi psixologiyaning eng diqqatni tortadigan va eng ko'p o'rganilgan muammolaridan biridir. Xotirani tadqiq qilish hozirgi vaqtda turli fanlarning vakillari tomonidan band: psixologiya, biologiya, tibbiyot, genetika va boshqalar. Bu fanlarning har biri oʻziga xos xotira nazariyasiga ega: psixologik (G. Ebbinggaus, K. Levin, P. Janet), biogenetik (Pavlov I.P., Sechenov I.M.), fiziologik (Vigotskiy L.S.). Hozirgi vaqtda fanda xotiraning yagona va yaxlit nazariyasi mavjud emas. Xotiraning birinchi psixologik nazariyalaridan biri assotsiatsiya nazariyasi edi. U 17-asrda paydo bo'lgan va Angliya va Germaniyada asosiy tarqalish va tan olingan. Bu nazariya G.Ebbinggaus, G.Myuller F.Shulman, A.Pilzeperlar bilan birgalikda ishlab chiqilgan assotsiatsiya tushunchasi - ayrim psixik hodisalar oʻrtasidagi bogʻliqlik tushunchasiga asoslanadi. Assotsiatsiyachilarning barcha ishlari uchun asosiy vazifa umumiy edi: assotsiatsiyalarning shakllanishi, zaiflashishi, o'zaro ta'siri uchun sharoitlarni taniqli o'rganish. Xotira qisqa muddatli va uzoq muddatli, u yoki bu yaqinlik, kontrast, vaqtinchalik va fazoviy yaqinlik bo'yicha ko'p yoki kamroq barqaror assotsiatsiyalarning murakkab tizimi sifatida tushuniladi. Ushbu nazariya tufayli xotiraning mexanizmlari va qonunlari, masalan, G. Ebbinghausni unutish qonuni kashf qilindi va tavsiflandi. Vaqt o'tishi bilan assotsiativ nazariya bir qator muammolarga duch keldi, ularning asosiysi bolalar xotirasining selektivligini tushuntirish edi. Assotsiatsiyalar tasodifiy asosda tuziladi va xotira har doim ma'lum ma'lumotlarni tanlaydi. Shunga qaramay, xotiraning assotsiativ nazariyasi uning qonunlarini bilish uchun juda ko'p foydali ma'lumotlarni berdi. Yodlangan elementlarning soni turli xil takroriy sonlar bilan va vaqt o'tishi bilan elementlarning taqsimlanishiga qarab qanday o'zgarishi aniqlandi; yodlash va yodlash o'rtasida o'tgan vaqtga qarab, yodlangan qator elementlari xotirada qanday saqlanadi. Assotsiativ nazariya 19-asr oxirida Gestalt nazariyasi bilan almashtirildi. Ushbu yangi nazariyaning asosiy tushunchasi - gestalt tushunchasi - yaxlit tashkilotni, uning qismlari yig'indisiga kamaymaydigan tuzilmani bildiradi. Xotirani belgilaydigan gestalt shakllanishi qonunlari. Bu nazariyada strukturaviy materialning ahamiyati, uni yaxlitlikka keltirish alohida ta'kidlangan. Tuzilishning paydo bo'lishi - bu sub'ektdan mustaqil ravishda ishlaydigan xavfsizlik va o'xshashlik tamoyillariga muvofiq materialni tashkil qilish yoki o'zini o'zi tashkil etish. Bu sabablar tuzilmani shakllantirishning yakuniy asosi bo'lib, qo'shimcha asoslash va tushuntirishni talab qilmaydi. Gestalt qonunlari sub'ekt faoliyatidan tashqarida ishlaydi. Yodlash va takrorlash dialektikasi quyidagi tarzda ishlaydi. Ba'zi ehtiyojlar holati bolada yodlash yoki ko'paytirish uchun ma'lum bir sharoit yaratadi. Tegishli muhit bolalar ongida ajralmas tuzilmalarni jonlantiradi, ular asosida material eslab qoladi yoki takrorlanadi. Gestalt psixologiyasida alohida o'rinni K. Levin kontseptsiyasi egallaydi. U maqsadga muvofiqlik, tizimlilik tamoyilini asosiy tamoyil sifatida ilgari suradi. K.Levin o'zining harakatlar nazariyasini rivojlantiradi va birinchi navbatda irodaviy harakatlar ularning tarkibiga harakat qiluvchi sub'ektning o'zini, to'g'rirog'i, uning ehtiyojlari va niyatlarini kiritadi. Xotira sohasida bu o'z ifodasini kuch munosabatlari - kuch maydonidagi yo'nalish yoki zaryadsizlanishning yodlash unumdorligiga ta'sirida topadi. Buning o'ziga xos ko'rinishi tugallanmagan harakatlarni tugallanganlarga qaraganda yaxshiroq eslashdir. Ammo shu bilan birga, xotiraning selektivligining ba'zi faktlari uchun psixologik tushuntirishni topib, Gestalt nazariyasi yodlovchining faoliyatiga, shuningdek, maxsus mnemonik faoliyatga bog'liq xotira jarayonlarini o'rganmadi. Xotira rivojlanishining shaxsning amaliy faoliyatiga bog'liqligi haqidagi masala bu nazariyada ko'tarilmagan yoki hal qilinmagan. Xotirani faoliyat sifatida o'rganishning boshlanishi fransuz olimi P. Janetning ishi bilan qo'yilgan. U xotirani ijtimoiy, tarixiy taraqqiyot jarayonida muayyan shaklda shakllanadigan, materialni eslab qolish, qayta ishlash va saqlashga qaratilgan harakat deb hisoblagan. Xotira rivojlanishining turli bosqichlarida bu harakatning tabiati har xil, ammo barcha bosqichlar uchun umumiy bo'lgan avvalgi narsaning yo'qligiga qarshi kurashdir, chunki xotira, P. Janetning fikriga ko'ra, o'tmishning yo'qligini aniqlashga qaratilgan. Dastlab, bu bo'lgan narsaning qayta paydo bo'lishini kutishda ifodalanadi; keyinchalik - uni qidirishda; keyin - kechiktirilgan harakat. Keyingi qadamlar ko'rsatmalar va og'zaki ko'rsatmalar va nihoyat, bola uchun xotiraning eng xarakterli ko'rinishlari: u ko'rgan narsasining hikoyasi, ob'ektlarning tavsifi va rasmlarda ko'rilgan tasvirlarning belgilanishi. Xotira rivojlanishining ketma-ket bosqichlarining bu butun qurilishi P. Janet tomonidan mustahkam faktik asosda qo'llab-quvvatlanmaydi. Mamlakatimizda bu nazariya oliy psixik funksiyalarning kelib chiqishi nazariyasida yanada rivojlantirildi. Ushbu nazariyaga ko'ra, turli xil tasvirlar, materialni yodlash, saqlash va ko'paytirish o'rtasidagi bog'lanish-assotsiatsiyalarning shakllanishi bolaning ushbu materialni mnemonik ishlov berish jarayonida nima qilishi bilan izohlanadi. A.A. Smirnovning aniqlashicha, harakatlar fikrlardan ko'ra yaxshiroq esda qoladi va harakatlar orasida, o'z navbatida, to'siqlarni, shu jumladan, ushbu to'siqlarni engib o'tish bilan bog'liq bo'lganlar yaxshiroq esda qoladi. Bu A.A. Smirnov va P.I. Zinchenko xotiraning yangi va muhim qonunlarini bolaning mazmunli faoliyati sifatida ochib berdi. Xotira qandaydir mustaqil funktsiya emas, balki shaxs, uning ichki dunyosi, qiziqishlari, intilishlari bilan chambarchas bog'liqdir. Shuning uchun rivojlanish va takomillashtirish bolaning rivojlanishi bilan parallel ravishda sodir bo'ladi. Har bir bolaning xotirasi rivojlanishning umumiy qonuniyatlari bilan tavsiflangan bo'lsa-da, ayni paytda u o'ziga xos xususiyatlarga ega. Ba'zi bolalar xotiraning vizual-majoziy turi bilan ajralib turadi. Bunday xotiraga ega bola vizual tasvirlarni, shakli, rangi va boshqalarni ayniqsa yaxshi eslab qoladi. Og'zaki-mavhum xotira turiga ega bo'lgan bolalarda ikkinchi signal tizimi ustunlik qiladi. Ko'pgina bolalar vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy materialni yaxshi payqashadi va shu bilan birga ular his-tuyg'ularni yaxshi xotiraga ega. Sovet bolalar psixologiyasida kattalarning bolaning kognitiv jarayonlariga ta'siri etarlicha o'rganilgan. Ko'p sonli eksperimental psixologik tadqiqotlar natijasida shaxsiy xotira nazariyalari ishlab chiqilgan bo'lib, ular xotira jarayonlarining borishiga, ayniqsa saqlanishiga ta'sir qiluvchi bir qator omillarni aniqladi. Bu faollik, qiziqish, e'tibor, vazifani anglash kabi omillar, shuningdek, xotira jarayonlari oqimiga hamroh bo'lgan his-tuyg'ular. Xotira mexanizmlarining fiziologik nazariyalari I.P. ta'limotining eng muhim qoidalari bilan chambarchas bog'liq. Pavlov yuqori asabiy faoliyat shakllari haqida. Shartli vaqtinchalik aloqalarni shakllantirish haqidagi ta'limot sub'ektning individual tajribasini shakllantirish mexanizmlari nazariyasi, ya'ni. "fiziologik darajadagi xotira" nazariyasining o'zi. Darhaqiqat, shartli refleks yangi va ilgari qo'zg'atilgan tarkib o'rtasidagi aloqani shakllantirish akti sifatida, esda saqlash aktining fiziologik asosini tashkil qiladi. Xotira inson qobiliyatlarining asosi bo'lib, u o'rganish, bilim olish, ko'nikma va malakalarni rivojlantirish shartidir. Xotirasiz shaxsning ham, jamiyatning ham normal ishlashi mumkin emas. Xotirasi va uning takomillashuvi tufayli inson hayvonot olamidan ajralib turdi va hozirgi cho'qqilarga erishdi. Va bu funktsiyani doimiy ravishda takomillashtirishsiz insoniyatning keyingi taraqqiyotini tasavvur qilib bo'lmaydi. Xotirani hayot tajribasini qabul qilish, saqlash va takrorlash qobiliyati sifatida aniqlash mumkin. Xulq-atvorning turli xil instinktlari, tug'ma va orttirilgan mexanizmlari shaxsiy hayot tajribasi jarayonida muhrlangan, meros qilib olingan yoki orttirilgan narsadir. Bunday tajribani doimiy ravishda yangilab turmasa, uni mos sharoitlarda ko'paytirmasa, tirik organizmlar hozirgi tez o'zgaruvchan hayot hodisalariga moslasha olmaydi. Unga nima bo'lganini eslamasdan, tana shunchaki yaxshilana olmadi, chunki u olgan narsa bilan taqqoslanadigan narsa yo'q va u qaytarib bo'lmaydigan darajada yo'qoladi. Xotiraning fiziologik asosini miyadagi vaqtinchalik aloqalarni shakllantirish, saqlash va aktuallashtirish (engram) tashkil etadi. Xotira inson hayoti va faoliyatining barcha xilma-xilligiga kiritilganligi sababli, uning namoyon bo'lish shakllari juda xilma-xildir. Xotiraning turlarga bo'linishi, birinchi navbatda, yodlash va ko'paytirish jarayonlari amalga oshiriladigan faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq bo'lishi kerak. Xotiraning har xil turlarini ajratishning eng umumiy asosi uning xususiyatlarining yodlash va ko'paytirish jarayonlari amalga oshiriladigan faoliyat xususiyatlariga bog'liqligidir. Shu bilan birga, xotiraning alohida turlari uchta asosiy mezonga muvofiq ajratiladi: 1) faoliyatda ustun bo'lgan aqliy faoliyat xususiyatiga ko'ra, xotira vosita, hissiy, obrazli va og'zaki-mantiqiy bo'linadi; 2) faoliyat maqsadlarining tabiati bo'yicha - ixtiyoriy va o'zboshimchalik bilan; 3) materialni mahkamlash va saqlash muddatiga ko'ra - qisqa muddatli, uzoq muddatli va operatsion, oraliq va genetik. Dvigatel xotirasi - bu turli harakatlar va ularning tizimlarini yodlash, saqlash va ko'paytirish. Ushbu turdagi xotiraning katta ahamiyati shundaki, u turli amaliy va mehnat ko'nikmalarini, shuningdek, yurish, yozish va boshqalarni shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Hissiy xotira - bu his-tuyg'ular xotirasi. Tuyg'ular har doim bizning ehtiyojlarimiz va manfaatlarimiz qanday qondirilishini, tashqi dunyo bilan munosabatlarimiz qanday amalga oshirilayotganligini ko'rsatadi. Shuning uchun hissiy xotira har bir insonning hayoti va faoliyatida juda muhimdir. Boshdan kechirilgan va xotirada saqlangan his-tuyg'ular harakatga undash yoki o'tmishda salbiy tajribalarni keltirib chiqargan harakatlardan saqlanish uchun signal sifatida ishlaydi. Tasviriy xotira - bu g'oyalar, tabiat va hayot rasmlari, shuningdek tovushlar, hidlar, ta'mlar uchun xotira. Bu vizual, eshitish, taktil, xushbo'y, ta'mli bo'lishi mumkin. Vizual - vizual tasvirlarni, narsalarni eslab qolish. Eshitish - eshitish organlari orqali olingan ma'lumotlarni saqlash. Taste - ta'mni farqlash imkonini beradi va biz nima yeyayotganimiz haqida ma'lumot beradi. Taktil - tashqi dunyo haqidagi ma'lumotlarni saqlashga imkon beruvchi xotira. Xushbo'y - hid bilish analizatorlari faoliyati bilan bog'liq xotira. Og'zaki-mantiqiy xotira - bu og'zaki shaklda taqdim etilgan ma'lumotlar (so'zlar, matnlar, formulalar, xulosalar, mulohazalar, fikrlar). Bu o'ziga xos inson xotirasi bo'lib, motorli, hissiy va majoziydan farqli o'laroq, eng oddiy shakllarida hayvonlarga ham xosdir. Xotiraning boshqa turlarining rivojlanishiga asoslanib, og'zaki-mantiqiy xotira ularga nisbatan etakchi bo'lib qoladi va barcha boshqa xotira turlarining rivojlanishi uning rivojlanishiga bog'liq. Majburiy xotira - yodlash va ko'paytirish, amalga oshiriladi: insonning ixtiyoriy harakatlarisiz, ong tomonidan nazorat qilinmasdan, ixtiyoriy diqqat ishtirokisiz. O'zboshimchalik bilan xotira - yodlash va ko'paytirish: odamning ixtiyoriy sa'y-harakatlarini talab qiladigan faol diqqat ishtirokida amalga oshiriladi. Qisqa muddatli xotira - ma'lumot qisqa vaqt ichida, 15-20 soniya ichida saqlanadi, bu vaqt davomida kiruvchi ma'lumotlar ongli ravishda saqlanmaydi, lekin ijro etish uchun tayyor bo'ladi. Uzoq muddatli xotira - saqlash muddati uzoq, istalgan vaqtda va bir necha marta o'ynashga tayyor. RAM - ma'lumotlar bir necha kungacha saqlanadi. Muayyan vazifani bajarish uchun mo'ljallangan, undan keyin u o'chiriladi. Oraliq xotira - saqlanadi, bir necha soat davomida to'planadi va tungi uyqu paytida oraliq xotirani tozalash va o'tgan kun davomida to'plangan ma'lumotlarni turkumlash, uzoq muddatli xotiraga o'tkazish uchun uni tanadan olib tashlaydi. Uyquning oxirida oraliq xotira yana yangi ma'lumotlarni olishga tayyor bo'ladi. Kuniga uch soatdan kam uxlaydigan odamda oraliq xotira tozalanishga ulgurmaydi, natijada aqliy, hisoblash operatsiyalarini bajarish buziladi, diqqat va qisqa muddatli xotira kamayadi, nutqda xatolar paydo bo'ladi. va harakatlar. Genetik xotira - ma'lumotlar genotipda saqlanadi, meros orqali uzatiladi va ko'paytiriladi. Bunday xotirada ma'lumotni saqlashning asosiy biologik mexanizmi mutatsiyalar va gen tuzilmalari bilan bog'liq o'zgarishlardir. Insonning genetik xotirasi biz ta'lim va ta'lim orqali ta'sir qila olmaydigan yagona narsadir. Xotirada yodlash, saqlash, ko'paytirish va unutish kabi asosiy jarayonlar mavjud. Bu jarayonlar avtonom aqliy qobiliyatlar emas. Ular faoliyatda shakllanadi va u bilan belgilanadi. Muayyan materialni yodlash hayot jarayonida individual tajribani to'plash bilan bog'liq. Esda qolgan narsalarni keyingi faoliyatda qo'llash takrorlashni talab qiladi. Faoliyatdan ma'lum bir materialni tark etish uni unutishga olib keladi. Xotirada materialning saqlanishi uning shaxs faoliyatidagi ishtirokiga bog'liq, chunki har qanday vaqtda insonning xatti-harakati uning butun hayotiy tajribasi bilan belgilanadi. Yodlash - bu xotira jarayoni bo'lib, u orqali ma'lumot xotiraga kiritiladi. Yodlash jarayonida yangi kelgan elementlarni xotira tarkibiga kiritish ularni assotsiativ bog'lanishlar tizimiga kiritish orqali sodir bo'ladi. Saqlash asosiy jarayonlardan biri bo'lib, uni takrorlash yoki tanib olish yoki unutilgandek tuyulgan materialni o'rganishni tugatish uchun dastlabki yodlash uchun zarur bo'lgan vaqtdan kamroq vaqt talab qilishi bilan aniqlanadi. Reproduktsiya - bu xotira jarayoni bo'lib, uning natijasida uzoq muddatli xotiradan ilgari qo'zg'almas tarkibni aktuallashtirish va uni qisqa muddatli xotiraga o'tkazish amalga oshiriladi. Unutish - xotira tizimidagi jarayonlardan biri bo'lib, eslab qolish yoki taniy olmaslik yoki noto'g'ri eslash va tanib olishda namoyon bo'ladi. Shunday qilib, xotira shaxsning ruhiy hayotining eng muhim, belgilovchi xususiyatidir. Xotira barcha psixik jarayonlarning eng muhim xususiyati bo'lib, inson shaxsiyatining birligi va yaxlitligini ta'minlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda xotira rivojlanishining xususiyatlari Uruntaeva Galina Anatolyevna maktabgacha yoshdagi xotiraning asosiy turi obrazli deb hisoblaydi. Uning rivojlanishi va qayta tuzilishi bolaning ruhiy hayotining turli sohalarida va birinchi navbatda kognitiv jarayonlarda - idrok etish va fikrlashda sodir bo'layotgan o'zgarishlar bilan bog'liq. Idrok, garchi u ongliroq, maqsadli bo'lsa ham, globallikni saqlab qoladi. Shunday qilib, bola asosan ob'ektning eng yorqin xususiyatlarini ajratib ko'rsatadi, boshqalarni sezmaydi, ko'pincha muhimroqdir. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasining asosiy mazmunini tashkil etuvchi g'oyalar ko'pincha parcha-parcha bo'ladi. Yodlash va ko'paytirish tez, lekin tizimsiz. Bola ob'ekt yoki vaziyatning tarkibiy qismining bir belgisidan boshqasiga "sakrab o'tadi". Xotirada u ko'pincha ikkinchi darajali narsani saqlab qoladi va asosiy narsani unutadi. Fikrlashning rivojlanishi bolalarning umumlashtirishning eng oddiy shakllariga murojaat qilishni boshlashiga olib keladi va bu, o'z navbatida, g'oyalarni tizimlashtirishni ta'minlaydi. So'zda mustahkamlanib, ikkinchisi "tasviriylik" ga ega bo'ladi. Analitik-sintetik faoliyatni takomillashtirish vakillikning o'zgarishini nazarda tutadi. Maktabgacha yoshdagi davrda, A.A.Lyublinskaya ko'rsatganidek, o'tish sodir bo'ladi: 1) bitta aniq ob'ektni idrok etish jarayonida olingan yagona tasvirlardan umumlashtirilgan tasvirlar bilan ishlashga; 2) "mantiqsiz", hissiy jihatdan neytral, ko'pincha noaniq, noaniq tasvirdan, ularning noto'g'ri munosabatida faqat tasodifiy, ahamiyatsiz tafsilotlardan iborat bo'lib, aniq farqlangan, mantiqiy mazmunli, ma'lum bir narsani keltirib chiqaradigan tasvirga. bolaning unga munosabati; bo'linmagan, birlashtirilgan statik tasvirdan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan turli tadbirlarda ishlatiladigan dinamik displeyga; 3) bir-biridan ajratilgan alohida tasvirlar bilan ishlashdan yaxlit vaziyatlarni, shu jumladan ekspressiv, dinamik tasvirlarni, ya'ni ob'ektlarni turli bog'lanishlarda aks ettirishgacha. Oxirgi o'zgarish jarayonning o'ziga tegishli. Kichik yoshdagi bolalarda tasvir amaliy harakat asosida yaratiladi, so'ngra nutqda rasmiylashtiriladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda tasvir aqliy tahlil va sintez asosida paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolada vosita xotirasining mazmuni sezilarli darajada o'zgaradi. Harakatlar murakkablashadi, bir nechta komponentlarni o'z ichiga oladi. Misol uchun, bola raqsga tushadi va ro'molchani silkitadi. Harakatlar xotirada shakllangan vizual-motor tasvir asosida amalga oshiriladi. Shuning uchun kattalar modelining roli harakat yoki harakatni o'zlashtirishi bilan kamayadi, chunki bola ularning faoliyatini o'zining ideal g'oyalari bilan taqqoslaydi. Bunday taqqoslash uning motor imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytiradi. U nafaqat to'g'ri harakat qiladi, balki bir vaqtning o'zida boshqa muammolarni hal qila oladi. Masalan, ochiq havoda o'yinda maktabgacha tarbiyachi tegishli asosiy harakatlarni bajaradi, shuningdek, tengdoshlari tomonidan qoidalarning bajarilishini nazorat qiladi va ularni o'zi kuzatadi. Shuning uchun chaqaloqqa sport elementlari, estafeta poygalari va jozibali o'yinlar mavjud bo'ladi. Ob'ektlar bilan harakatlarni takomillashtirish, ularni avtomatlashtirish va ideal model - xotira tasviri asosida bajarish chaqaloqqa tabiatdagi mehnat va qo'l mehnati kabi murakkab mehnat faoliyati turlariga qo'shilish imkonini beradi. Bola harakatlarning nozik farqlanishiga, ixtisoslashgan nozik vosita ko'nikmalariga - kashta tikish, tikish va hokazolarga asoslangan instrumental harakatlarni sifatli bajaradi. Maktabgacha yoshdagi bolaning og'zaki xotirasi adabiy asarlarni tinglash va o'ynash, hikoya qilish, kattalar va tengdoshlar bilan muloqotda nutqning faol rivojlanishi jarayonida jadal rivojlanadi. Matnni takrorlash, o'z tajribasini taqdim etish mantiqiy, izchil bo'ladi. Butun maktabgacha yoshda beixtiyor xotira ustunlik qiladi. Maktabgacha tarbiyachi materialni eslab qolishning hissiy jozibadorligi, yorqinligi, ohangdorligi, harakatning uzluksizligi, harakat, kontrast va boshqalar kabi xususiyatlariga bog'liqligini saqlab qoladi. Shuning uchun bolalar o'qituvchilar ajablantiradigan daqiqalarda o'z ichiga olgan belgilarni uzoq vaqt eslab qoladilar. O'yinchoqning kutilmagan ko'rinishi va yangiligi tarbiyachining hissiyotliligi bilan birga bolaning xotirasida chuqur iz qoldiradi. Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasida eng muhim o'zgarish taxminan to'rt yoshda sodir bo'ladi. Bolaning xotirasi o'zboshimchalik elementlarini oladi. Ilgari, materialni yodlash har qanday faoliyatni amalga oshirish bilan birga sodir bo'ldi: chaqaloq o'yinchoq o'ynadi va yodladi, ertakni tingladi va uni yodlab oldi, spektrning ranglarining nomlarini chizdi va yod oldi. Kattaroq maktabgacha yoshda xotira asta-sekin eslab qolishning maxsus maqsadiga bo'ysunadigan maxsus faoliyatga aylanadi. Bola kattalardan eslash yoki eslash, yodlashning eng oddiy usullari va vositalaridan foydalanish, ko'paytirishning to'g'riligiga qiziqish va uning rivojlanishini nazorat qilish bo'yicha ko'rsatmalarni qabul qila boshlaydi. O'zboshimchalik bilan xotiraning paydo bo'lishi tasodifiy emas, u nutqning tartibga soluvchi rolining oshishi, ideal motivatsiyaning paydo bo'lishi va o'z harakatlarini nisbatan uzoqroq maqsadlarga bo'ysunish qobiliyati, shuningdek, o'zboshimchalik mexanizmlarini shakllantirish bilan bog'liq. xatti-harakati va faoliyati. Dastlab, eslab qolish maqsadi kattalar tomonidan og'zaki shakllantiriladi. Asta-sekin, o'qituvchilar va ota-onalarning ta'siri ostida, bola kelajakda eslab qolish uchun biror narsani eslab qolish niyatiga ega. Bundan tashqari, yodlashdan oldin eslab qolish o'zboshimchalik bilan sodir bo'ladi. Kerakli materialni tiklashda qiyinchiliklarga duch kelgan maktabgacha tarbiyachi, o'tmishda yaxshi eslamagan degan xulosaga keladi. Bola yodlashning ba'zi usullarini biladi va ulardan foydalanadi, ularni tanish faoliyatdan ajratib turadi. Kattalar tomonidan maxsus tayyorgarlik va nazorat ostida, mantiqiy yodlash usullari maktabgacha yoshdagi bolaga mavjud bo'ladi, bu aqliy operatsiyalardir. Bular semantik korrelyatsiya va semantik guruhlash, sxematiklashtirish, tasniflash, ilgari ma'lum bo'lgan korrelyatsiya bo'lishi mumkin. O'z-o'zini nazorat qilish ta'siri birinchi marta 4 yoshli bolada namoyon bo'ladi. Uning darajasining keskin o'zgarishi 4 yildan 5 yilgacha o'tish davrida sodir bo'ladi. 5-6 yoshli bolalar allaqachon materialni yodlash yoki ko'paytirish orqali o'zlarini muvaffaqiyatli boshqaradilar. Yoshi bilan to'liq va aniq ko'payish istagi o'zgaradi. Agar 4 yoshida bolalar syujetning o'zgarishi munosabati bilan qayta hikoya qilishda o'z-o'zidan tuzatishlar qilsa, 5-6 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar matndagi noaniqliklarni tuzatadilar. Shunday qilib, xotira tobora ko'proq bolaning o'zi nazorati ostida bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasini rivojlantirishda muhim moment shaxsiy xotiralarning paydo bo'lishidir. Ular bolaning hayotidagi muhim voqealarni, uning faoliyatidagi muvaffaqiyatlarini, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarini aks ettiradi. Shunday qilib, chaqaloq uzoq vaqt davomida unga qilingan huquqbuzarlikni, tug'ilgan kun sovg'asini yoki o'tgan yozda o'rmonda bobosi bilan qanday qulupnay terganini eslay oladi. Xulosa qilib aytganda, maktabgacha yoshdagi xotira rivojlanishining asosiy xususiyatlarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin: 1) beixtiyor obrazli xotira ustunlik qiladi; 2) xotira, nutq va tafakkur bilan tobora birlashib, intellektual xususiyat kasb etadi; 3) og'zaki-semantik xotira bilvosita bilishni ta'minlaydi va bolaning kognitiv faoliyati doirasini kengaytiradi; 4) ixtiyoriy xotira elementlari bu jarayonni tartibga solish qobiliyati sifatida avval kattalardan, keyin esa bolaning o'zidan shakllanadi; 5) yodlash jarayonini maxsus aqliy faoliyatga aylantirish, yodlashning mantiqiy usullarini o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi; 6) xulq-atvor tajribasi, bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqot qilish tajribasi to'plangan va umumlashtirilganligi sababli, xotira rivojlanishi shaxsiyatning rivojlanishiga kiradi. 3 Bolalar xotirasini o'rganish usullari Usul olimlar tomonidan ishonchli ma'lumotlarni olish usullari va vositalari bo'lib, ular keyinchalik ilmiy nazariyalarni yaratish va amaliy tavsiyalarni ishlab chiqish uchun ishlatiladi. Psixologiyada tadqiqotlarni matematiklashtirish va texnologiyalashtirish bilan bir qatorda ilmiy axborotni toʻplashning anʼanaviy usullari, jumladan kuzatish, suhbat, test oʻtkazish ham oʻz ahamiyatini yoʻqotgani yoʻq. Kuzatish empirik psixologik tadqiqotning asosiy usullaridan biri bo'lib, u muayyan sharoitlarda ruhiy hodisalarning o'ziga xos o'zgarishlarini o'rganish va bu hodisalarning ma'nosini topish uchun ularni ataylab, tizimli va maqsadli idrok etishdan iborat. Aralashmaslik usulning muhim xarakteristikasi bo'lib, uning afzalliklari va kamchiliklarini belgilaydi. Qadr-qimmat - xususan, kuzatish ob'ekti, qoida tariqasida, o'zini bunday his qilmasligi - kuzatish haqida bilmaydi va tabiiy vaziyatda o'zini tabiiy tutadi. Biroq, monitoring qilishda ba'zi qiyinchiliklar mavjud. Birinchidan, kuzatuv o'tkazilayotgan vaziyatdagi o'zgarishlarni ma'lum darajada oldindan ko'rish mumkin bo'lsa-da, ularni nazorat qilish mumkin emas va nazoratsiz omillarning ta'siri umumiy rasmni sezilarli darajada o'zgartirishi mumkin - buning yo'qolishiga qadar. kashfiyot tadqiqot maqsadi bo'lgan hodisalar o'rtasidagi faraziy bog'liqlik. Bundan tashqari, kuzatish kuzatuvchi pozitsiyasining sub'ektivligidan ozod emas: u vaziyatdagi barcha o'zgarishlarni to'g'rilashga qodir bo'lmagan holda, beixtiyor o'zi uchun eng muhim elementlarni ajratib ko'rsatadi, boshqalarni ongsiz ravishda e'tiborsiz qoldiradi - ko'pincha bir-biriga zid bo'lgan narsalarni. uning gipotezasi. Barcha ehtiyot choralariga qaramay, kuzatish har doim ma'lum bir sub'ektivlik bilan tavsiflanadi; u muhim faktni aniqlashga qulay munosabatni yaratishi mumkin, bu faktlarni kuzatuvchining kutishlari ruhida talqin qilishga sabab bo'ladi. Erta umumlashma va xulosalardan voz kechish, kuzatishni takrorlash, boshqa tadqiqot usullari bilan nazorat qilish kuzatishning ob'ektivligini oshirishi mumkin. Kuzatish usulining kamchiliklari - bu sezilarli mehnatkashlik. Tadqiqotchini xulq-atvorning har bir ko'rinishi qiziqtirmasdan, faqat aniq tadqiqot vazifasi bilan bog'liq bo'lganligi sababli, u o'zini qiziqtiradigan xatti-harakatlar shakllarini yoki ruhiy holatlarni kutishga majbur bo'ladi. Bundan tashqari, xulosalarning ishonchliligi uchun ma'lum bir xususiyatning xarakterli ekanligiga ishonch hosil qilish kerak, bu uzoq muddatli yoki takroriy kuzatishlarni, shuningdek, boshqa usullarni qo'llashni majbur qiladi. Suhbat - og'zaki muloqotga asoslangan ma'lumot olish usuli; so'rov usullari bilan bog'liq. Ob'ekt bilan jonli ikki tomonlama aloqada olingan empirik ma'lumotlar asosida tadqiqotchini qiziqtirgan munosabatlarni aniqlashni ta'minlaydi. Suhbat o'rganishning turli bosqichlarida va birlamchi yo'nalish uchun va boshqa usullar, ayniqsa kuzatish orqali olingan xulosalarni aniqlashtirish uchun ishlatiladi. Suhbatdan mohirona foydalanish juda qimmatli natijalar berishi mumkin. Test - bu standartlashtirilgan savollar va topshiriqlar - ma'lum qiymatlar shkalasiga ega testlardan foydalanadigan psixodiagnostika usuli. U individual farqlarni standartlashtirilgan o'lchash uchun ishlatiladi. Bu ma'lum ehtimollik bilan shaxsda zaruriy ko'nikmalar, bilimlar, shaxsiy xususiyatlar va boshqalarning hozirgi rivojlanish darajasini aniqlash imkonini beradi. Zinchenko. Sizda bir nechta rasmlar bo'lishi kerak: muzlatgich, stol, stul, pechka, bodring, pomidor, lavlagi, tovuq, g'oz, o'rdak, qo'g'irchoq, mashina, to'p. Tadqiqot jarayonining tavsifi: ixtiyoriy yodlashni o'rganayotganda, bolalardan rasmlarni guruhlarga ajratish va ularni stolda shartli ravishda belgilangan joylarda joylashtirish taklif etiladi. Bolalar uchun yodlash vazifasi qo'yilmaydi. Shundan so'ng, rasmlar stoldan olib tashlanadi va ular so'rashadi: "Siz qanday rasmlarni joylashtirdingiz?", Ya'ni bolaga u ishlagan materialni takrorlash vazifasi beriladi. Bola barcha rasmlarni takrorlaganida yuqori ball, o'rtacha ball - bola 8-9 rasmni takrorlaganida, past ball - 5-6 rasmni takrorlaganida beriladi. 2. "Raqamlarni o'rganish" texnikasi. Ushbu texnika o'rganish uchun mo'ljallangan. Xotiraning bu turi ontogenezda birinchilardan biri bo'lgan bolalarda paydo bo'ladi va rivojlanadi. Xotiraning boshqa turlarini, jumladan, eslab qolish, saqlash va ko'paytirishni shakllantirish ushbu turning rivojlanishiga sezilarli darajada bog'liq. Metodikada bolalarga quyidagi ko'rsatmalar bilan birga rasmlar taklif etiladi: “Sizning oldingizda qatorlarga joylashtirilgan 5 ta rasm bor. Chapdagi rasm qolgan qismidan ikkita vertikal chiziq bilan ajratilgan va uning o'ng tomonidagi ketma-ket to'rtta rasmdan biriga o'xshaydi. O'xshash rasmni imkon qadar tezroq topib ko'rsatish kerak. Birinchidan, sinov uchun bolaga 0-qatorda ko'rsatilgan rasmlarda ushbu muammoni hal qilish taklif etiladi, so'ngra - eksperimentator bola hamma narsani to'g'ri tushunganiga ishonch hosil qilgandan so'ng, ularga raqamlar bilan rasmlarda ushbu muammoni hal qilish imkoniyati beriladi. 1 dan 10 gacha. Tajriba bola barcha 10 ta vazifani hal qilmaguncha, lekin bu vaqtga qadar bola barcha vazifalarni bajarmagan bo'lsa ham, 1,5 daqiqadan ko'p bo'lmagan vaqt davomida amalga oshiriladi. 3. "Rasmlarni eslab qolish" usuli Bu usul qisqa muddatli vizual xotira hajmini aniqlash uchun mo'ljallangan. Bolalar rasmlarni ogohlantiruvchi sifatida qabul qilishadi. Ularga taxminan quyidagicha ko'rsatmalar berilgan: “Bu rasmda to'qqiz xil figura bor. Ularni eslab qolishga harakat qiling va keyin ularni boshqa rasmda tanib oling, men hozir sizga ko'rsataman. Unda, ilgari ko'rsatilgan to'qqizta rasmga qo'shimcha ravishda, siz hali ko'rmagan yana oltitasi bor. Ikkinchi rasmda faqat birinchi rasmda ko'rgan rasmlarni tanib olishga va ko'rsatishga harakat qiling. Rag'batlantiruvchi rasmning ta'sir qilish vaqti 30 sek. Shundan so'ng, bu rasm bolaning ko'rish maydonidan chiqariladi va uning o'rniga unga ikkinchi rasm ko'rsatiladi. Tajriba bola barcha tasvirlarni tanimaguncha davom etadi, lekin 1,5 daqiqadan oshmasligi kerak. 4. “Raqamlarni eslab qolish” usuli. Ushbu usul bolaning qisqa muddatli eshitish xotirasi miqdorini aniqlash uchun mo'ljallangan. Buning uchun topshiriqda bola quyidagi ko'rsatmani oladi: "Endi men sizga raqamlarni aytib beraman va siz men so'zni aytganimdan so'ng darhol ularni mendan keyin takrorlaysiz "> Xulosa qilib aytganda, bolaning qisqa muddatli eshitish xotirasi miqdori. aniqlanadi, bu son jihatdan birinchi va ikkinchi urinishda bola tomonidan to‘g‘ri ko‘paytirilgan ketma-ket raqamlarning maksimal soni yig‘indisining yarmiga tengdir.5.“So‘zlarni o‘rganish” usuli.Ushbu texnikadan foydalanib, yodlash dinamikasi. jarayon aniqlanadi.Bola 12 ta so‘zdan iborat qatorni eslab qolish va to‘g‘ri ko‘paytirish uchun bir necha urinishlar uchun topshiriq oladi: daraxt, qo‘g‘irchoq, sanchqi, gul, telefon, shisha, qush, palto, lampochka, rasm, odam, kitob. qator quyidagicha amalga oshiriladi. Uni har bir ketma-ket tinglagandan so'ng, bola butun qatorni takrorlashga harakat qiladi. Tajribachi bu urinish paytida bola eslab qolgan va to'g'ri chaqirgan so'zlar sonini qayd qiladi va yana o'sha qatorni o'qiydi. Shunday qilib, oltita ketma-ket marta, ular olguncha Olti urinishda seriyani o'ynash natijalarini ko'rsatadi. Bir qator so'zlarni yodlash natijalari grafikda keltirilgan, bu erda bolaning qatorni ko'paytirishga bo'lgan ketma-ket urinishlari gorizontal ravishda ko'rsatilgan va har bir urinishda u tomonidan to'g'ri takrorlangan so'zlar soni vertikal ravishda ko'rsatilgan. 1. 4 Maktabgacha yoshdagi bolalarda didaktik o'yinlar orqali xotirani rivojlantirish. O'yin - bu qandaydir kengaytirilgan faoliyatni shartli modellashtirishga qaratilgan shaxsning faoliyati. O'yin bolaning rivojlanishi uchun katta ahamiyatga ega. Tasavvur qilish, harakat va his-tuyg'ularni o'zboshimchalik bilan tartibga solish qobiliyatlarini rivojlantiradi, o'zaro ta'sir va o'zaro tushunish tajribasi o'zlashtiriladi.O'yin faoliyatida bolaning aqliy fazilatlari va shaxsiy xususiyatlari eng intensiv shakllanadi. O'yinda boshqa faoliyat turlari qo'shiladi, ular keyinchalik mustaqil ahamiyatga ega bo'ladi. O'yin aqliy rivojlanishning barcha jihatlariga ta'sir qiladi, bu ham o'qituvchilar, ham psixologlar tomonidan bir necha bor ta'kidlangan. Shunday qilib, A. S. Makarenko shunday deb yozgan edi: "O'yin bola hayotida muhim ahamiyatga ega, u kattalar faoliyati, ish, xizmatga ega bo'lgan ma'noga ega. Bola qanday o'yinda bo'lsa, u katta bo'lganida ko'p jihatdan ishda bo'ladi. Shuning uchun bo'lajak shaxsni tarbiyalash birinchi navbatda o'yinda sodir bo'ladi. Va aktyor yoki ishchi sifatida individual shaxsning butun tarixi o'yinning rivojlanishida va uning asta-sekin mehnatga o'tishida namoyon bo'lishi mumkin. O'yin faoliyati aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklarini shakllantirishga ta'sir qiladi. Shunday qilib, o'yinda bolada ixtiyoriy diqqat va ixtiyoriy xotira rivojlana boshlaydi. O'yin sharoitida bolalar yaxshiroq diqqatni jamlaydilar va ko'proq eslashadi. O'yinda bolaga eng erta va eng oson ongli maqsad qo'yiladi. O'yin shartlarining o'zi boladan o'yin holatiga kiritilgan ob'ektlarga, o'ynaladigan harakatlar mazmuniga va syujetga e'tibor qaratishni talab qiladi. Bolalar o'yinlarining xilma-xilligi tufayli ularni tasniflashning dastlabki asoslarini aniqlash qiyin. Mahalliy maktabgacha pedagogikada bolalarning o'yindagi mustaqilligi va ijodkorligi darajasiga asoslangan bolalar o'yinlarining tasnifi ishlab chiqilgan. Dastlab, P.F. bolalar o'yinlarining tasnifiga ushbu tamoyilga muvofiq yondashdi. Lesgaft, keyinchalik uning g'oyasi N.K. asarlarida ishlab chiqilgan. Krupskaya. P.F.Lesgaft bolalar o'yinlarini ikki guruhga ajratdi: taqlid (taqlid) va harakatchan (qoidalar bilan o'yinlar). N.K.Krupskaya asarlarida bolalar o'yinlari P.F.Lesgaftdagi kabi printsipga ko'ra bo'linadi, lekin ular biroz boshqacha nomlanadi: bolalarning o'zlari tomonidan o'ylab topilgan o'yinlar va kattalar tomonidan ixtiro qilingan o'yinlar. Birinchi N.K. Krupskaya ijodiy va boshqalarni qoidalar bilan o'yinlar deb ataydi. S.L.Novoselova tomonidan ishlab chiqilgan o'yinlarning tasnifi: 3) xalqning tarixan shakllangan an’analaridan kelib chiqqan o‘yinlar – xalq o‘yinlari. Didaktik o'yinlar - bu bolalarni o'qitish va tarbiyalash uchun pedagogika tomonidan maxsus yaratilgan qoidalarga ega o'yinlar turi. Ular bolalarni o'qitishning o'ziga xos muammolarini hal qilishga qaratilgan, lekin ayni paytda o'yin faoliyatining ta'lim va rivojlanish ta'sirini ko'rsatadi. Didaktik o'yinlar o'quv xarakteridagi vazifa - o'quv vazifasining mavjudligi bilan tavsiflanadi. Bolani o'yinga o'ziga xos bo'lgan o'quv vazifasi emas, balki faol bo'lish, o'yin harakatlarini bajarish, natijalarga erishish, g'alaba qozonish imkoniyati jalb qiladi. Maktabgacha ta'limning birinchi pedagogik tizimlaridan biri muallifi Fridrix Fröbel, boshlang'ich ta'limning vazifasi so'zning oddiy ma'nosida o'qitish emas, balki o'yinni tashkil qilish ekanligiga ishonch hosil qilgan. Fridrix Fröbel tomonidan ishlab chiqilgan didaktik o'yinlar tizimi turli o'yinchoqlar, materiallar (to'p, kublar, to'plar, silindrlar va boshqalar) bilan o'yinlarni o'z ichiga olgan. Ko'pgina didaktik o'yinlarning majburiy elementi Froebel tomonidan yozilgan she'rlar, qo'shiqlar, qofiyali ertaklar edi. Maktabgacha ta'limning birinchi mahalliy pedagogik tizimlaridan biri muallifi E.I.Tixeeva didaktik o'yinlarga yangi yondashuvni e'lon qildi. Tixeevaning fikriga ko'ra, ular (didaktik o'yinlar) o'qish, suhbat, rasm chizish, qo'shiq aytish, gimnastika va mehnat bilan bir qatorda bolalar bilan tarbiyalash va ta'lim ishlarining tarkibiy qismlaridan biri hisoblanadi. Taklif etilayotgan E.I.dagi o'quv vazifalari. Tixeeva o'yinlari tashqi sezgilarni, bolaning hissiyotlarini mashq qilishdan tashqariga chiqadi. Ular aqliy operatsiyalarni shakllantirish (taqqoslash, tasniflash, umumlashtirish), nutqni takomillashtirish (lug'atni boyitish, ob'ektlarni tasvirlash, topishmoqlar yaratish), masofa, vaqt, makonda harakat qilish qobiliyatini rivojlantirishni ta'minlaydi. Ushbu vazifalarni hal qilish (xotira, e'tibor, muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish) o'yinlar mazmunini o'zgartirishni, didaktik materiallar arsenalini kengaytirishni talab qildi. Didaktik o'yinlarning mazmuni tabiat dunyosining barcha boyliklari, ijtimoiy aloqalar, inson tomonidan yaratilgan ob'ektlar bilan atrofdagi hayot edi. Tiheeva didaktik materiallarni, bosma stol o'yinlarini ishlab chiqdi, ular bugungi kunda ham maktabgacha ta'lim muassasalarida qo'llaniladi. Sovet pedagogikasida didaktik o'yinlar tizimi 1960-yillarda sensorli ta'lim standartlarini ishlab chiqish bilan bog'liq holda yaratilgan. Uning mualliflari taniqli o'qituvchilar va psixologlar: L.A.Venger, V.N.Avanesova va boshqalar. V.N. Avanesova didaktik o'yinni tarbiyaviy ishning muhim vositasi deb hisobladi. L.A. Venger sensorli ta'lim uchun didaktik o'yinlar tizimini ishlab chiqdi, u bolalarni ob'ektlarni, ularning turli xil xususiyatlari va munosabatlarini (rangi, shakli, o'lchami, kosmosdagi joylashuvi) aniq, to'liq va ajratib olishga o'rgatish edi. Yaqinda olimlar Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, E.O.Smirnova va boshqalar tafakkur jarayonlarining tashabbuskorligi, shakllangan aqliy harakatlarning yangi mazmunga o`tishi bilan ajralib turadigan bolalar intellektini har tomonlama rivojlantirish uchun o`yinlar turkumini yaratish yo`lidan boradi. Bunday o'yinlarda ko'pincha qat'iy qoidalar yo'q, aksincha, bolalar muammoni hal qilish yo'llarini tanlash zarurati bilan duch kelishadi. Maktabgacha pedagogikada didaktik o'yinlarning ob'ektlar bilan o'yinlarga, ish stoli bosma va og'zaki o'yinlarga an'anaviy bo'linishi rivojlangan. Ob'ektlar bilan o'yinlar o'yin materiallari, mazmuni, tashkil etilishi jihatidan juda xilma-xildir. Didaktik material sifatida o'yinchoqlar, haqiqiy narsalar, tabiat ob'ektlari qo'llaniladi. Ob'ektlar bilan o'yinlar turli xil o'quv vazifalarini hal qilishga imkon beradi. Stolda chop etilgan o'yinlar mazmuni, o'quv vazifalari va dizayni jihatidan xilma-xildir. Ular bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalarini aniqlashtirish va kengaytirishga, bilimlarni tizimlashtirishga va fikrlash jarayonlarini rivojlantirishga yordam beradi. Stolda bosilgan o'yinlar keng tarqalgan bo'lib, tasvirlangan ob'ekt yoki syujet bir necha qismlarga bo'lingan bo'linadigan rasmlar, katlama kublar printsipiga muvofiq tashkil etilgan. So'z o'yinlari o'quv muammosini hal qilish jarayoni aqliy rejada, g'oyalar asosida va vizualizatsiyaga tayanmasdan amalga oshirilishi bilan ajralib turadi. Shuning uchun so'z o'yinlari asosan o'rta va maktabgacha yoshdagi bolalar bilan amalga oshiriladi. Bu o'yinlar orasida bolalar bog'chalari, hazillar, topishmoqlar va o'zgartirishlar bilan bog'liq ko'plab xalq o'yinlari mavjud. Didaktik o'yinlarni muvaffaqiyatli boshqarish, birinchi navbatda, ularning dastur mazmunini tanlash va o'ylab ko'rishni, vazifalarni aniq belgilashni, yaxlit o'quv jarayonidagi o'rni va rolini aniqlashni, boshqa o'yinlar va ta'lim shakllari bilan o'zaro aloqani o'z ichiga oladi. U bolalarning kognitiv faolligini, mustaqilligi va tashabbuskorligini rivojlantirish va rag'batlantirishga, o'yin muammolarini hal qilishning turli usullaridan foydalanishga qaratilgan bo'lishi kerak, ishtirokchilar o'rtasida do'stona munosabatlarni ta'minlashi kerak. Og'zaki tushuntirishlar, ko'rsatmalar yordamida tarbiyachi bolalar e'tiborini boshqaradi, ularning fikrlarini tartibga soladi, aniqlaydi, tajribasini kengaytiradi. Uning nutqi maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini boyitishga, o'rganishning turli shakllarini o'zlashtirishga yordam beradi va o'yin harakatlarini takomillashtirishga yordam beradi. Batafsil va batafsil tushuntirishlar, tez-tez mulohazalar va xatolar ko'rsatilishi, hatto o'yinni to'g'rilash istagidan kelib chiqqan bo'lsa ham, qabul qilinishi mumkin emas. Bunday tushuntirishlar va mulohazalar o'yin faoliyatining jonli to'qimasini yirtib tashlaydi va bolalarning unga qiziqishi yo'qoladi. Siz bolalarga foydali bo'lib tuyuladigan o'yinni yuklay olmaysiz, o'yin ixtiyoriydir. Bolalar o'yinni yoqtirmasalar, rad etishlari va boshqa o'yinni tanlashlari kerak. O'yin dars emas. Bolalarni yangi mavzu, musobaqa elementi, topishmoq, ertakga sayohat va boshqa ko'p narsalarni o'z ichiga olgan o'yin texnikasi nafaqat o'qituvchining uslubiy boyligi, balki bolalarning sinfdagi umumiy ishidir. taassurotlarga boy. O'qituvchining hissiy holati u ishtirok etadigan faoliyatga mos kelishi kerak. O'yinlarni boshqarib, o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarga ta'sir qilishning turli vositalaridan foydalanadi. Masalan, o'yinning bevosita ishtirokchisi sifatida u o'yinni sezmasdan boshqaradi, ularning tashabbusini qo'llab-quvvatlaydi. Ba'zan o'qituvchi voqea haqida gapiradi, tegishli o'yin kayfiyatini yaratadi. U o'yinga kiritilmasligi mumkin, ammo mohir rejissyor sifatida u o'yin harakatlarining rivojlanishiga, qoidalarni amalga oshirishga rahbarlik qiladi. Didaktik o'yinni boshqarib, o'qituvchi bolalarni tashkil etishning turli shakllaridan foydalanadi. Agar yaqin aloqa zarur bo'lsa, maktabgacha yoshdagi bolalar aylana yoki yarim doira ichida joylashgan stullarga o'tiradilar va o'qituvchi markazda o'tiradi. Ba'zan bolalar turli joylarni egallagan guruhlarga bo'linadi yoki ular sayohat qilishsa, ular guruh xonasidan chiqib ketishadi. Tashkilotning ushbu shakli bolalar stolda o'tirganda ham qo'llaniladi. Didaktik o'yinlar guruh xonasida, zalda, saytda va hokazolarda o'tkaziladi. Bu bolalarning kengroq jismoniy faolligini, turli taassurotlarni, tajriba va muloqotning bevositaligini ta'minlaydi. Boguslavskaya Z.M., Bondarenko A.K. o'qituvchi tomonidan didaktik o'yinlarni tashkil etish uchta asosiy yo'nalishda amalga oshirilishini ko'rsatadi: didaktik o'yinni o'tkazishga tayyorgarlik, uni o'tkazish va tahlil qilish. Didaktik o'yinni o'tkazishga tayyorgarlik quyidagilarni o'z ichiga oladi: - ta'lim va tarbiya vazifalariga muvofiq o'yinni tanlash, bilimlarni chuqurlashtirish va umumlashtirish, hissiy qobiliyatlarni rivojlantirish, aqliy jarayonlarni (xotira, diqqat, fikrlash, nutq) faollashtirish; - tanlangan o'yinning ma'lum bir yosh guruhidagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish uchun dastur talablariga muvofiqligini belgilash; - didaktik o'yinni o'tkazish uchun eng qulay vaqtni aniqlash (darsda tashkil etilgan o'qitish jarayonida yoki darsdan bo'sh vaqt va boshqa rejim jarayonlarida); - bolalar boshqalarni bezovta qilmasdan xavfsiz o'ynashlari mumkin bo'lgan o'yin joyini tanlash. Bunday joy, qoida tariqasida, guruh xonasida yoki saytda ajratilgan. - o'yinchilar sonini aniqlash (butun guruh, kichik kichik guruhlar, individual); - tanlangan o'yin uchun kerakli didaktik materialni tayyorlash (o'yinchoqlar, turli xil narsalar, rasmlar, tabiiy material); - tarbiyachining o'zini o'yinga tayyorlash: u o'yinning butun jarayonini, o'yindagi o'rnini, o'yinni boshqarish usullarini o'rganishi va tushunishi kerak; - bolalar o'yiniga tayyorgarlik: ularni o'yin vazifasini hal qilish uchun zarur bo'lgan atrofdagi hayot ob'ektlari va hodisalari haqidagi bilimlar, g'oyalar bilan boyitish. Didaktik o'yinlarni o'tkazish quyidagilarni o'z ichiga oladi: - bolalarni o'yin mazmuni, o'yinda qo'llaniladigan didaktik material bilan tanishtirish (ob'ektlar, rasmlarni ko'rsatish, qisqa suhbat, bunda bolalarning ular haqidagi bilimlari va g'oyalari oydinlashtiriladi); - o'yinning borishi va qoidalarini tushuntirish. Shu bilan birga, o'qituvchi bolalarning o'yin qoidalariga muvofiq xatti-harakatlariga, qoidalarning qat'iy bajarilishiga (ular nima taqiqlaydi, ruxsat beradi, buyuradi) e'tiborni tortadi; - o'yin harakatlarini ko'rsatish, bunda o'qituvchi bolalarni harakatni to'g'ri bajarishga o'rgatadi, aks holda o'yin istalgan natijaga olib kelmasligini isbotlaydi (masalan, ko'zingizni yumishingiz kerak bo'lganda bolalardan biri tomosha qiladi); - tarbiyachining o'yindagi rolini, uning futbolchi, muxlis yoki hakam sifatida ishtirok etishini aniqlash; - O'yin natijalarini sarhisob qilish uni boshqarishda hal qiluvchi bosqichdir, chunki o'yinda bolalar erishgan natijalar uning samaradorligini baholash uchun ishlatilishi mumkin, bolalarning mustaqil o'yin faoliyatida qiziqish bilan foydalaniladimi yoki yo'qmi. O'tkazilgan o'yinni tahlil qilish uni tayyorlash va o'tkazish usullarini aniqlashga qaratilgan: maqsadga erishishda qanday usullar samarali bo'lgan, nima ish bermagan va nima uchun. Bu o'yinga tayyorgarlikni ham, o'ynash jarayonini ham yaxshilashga yordam beradi va keyinchalik xatolarga yo'l qo'ymaydi. Bundan tashqari, tahlil bolalarning xulq-atvori, xarakteridagi individual xususiyatlarni ochib beradi va shuning uchun ular bilan individual ishlashni to'g'ri tashkil qiladi. Katta guruhdagi o'yinlarni boshqarishda bolalarning ortib borayotgan imkoniyatlarini hisobga olish kerak. Bu yoshda bola qiziquvchanlik, kuzatuvchanlik, yangi, g'ayrioddiy hamma narsaga qiziqish bilan ajralib turadi: u topishmoqni o'zi hal qilishni, muammoning to'g'ri echimini topishni, o'z fikrini bildirishni xohlaydi. Bilimlar hajmining kengayishi bilan aqliy faoliyat tabiatida ham o'zgarishlar yuz beradi. Shuning uchun o'yinlarni tanlashda asosiy e'tibor o'yin qoidalari va harakatlarining qiyinchilik darajasiga qaratiladi. Ikkinchisi shunday bo'lishi kerakki, ular bajarilganda bolalar aqliy va ixtiyoriy harakatlarni ko'rsatadilar. O'yinlarda katta o'rinni raqobat motivlari egallaydi: maktabgacha yoshdagi bolalarga o'yinni tanlashda ham, uning muammolarini ijodiy hal qilishda ham ko'proq mustaqillik beriladi. O'yinning o'zida tarbiyachining roli ham o'zgarib bormoqda. Ammo bu erda ham o'qituvchi o'quvchilarni uning mazmuni, qoidalari va harakatlari bilan aniq, hissiy jihatdan tanishtiradi, ular qanday tushunilganligini tekshiradi, bilimlarni mustahkamlash uchun bolalar bilan o'ynaydi. Keyin u bolalarni o'z-o'zidan o'ynashga taklif qiladi, dastlab u harakatlarni kuzatib boradi, bahsli vaziyatlarda hakam sifatida ishlaydi. Biroq, hamma o'yinlar tarbiyachining bunday faol ishtirokini talab qilmaydi. Ko'pincha u o'yin boshlanishidan oldin o'yin qoidalarini tushuntirish bilan cheklanadi. Avvalo, bu ish stolida chop etilgan ko'plab o'yinlarga tegishli. Shunday qilib, katta maktabgacha yoshdagi didaktik o'yinlarni boshqarish ularni tayyorlash va o'tkazish jarayonida o'qituvchidan juda ko'p puxta o'ylangan ishlarni talab qiladi. Bu bolalarni tegishli bilimlar bilan boyitish, didaktik materialni tanlash, ba'zan esa uni o'quvchilar bilan birgalikda tayyorlash, o'yin uchun muhitni tashkil etish, shuningdek, o'yindagi rolini aniq belgilashdir. Xotirani rivojlantirishga qaratilgan didaktik o'yinlardan foydalanishda o'qituvchilar va nutq terapevtlarining pedagogik tajribasini ko'rib chiqing. Shunday qilib, masalan, nutq terapevtlari E.N. Varfolomeeva, N.L. Stepanova, E.P. Koltsova, E.E. Irkutsk viloyati, Ust-Ilimsk shahridan Tsedrik, MDOU № 25 "Zaichik" ishda va bolalar tomonidan didaktik o'yinlar va qo'llanmalardan foydalanish bo'yicha katta tajriba to'plagan. Ular nutq, e'tibor, fikrlash, xotira, tasavvur va qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan Kubigorod loyihasini ishlab chiqdilar. Va Kemerovo viloyati, Mezhdurechensk shahridan 34-sonli MDOU "Kichik qizil qalpoqcha" o'qituvchilari E. Shleina va E. Xristenko ham turli didaktik o'yinlardan foydalanadilar. Masalan, o'yinda "Eslab qoling va toping!" vizual xotirani, vizual-motor muvofiqlashtirishni, kosmosda harakat qilish qobiliyatini rivojlantiradi; o'yinida "Raqamni top!" geometrik shakllar haqidagi bilimlar mustahkamlanadi, vizual va eshitish xotirasi, diqqati rivojlanadi. Adabiyotlar 1. Blonskiy P.P. Xotira va fikrlash: Kitobda. sevimli. aqldan ozgan. Prod. - M.: Prosv., 1964. - 286s. 2. Vygotskiy L.S. Psixologiya: Psixologiya olami.- M.: Expo-Press, 2002.-1008s. 3. Gippenrayter Yu.B. Psixologiya asoslari. M.: 1998. - 156s. 4. Zints R. O'rganish va xotira: Ed. B.A. Benediktova.- Minsk: 1989. - 388-yillar. 5. Istomina Z.M. Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'zboshimchalik bilan yodlashni rivojlantirish. Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi bo'yicha o'quvchi, 2-qism, - M .: 1981. - 294s. 6. Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi: Rivojlanish, bolalik, o'smirlik fenomenologiyasi. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1997. - 482b. 7. Nemov R.S. Psixologiya: Proc. stud uchun. yuqoriroq ped. darslik muassasalar, - M .: 2-kitob: Gumanit. Ed. markazi VLADOS, 1999. Ta'lim psixologiyasi - 608 p. 8. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Bolalar psixologiyasi bo'yicha seminar. - M .: nashriyot uyi. markaz VLADOS., 1995.-291s. 9. O‘runtayeva G.A. Maktabgacha yoshdagi psixologiya: Proc. talabalar uchun nafaqa. o'rtacha ped. darslik muassasalar. - M.: "Akademiya", 2001. - 336s. Как я сохранила себе память и остановила старение мозга... Maktabgacha yoshdagi bolalarda xotirani rivojlantirish juda muhim, chunki u o'rganish qobiliyatini yaxshilaydi. Qanchalik erta o'qishni boshlasangiz, maktabgacha yoshdagi bola bilimlarni shunchalik yaxshi o'rganadi. Aynan maktabgacha yoshda miyaning yodlash uchun mas'ul bo'lgan qismining ishlashi saqlanishi kerak. Ko'pgina ota-onalar farzandlarini she'r o'rganishga va ko'p o'qishga majburlashda xato qilishadi. Bu katta ahmoqlik. Shunday qilib, nafaqat yodlash yaxshilanmaydi, balki bolaning o'rganish istagi yo'qoladi. Maktabgacha yoshdagi xotirani rivojlantirish qiyinchiliksiz amalga oshirilishi kerak. Agar siz maxsus mashqlardan foydalansangiz, u holda maktabgacha tarbiyachi buni o'zi bajarishga tayyor bo'ladi va uni muntazam mashg'ulotlarga majburlash kerak bo'lmaydi. Kichik yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash va yodlash asoslari qo‘yilsa, ular maktabda muvaffaqiyatga erishadilar va ularga tengdoshlariga qaraganda bilim osonroq beriladi. Agar siz chaqaloqning qobiliyatini o'z vaqtida ushlasangiz va uni maktabgacha yoshda aniq rivojlantirsangiz, kelajakda unga muvaffaqiyat kafolatlanadi. Biroq, siz xotirani rivojlantirish xususiyatlarini va mashg'ulotlarga asosiy yondashuvni bilishingiz kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalarda xotira turlari Как я сохранила себе память и остановила старение мозга... Yodlash usullari haqida gapirishdan oldin, butun dunyodagi ko'pchilik psixologlar ajratib turadigan tasnif haqida gapirishimiz kerak. Bugungi kunga kelib, maktabgacha yoshdagi bolalarda xotiraning quyidagi turlari mavjud: Dvigatel. Bu har bir kishi muayyan harakatlarni ushlab turishi va ularni takrorlashni boshlashidan iborat. Avvaliga oz miqdordagi harakatlar esga olinadi, bu asta-sekin o'sib boradi. Shunday qilib, bola birinchi navbatda o'tirishni, keyin emaklashni va yurishni o'rganadi, asta-sekin tashqi dunyodan olingan yangi bilimlarni o'rgatadi. Bolalar ota-onasidan keyin turli imo-ishoralar va harakatlarni takrorlaydilar, bu ularning motor xotirasini ham rivojlantiradi. Hissiy. Psixologik idrok darajasida yodlashni ifodalaydi. Bu maktabgacha yoshdagi bola ma'lum bir hissiy holat mavjud bo'lganda harakatni takrorlashni boshlaganida, bu langar usulining bir turi. Agar siz bolalarni qiziqarli muhitda o'rgatsangiz, bu ularning psixologik holatida iz qoldiradi. Vizual. Ko'pincha ko'pchilik tomonidan qo'llaniladi. Shu bilan birga, bolalar ko'pincha monoton piktogrammalarni emas, balki aniq yorqin rasmlar va tasvirlarni eslashadi. Bu xotirani rivojlantirishda, sevimli qahramonlarning sehrli va ajoyib tasvirlaridan yoki mashg'ulotlarda bolaning e'tiborini jalb qiladigan narsalardan foydalanishda e'tiborga olinishi kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual xotira boshqa idrok turlariga qaraganda ancha oson rivojlanadi. Mantiqiy. Bola bilimni nafaqat hissiy darajada, balki mantiqiy darajada ham qabul qiladi. Albatta, bolalar qanchalik kichik bo'lsa, u yoki bu harakatning mantiqiy tarkibiy qismini etkazish shunchalik qiyin bo'ladi. Biroq, printsipni tushunib, siz tezda bilimlarni o'zlashtirishingiz mumkin. Ushbu yondashuv, qoida tariqasida, faqat qisqa muddatli natijaga ega bo'lgan siqilishdan tubdan farq qiladi. Eshitish. Shuningdek, u doimiy rivojlanishni talab qiladi va o'g'il bolalarga qaraganda ko'proq qizlarga xosdir. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning eshitish xotirasi ko'pincha cho'loq bo'ladi, chunki bu yoshdagi bolalar tirishqoq emas va aytilganlarni yaxshi idrok etmaydi. Vizual tasvirlar yordamida ularga ma'lumotni etkazish ancha oson. Maktabgacha yoshdagi bolalarda xotira turlari qisqa muddatli va uzoq muddatli bilan to'ldiriladi. Birinchisi, tez yodlash va keraksiz ma'lumotlarni o'chirish bilan tavsiflanadi. Uzoq muddatli xotira vaqti-vaqti bilan ishlatiladigan va umr bo'yi qoladigan bilimlarni o'zlashtirishga yordam beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda xotirani rivojlantirish Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda xotirani rivojlantirish o'yin shaklida amalga oshiriladi. O'rganishni boshlashdan oldin, bolaning faqat o'zi qiziqqan narsalarni eslab qolishini bilishingiz kerak. Xo'sh, agar mashqlar qiziqarli va qiziqarli bo'lsa. O'zboshimchalik bilan yodlash va ko'paytirishni rivojlantirish muntazam ravishda amalga oshirilishi kerak, ammo darslar bolaga yuk bo'lib qolmasligi uchun uni haddan tashqari oshirmaslik kerak. Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasi ko'p jihatdan rivojlanishi mumkin. Avvalo, siz asosiy printsipni eslab qolishingiz kerak - bu mantiq. Agar barcha harakatlar hech qanday tarzda bog'lanmagan bo'lsa, unda maktabgacha yoshdagi bolalarning xotirasini rivojlantirish uchun o'yinlar hech qanday natijaga olib kelmaydi. Как я сохранила себе память и остановила старение мозга... Болезнь Альцгеймера можно заморозить или избежать вовсе. Новый метод лечения и профила ... Старение мозга можно остановить! Японский способ омоложение мозга... Albatta, har bir darsdan so'ng, bilimlarni mustahkamlash va maktabgacha tarbiyachini muvaffaqiyatga undash yaxshidir. Asosiy e'tibor chaqaloqning kichik g'alabalariga qaratilishi kerak, ammo hech qanday holatda mag'lubiyatlarga yo'l qo'yilmaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasviriy xotirani rivojlantirish maxsus mini-o'yinlar yordamida amalga oshirilishi mumkin. Sizga mashhur multfilmlardagi mashhur qahramonlar yoki boshqa har qanday yorqin tasvirlar tasvirlangan kartalar kerak bo'ladi. Ularning ostida siz vizual tasvirga mantiqiy mos keladigan ba'zi so'z shakllarini yozishingiz kerak. Keyin ularni navbat bilan bolaga ko'rsating va kartalarda yozilgan narsalarni talaffuz qiling. Shundan so'ng, siz avval ma'lumotni takrorlashingiz kerak, so'ngra maktabgacha tarbiyachidan so'z shakli yoki tasvirning nomi ostida nima chizilganligi haqida so'rang. Maktabgacha yoshdagi bolalarda xotirani rivojlantirish uchun bunday mashqlar tasvirning tafsilotlarini eslab qolishga qaratilgan. Bolaning xarakterni tasvirlashi muhim. Vaqt o'tishi bilan u ko'proq va ko'proq tafsilotlarni eslay oladi. Bola ma'lumotni o'zlashtirganda, mashqlar murakkab bo'lishi kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalarda xotirani rivojlantirish o'yinning quyidagi versiyasi yordamida ham amalga oshirilishi mumkin. Kartalar talab qilinadi. Deyarli 2 tasi bir xil. Ulardan faqat bittasida ba'zi tafsilotlar etishmayotgan bo'lishi kerak. Bola farqlarni topishi kerak. Darhol murakkab variantlarni bermang. Boshlash uchun faqat bitta tafsilotni olib tashlash kifoya. Maktabgacha yoshdagi bolalarning xotirasini rivojlantirish uchun mashqlar Xotirani rivojlantirish mashqlari har xil bo'lishi mumkin. Masalan, birinchi navbatda vizual, keyin esa eshitish qobiliyatini o'rgating. Mashq qilishning yaxshi usuli - bu kattalardan keyin bolaning ma'lumotlarini takrorlashdir. Diqqat va xotirani o'rgatish uchun siz 3 ta so'z bilan boshlashingiz kerak, asta-sekin katta jumlaga ko'tariladi. Как я сохранила себе память и остановила старение мозга... Болезнь Альцгеймера можно заморозить или избежать вовсе. Новый метод лечения и профила ... Старение мозга можно остановить! Японский способ омоложение мозга... Yodlash va ko'paytirishni o'rgatish uchun qofiyadan foydalanish yaxshiroqdir, shuning uchun ma'lumotni o'rganish osonroq bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar xotirasining xususiyatlari qisqa vaqt ichida yodlash hajmini oshirishga imkon beradi. Rangli o'yinlardan foydalanishingiz mumkin. Shu bilan birga, nafaqat soyalarni idrok etish, balki mantiq ham o'rgatiladi. Diqqat va xotirani, shuningdek, yodlash va ko'paytirishni yaxshilash uchun siz rangli kublar yoki kartalarni olib, ularni xaotik tarzda tartibga solishingiz kerak. Siz maktabgacha yoshdagi bolalarga topshiriqlarni berishingiz kerak, masalan, yashil rangga qizil, tepaga binafsha rang qo'ying. Siz takrorlashingiz shart emas. Bu butun diqqat markazida. Diqqat va xotirani rivojlantirish uchun ushbu mashq juda samarali. Bu bolaga eslab qolish va ko'proq o'rganishga yordam beradi. Biroq, ba'zi nuances bor. Etarli miqdordagi ma'lumotni eslab qolish uchun u nima uchun u yoki bu harakatni amalga oshirayotganini tushunish kerak. Shuning uchun, bunday treningni qandaydir qiziqarli ertak syujetiga kiritish yaxshiroqdir. Yodlash va ko'paytirishni o'rgatish uchun siz she'rlar, bolalar qofiyalari, qo'shiqlar va so'zlardan foydalanishingiz mumkin. Agar mashg'ulot qiyin bo'lsa, qo'shimcha diagnostika manipulyatsiyasi ajralmas hisoblanadi. U ko'rgan narsani eslay olmasa, ko'rish organlarini tekshirish tavsiya etiladi. Agar eshitish idroki bilan bog'liq muammolar mavjud bo'lsa, siz eshitish testidan o'tishingiz kerak. Xotirani rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar bosimning yo'qligiga kamayadi. Har bir chaqaloq uchun psixikaning shakllanishi va idrok etish xususiyatlari o'ziga xos xususiyatga ega. Bolalar psixikasi juda zaif, shuning uchun siz tajovuzkorlikni ko'rsatolmaysiz. Agar biror narsa bola uchun ishlamasa, unda taktikani o'zgartirish kerak. Treningning o'ziga xos xususiyatlari har xil bo'lishi kerak. Pastki sinflarda o'qituvchilar ma'lum o'qitish qobiliyatlaridan foydalanadilar va ota-onalar ulardan foydalanishlari kerak. Majburiy yodlash 6 yoshda shakllanadi. Ular boladan hech narsa talab qilmasdan, asta-sekin xotirani rivojlantiradilar. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish va yodlashni o'rgatish uchun rangli tasvirlar bilan birga keladigan topishmoqlardan foydalanish kerak. Bu sizga ma'lumotni yaxshiroq tushunishga yordam beradi. Как я сохранила себе память и остановила старение мозга... Болезнь Альцгеймера можно заморозить или избежать вовсе. Новый метод лечения и профила ... Старение мозга можно остановить! Японский способ омоложение мозга... ROSSIYA FEDERATSIYASI TA'LIM VAZIRLIGI ARMAVIR DAVLAT PEDAGOGIKASI UNIVERSITET KURS ISHI psixologiyada HAR QANDAYNI RIVOJLANISH XUSUSIYATLARI KATTA BOLALARDA XOTIRA MAKTABGA YOSH. 431 guruh talabalari Doshfaka ASPU KRAMAR E.A. Art. Leningradskaya KIRISH p.___ 1-BOB Ixtiyoriylikni rivojlantirishning nazariy asoslari katta maktabgacha yoshdagi bolalar xotirasi 1.1. Xotira haqida umumiy tushuncha. sahifa___ 1.2. Xotira genezisi. sahifa___ 1.3. Maktabgacha yoshdagi bolalarda xotiraning xususiyatlari Как я сохранила себе память и остановила старение мозга... Болезнь Альцгеймера можно заморозить или избежать вовсе. Новый метод лечения и профила ... Старение мозга можно остановить! Японский способ омоложение мозга... yoshi. sahifa___ 1.4. Ixtiyoriy xotirani rivojlantirish imkoniyatlari kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda. sahifa___ 2-BOB Rivojlanishni eksperimental o'rganish kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda o'zboshimchalik xotirasi yoshi. 2.1. Tajribaning vazifalari, bosqichlari va tashkil etilishi tadqiqot sahifasi___ 2.2. O'zboshimchalik bilan o'rganish usullari va usullari Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda xotira p.___ 2.3. Eksperimental tadqiqot natijalarini tahlil qilish p.___ ADABIYOT RO'YXATI s.___ ILOVALAR sahifa___ KIRISH Bolalikda bolalar o'rtasidagi chuqur farqlar shakllana boshlaydi, bu asosan ularning individual xususiyatlarining kelajakdagi muhim xususiyatlarini va hayot yo'lini tanlashni belgilaydi. Hayotning birinchi o'n yilligida bolaning psixikasi uning rivojlanishida shunday masofani bosib o'tadiki, keyingi yoshni taqqoslab bo'lmaydi. Bolalik davrida bolaning tanasi intensiv rivojlanadi: o'sish aqliy rivojlanishni oldindan belgilab beruvchi asab tizimi va miyaning kamolotga etishi bilan birga keladi. Maktabgacha yoshda yo'naltiruvchi harakatlarning maxsus shakllari doimiy ravishda murakkablashadi va takomillashtiriladi, xotira uzoq vaqt davomida mustaqillikka erishmaydi. Bolada biror narsaga e'tibor berishga, ko'rgan yoki eshitganlarini xotirada saqlashga, biror narsani tasavvur qilishga imkon bermaydigan maxsus harakatlarga ega emas. Maktabgacha yoshdagi bunday harakatlar faqat shakllana boshlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishining aspektlarini o'rganib, miqdoriy o'zgarishlarni ko'rsatish mumkin: diqqatning kontsentratsiyasi va barqarorligi oshadi, materialni xotirada saqlash muddati va tasavvurlari boyitiladi. Как я сохранила себе память и остановила старение мозга... Болезнь Альцгеймера можно заморозить или избежать вовсе. Новый метод лечения и профила ... Старение мозга можно остановить! Японский способ омоложение мозга... Maktabgacha tarbiyachi o'zlashtirgan yangi faoliyat turlari ta'siri ostida, kattalar tomonidan unga qo'yiladigan yangi talablar, bola uchun maxsus vazifalar paydo bo'lganda, burilish nuqtasi sodir bo'ladi: diqqatni bir narsaga qaratish va diqqatni jamlash, materialni eslab qolish va keyin uni takrorlash, o'yin uchun g'oyani qurish, rasm chizish. Bu muammolarni hal qila olish uchun bola kattalardan o'rganadigan muayyan usullardan foydalanadi. Keyin xotiraning maxsus harakatlari shakllana boshlaydi, buning natijasida xotira o'zboshimchalik, qasddan xarakterga ega bo'ladi. Xotirani faoliyat sifatida o'rganish fransuz olimlari, xususan P. Janetning faoliyati bilan boshlangan. U birinchilardan bo'lib xotirani materialni eslab qolish, qayta ishlash va saqlashga qaratilgan harakatlar tizimi sifatida talqin qildi. Psixologiyadagi frantsuz maktabi barcha xotira jarayonlarining alohida shartliligini, uning shaxsning amaliy faoliyatiga bevosita bog'liqligini isbotladi. Mamlakatimizda bu kontseptsiya oliy psixik funksiyalarning kelib chiqishi haqidagi madaniy-tarixiy nazariyada yanada rivojlantirildi. Xotiraning filo- va ontogenetik rivojlanish bosqichlari, ayniqsa ixtiyoriy va ixtiyoriy, bevosita va vositachilik bosqichlari aniqlandi. Materialni eslab qolish, saqlash va ko'paytirish insonning ushbu materialni mnemonik ishlov berish jarayonida nima qilishi bilan izohlanadi. U o'z tadqiqotida fikrdan ko'ra harakatlar yaxshiroq esda qolishini va harakatlar orasida to'siqlarni engib o'tish bilan bog'liq bo'lganlar mustahkamroq eslab qolishini aniqladi. Nemis olimi G. Ebbinggauz yodlashning qoliplarini chiqarib tashladi, ular uchun ma'nosiz bo'g'inlar va boshqa yomon tashkil etilgan materiallar ishlatilgan. Xotirani yaxshilashning muhim vositasi, mahalliy psixologlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maxsus mnemonik harakatlarni shakllantirish bo'lishi mumkin, buning natijasida odam o'ziga taklif qilingan materialni maxsus, ongli ravishda tashkil etish tufayli yaxshi eslab qoladi. uni esda saqlash maqsadida bilish jarayoni. Bolada bunday harakatlarning rivojlanishi uchta asosiy bosqichdan o'tadi. Ulardan BIRINCHI, kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning mnemonik kognitiv harakatlari ularda kattalar tomonidan barcha muhim tafsilotlarda tashkil etilgan. IKKINCHI bosqichda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon mustaqil ravishda tasniflash, ob'ektlarni umumiy xususiyatlar asosida guruhlarga taqsimlash imkoniyatiga ega. Bundan tashqari, tegishli harakatlar tashqi kengaytirilgan shaklda amalga oshiriladi. UCHINCHI bosqichda ongda kognitiv mnemonik harakatning tuzilishi va bajarilishini to'liq o'zlashtirish mavjud. maktabgacha yoshda yodlash shaklini rivojlantirishning asosiy yo'nalishini ifodalaydi. Yodlashning ixtiyoriy shakllarining shakllanishi uning ishida o'rganiladi. Xotiraning ibtidoiy, biologik shakllaridan uning oliy, xususan, insoniy shakllariga o'tishi uzoq va murakkab madaniy va tarixiy rivojlanish jarayonining natijasidir. Insoniyatning filogenetik taraqqiyoti jarayonida yodlashning yuqori shakllarining shakllanishida narsalar shu nuqtai nazardan sodir bo'ladi. Как я сохранила себе память и остановила старение мозга... Болезнь Альцгеймера можно заморозить или избежать вовсе. Новый метод лечения и профила ... Старение мозга можно остановить! Японский способ омоложение мозга... MAQSAD: bolalarda o'zboshimchalik xotirasining rivojlanishini o'rganish. OB'YEKT: katta maktabgacha yoshdagi bolalar xotirasi. MAVZU: bolalarning o'zboshimchalik xotirasi. TADQIQOT MAQSADLARI: 1. Psixologik-pedagogik adabiyotlarning nazariy tahlilini bajaring. 2. Xotira va ixtiyoriy xotiraning rivojlanish xususiyatlarini aniqlang. 3. Ixtiyoriy xotirani rivojlantirishga qaratilgan diagnostika usullari va usullarini tanlash va o'tkazish. Qo'llaniladigan usullar: tajriba, kuzatish. Amaliy ahamiyati: Ish kirish, ikki bob, xulosa, tavsiyalar va ilovadan iborat. 1-BOB. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda tasodifiy xotirani rivojlantirishning NAZARIY ASOSLARI. 1.1. Xotira haqida umumiy tushuncha. Shaxsning tevarak-atrofdagi olam haqida olgan taassurotlari ma'lum bir iz qoldiradi, saqlanib qoladi, mustahkamlanadi va kerak bo'lganda va iloji bo'lsa, takrorlanadi. Bu jarayonlar deyiladi XOTIRA. “Xotira bo'lmaganida, biz hozirgi mavjudotlarga aylanardik. Bizning o'tmishimiz kelajak uchun o'lik bo'lar edi. Hozirgi zamon, o'tayotganda, o'tmishga qaytarilmas tarzda yo'qolib ketardi" (1-songa qarang). Xotira inson qobiliyatlarining asosi bo'lib, u o'rganish, bilim olish, ko'nikma va malakalarni rivojlantirish shartidir. Xotirasiz odamning normal ishlashi mumkin emas. Jamiyat yo'q. Uning xotirasi, takomillashuvi tufayli odam hayvonlar olamidan ajralib turdi, hozirgi cho'qqilarga chiqdi. Va bu funktsiyani doimiy ravishda takomillashtirishsiz insoniyatning keyingi taraqqiyotini tasavvur qilib bo'lmaydi. Xotirani hayot tajribasini qabul qilish, saqlash va takrorlash qobiliyati sifatida aniqlash mumkin. Turli xil instinktlar, tug'ma va orttirilgan xulq-atvor mexanizmlari individual hayot jarayonida singdirilgan, meros qilib olingan yoki orttirilgan tajribadan boshqa narsa emas. Bunday tajriba doimiy ravishda yangilanib turmasa, uni mos sharoitlarda ko'paytirmasa, tirik organizmlar hayotning hozirgi, tez o'zgaruvchan hodisalariga moslasha olmaydi. U bilan nima sodir bo'lganini eslamasdan, tana yanada yaxshilana olmaydi, chunki u olgan narsa bilan solishtirish mumkin emas va u qaytarib bo'lmaydigan darajada yo'qoladi. Barcha tirik mavjudotlar xotiraga ega, lekin u insonda o'z rivojlanishining eng yuqori darajasiga etadi. Dunyodagi hech bir tirik mavjudotda u kabi mnemonik imkoniyatlar yo'q. Subhuman organizmlar faqat ikki xil xotiraga ega: genetik va mexanik. Birinchisi hayotiy biologik, psixologik va xulq-atvor xususiyatlarining nasldan naslga genetik yo'l bilan o'tishida namoyon bo'ladi. Ikkinchisi o'rganish, hayotiy tajribaga ega bo'lish qobiliyati shaklida harakat qiladi, bu organizmning o'zidan boshqa joyda saqlanib qolmaydi va uning o'limi bilan birga yo'qoladi. Inson nutqi kuchli yodlash vositasi, ma'lumotni matn shaklida saqlash usuli va o'ziga xos texnik yozuvlarga ega. Xotirani yaxshilash va kerakli ma'lumotlarni saqlashning asosiy vositalari uning tashqarisida va ayni paytda uning qo'lida: u o'z tabiatini o'zgartirmasdan, bu vositalarni deyarli cheksiz ravishda yaxshilashga qodir. Odam hayvonlardan ko'ra kuchliroq va samaraliroq bo'lgan uch xil xotiraga ega: o'zboshimchalik, mantiqiy va vositachilik. Birinchisi, yodlashni keng ixtiyoriy nazorat qilish bilan bog'liq; ikkinchisi - mantiqdan foydalanish bilan; uchinchisi - ko'pincha moddiy va ma'naviy madaniyat ob'ektlari shaklida taqdim etilgan turli xil yodlash vositalarini qo'llash bilan. Inson xotirasini hayotdagi ma'lumotlarni eslab qolish, saqlash va ko'paytirish funktsiyalarini bajaradigan psixo-fiziologik va madaniy jarayonlar deb ta'riflash mumkin. Ushbu funktsiyalar xotira uchun asosiy hisoblanadi. Ular nafaqat tuzilishi, dastlabki ma'lumotlari va natijalari bilan, balki turli odamlarda turlicha rivojlanganligi uchun ham farqlanadi. Shunday odamlar borki, ular zo'rg'a eslaydilar, lekin ular yaxshi ko'paytiradilar va eslab qolgan materialni uzoq vaqt davomida xotiralarida saqlaydilar. Bular uzoq muddatli xotirasi rivojlangan shaxslardir. Shunday odamlar borki, tezda eslab qoladilar, lekin bir paytlar eslaganlarini tezda unutadilar. Ular kuchliroq qisqa muddatli va operativ xotira turlariga ega. Xotira - bu atrofdagi dunyo haqidagi taassurotlarning to'planishi, saqlanishi, takrorlanishini ta'minlaydigan voqelikni aqliy aks ettirishning o'ziga xos shakli; bilim, ko'nikma va malakalarni egallash va ulardan keyin foydalanish uchun asos. Xotirada bir qancha asosiy jarayonlar mavjud: yodlash, saqlash, unutish, tiklash. Yodlash orqali ma'lumot xotiraga yangi kelgan elementlarni mavjud assotsiativ bog'lanishlar tizimiga kiritish asosida kiritiladi. Saqlash ma'lumotni uzoq yoki kamroq vaqt davomida saqlashga yordam beradigan jarayonlarni anglatadi. Saqlash unutish bilan chambarchas bog'liq. Insonning o'z tajribasidan foydalanishi ilgari o'rganilgan narsalarni tiklash tufayli amalga oshiriladi. Takroriy idrok etish sharoitida amalga oshiriladigan eng oddiy shakl tan olishdir. O'rnatishning yanada murakkab shakli takror ishlab chiqarish bo'lib, unda o'tmish tajribasidan ma'lum bo'lgan fikrlar, tasvirlar, tajribalar va harakatlar amalga oshiriladi. Qayta ishlab chiqarishning muhim xususiyati uning tanlab olish xususiyatidir: u idrok etilganni qayta ishlash bilan bog'liq bo'lib, u faoliyatning o'ziga xos shartlari va vazifasi, shuningdek, sub'ektning individual xususiyatlari, u nimani anglashi va his qilishi bilan belgilanadi. qayta ishlab chiqarilgan. Xotirani shaxsning xususiyatlari va xususiyatlaridan, uning hozirgi holatidan qat'i nazar, hisobga olish mumkin emas: yo'nalish, motivatsiya, moyillik, qiziqishlar, faoliyat darajasi. Aslida, har qanday odamning xotirasini qat'iy individual, noyob deb hisoblash mumkin, chunki u ma'lum bir shaxsning tajribasini aks ettiradi. Xotiraning individual farqlari xotira turlaridan birining ustun rivojlanishi sifatida izohlanadi. Fenomenal xotira deb ataladigan odamlar bor. U juda kuchli tasvir bilan ajralib turadi. Xotiraning yorqin tasviri ham bolalarga xosdir; Ko'pincha ularda eydetizm hodisalari qayd etiladi. Xotiraning individual va yosh xususiyatlarini belgilovchi omillardan biri sifatida yuqori asabiy faoliyat xususiyatlari ko'rsatilgan. Ammo ma'lum bir shaxs xotirasining o'ziga xosligidagi asosiy va hal qiluvchi omil uning qobiliyatiga mos keladigan faoliyatning o'ziga xosligi sifatida tan olinishi kerak: matematik uchun mavhum belgilarni, rassom uchun - tasvirlarni eslab qolish osonroq. Xotirani ob'ektiv o'rganishga birinchi urinishlar 19-asrning oxirida assotsiatsion psixologiyaga muvofiq amalga oshirildi. Ebbinghaus, G. Myuller, F. Shumann, A. Pilzeker. va boshqa olimlar taassurotlar orasidagi assotsiatsiyalarni shakllantirish mexanizmiga asoslangan holda esda saqlashning bir qancha muhim miqdoriy va vaqtinchalik qonuniyatlarini aniqladilar. Gestalt psixologiyasi samarali yodlash uchun materialni tizimlashtirishning ahamiyatini ko'rib chiqdi, bixeviorizm ta'limning turli shakllarida markaziy nuqta sifatida mustahkamlash rolini ta'kidladi. Psixoanaliz xotira hodisalarining shaxsga bog'liqligini aniqladi: insonning ongsiz moyilligiga mos kelmaydigan hamma narsa xotiradan majburan chiqarib yuboriladi va aksincha, unga yoqimli bo'lgan hamma narsa saqlanib qoladi. Kognitiv psixologiya doirasida xotira axborotni qayta ishlashning umumiy jarayonining aspektlaridan biri sifatida qaraladi. Kibernetik yondashuvdan foydalanish xotirani bir-biri bilan bog'langan kognitiv birliklar to'plami sifatida ko'rib chiqishga olib keldi: bu model yangi kompyuter dasturlari va kompyuter ma'lumotlar bazasini yaratishga xizmat qildi. Xotira turlarining bir qancha tasniflari mavjud. Yodlangan materialning turiga qarab, og'zaki, vosita va hissiy xotiralarni ajratish odatiy holdir. Xotira turlariga batafsil tavsif berdi. U ularni rivojlanishning genetik bosqichlari deb hisobladi: xotiraning eng yuqori turi sifatida motordan hissiy, obrazli va og'zaki. Yodlangan materialni idrok etishda qaysi analizator ko'proq rol o'ynashiga qarab vizual, eshitish va taktil xotira farqlanadi. Xotira turlarini tasniflashning bu ikki usuli o‘rtasidagi bog‘liqlik bir turdagi materialni turli modalliklar orqali idrok etishda va bir modallik yordamida har xil turdagi materiallarni idrok etishda ifodalanadi. Tezkor yoki ikonik xotira qabul qilingan ma'lumotni qayta ishlamasdan, hislar tomonidan idrok etilgan narsaning aniq va to'liq tasvirini saqlash bilan bog'liq. qisqa muddatga xotira - bu ma'lumotni qisqa vaqt davomida saqlash usuli. Bu xotira yodlash uchun dastlabki ongli fikrlashsiz ishlaydi, lekin buning o'rniga materialni keyingi takrorlash uchun fikrlash bilan ishlaydi. Operatsion xotira bir necha soniyadan bir necha kungacha bo'lgan ma'lum, oldindan belgilangan vaqt davomida ma'lumotlarni saqlash uchun mo'ljallangan. Uzoq muddat xotira deyarli cheksiz vaqt davomida ma'lumotlarni saqlashga qodir. Uzoq muddatli xotira omboriga tushgan ma'lumotni odam xohlagancha yo'qotmasdan ko'paytirishi mumkin. genetik xotira - bu genotipda saqlanadigan, meros orqali uzatiladigan va ko'paytiriladigan ma'lumot. Axborotni saqlashning asosiy biologik mexanizmi mutatsiya va gen tuzilmalari bilan bog'liq o'zgarishlardir. Faqat biz unga ta'lim va ta'lim orqali ta'sir qila olmaymiz. ingl xotira vizual tasvirlarni saqlash va takrorlash bilan bog'liq. U eydetik idrokga ega bo'lgan odamlar tomonidan ega bo'lib, ular sezgilarga ta'sir qilishni to'xtatgandan so'ng, idrok etilgan rasmni etarlicha uzoq vaqt davomida o'z tasavvurlarida "ko'rishga" qodir. eshitish xotira - bu turli tovushlarni yaxshi yodlash va aniq takrorlash. Verbal-mantiqiy - so'z, fikr, mantiq bilan chambarchas bog'liq. Dvigatel Xotira - bu turli murakkab harakatlarni yodlash va saqlash, kerak bo'lganda, etarli darajada aniqlik bilan takrorlash. U vosita, xususan, mehnat va sport ko'nikmalarini shakllantirishda ishtirok etadi. Taktil, xushbo'y, ta'm xotira turlari alohida rol o'ynamaydi. Ularning roli biologik ehtiyojlarni qondirish yoki organizmning xavfsizligi va o'zini o'zi saqlash bilan bog'liq ehtiyojlarni qondirish uchun kamayadi. Irodaning yodlash va ko`paytirish jarayonlarida ishtirok etish xususiyatiga ko`ra xotira ixtiyoriy va ixtiyoriyga bo`linadi. Birinchi holda, yodlash va ko'paytirish odam tomonidan ko'p harakat qilmasdan, o'ziga maxsus mnemonik vazifa qo'ymasdan, avtomatik ravishda sodir bo'ladi. Ikkinchi holda, bunday vazifa majburiy ravishda mavjud bo'lib, yodlash yoki ko'paytirish jarayonining o'zi ixtiyoriy harakatlarni talab qiladi. 1.2. Ibtido. Erta bolalikdan bolaning xotirasini rivojlantirish jarayoni bir necha yo'nalishda boradi. Birinchidan, mexanik xotira asta-sekin to'ldiriladi va mantiqiy xotira bilan almashtiriladi. Ikkinchidan, to'g'ridan-to'g'ri yodlash oxir-oqibat bilvosita yodlashga aylanadi. Bu yodlash va ko'paytirish uchun turli xil mnemonik usullar va vositalardan faol va ongli ravishda foydalanish bilan bog'liq. Uchinchidan, bolalik davrida hukmronlik qiladigan beixtiyor yod olish kattalarda ixtiyoriy yod olishga aylanadi. Umuman olganda xotira rivojlanishida ikkita genetik chiziqni ajratib ko'rsatish mumkin: uning barcha madaniyatli odamlarda, istisnosiz, ijtimoiy taraqqiyot rivojlanishi bilan takomillashishi; yakka shaxsni uning ijtimoiylashuvi, insoniyatning moddiy va madaniy yutuqlari bilan tanishishi jarayonida uni bosqichma-bosqich takomillashtirish. U xotiraning filogenetik rivojlanishini tushunishga katta hissa qo'shdi. U kattalardagi xotiraning har xil turlari haqida fikr bildirdi va rivojlantirdi. Ular, shuningdek, uning tarixiy rivojlanishining turli bosqichlari bo'lib, ularni xotirani yaxshilashning filogenetik bosqichlari deb hisoblash mumkin. Insoniyat taraqqiyoti tarixida vosita, ta'sirchan, obrazli va mantiqiy xotiralar izchil ravishda birin-ketin paydo bo'lgan. Ontogenezda xotiraning barcha turlari bolada ancha erta, shuningdek, ma'lum bir ketma-ketlikda shakllanadi. Boshqalardan kechroq mantiqiy xotira yoki “xotira-hikoya” rivojlanadi va ishlay boshlaydi. U 3-4 yoshli bolada nisbatan elementar shakllarda allaqachon mavjud, ammo u faqat o'smirlik va yoshlik davrida normal rivojlanish darajasiga etadi. Uni takomillashtirish va yanada takomillashtirish insonga fan asoslarini o'rgatish bilan bog'liq. Majoziy xotiraning boshlanishi hayotning ikkinchi yili bilan bog'liq bo'lib, bu turdagi xotira o'zining eng yuqori nuqtasiga faqat o'smirlik davrida erishadi, deb ishoniladi. Taxminan 6 oyligida affektiv xotira o'zini namoyon qila boshlaydi va vaqt ichida birinchi bo'lib vosita yoki motor xotirasi. Genetik nuqtai nazardan, u boshqalardan ustun turadi. Men shunday o'ylagandim. Biroq, chaqaloqning onaning murojaatiga juda erta ontogenetik hissiy munosabatini ko'rsatadigan ko'plab ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, motor xotirasi emas, balki affektiv xotira boshqalarga qaraganda ertaroq ishlay boshlaydi. U inson xotirasining tarixiy rivojlanishini bir oz boshqacha nuqtai nazardan ko'rib chiqdi, uning fikriga ko'ra, filogenezda inson xotirasining takomillashuvi asosan yodlash vositalarini takomillashtirish va mnemonik funktsiyaning boshqa psixik jarayonlar va inson xotirasi bilan aloqalarini o'zgartirish yo'nalishi bo'yicha davom etadi. davlatlar. Tarixiy jihatdan rivojlanib, inson tobora mukammal yodlash vositalarini ishlab chiqdi, ulardan eng muhimi yozishdir. Nutqning turli shakllari - og'zaki, yozma, tashqi, ichki - tufayli odam xotirani o'z irodasiga bo'ysundira oladi, yodlash jarayonini oqilona nazorat qiladi, ma'lumotni saqlash va ko'paytirish jarayonini boshqaradi. Xotira rivojlangan sari tafakkurga yaqinlashdi. Vygotskiy shunday deb yozgan edi: “Tahlil shuni ko'rsatadiki, bolaning fikrlashi asosan uning xotirasi bilan belgilanadi. Yosh bola uchun o'ylash eslashni anglatadi. Fikrlash hech qachon xotira bilan juda erta yoshdagidek bog'liqlikni ko'rsatmaydi. Bu yerda fikrlash bevosita xotiraga bog'liq holda rivojlanadi. Rivojlanmagan bolalar tafakkurining shakllarini tekshirish shuni ko'rsatadiki, ular o'tmishda sodir bo'lgan voqeaga o'xshash bir alohida holat haqidagi xotirani ifodalaydi. Inson hayotida xotira va uning boshqa psixologik jarayonlari o'rtasidagi munosabatni o'zgartiruvchi hal qiluvchi voqealar o'smirlik davriga yaqinroq sodir bo'ladi va o'z mazmuniga ko'ra, bu o'zgarishlar ba'zan xotira va aqliy jarayonlar o'rtasida dastlabki yillarda mavjud bo'lganlarga qarama-qarshi bo'ladi. Yoshi bilan bolada "o'ylash eslash demakdir" munosabati shunday munosabatga o'zgaradiki, unga ko'ra yodlashning o'zi tafakkurga kamayadi: "eslab qolish yoki eslash - tushunish, tushunish, o'ylash". Bolalikda bevosita va bilvosita yodlash bo'yicha maxsus tadqiqotlar o'tkazildi. Uning tajribasi shuni ko'rsatdiki, qanday qilib bitta mnemonik jarayon - to'g'ridan-to'g'ri yodlash - yosh bilan doimiy ravishda ikkinchisi, vositachilik bilan almashtiriladi. Bu bolaning yanada rivojlangan stimullarni - materialni yodlash va ko'paytirish vositalarini o'zlashtirishi tufayli sodir bo'ladi. “Yordamchi vositalardan foydalanishga murojaat qilib, biz shu bilan eslash harakatimizning asosiy tuzilishini o'zgartiramiz; ilgari to'g'ridan-to'g'ri, darhol, bizning yodlash vositachilikka aylanadi ”- fikr. Rag'batlantirishning rivojlanishining o'zi - yodlash vositalari - quyidagi naqshga bo'ysunadi: dastlab ular tashqi rol o'ynaydi, keyin esa ichki bo'ladi. Yodlashning ichki vositalarini shakllantirishda nutq markaziy rol o'ynaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda to'g'ridan-to'g'ri yodlash yoshga qarab yaxshilanadi va uning rivojlanishi vositachi yodlashning rivojlanishiga qaraganda tezroq. Shu bilan bir qatorda, yodlashning ushbu turlarining unumdorligidagi farq birinchisining foydasiga oshadi. Maktab yoshidan boshlab, bir vaqtning o'zida to'g'ridan-to'g'ri va vositachi yodlashni rivojlantirish, keyin esa vositachi xotirani tezroq yaxshilash jarayoni mavjud. Ikkala egri chiziq ham yoshga qarab yaqinlashish tendentsiyasini ko'rsatadi, chunki vositali yodlash tezroq sur'atlarda rivojlanadi, tez orada unumdorlik jihatidan bevosita xotirani ushlaydi va oxir-oqibat uni ortda qoldirishi kerak. Tizimli ravishda aqliy mehnat bilan shug'ullanadigan va doimiy ravishda vositachi xotirasini mashq qiladigan kattalar, agar xohlasa va tegishli aqliy mehnat bilan, materialni juda oson yodlashi mumkin, shu bilan birga hayratlanarli darajada zaif mexanik xotiraga ega. Biz so'z bilan ifodalashimiz mumkin bo'lgan narsalar, odatda, faqat vizual yoki quloq bilan idrok etilishi mumkin bo'lgan narsalarga qaraganda osonroq va yaxshiroq eslab qoladi. Agar so‘zlar idrok etilayotgan materialning og‘zaki o‘rnini bosuvchi vazifasini bajaribgina qolmay, balki uni anglash natijasi bo‘lsa, ya’ni so‘z ism emas, balki mavzuga oid muhim fikrni o‘zida mujassam etgan tushuncha bo‘lsa, bunday yodlash. eng samarali hisoblanadi. Biz material haqida qanchalik ko'p o'ylasak, uni tasavvur qilish va so'z bilan ifodalashga qanchalik faol harakat qilsak, u shunchalik oson va kuchliroq eslab qoladi. Agar yodlash mavzusi matn bo'lsa, unda oldindan o'ylab topilgan va aniq shakllantirilgan savollarning mavjudligi, matnni o'qish jarayonida javoblarni topish mumkin bo'lgan savollar yaxshi esda qolishga yordam beradi. Bunday holda, matn xotirada uzoqroq saqlanadi va o'qilgandan keyin unga savollar qo'yilgandan ko'ra aniqroq takrorlanadi. Mnemonik jarayonlar sifatida saqlash va eslab qolish o'ziga xos xususiyatlarga ega. Uzoq muddatli xotira bilan bog'liq bo'lgan ko'plab unutish holatlari ko'paytirilgan materialning eslab qolmaganligi bilan emas, balki eslab qolish paytida unga kirish qiyin bo'lganligi bilan izohlanadi. Odamning yomon xotirasi eslab qolish qiyinchiliklari bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Gipnoz bizga muvaffaqiyatli eslab qolishning eng yorqin misollarini taqdim etadi. Uning ta'siri ostida odam uzoq vaqtdan beri unutilgan uzoq bolalik voqealarini esga oladi, ularning taassurotlari abadiy yo'qoladi. Agar ikki guruh odamlardan ma'nosiga ko'ra guruhlanishi mumkin bo'lgan bir xil so'zlar ro'yxatini eslab qolish so'ralsa va har ikkala guruhga ham turli xil umumlashtiruvchi so'zlar - eslashni osonlashtirish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan stimullar taqdim etilsa, unda har bir kishidan ma'lum bo'ladi. ulardan ko'proq aynan o'sha so'zlarni eslab qoladi. Axborotni tartibga solish, unga izchil, mazmunli tuzilish berish uchun qanchalik ko'p aqliy kuch sarflasak, keyinchalik uni eslab qolish osonroq bo'ladi. Yodlash to'g'ridan-to'g'ri materialga e'tibor qaratishga bog'liq bo'lganligi sababli, diqqatni nazorat qilish imkonini beradigan har qanday usullar yodlash uchun ham foydali bo'lishi mumkin. Materialni eslab qolishga u bilan bog'liq bo'lgan his-tuyg'ular ham ta'sir qiladi va xotira bilan bog'liq hissiy kechinmalarning o'ziga xos xususiyatlariga qarab, bu ta'sir turli yo'llar bilan namoyon bo'lishi mumkin. Ijobiy his-tuyg'ular eslashni kuchaytiradi, salbiy his-tuyg'ular esa xalaqit beradi. Hissiy holatlar xotirada muhrlangan vaziyatning bir qismidir, shuning uchun ular takrorlanganda, ular bilan bog'lanib, tasvirlarda tiklanadi va butun vaziyat, eslash osonlashadi. Materialni idrok etishni takomillashtirish texnikasiga "tezlashtirilgan" o'qishni o'rgatishning turli usullari asoslanadi. O'ylangan va tizimli mashqlar bilan odam o'z tasavvurida ko'rinadigan narsalarni tasavvur qilish osonroq bo'ladi. Biror narsani tasavvur qilish qobiliyati yodlashga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, shu bilan birga ularning majoziy xotirasini yaxshilashga, shuningdek, ularning qisqa muddatli va operativ xotirasidan ma'lumotlarni uzoq muddatli xotiraga o'tkazish jarayonini tezlashtirishga xizmat qiladi. Bolalar xotirasini yaxshilashda turli matnlarni tushunish, ular uchun rejalar tuzish uchun mashqlar va topshiriqlar katta foyda keltiradi. 1.3. Maktabgacha yoshdagi bolalarda xotiraning xususiyatlari. Maktabgacha yosh esda saqlash va ko'paytirish qobiliyatining intensiv rivojlanishi bilan tavsiflanadi. Agar erta bolalik davridagi voqealarni eslash biz uchun qiyin yoki deyarli imkonsiz bo'lsa, unda muhokama qilinayotgan yosh allaqachon ko'plab yorqin xotiralarni qoldiradi. Avvalo, bu katta maktabgacha yoshga tegishli. Maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv sohasini rivojlantirishdagi eng muhim xususiyat "bolaning rivojlanishi jarayonida bola funktsiyalarining mutlaqo yangi tizimi shakllanadi, bu ... birinchi navbatda xotiraning markazga aylanishi bilan tavsiflanadi. ongdan. Maktabgacha yoshdagi xotira asosiy rol o'ynaydi "(). Xotira psixologiyada "umumlashtirilgan ta'lim" () deb talqin qilinadigan vakillikni saqlab qoladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasi, tashqi nomukammalligiga qaramay, asosiy o'rinni egallagan holda, aslida etakchi funktsiyaga aylanadi. Maktabgacha yoshda xotiraning asosiy turi majoziy hisoblanadi. Uning rivojlanishi va qayta tuzilishi bolaning psixologik hayotining turli sohalarida yuz beradigan o'zgarishlar bilan bog'liq. Idrok globallikni saqlaydi. Bola, asosan, ob'ektning eng ajoyib xususiyatlarini ta'kidlaydi. Shuning uchun, maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasining asosiy mazmunini tashkil etuvchi vakillik ko'pincha parchalanadi. Yodlash va ko'paytirish tez, lekin tizimsiz. Bola ob'ekt yoki vaziyatning tarkibiy qismining bir belgisidan boshqasiga "sakrab o'tadi". Xotirada u ko'pincha ikkinchi darajali narsani saqlab qoladi va asosiy narsani unutadi. Fikrlashning rivojlanishi bolalarning umumlashtirishning eng oddiy shakllariga murojaat qilishni boshlashiga olib keladi va bu, o'z navbatida, g'oyalarni tizimlashtirishni ta'minlaydi. So'zda o'zini tutib, ikkinchisi "tasviriylikka" ega bo'ladi. Analitik-sintetik faoliyatni takomillashtirish vakillikning o'zgarishini nazarda tutadi. Maktabgacha yoshda, ko'rsatilganidek, o'tish mavjud: Bitta aniq ob'ektni idrok etish jarayonida olingan yagona tasvirlardan tortib, umumlashtirilgan tasvirlar bilan ishlashgacha; "Mantiqsiz", hissiy jihatdan neytral, ko'pincha noaniq, noaniq tasvirdan, unda asosiy qismlar yo'q, lekin ularning noto'g'ri munosabatidagi tasodifiy, ahamiyatsiz tafsilotlar aniq farqlangan, mantiqiy mazmunli, ma'lum bir munosabatni keltirib chiqaradigan tasvirga. bola unga; Bo'linmagan, birlashtirilgan statik tasvirdan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan turli tadbirlarda ishlatiladigan dinamik displeygacha; Bir-biridan yirtilgan alohida tasvirlar bilan ishlashdan tortib yaxlit vaziyatlarni, shu jumladan ekspressiv, dinamik tasvirlarni, ya'ni ob'ektlarni turli xil aloqalarda aks ettirishgacha. Maktabgacha yoshdagi bolada vosita xotirasining mazmuni sezilarli darajada o'zgaradi. Harakatlar murakkablashadi, bir nechta komponentlarni o'z ichiga oladi. Misol uchun, bola raqsga tushadi va ro'molchani silkitadi. Harakatlar xotirada shakllangan vizual-motor tasvir asosida amalga oshiriladi. Shuning uchun kattalar modelining roli harakat yoki harakatni o'zlashtirishi bilan kamayadi, chunki bola ularning faoliyatini o'zining ideal g'oyalari bilan taqqoslaydi. Bunday taqqoslash uning motor imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytiradi. U nafaqat to'g'ri harakat qiladi, balki bir vaqtning o'zida boshqa muammolarni hal qila oladi. Masalan, ochiq havoda o'yinda maktabgacha tarbiyachi tegishli asosiy harakatlarni bajaradi, shuningdek, tengdoshlari tomonidan qoidalarning bajarilishini nazorat qiladi va ularni o'zi kuzatadi. Shuning uchun chaqaloqqa sport elementlari, estafeta poygalari va jozibali o'yinlar mavjud bo'ladi. Ob'ektlar bilan harakatlarni takomillashtirish, ularni avtomatlashtirish va ideal model - xotira tasviri asosida bajarish chaqaloqqa tabiatdagi mehnat va qo'l mehnati kabi murakkab mehnat faoliyati turlariga qo'shilish imkonini beradi. Bola harakatlarning nozik farqlanishiga, maxsus nozik vosita mahoratiga asoslangan instrumental harakatlarni sifatli bajaradi. Maktabgacha yoshdagi bolaning og'zaki xotirasi adabiy asarlarni tinglash va o'ynash, hikoya qilish, kattalar va tengdoshlar bilan muloqotda nutqning faol rivojlanishi jarayonida jadal rivojlanadi. Matnni takrorlash, o'z tajribasini taqdim etish mantiqiy, izchil bo'ladi. Butun maktabgacha yoshda beixtiyor xotira ustunlik qiladi. Maktabgacha tarbiyachi materialni yodlashning hissiy jozibadorligi, yorqinligi, harakatning uzluksizligi, harakat va kontrast kabi xususiyatlariga bog'liqligini saqlab qoladi. Shuning uchun bolalar qahramonlarni uzoq vaqt davomida eslab qolishadi, ularni o'qituvchilar ajablantiradigan daqiqalarda kiritadilar. O'yinchoqning kutilmagan ko'rinishi va yangiligi tarbiyachining hissiyotliligi bilan birga bolaning xotirasida chuqur iz qoldiradi. Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasida eng muhim o'zgarish taxminan 4 yoshda sodir bo'ladi. Xotira o'zboshimchalik elementlarini oladi. Ilgari, materialni yodlash har qanday faoliyatni amalga oshirish bilan birga sodir bo'ldi: chaqaloq o'yinchoq o'ynadi va yodladi, ertakni tingladi va uni yodlab oldi, spektrning ranglarining nomlarini chizdi va yod oldi. Kattaroq maktabgacha yoshda xotira asta-sekin eslab qolishning maxsus maqsadiga bo'ysunadigan maxsus faoliyatga aylanadi. Bola kattalardan eslash yoki eslash, yodlashning eng oddiy usullari va vositalaridan foydalanish, ko'paytirishning to'g'riligiga qiziqish va uning rivojlanishini nazorat qilish bo'yicha ko'rsatmalarni qabul qila boshlaydi. O'zboshimchalik bilan xotiraning paydo bo'lishi tasodifiy emas, u nutqning tartibga soluvchi rolining oshishi, ideal motivatsiyaning paydo bo'lishi va o'z harakatlarini nisbatan uzoqroq maqsadlarga bo'ysunish qobiliyati, shuningdek, o'zboshimchalik mexanizmlarini shakllantirish bilan bog'liq. xatti-harakati va faoliyati. Dastlab, eslab qolish maqsadi kattalar tomonidan og'zaki shakllantiriladi. Asta-sekin, o'qituvchilar va ota-onalarning ta'siri ostida, bola kelajakda eslab qolish uchun biror narsani eslab qolish niyatiga ega. Bundan tashqari, yodlashdan oldin eslab qolish o'zboshimchalik bilan sodir bo'ladi. Kerakli materialni tiklashda qiyinchiliklarga duch kelgan maktabgacha tarbiyachi, o'tmishda yaxshi eslamagan degan xulosaga keladi. Bola yodlashning ba'zi usullarini biladi va ulardan foydalanadi, ularni tanish faoliyatdan ajratib turadi. Kattalar tomonidan maxsus tayyorgarlik va nazorat ostida, mantiqiy yodlash usullari maktabgacha yoshdagi bolaga mavjud bo'ladi, bu aqliy operatsiyalardir. Bular semantik korrelyatsiya va semantik guruhlash, sxematiklashtirish, tasniflash, ilgari ma'lum bo'lgan korrelyatsiya bo'lishi mumkin. Birinchi marta o'z-o'zini nazorat qilish harakatlari 4 yoshda bolada namoyon bo'ladi. Uning darajasining keskin o'zgarishi 4 yildan 5 yilgacha o'tish davrida sodir bo'ladi. 5-6 yoshli bolalar allaqachon materialni yodlash yoki ko'paytirish orqali o'zlarini muvaffaqiyatli boshqaradilar. Yoshi bilan to'liq va aniq ko'payish istagi o'zgaradi. Agar 4 yoshda bolalar syujet o'zgarishi munosabati bilan qayta hikoya qilishda o'z-o'zidan tuzatishlar qilsa, 5-6 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar matndagi noaniqliklarni tuzatadilar. Shunday qilib, xotira tobora ko'proq bolaning o'zi nazorati ostida bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasini rivojlantirishda muhim moment shaxsiy xotiralarning paydo bo'lishidir. Ular bolaning hayotidagi muhim voqealarni, uning faoliyatidagi muvaffaqiyatlarini, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarini aks ettiradi. Shunday qilib, chaqaloq uzoq vaqt davomida unga qilingan huquqbuzarlikni, tug'ilgan kun sovg'asini yoki u va uning bobosi o'tgan yozda o'rmonda qulupnay terganini uzoq vaqt eslay oladi. Maktabgacha yoshdagi xotira rivojlanishining xususiyatlari: Beixtiyor obrazli xotira ustunlik qiladi; Nutq va tafakkur bilan borgan sari birlashgan xotira intellektual xususiyat kasb etadi; Og'zaki va kundalik xotira bilvosita bilishni ta'minlaydi va bolaning kognitiv faoliyati doirasini kengaytiradi; O'zboshimchalik bilan xotira elementlari bu jarayonni, birinchi navbatda, kattalar tomonidan, so'ngra bolaning o'zi tomonidan tartibga solish qobiliyati sifatida shakllanadi; Yodlash jarayonini maxsus aqliy faoliyatga aylantirish, yodlashning mantiqiy usullarini egallash uchun zarur shart-sharoitlar shakllantirilmoqda; Xulq-atvor tajribasini, bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqot qilish tajribasini to'plash va umumlashtirish bilan, xotirani rivojlantirish shaxsiyatning rivojlanishiga kiradi. Maktabgacha yoshda ixtiyoriy xotiradan ixtiyoriy xotiraga bosqichma-bosqich o'tish sodir bo'ladi. Birinchidan, bola eslab qolish maqsadini, keyin esa eslab qolish maqsadini tushunadi, mnemonik vositalar va usullarni ajratib olish va o'zlashtirishni o'rganadi. Katta maktabgacha yoshda yodlash jarayonida o'z-o'zini nazorat qilishni amalga oshirish uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi, bu faoliyat natijalarini berilgan model bilan bog'lash qobiliyati sifatida tushuniladi. Xotiraning rivojlanishiga bola faoliyatining barcha turlari sezilarli darajada ta'sir qiladi, lekin ular orasida o'yin etakchi o'rinni egallaydi, chunki rolni bajarishda eslash va eslash maqsadi bola uchun juda aniq, aniq ma'noga ega. Xotiraning har xil turlarining mohiyatini tushunish uchun miyada go'yo uchta "qavat" borligini yodda tutish kerak. Birinchi qavat- miya yarim korteksi - ongni boshqaradi, shuning uchun biz korteksda sodir bo'ladigan hamma narsadan xabardormiz. Korteksda sezgilar asosida idrok obrazlari shakllanadi, unda fikrlash natijalarini hukmlar shaklida va tasavvur natijalarini - tasvirlar shaklida anglash jarayoni sodir bo'ladi. Ikkinchi qavat- idrok va tasavvur tasvirlari qayta ishlanadigan, mulohazalar qayta ishlanadigan va eng muhimi, esda qolgan hamma narsa saqlanib qoladigan ong osti, bu erdan beixtiyor yoki o'zboshimchalik bilan yodlangan elementlar birinchi qavatga ongga o'tkaziladi; keyin biror narsa esga olinadi yoki esga olinadi. Uchinchi qavat- genetik sezgi saqlanadigan ongsiz soha. U erda fikrlash natijasida hosil bo'lgan umrbod intuitsiya va istalmagan ehtiyojlar va ongdan iroda kuchi bilan chiqarib yuborilgan fikrlar uzatiladi, ular u erda ongsiz harakatlarga aylanadi, ular ko'pincha o'zlarini biror narsaga yoki kimgadir noaniq istaklar shaklida his qilishadi. Maktabgacha tarbiyachining xotirasi genezisining muhim usullaridan biri bu vositachilikni rivojlantirish, yordamchi vositalar yordamida, xususan, ramziy vositalar yordamida, chaqaloq o'z xotirasini boshqarishni boshlaganida, bitta ob'ektni o'rnini bosuvchi sifatida foydalanishdir. boshqasi uchun. Bu xotirani tafakkurga, ongning belgi-ramziy funksiyasining rivojlanishiga yaqinlashtiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda xotira asosan ixtiyoriy emas, ular uni to'liq boshqarishni bilishmaydi. Va faqat maktabda o'qish jarayonida butunlay o'zboshimchalik bilan xotira rivojlanadi. Ammo bu beixtiyor xotira bir vaqtning o'zida yo'qoladi degani emas - hatto kattalar ham ko'plab yorqin, g'ayrioddiy voqea va hodisalarni beixtiyor eslab qolishadi. Xotiraning bir necha turlari mavjud: 1) yosh bolalarda ustunlik qiladigan, lekin hamma odamlarda, ayniqsa sportchilarda mavjud bo'lgan motor (motor); 2) hissiy - bu his-tuyg'ular va tajribalar uchun xotira; 3) maktabgacha yoshdagi bolalar va san'at odamlari uchun xos bo'lgan obrazli (sezgi). Bu vizual, eshitish, taktil, xushbo'y, ta'mli bo'lishi mumkin. 4) og'zaki-mantiqiy bolalarda faqat maktabda o'qish jarayonida rivojlana boshlaydi. 1.4. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda o'zboshimchalik xotirasini rivojlantirish imkoniyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalik - xotirani rivojlantirish uchun eng qulay yosh. U ishonganidek, xotira dominant funktsiyaga aylanadi va uning shakllanishi jarayonida uzoq yo'lni bosib o'tadi. Bu davrdan oldin ham, undan keyin ham bola eng xilma-xil materialni bunday osonlik bilan yod olmaydi. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasi bir qator o'ziga xos xususiyatlarga ega. Sohada tadqiqotchilarning e'tibori o'zboshimchalik va bilvosita yodlashni shakllantirishdir. O'zboshimchalik bilan xotira - bu ba'zi materiallarni eslab qolishga qaratilgan va maxsus texnika yoki yodlash usullaridan foydalanish bilan bog'liq bo'lgan maxsus mnemonik faoliyat. "Mnema" - "miya va asab to'qimalarining ma'lum xususiyatlariga qarab o'zini namoyon qiladigan organik xotira funktsiyalari to'plami. Shu ma'noda, ko'plab psixologlar mnemonika yoki mnemonik funktsiyalar haqida gapirishadi, shuning uchun tabiiy yoki tabiiy xotirani ta'kidlaydilar. »(). maktabgacha yoshda yodlash shaklining rivojlanishidagi asosiy yo‘nalishni ifodalaydi: kichik maktabgacha yoshda ixtiyorsiz ixtiyoriy yodlash samaradorligi bir xil bo‘ladi, o‘rta va maktabgacha yoshda ixtiyoriy yodlash samaradorligi ixtiyoriy yodlashdan yuqori bo‘ladi. Va faqat boshlang'ich maktab yoshida ixtiyoriy yodlashning samaradorligi ixtiyoriy yodlashdan yuqori bo'ladi. Yodlashning ixtiyoriy shakllarining shakllanishi uning ishida o'rganiladi. U yodlashning yuqori shakllarini shakllantirish haqida gapiradi. Xotiraning ibtidoiy, biologik shakllaridan uning oliy, xususan, insoniy shakllariga o'tishi uzoq va murakkab madaniy va tarixiy rivojlanish jarayonining natijasidir. Insoniyatning filogenetik rivojlanishi jarayonida yodlashning yuqori shakllarining shakllanishi bilan bog'liq masalalar shunday bo'lgan. Bolalikda yodlash shakllarining rivojlanish qonuniyatlariga murojaat qilib, u “paralelogramma” tamoyilini shakllantiradi. Rivojlanishning parallelogrammasi printsipi "xotiraning yuqori insoniy shakllarining rivojlanishi tashqi qo'zg'atuvchilar - belgilar yordamida yodlashni rivojlantirish orqali boradi" degan umumiy qonunning ifodasidan boshqa narsa emas. Keyinchalik tashqi belgilarning ichki belgilarga aylanishi keladi. Belgilarning "aylanishi", tashqi yodlash vositalarining aylanishi va ularni ichki narsalarga aylantirish mavjud. Bu jarayon insonning oliy xulq-atvorining butun tizimidagi chuqur o'zgarishlar bilan bog'liq. Bunga ko'ra: qisqacha, uni inson xatti-harakatlarining sotsializatsiya jarayoni deb ta'riflash mumkin. Ushbu jarayonning mohiyati shundan iboratki, xulq-atvor rivojlanishining eng yuqori bosqichlarida psixologik jarayonlarning murakkab funktsional tizimi maxsus biologik xususiyat xotirasi o'rnini egallab, insonning ijtimoiy mavjudligi sharoitida xuddi shunday funktsiyani bajaradi. xotira, ya'ni yodlashni amalga oshirish. O'rta maktabgacha yoshda o'zboshimchalik xotirasi shakllana boshlaydi. Ongli, maqsadli yodlash va eslab qolish vaqti-vaqti bilan paydo bo'ladi. Odatda ular boshqa mashg'ulotlarga kiritiladi, chunki ular o'yinda kerak bo'lganda va kattalar uchun topshiriqlarni bajarishda va darslar paytida - bolalarni maktabga tayyorlashda. Yodlash qiyin bo'lgan materialni bola o'ynash paytida takrorlashi mumkin. Tasavvur qilaylik, sotuvchi rolini o'z zimmasiga olgan holda, u kerakli vaqtda mahsulot va boshqa tovarlarning uzoq ro'yxatini eslab, eslay oladi. Unga o'yin holatidan tashqarida shunga o'xshash so'zlar ro'yxatini bersangiz, u bu vazifani bajara olmaydi.Umuman olganda, o'zboshimchalik xotirasi o'z rivojlanishining asosiy yo'lini keyingi yosh bosqichlarida o'tadi. Maktabgacha yoshda xotira shaxsiyatni shakllantirish jarayoniga kiradi. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'zboshimchalik xotirasining rivojlanishi, kattalar bolani o'z tajribasini o'yin, samarali va nutq faoliyatida ongli ravishda takrorlashga undaganda, hikoyalar va ertaklarni takrorlash, yodlash, aytib berish, yozish, ya'ni u o'z oldiga maqsad qo'yganida sodir bo'ladi. "eslab qoling". Eslab qolish talabi maktabgacha tarbiyachi ishtirok etadigan faoliyat ehtiyojlaridan kelib chiqishi muhimdir. Bola nima uchun yodlash kerakligini tushunishi kerak. Olingan bilimlardan foydalanish tez orada yodlashdan keyin kerak. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zboshimchalik xotirasini rivojlantirishda muhim nuqta mantiqiy yodlash usullarini o'rgatishdir. Axir, 5-6 yoshli bolalar birinchi bo'lib yodlash bo'yicha ko'rsatmalar oladilar. Yodlash usullarini o'zlashtirish quyidagi shartlarga bog'liq: Tegishli aqliy operatsiyalarni o'zlashtirish darajalari; O'rganishning tabiati. U tashkil etilgandagina yodlash mantiqiy bo'ladi. To'g'ri va aniq yodlash va eslab qolish zarurati, uning natijalarini tekshirish istagi. Bolani o'zining va tengdoshlarining mnemonik faoliyatini nazorat qilish va baholashga undash kerak. Va buning uchun reproduktsiya natijalarini tasvir bilan solishtirish tavsiya etiladi. Ammo shuni esda tutish kerakki, faqat 5-6 yoshli bolalarda yodlash va o'z-o'zini nazorat qilish vazifasini uyg'unlashtirish xotira samaradorligini oshiradi. Va shunga qaramay, maktabgacha yoshdagi har qanday davrda bola yodlash jarayonining o'zida yodlangan narsalarni tiklamasdan ketma-ket ko'proq marta idrok etishdan ko'ra, materialni 2 marta idrok etgani va uni oraliqda takrorlashga harakat qilgani yaxshiroqdir. Didaktik o'yin ixtiyoriy xotirani rivojlantirishga yordam beradi. Bu samarali o'yin motivatsiyasini yaratadi. U yodlashni bolaga yaqin va tushunarli maqsadga bo'ysundiradi, unga faoliyatni amalga oshirish usullarini amalga oshirishga imkon beradi, shuningdek, kattalarga ochiq didaktik pozitsiyaga kirmasdan mnemonik faoliyatni boshqarish imkoniyatini beradi. Xulosa: Bolaning xotirasi uning qiziqishidir. Ajablanish, kashfiyotdan qoniqish, hayrat, shubha kabi intellektual tuyg'ular bilim ob'ektiga va faoliyatning o'ziga qiziqishning paydo bo'lishiga va saqlanib qolishiga yordam beradi, yodlashni ta'minlaydi. Shuni esda tutish kerakki, haddan tashqari hissiy material xotirada noaniq, noaniq xotiralarni qoldiradi. Shunday qilib, agar spektaklni tomosha qilgandan so'ng, bola 1-2 qatorni eslab qolsa, bu uning xotirasi yomonligini emas, balki hissiy ortiqcha yukni ko'rsatadi. Chaqaloq materialni unutmasligi uchun o'yin, suhbat, rasmlarni ko'rish paytida undan foydalanish uchun vaziyatlarni yaratish, bolani o'z tajribasini faollashtirishga undash kerak. Olingan ma'lumotlarga ko'ra, yosh maktabgacha yoshdagi bolalarda yodlash jarayoni tabiiy va to'g'ridan-to'g'ri bo'lib qoladi. Bolalar eksperiment jarayonida ularga taklif qilingan tashqi stimulyatorlardan yetarlicha foydalana olmaydilar. Faqat katta maktabgacha yoshdagi sub'ektlar asta-sekin tegishli yodlash texnikasini o'zlashtiradilar. Va tashqi belgilar yordamida eslab qolish bu jarayonning samaradorligini sezilarli darajada oshiradi. 2-BOB. KATTA MAKTABGA YOSHDAGI BOLALARDA HAR QANDAY XOTIRA RIVOJLANISHINI EKSPERImental O'rganish. 1.1. Eksperimental tadqiqotning vazifalari, bosqichlari va tashkil etilishi. Psixodiagnostika- Bu psixologiya fanining insonning individual psixologik xususiyatlarini aniqlash va o'lchash usullarini ishlab chiqadigan sohasi. Psixodiagnostikaning predmeti - ontogenezning turli bosqichlarida bolalarning shaxsiy va intellektual rivojlanishining diagnostika usullarini ishlab chiqish, shaxsning psixologik rivojlanishini belgilaydigan faoliyat diagnostikasi. Diagnostika bola psixikasining individual xususiyatlari o'rtasidagi munosabatni o'rnatishga yordam beradi. To'g'ri tashxis qo'yish ruhiy kasalliklarni o'z vaqtida tuzatishni tashkil etishning birinchi bosqichidir, bu katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini ob'ektiv aniqlash uchun muhimdir. Psixodiagnostikaning vazifalari: 1. Bolalarni tanlashga emas, balki ularning rivojlanish jarayonini kuzatishga, aniqlangan og'ishlarni tuzatishga qaratilgan psixodiagnostika usullarini ishlab chiqish, shuningdek, bolalarning individual xususiyatlarini ularning qobiliyatlari, yutuqlari darajasiga qarab o'rganish uchun diagnostika usullarini ishlab chiqish. turli sohalarda, shaxsiy xususiyatlar, temperament turlari va boshqalar. 2. Har bir yosh davri uchun o'ziga xos psixologik testlar tizimi ishlab chiqilishi kerak, ular ma'lum bir yosh uchun etakchi faoliyat g'oyasiga asoslanadi. 3. Ta'limning etakchi roli to'g'risidagi qoidani majburiy hisobga olish. 4. Xorijiy testlarni tanqidiy tanlash va tahlil qilish. Ixtiyoriy xotirani psixodiagnostika qilishning o'ziga xos vazifalari: 1) ontogenezning dastlabki bosqichlarida bolalarda ixtiyoriy xotira rivojlanishidagi kamchiliklarni va ularni keltirib chiqargan sabablarni aniqlash, shuningdek, ushbu kamchiliklarni o'z vaqtida tuzatish. 2) O'zboshimchalik xotirasini rivojlantirishning individualligini hisobga olgan holda bolalarga differentsial yondashuvni amalga oshirish. 3) Bolalarning o'zboshimchalik xotirasini diagnostika qilishning asosiy yo'nalishlari va natijalari bo'yicha bolalar pedagogik xodimlariga psixologik maslahatlar o'tkazish. 4) O'zboshimchalik bilan xotirani rivojlantirishda muammolari aniqlangan bolalarning ota-onalariga psixologik maslahat o'tkazish. Psixodiagnostikaning vazifalariga muvofiq, mahalliy mutaxassislar ontogenezning turli bosqichlarida bolalarning psixologik rivojlanishining xususiyatlarini o'rganish uchun turli diagnostika usullarini ishlab chiqdilar. Ularning aksariyati puxta uslubiy va nazariy asosga ega. Barcha psixodiagnostika usullari asosiylarini o'z ichiga oladi: kuzatish va eksperiment va yordamchi: bolalar faoliyati mahsulotlarini tahlil qilish, so'rovnomalar (so'rovlar, suhbatlar, suhbatlar), sotsiometriya, test. Kuzatuv- bu o'rganilayotgan ob'ektni ilmiy maqsadli va ma'lum bir tarzda qat'iy idrok etish. Kuzatish bolaning psixikasi haqida birlamchi ma'lumotlarni beradi. Quyidagi kuzatuv turlari qo'llaniladi: 1) o'tkazish maqsadi va dasturiga ko'ra - maqsadli; 2) oqim vaqti bo'yicha - qisqa muddatli; 3) bolalarni qamrab olish bo'yicha - tor klinik; 4) aloqa xususiyatiga ko'ra - to'g'ridan-to'g'ri; 5) sub'ekt bilan o'zaro ta'sir qilish xususiyatiga ko'ra - kiritilmagan; 6) kuzatish shartlariga ko'ra - dala kuzatuvi; 7) fiksatsiyalarning tabiatiga ko'ra - uzluksiz va tanlangan. Kuzatish predmeti- katta maktabgacha yoshdagi bolalarda o'zboshimchalik xotirasini rivojlantirish. Tajriba- psixologiyaning asosiy va samarali diagnostika usullaridan biri bu bolalarda o'zboshimchalik xotirasining rivojlanishini aniqlash uchun sharoit yaratish uchun tadqiqotchining sub'ekt faoliyatiga faol aralashuvidir. Quyidagi eksperiment turlari qo'llanildi: 1) uskunani o'tkazish joyi va ishlatilishiga qarab - tabiiy; 2) o'tkazish ketma-ketligiga qarab - eksperimentni bayon qilish; 3) eksperiment o'tkaziladigan ilmiy fanga qarab - psixologik; 4) tadqiqotda ishtirok etuvchi sub'ektlar soni bo'yicha - individual. Bolalar bog'chasida maxsus jihozlardan foydalanish imkoniyatlari cheklanganligi sababli, olimlar asosan psixologiya bo'yicha tajribalarni tabiiy sharoitlarda: bolalarning o'yin, ishlab chiqarish, mehnat faoliyati jarayonida, sinfda o'qish jarayonida o'tkazadilar. Uning metodologiyasi bolalar uchun ochiq bo'lgan vizual materiallar (turli xil ob'ektlar, syujet va mavzu rasmlari, loto) bo'yicha ishlab chiqilgan; og'zaki material: so'zlar, gaplar, bog'langan matnlar (hikoyalar, ertaklar, she'rlar, topishmoqlar). Tadqiqot 2005 yil yanvar-iyun oylarida Krasnodar o'lkasi Kushchevskaya qishlog'idagi 2-sonli MDOUda 5-6 yosh va 6-7 yoshli bolalar (har bir yoshdagi ikki kishi) bilan o'tkazildi. 1-bosqich - bolalarni o'yin faoliyatida va sinfda kuzatish. 2-BOSQACH - tajriba o'rganish. 2.2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy xotirani o'rganish usullari va usullari. 1. RASMLARNI YODLASH Maqsad: texnika bolalarda o'zboshimchalik xotirasini o'rganishga qaratilgan. Material: Bolalarga yaxshi ma'lum bo'lgan ob'ektlarni aniq tasvirlaydigan 10 ta rangli rasm: o'yinchoqlar, hayvonlar, sabzavotlar, mevalar, idishlar, mebellar va boshqalar. Rasmlar 5 * 10 sm o'lchamdagi katta bo'lmasligi kerak. Ko'rsatma: bolaga aytiladi: "Men sizga rasmlarni ko'rsataman va siz ularni iloji boricha eslab qolishga harakat qilasiz." Jarayon: rasmlar stol ustidagi bolaning oldida 2 soniya oralig'i bilan uchta qatorda qo'yiladi, masalan: Malina, stol, samolyot, avtomobil, rulon, tramvay, gul, sigir, divan, qarag'ay. Rasmlar tanlovi boshqacha bo'lishi mumkin. Biz bir nechta rasmlarni beramiz: Rojdestvo daraxti, ko'knori, chumchuq, kirpi, kapalak, qo'g'irchoq, belkurak, libos, chelak, it. Ularni ochgandan so'ng, bola yana yaxshi eslab qolish uchun rasmlarni diqqat bilan ko'rib chiqishga taklif qilinadi (15 daqiqa). Keyin ular qalin qog'oz bilan qoplangan va boladan qaysi rasmlarni eslab qolganligini aytib berish so'raladi. Keyin savol beriladi: "Bu rasmlarni qanday esladingiz?" Savolning maqsadi - bola yodlash texnikasini qo'llaganmi va qaysi biri aniqroq ekanligini aniqlash. Bolalarning javoblarini magnitafon yoki ovoz yozish moslamasida yashirin yozuv bilan yozib olish, keyin individual protokol tuzish tavsiya etiladi. Rasmlarni eslab qolish va takrorlash darajalari: barcha 10 ta rasm takrorlangan - yuqori daraja, rasmlarning faqat yarmi - o'rtacha daraja, yarmidan kam - past daraja. Maqsad: ixtiyoriy obrazli xotira hajmining yodlangan material mazmuniga bog'liqligini o'rganish. Material: bolaga yaxshi ma'lum bo'lgan 10 ta ob'ektni ular orasidagi semantik aloqalarsiz oling; 7,5 * 7,5 sm o'lchamdagi 10 ta rasm, masalan, xo'roz, matryoshka, ot, cho'chqa, trolleybus, kema va boshqalar tasviri bilan; 6 * 6 sm o'lchamdagi 10 ta kartani yarating, ularning har birida rangli kontur bilan geometrik shakl chizilgan: doira, kvadrat, uchburchak, to'rtburchak, uchburchakdagi doira, kvadrat tepasida doira, rombdagi kvadrat, kvadrat tepasida romb; qog'oz varaqlari, 6 ta rangli qalam tayyorlang. Jarayon: eksperiment 5-7 yoshdagi bolalar bilan individual ravishda o'tkaziladi va yodlangan materialning mazmuni bo'yicha bir-biridan farq qiluvchi 3 ta seriyani o'z ichiga oladi: ob'ektlar; Rasmlar; geometrik raqamlar. Tajriba uchun material har doim bir-biridan ma'lum masofada tasodifiy joylashtiriladi. EHM vaqti - 20 soniya. Boladan so'raladi: "Stol ustida yotgan narsalarga diqqat bilan qarang, ularni eslang va keyin ularni nomlang." Geometrik shakllarni ko'paytirish vaqti Bolaga qog'oz va rangli qalamlarni taklif qilib, ularni chizish taklif etiladi. Agar bola raqamlarni mos bo'lmagan rangda tasvirlasa, undan so'rash mumkin: "Raqamlar qanday rangda edi? Nega boshqa rangdagi qalam oldingiz?” Ma'lumotlarni qayta ishlash: eksperimentning barcha seriyalari uchun takrorlangan materiallar sonini hisoblang, natijalar jadvalda tuziladi. Bolalar yoshi Xotira materiali buyumlar Rasmlar Geometrik figuralar Maqsad: Ixtiyoriy obrazli xotiraning rivojlanish darajasini o'rganish. Material: Choynak, palto, qo'lqoplar, shortilar, stakanlar, kosalar, shlyapalar, ko'ylaklar tasvirlari bilan 4,5 * 5 sm o'lchamdagi 8 ta kartani yarating; 20 * 27,5 sm karta, 24 ta katakka bo'lingan (har bir katakning o'lchami 4,5 * 5 sm) (12-rasm) Kartadagi har bir rasm kartadagi 3 ta rasmga mos kelishi kerak: biri bir xil, ikkinchisi qandaydir turdagi har xil tafsilotlar, uchinchisi - bu 3 ta rasmdagi o'xshashlar bir xil bo'lishi kerak. Jarayon: Tajriba 5-7 yoshli bolalar bilan individual ravishda o'tkaziladi. Ular bolaning oldiga xaritani qo'yishadi va aytadilar: "Men sizga kichik kartalarni ko'rsataman, siz ularda nima chizilganini eslaysiz va katta xaritada xuddi shu rasmni topasiz." Bolaga kartalar birma-bir ko'rsatiladi (ta'sir qilish vaqti - 1 s). Har bir taqdimotdan keyin unga xaritada bir xil tasvirni topish imkoniyati beriladi. Ma'lumotlarni qayta ishlash: Agar bola bir xil tasvirni ko'rsatgan bo'lsa, u 3 ball oladi, agar umumiy siluet va maqsadda o'xshash bo'lsa - 2 ball, agar rasm butunlay boshqacha bo'lsa - 0 ball. Ballar hisoblab chiqiladi. Agar bola 16 balldan kam ball olgan bo'lsa, u o'zboshimchalik bilan majoziy xotira rivojlanishining past darajasi, 17 dan 20 ballgacha - o'rtacha, 21 dan 24 ballgacha - yuqori darajaga tasniflanadi. 2.3. EKSPERMENT TADQIQOT NATIJALARINI TAHLILI. USUL № 1 Bolalar yoshi Xotira materiali Rasmlar Smirnova Nastya Netseplyaeva Tajriba natijasida bolalarda rasmlarni yodlash va takrorlash darajalari quyidagi tartibda aniqlandi: Nastya Smirnova va Artyom Mova o'rtacha, Nastya Netseplyaeva va Vadim Fedorov esa yuqori saviyaga ega. Bolalar qanchalik katta bo'lsa, rasmlarni yodlash va takrorlash darajalari shunchalik yaxshi va samaraliroq bo'ladi. Ammo yodlash ketma-ketligi barcha bolalar uchun har xil. Nastya Netseplyaeva estetik dizayn va shaxsiy mehrga ko'ra rasmlarni yodlagan. Va Vadim Fedorov - tasnifga ko'ra: o'simliklar, transport, mebel va qolgan narsalar. USUL № 2 Bolalar yoshi Xotira materiali buyumlar Rasmlar Geometrik figuralar Smirnova Nastya Mova Artyom Netseplyaeva Nastya Xulosa: Nastya Smirnova va Artem Movadagi ixtiyoriy xotira miqdori Nastya Netseplyaeva va Vadim Fedorovga qaraganda ko'proq eslab qolingan materialning mazmuniga bog'liq. Artemning yodlash darajasi past, Nastya Smirnovaniki o'rtacha, Nastya Netseplyaeva va Vadimniki yuqori. Katta yoshdagi bolalar rasmlarga qaraganda ob'ektlarni osonroq eslab qolishadi. Tayyorgarlik guruhining bolalari esa rasmlarni ob'ektlar bilan bir xil tarzda takrorlaydilar, geometrik shakllarni eslab qolish osonroq. USUL № 3 Bolalar yoshi Xotira materiali (rasmlar) Umumiy ball Smirnova Mova artyom Netseplyaeva Nastya Fedorof Vadim Xulosa: Ixtiyoriy obrazli xotiraning rivojlanish darajasini o‘rganish shuni ko‘rsatdiki, Artyom Movada ixtiyoriy obrazli xotira rivojlanish darajasi past, Nastya Smirnovada o‘rtacha, Nastya Netseplyaeva va Vadim Fedorovlarda yuqori. Ammo har bir bola boshqacha eslaydi. Katta guruh bolalari dastlab kiyim-kechak va oziq-ovqat buyumlarini, tayyorgarlik guruhi bolalari esa kiyim-kechak, uy-ro'zg'or buyumlari, o'simliklarni nomladilar. Xulosa: Bolalar juda ko'p savollar berishadi, ular uchun yangi ma'lumotlar juda zarur: miya ovqat talab qiladi. Shuning uchun bu davrda xotira rivojlanish tezligi bo'yicha boshqa qobiliyatlardan oldinda turadi. Bolalar rasmga qaraydilar va eslaydilar, g'ayrioddiy ob'ektni ko'radilar va mulohaza yurita boshlaydilar, hayotiy tajribalaridan nimanidir eslaydilar. Maktabgacha yoshdagi bolalarning she’rlarni, qofiyalarni, topishmoqlarni, ertaklarni, multfilmlarni sanashni oson yodlashlari ularning tabiiy xotirasining tez rivojlanishi bilan izohlanadi. Bolalar hamma narsani yorqin, g'ayrioddiy, chiroyli, diqqatni tortadigan, beixtiyor, ya'ni xohlamasdan eslab qolishadi. Maktabgacha yoshdagi (6-7 yosh) oxiriga kelib, bolalar aqliy faoliyatning o'zboshimchalik shakllariga ega. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bolalar eslab qolish va eslash uchun o'zlariga ongli maqsadlar qo'yishlari mumkin. Shu bilan birga, ixtiyoriy xotiraga o'tish bir martalik harakat emas, balki ikki asosiy bosqichni o'z ichiga olgan murakkab jarayondir. Birinchi bosqichda bola mnemonik maqsadlarni aniqlaydi va amalga oshiradi, ikkinchi bosqichda ularga mos keladigan harakatlar va operatsiyalar shakllanadi. Bolaning yodlash va eslab qolish usullari, usullarini izlash uning o'zboshimchalik xotirasini tarbiyalash uchun yangi, juda muhim imkoniyatni ochadi: o'rganish u shunday bo'lishi kerak esda tuting, eslab qoling. Bolalarda ixtiyoriy xotiraning paydo bo'lgan yoshi haqidagi savolga qaytadigan bo'lsak, bolalarda yodlash va eslash katta maktabgacha yoshdagi ongli maqsadli harakatlarga aylanadi, deb ta'kidlash mumkin; ammo kelajakda maktabda tizimli o'qitishga o'tish davrida, bolalar maxsus ta'lim vazifalari bilan duch kelganda, bu jarayonlar yana bir bor qayta tartibga solinadi va bolalar faoliyatidagi tarkibiy o'rnini o'zgartiradi. 1. Bolalarga yangi materialni tushuntirishda va tanish materialni takrorlashda og'zaki tushuntirishni tabiatni ko'rsatish yoki ko'rib chiqilayotgan narsa yoki hodisalarning tasviri bilan birlashtiring, chizmalar, jadvallar, diagrammalardan foydalaning (ayniqsa, yaxshi ko'rish xotirasi bo'lgan bolalar uchun). 2. Xotira jarayonini yaxshilash, bolalarni mazmunli yodlash va eslab qolish texnikasi, ko'nikmalariga o'rgatish: Tahlil qilish, ob'ektlardagi muayyan aloqalarni, belgilarni ajratib ko'rsatish, hodisa ob'ektlarini bir-biri bilan solishtirish, ulardagi o'xshashlik va farqlarni topish; Umumlashtirishni amalga oshirish, turli ob'ektlarni ba'zi umumiy belgilarga ko'ra birlashtirish; Narsa va hodisalarni umumlashtirish asosida tasniflash; Yodlash uchun taqdim etilgan ob'ektlar va atrofdagi ob'ektlar o'rtasida semantik aloqalarni o'rnating. 3. Har bir mashg'ulotda o'yinlar va xotira mashqlarini qo'shing. 4. Xotiraning xossalari va turlarini rivojlantirish maqsadida guruh bolalari tomonidan ko‘rish va aytib berish uchun rasmlarni tanlash. 5. Xotirasi zaif bolalarni aniqlang, sabablarini tahlil qiling va bunday bolalar bilan ishlashning individual rejalarini tuzing. Tanlangan rasmlar va didaktik o'yinlardan foydalanish. 7. “Keling, ertak aytib beraylik”, “Qanday she’r o‘rganish kerak”, “Chaqalog‘ingiz bilan kuzating”, “Agar bolaning xotirasi yomon bo‘lsa”, “Bolaning xotirasi yomon bo‘lsa”, “Bola bilan she’rlarni qanday yodlash kerak” kabi mavzularda ota-onalar uchun maslahatlar tayyorlang. chaqaloq". 8. Ota-onalar o‘rtasida so‘rov o‘tkazish: Farzandingiz narsalarni ko'ra oladimi? Misollar keltiring. Uni nima o'ziga tortadi, u nimani kuzatadi? Farzandingiz o'tgan voqealar haqida gapirishni, o'qiganlarini qayta aytib berishni biladimi, u buni qanchalik izchil, mantiqiy bajaradi? Misollar keltiring. Farzandingiz bilan she'r yodlaysizmi, uning yodlash jarayoni va natijasi bilan qanday aloqasi bor? Nima uchun bolaning xotirasini rivojlantirish kerak? Eksperimental qismga asoslanib, biz o'qituvchilar uchun umumiy tavsiyalar, o'qituvchilar va ota-onalar uchun o'yinlar va rivojlantiruvchi mashqlar va maslahat uchun mavzulardan birini beramiz. ADABIYOT RO'YXATI: 1. Bolalikda xotira va uning rivojlanishi. M., 1979 yil, 161-bet. 2. “Bolalar psixologiyasi” “Umumiy psixologiya” asoslari bilan tematik jihatdan”.(2-qism) / komp. , Armavir, 2004, 208-bet. 3. L. Jitnikova Bolalarni eslab qolishga o'rgating. M. Ma’rifatparvar, 1978 yil 4. , .Bolalar uchun testlar. Delta, 1997 yil, 112-bet. 5. . Xotirani rivojlantirish. M., 1978 yil 6. .Yoshga bog'liq psixologiya. Tug'ilgandan 17 yoshgacha bo'lgan bolaning rivojlanishi. M., 1997 yil 7. Yodlashning yuqori shakllarini rivojlantirish. M., 1979, 166,167-betlar. 8. . Yoshga bog'liq psixologiya. M., 1999 yil 9. . Psixologiya. M. “Ma’rifat”, 1995, 184-216-betlar. 10. Bolalar rivojlanishining psixologik diagnostikasi.(1-qism) / komp. , Armavir, 2002, 101-bet. 11. Umumiy psixologiya asoslari. M., 1989 yil, 302-bet. 12. Bolalik va o'smirlik psixologiyasi va psixiatriya bo'yicha qo'llanma./ tahrirlangan, Sankt-Peterburg, 2001 y. 13. . Maktabgacha yoshdagi psixologiya., M., 1999 yil 14. . , . Maktabgacha yoshdagi psixologiya bo'yicha seminar. M., 1998 yil 15. . Bolalar va o'smirlar psixologiyasi. O'qituvchilar va o'qituvchilar uchun qo'llanma. M., 2003 yil 16. . Bolalar xotirasini rivojlantirish. Yaroslavl, 1997 yil 17. . Bolalar psixologiyasi. Nazariy va 18. amaliy kurs. M., 2001 yil XOTIRAGA YORDAM BERGAN QABULLAR. №1. Agar bola siz uni chaqirgan so'zlarni takrorlashda qiynalayotgan bo'lsa, unga qog'oz va rangli qalamlarni bering. Undan har bir so'z uchun rasm chizishini so'rang, bu esa bu so'zlarni eslab qolishga yordam beradi. Siz boladan iboralarni o'qiyotganda xuddi shunday qilishni so'rashingiz mumkin. Bolaning o'zi nimani va qanday chizishni tanlaydi. Asosiysi, bu keyinchalik o'qiganlarini eslab qolishga yordam beradi. Ushbu uslub yodlash samaradorligini sezilarli darajada oshirishga yordam beradi. №2. Bolaga qisqa hikoya o'qing, so'ngra o'qigan narsasining mazmunini qisqacha aytib berishini so'rang. Agar bola buni qila olmasa, hikoyani qayta o'qing, lekin boladan muayyan tafsilotlarga e'tibor berishini so'rang. Unga savol bering: "Bu hikoya nima haqida?" O'qilgan narsalarni bolaga tanish bo'lgan narsa bilan yoki biron bir o'xshash hikoya bilan bog'lashga harakat qiling, bu hikoyalarni solishtiring. Savollarga javob berib, bola o'ylaydi, chizadi, taqqoslaydi, o'z fikrlarini nutqda ifodalaydi, faol bo'ladi. Keyin boladan yana aytib berishini so'rang va bu qanchalik to'g'ri va mazmunli bo'lganini ko'rishingiz mumkin. №3. Ma'lumki, turli xil mnemonik usullar yodlashni osonlashtiradi. Masalan, yorug'lik spektrining ranglari (qizil, to'q sariq, sariq, yashil, ko'k, indigo, binafsha) "har bir ovchi qirg'ovul qayerda o'tirganini bilishni xohlaydi" (birinchi harflar) iborasi yordamida osongina esga olinadi. so'zlarning spektri ranglarining nomlariga o'xshaydi). Masalan, telefon raqamini yodlashda siz har bir raqam uchun bolaga yaqin bo'lgan har qanday analogiyani topishingiz mumkin. №4. 6-10 ta so'zdan bola 5-6 tasini eslay oladi. Siz semantik tizim deb ataladigan narsani qo'llashingiz mumkin va natijalar yaxshilanadi. 10 ta so'z deyiladi: Kecha, o'rmon, uy, deraza, mushuk, stol, pirog, qo'ng'iroq, igna, olov. Ushbu turkum so'zlarni eslab qolish osonroq bo'lgan bitta semantik tizimda tartibga solishga harakat qiling: Kechasi o'rmonda mushuk derazadan uyga chiqdi, stolga sakrab tushdi va ovqatlandi. pirog, lekin plastinkani sindirdi, qo'ng'iroq bo'ldi - u buni his qildi parchasi uning panjasiga ignadek tiqilib, panjasi kuyganini his qildi. olov. Ko'proq tajriba qiling, faqat bolangiz bilan. Bolaning xotirasini rivojlantirishning tabiiy istagida yodda tutish kerak: uning xotirasi yaxshi yoki yomon bo'lishidan qat'i nazar, uni ortiqcha yuklash zararli. Bu, ayniqsa, amalda hech qachon yordam bermaydigan tushunarsiz narsalarni yodlash uchun to'g'ri keladi va shuning uchun ular bola tomonidan tezda unutiladi - bu bolada faqat tashvish va taranglikni keltirib chiqaradigan bo'sh faoliyatdir. XOTIRA MASHQLARI VA O'YINLAR Raqamlar, harflar, so'zlar. Bolaga kartada yozilgan raqamlar seriyasini ko'rsating va undan bu raqamlarni bir xil ketma-ketlikda takrorlashni so'rang, keyin bu radni bitta raqamga oshiring (40-rasm). Bola takrorlashi mumkin bo'lgan maksimal raqamlar soniga e'tibor bering. Uchinchi seriyada bolani eslab qolish qobiliyatini kengaytirish usullaridan birini o'rgating. Bola endi takrorlay olmaydigan raqamli seriyalardan boshlang. Har bir raqamni eslab qolishni osonlashtirish uchun bolani mos keladigan raqamga o'xshashlikni izlashga o'rgating. Masalan: ba'zi raqam bolaning yoshiga, ba'zilari kvartira raqamiga to'g'ri keladi. Endi unga ushbu raqamli seriyani ko'paytirish osonroq. Ushbu treningni davom ettiring, shunda bolaning o'zi raqamli seriyani ko'paytirish uchun har qanday o'xshashlikni topishga harakat qiladi. Xuddi shu usul harflar va so'zlarni yodlashni o'rgatish uchun ishlatilishi mumkin. Doimiy ravishda bolani o'z tasavvuridan foydalanishga o'rgating, uyushmalar toping, kerakli narsalar bilan bog'liq hikoyalarni ixtiro qiling. Bu uzoq muddatli xotirada kerakli ma'lumotlarni xavfsizroq tuzatishga yordam beradi. Oshxonadagi tartibsizlik. (1-rasm) Mana, oshxonada tartibsizlik bor. Hamma narsani o'z joyiga qo'ying! Ishlarni tartibga soling! 1-mashq. Bir qog'oz varag'ida, bu narsalarning barchasi joylashtirilgan va o'z joylariga joylashtirilgan oshxonani chizing. Vazifa 2. Rasmda chizilgan barcha narsalarni sanab o'ting. Yo'qotilgan qo'ziqorin. (2-rasm) 1-mashq. Rasmga qarang, bu erda chizilgan narsalarni eslab qolishga harakat qiling. (Ko'rsatish vaqti taxminan 1 daqiqa.) Vazifa 2. Rasmda nima borligini ayting. Vazifa 3. Rasmda qaysi daraxtlar borligini eslaysizmi? Qaysi gullar? Qanday qo'ziqorinlar chizilgan? Sizningcha, rasmda ko'rsatilgan narsa haqiqatmi yoki uydirma? Nima uchun shunday deb o'ylaysiz? ESLATMA. Agar bola barcha savollarga to'g'ri yoki deyarli to'g'ri javob bergan bo'lsa, bu uning yaxshi xotirasi va yaxshi kuzatish qobiliyatini ko'rsatadi. Agar xatolarga yo'l qo'yilgan bo'lsa, bolaga ularni tuzatish imkoniyatini berish kerak. Xatolarning sabablariga alohida e'tibor bering. SO'Z O'YINI. 1-VARIANT: 1-mashq. Endi men sizga bir necha so'z aytaman va siz ularni eslab qolishga harakat qilasiz. Diqqat! Fil, quyon, televizor, tovuq, shkaf, sichqoncha, bo'ri, divan, kreslo, ayiq. Takrorlang! Vazifa 2. Sizningcha, bu so'zlarni guruhlarga, qismlarga ajratish mumkinmi? Ushbu so'zlarni qaysi qismlarga yoki guruhlarga ajratgan bo'lardingiz? (Bola ko'p variantlarni nomlashi mumkin. Bu yaxshi. U o'ylasin. Lekin siz bolani eng to'g'ri javobga olib borishingiz kerak. Masalan: "Avval hayvonlarni eslab, keyin mebel qismlarini sanab o'ting ...") Vazifa 3. Iltimos, barcha so'zlarni qayta sanab chiqing. 2-VARIANT: 3-VARIANT: Vazifalar bir xil: Barcha so'zlarni o'ynang; Bitta umumiy xususiyatga ko'ra guruhlarga bo'linish; Eslab qoling va takrorlang. ESLATMA. Keling, so'z o'yinini tahlil qilaylik. Agar bola guruhlarga bo'linmasdan 6-7 so'zni yodlagan va to'g'ri takrorlagan bo'lsa, bu sizning farzandingiz uchun yaxshi xotiradan dalolat beradi. Bunday hollarda, agar bola so'zlarni tez va to'g'ri guruhlarga ajratsa va keyinchalik boshidan ko'ra ko'proq so'zlarni yodlab olsa va takrorlasa, bu sizning bolangiz xotirasining rivojlanganligini ko'rsatadi. Tarqalgan timsoh. (3-rasm) 1-mashq. Bu beparvo Timsohga diqqat bilan qarang. (Bundan keyin rasmni olib tashlash kerak va bolani xotiradan chizishni so'rash kerak.) Vazifa 2. Endi eslaganingizni chizing! Vazifa 3. Siz chizgan barcha narsalarni sanab o'ting: Rasmdagi timsoh qanday rangda? Timsoh qanday rangda bo'lishi kerak? Uning ko'zlari nima? Timsohning dumi nima? Uning terisi, tarozilari bormi? Timsohning nechta oyog'i bor? Uning oyoq kiyimlariga nima bo'ldi? Vazifa 4. C Chizilgan rasmingizni kitobdagi rasm bilan solishtiring. Bu chizmalar bir-biridan farq qiladimi? Qanday farqlarni ko'rasiz? O'rmonda yuramiz.(guruch. 4-7) Tasavvur qiling, biz allaqachon o'rmondamiz! Men sizni qushlar deb atayman. Men o'tkazib yuborganlarimni eslab qolishingiz kerak. Shunday qilib, magpie, qarg'a. Qaldirg'och, qo'ziqorin, robin ... 1-mashq. O'zingiz bilgan barcha qushlarni nomlang. Ushbu vazifani bajarish uchun rasmlardan foydalanishingiz mumkin. Vazifa 2. Rasmlar olib tashlanadi. Boladan o'yin boshida nom berilgan qushlarni eslab qolish so'raladi. TAM VA HID. 1-mashq. Limonni tasavvur qiling. Uning ta'mi qanday? Eslab qoling. Limon qanday hidlaydi? Bu haqda gapirib bering? Tasavvur qiling-a, siz qo'lingizda limon ushlab turasiz. Nimani his qilyapsiz? Vazifa 2. Limonni chizish. Vazifa 3. Apelsinni tasavvur qiling. Uning ta'mi qanday? Apelsin qanday hidga ega ekanligini eslaysizmi? Bu haqda menga ayting. Apelsin qanday rangga ega? Tasavvur qiling-a, siz qo'lingizda apelsin ushlab turasiz. Nimani his qilyapsiz? Vazifa 4. Apelsin chizish. Vazifa 5. Apelsin va limon o'rtasidagi farqni tushuntiring. Qanday qilib ular o'xshash? SIR. Men topishmoq topaman va sizdan topishmoq chizishingizni so'rayman. Diqqat! Qanday o'rmon hayvoni Men qarag'ay ostidagi ustun kabi turdim, Va o'tlar orasida turadi Quloqlar boshdan kattaroqdir. ( Quyon) 1-mashq. Quyon haqida qanday so'zlarni aytishingiz mumkin. Vazifa 2. Topishmoqni eslab, takrorlang. OTA-ONALAR UCHUN MASLAHAT MAVZUDA: 3 dan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar. Talabalar 431 GURUH DOSH. ASPU FAKULTETI KRAMAR E.A. Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu shaxsning rivojlanishidagi alohida davr. Bolalar juda ko'p savollar berishadi, ular uchun yangi ma'lumotlar juda zarur: miya ovqat talab qiladi. Bu davrda xotira rivojlanish tezligi bo'yicha boshqa qobiliyatlardan ustun turadi, bola rasmga qaraydi va eslaydi, g'ayrioddiy ob'ektni ko'radi va hayot yukidan nimanidir eslab, fikr yurita boshlaydi. Bolaning yangi ma'lumotni qanchalik oson o'zlashtirganini kuzatib, kattalar qanchalik tez-tez prognozlar va uzoqni ko'zlagan rejalar tuzadilar. Biroz vaqt o'tgach, barcha rejalarimiz amalga oshishi uchun berilmaganligi ma'lum bo'ldi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning she'rlarni yodlash qulayligi, qofiyalarni hisoblash. Topishmoqlar, ertaklar, multfilmlar, ularning tabiiy xotirasi tez rivojlanishi tufayli. Bola hamma narsani yorqin, g'ayrioddiy, chiroyli, diqqatni tortadigan narsalarni eslaydi. Bola beixtiyor eslaydi, boshqacha qilib aytganda, xohlamasdan eslaydi. Maktabgacha yoshdagi davr - bu tabiiy, to'g'ridan-to'g'ri, ixtiyoriy xotiraning hukmronlik davri. Maktabgacha yoshdagi (6-7 yosh) oxiriga kelib, bola aqliy faoliyatning o'zboshimchalik shakllarini rivojlantiradi. U allaqachon ob'ektlarni qanday ko'rib chiqishni biladi, maqsadli kuzatishni o'tkaza oladi, o'zboshimchalik bilan diqqat paydo bo'ladi va buning natijasida ixtiyoriy xotira elementlari paydo bo'ladi. O'zboshimchalik bilan yodlash elementlari maktabgacha yoshdagi asosiy yutuqdir. O'zboshimchalik bilan xotira bola mustaqil ravishda maqsad qo'ygan holatlarda o'zini namoyon qiladi: eslab qolish va eslab qolish. Ishonch bilan aytish mumkinki, o'zboshimchalik bilan xotiraning rivojlanishi bola mustaqil ravishda yodlash vazifasini belgilab qo'ygan paytdan boshlanadi. Bolaning eslab qolish istagi har tomonlama rag'batlantirilishi kerak, bu nafaqat xotirani, balki boshqa kognitiv qobiliyatlarni ham muvaffaqiyatli rivojlantirishning kalitidir: idrok, e'tibor, fikrlash, vakillik va tasavvur. O'zboshimchalik bilan xotiraning paydo bo'lishi madaniy xotiraning paydo bo'lishiga yordam beradi (vositalik) - yodlashning eng samarali shakli. Ushbu yo'lning dastlabki qadamlari esda qoladigan materialning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi: yorqinlik, qulaylik, g'ayrioddiylik, ravshanlik va boshqalar.. Keyinchalik, bola tasniflash, guruhlash yordamida xotirasini mustahkamlashga qodir. Ijobiy misollar psixologlar va o'qituvchilar maktabgacha yoshdagi bolalarni yodlash maqsadida tasniflash va guruhlash usullari bilan maqsadli o'qitish bilan shug'ullanganlarida ma'lum. Bolaga yod olishga yordam berish kerak, uni yodlashning to'g'riligini nazorat qilishga o'rgatish kerak. Ehtimol, bu bolaning maktabga, o'quv faoliyatiga, doimiy ruhiy stressga muvaffaqiyatli moslashishining asosiy shartlaridan biridir. Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, kichik yoshdagi (3-4 yosh) maktabgacha yoshdagi bola. O'zboshimchalik bilan juda kam materialni eslab qoladi. O'rtacha, unga atalgan 15 so'zdan u faqat 2,12 so'zni eslab qoladi. Ishonch bilan aytish mumkinki, bu yoshdagi bolalar hali yodlash uchun hech qanday yordamchi vositalardan foydalanishga tayyor emaslar: rasmlar, maslahatlar, savollar faqat bolaning yodlashiga to'sqinlik qildi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi o'zboshimchalik bilan yodlash bilan ishlar ancha yaxshi. 5-7 yoshli bolalar taklif qilingan 15 ta so'zdan 4,55 ta so'zni to'g'ri takrorladilar. Bundan tashqari, ushbu yoshdagi bolalarning aksariyati (80% dan ko'prog'i) allaqachon yodlash uchun yordamchi vositalarni, xususan, rasmlarni jalb qila oladi. Bunday holda, yodlash miqdori deyarli ikki baravar ko'payadi va o'rtacha 8,25 so'zni tashkil qiladi. Xotirani rivojlantirish bo'yicha ishlar muvaffaqiyatli bo'lishi uchun qog'oz, qalam, karton, qaychi, mavzu va syujet rasmlarini talab qiladigan o'yinlar, topshiriqlar, mashqlar va mashg'ulotlardan foydalanish kerak. Maktabgacha yosh - bu yuqori aqliy funktsiyalarning jadal rivojlanishi davri. Har bir yangi yil va oy sifat o'zgarishlarini, fikrlash, nutq, e'tibor, hissiy-irodaviy sohani o'zgartiradi. Shu sababli, maktabgacha yoshdagi bolalarda xotirani rivojlantirish, boshqa funktsiyalar bilan bir qatorda, ota-onalarning asosiy vazifasi bo'lib, uning dolzarbligini ortiqcha baholab bo'lmaydi. Xotira - bu idrok etilgan tajribani mahkamlash, uni keyinchalik takrorlash qobiliyati bilan bir muddat faol diqqat holatida ushlab turish, shu jumladan ma'lumotni eslab qolish, saqlash, ko'paytirish va unutish jarayonlarini o'z ichiga olgan kognitiv jarayon. Xotiraning neyrofiziologik mohiyati miya yarim korteksida barqaror neyron aloqalar (sinapslar) hosil bo'lishidir. Xotiraning quyidagi turlari mavjud: beixtiyor - odatda yorqin his-tuyg'ular bilan bo'yalgan taassurotlar o'z-o'zidan saqlanadi; ixtiyoriy - ixtiyoriy komponent, assotsiatsiyalar bog'langan. Hayotning turli sohalari bilan bog'liq xotiralar miya yarim korteksida yaqin joylashgan neyronlarda muhrlanishi mumkin: kakao hidining xotirasi bolalar bog'chasidagi rasmlarning yonida joylashgan, shuning uchun bu hid ushbu hayot davri bilan bog'liq tasvirlarni keltirib chiqaradi. aql. Aksincha: yashil Rojdestvo daraxti bilan bog'liq, shuning uchun yashil hamma narsa haqida ma'lumot Rojdestvo daraxtlari xotiralari yonida. Misol shartli, lekin assotsiatsiyalar shunday ishlaydi. O'zboshimchalik bilan yodlash qobiliyati maktabgacha yoshda paydo bo'ladi, bu esa o'rganish va shaxsiyatning shakllanishiga yanada ta'sir qiladi. Miya to'qimalarining tabiiy plastikligi ("mnema") - mexanik yoki to'g'ridan-to'g'ri xotira tufayli tug'ma yodlash qobiliyati mavjud. Ushbu xususiyatni mnemonik texnikalar, ma'lumotni o'zlashtirishning turli usullari yordamida yaxshilash haqiqatdir. Madaniy xotirani rivojlantirish bilan hayot davomida shug'ullanish mumkin, ammo bolalik davrida o'rganilgan usullar boshqalarga qaraganda yaxshiroq ishlaydi. Axborotni saqlash muddatiga ko'ra xotira ikki turga bo'linadi: Qisqa muddatli - qisqa (bir necha daqiqa) vaqt davomida eslab qolish, tez unutish. Masalan, og'zaki sanash paytida raqamlar, eslatma olishda matnning bir qismi, diktantdan yozish, ular faqat bo'lgan xonadagi odamlar. Bunday ma'lumotlar uzoq vaqt davomida saqlanmaydi, bir muncha vaqt o'tgach, u o'chiriladi. Uzoq muddatli - uzoq vaqt davomida xotiralar, ma'lumotlar, taassurotlar, ko'nikmalarni kechiktirish. Bu insonning shaxsiyatini shakllantiradigan hayotiy tajribani to'plash va birlashtirishga yordam beradi. Bu mexanik yoki semantik (assotsiativ) bo'lishi mumkin. Etakchi analizatorga ko'ra xotira quyidagi turlarga bo'linadi: vizual - ko'rinadigan tasvirlarni eslab qolish; eshitish - eshitilgan narsani eslab qolish; taktil, vosita (motor) - hislar va harakatlarni yodlash; hissiy - yorqin his-tuyg'ularni ushlash; og'zaki-mantiqiy - nutq konstruktsiyalari, semantik aloqalar o'zlashtiriladi. Jarayonda bir vaqtning o'zida bir nechta turlar ishtirok etadi, kamdan-kam hollarda ulardan faqat bittasi. Maktabgacha yoshdagi bolalar xotirasining xususiyatlari Maktabgacha ta'lim 4 yoshdan 6-7 yoshgacha bo'lgan davr hisoblanadi. Bu yoshda bolalar yaxshi gapiradi, murakkab jumlalar qurishga qodir, ularning e'tibori, fikrlashi faol rivojlanadi, tahlil qilish qobiliyati paydo bo'ladi. Tafakkur qobiliyatlari bola maktabga tayyorlanayotganda rivojlanadi, ayniqsa, ota-onalar uni maqsadli ravishda tayyorlasa va birinchi o'quv yilida ko'p marta ko'paygan aqliy yukni o'zlashtirish uchun. Bu davrda xotira rivojlanishining xususiyatlari ixtiyoriy komponentning tez shakllanishi, o'zboshimchalik bilan yodlashdir. Yosh maktabgacha yoshdagi bolalarda majoziy xotira ustunlik qiladi: ular ularni eng ko'p hayratda qoldirgan narsalarni eslashadi. Mavzuning ahamiyatsiz, ammo yorqin belgilarini ajrating va muhim, ammo unchalik sezilmaydigan, e'tiborga olinmasligi mumkin. Nozik vosita ko'nikmalarini shakllantirish kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda vosita xotirasini rivojlantirishga yordam beradi. Muayyan harakatlarning tez-tez bajarilishi bilan ularni avtomatlashtirishga erishiladi. Bo'lajak birinchi sinf o'quvchisi tikuvchilikni, qaychi bilan qog'ozdan murakkab detallarni kesib olishni, chizishni, haykaltaroshlikni o'rganadi. Yalpi motorli ko'nikmalar rivojlanmoqda: chaqaloq o'yinni, raqs harakatlarini o'rganishga, boshqalarni kuzatishga, o'z harakatlarini ular bilan muvofiqlashtirishga vaqt topadi. Katta mahsuldorlik bilan nutq funktsiyasining rivojlanishi bu davrda sodir bo'ladi. Ko‘pchilik bolalar to‘rt-besh yoshda o‘qiy oladi, ertak, ertak tinglaydi, eshitgan matnni o‘z so‘zlari bilan takrorlaydi, o‘z fikrlarini izchil ifodalaydi, kichik she’rlarni yoddan aytib bera oladi. Bu qobiliyat kattalar va tengdoshlar bilan muloqotda rivojlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda xotiraning rivojlanishi beixtiyor yodlashdan boshlanadi. Agar she'r yoki hikoya hissiy rangga ega bo'lsa, u bola tomonidan osongina eslab qoladi. Hayotda sodir bo'ladigan barcha g'ayrioddiy narsalar tezda uzoq vaqt davomida boshga tushadi. To'rt yoshdan boshlab chaqaloq ixtiyoriy komponentni yodlash bilan bog'lashni o'rganadi, siz uning o'zboshimchalik xotirasini rivojlantirishni boshlashingiz mumkin. O'z-o'zini nazorat qilish paydo bo'ladi, asta-sekin maktabgacha tarbiyachining o'zi kelajakda foydali bo'lgan ma'lumotlarni yodlashni o'rganadi. O'sib borayotgan shaxs voqealarni va ular bilan bog'liq tajribalarni yodlash asosida shaxsiy tajribani rivojlantiradi. Chaqaloq bu tajribasini boshqalar bilan baham ko'radi, bu haqda izchil gapiradi: qiziqarli sayohat, hayvonot bog'iga borish, xafagarchilik, shifokorga tashrif buyurishda og'riqli hislar - bu kabi yorqin taassurotlar uzoq vaqt saqlanib qoladi. Ixtiyorsiz xotira, masalan, yovvoyi tabiatni muntazam kuzatish natijasida rivojlanadi, shuning uchun bunday narsalarga e'tibor qaratish maqsadga muvofiqdir. Agar siz maktabgacha yoshdagi bolani to'plangan tajribani takrorlashga tez-tez rag'batlantirsangiz, o'zboshimchalik tezroq shakllanadi: o'ynashni, yozishni va hikoya qilishni, she'rlarni, qo'shiqlarni, ertaklarni yodlashni o'rganing. Maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan materialni o'zlashtirish xususiyatlari 7 yoshgacha bo'lgan bolalarda o'zboshimchalik bilan yodlash quyidagi omillarga bog'liq: taklif etilayotgan materialning mazmuni: u qanchalik qiziqarli, his-tuyg'ularni uyg'otadimi, qanday taqdim etiladi; o'quv jarayoni: bolaning ongiga tushunarli bo'lgan va uzoq vaqt davomida boshiga osongina yotqiziladigan ma'lum bir mantiq bo'lishi kerak; motivatsiya: kelajakda bu bilim nima uchun kerakligini tushuntirish kerak; uzoq muddatli yodlashni nazorat qilish: vaqt o'tishi bilan materialning assimilyatsiya darajasini tekshirishingiz kerak. Shuni esda tutish kerakki, maktabgacha yoshdagi bola uchun faoliyatning etakchi shakli, L.S.Vygotskiyning fikriga ko'ra, o'yin, shuning uchun yodlash o'yin davomida sodir bo'lishi kerak. Charchoq va qiziqishni yo'qotmang, bu teskari natijaga olib keladi. Vizual xotirani rivojlantirish texnikasi "Kamera" Bolaga bir necha soniya davomida rasm ko'rsatiladi va unga "kamera bo'lish" vazifasi beriladi: uni batafsil eslab qoling. Keyin ular tozalab, imkon qadar ko'proq tafsilotlarni eslab qolishga harakat qilib, ko'rganlari haqida aytib berishni so'rashadi. Ular yana chizilgan rasmni ko'rsatadilar, nima to'g'ri takrorlanganligini va nima unutilganligini tekshiradilar. Agar chaqaloq vazifani bajarishi qiyin bo'lsa, siz: "Iltimos, keyingi safar ko'proq eslashga harakat qiling" deb aytishingiz kerak. Siz u bilan mehribon gaplashishingiz kerak, agar biror narsa ishlamasa, uni qoralamang. Ushbu tavsiya barcha o'yinlar va rivojlanish texnikasi uchun amal qiladi. "Farqlarni toping" Mavzuga ikkita deyarli bir xil rasm ko'rsatiladi, bu erda aniqlanishi kerak bo'lgan bir nechta elementlar farqlanadi. Birinchisida barcha elementlar mavjud bo'lgan rasm ko'rsatiladi, ular uni eslab qolishni taklif qilishadi, ikkinchisi - ba'zi tafsilotlar etishmayotgan rasm. Asta-sekin, bola chizilgan rasmni batafsil eslab qolishni, farqlarni juda tez topishni o'rganadi. "Nima yetishmayapti?" Ma'no jihatidan oldingisiga o'xshash, ammo shakli boshqacha mashq. Ular stolda yotgan kichik narsalar to'plamini ko'rsatadilar (toshlar, zargarlik buyumlari, Kinder Surprise o'yinchoqlari va boshqalar), bir necha soniya qidirib, eslab qolishni taklif qilishadi. Keyin ob'ektlar sharf bilan qoplanadi, boladan ko'zlarini yumish yoki yuz o'girish so'raladi, bu vaqtda bitta ob'ekt olib tashlanadi. Shundan so'ng, ularga ko'zlarini ochishga ruxsat beriladi, ob'ektlar yana ko'rsatiladi. Ulardan qaysi biri etishmayotganiga to'g'ri javob berish kerak. — Nima o‘zgardi? Ushbu o'yin bir guruh bolalar uchun. Uy egasi ulardan birini o'rnidan turib, unga yaqinlashishni, qolganlari esa bir necha soniya davomida unga qarashni va yaxshi eslab qolishlarini so'raydi. Uy egasi chaqaloqni eshikdan olib chiqadi va uning tashqi ko'rinishida biron bir narsani o'zgartiradi, ayniqsa sezilmaydi: zargarlik buyumlarini kiyadi yoki echib tashlaydi, kamon bog'laydi, sochlarini boshqa qismga taraydi, tugmachani ochishni so'raydi. Shundan so'ng, bola qolgan bolalarga qaytadi, ular nima o'zgarganini taxmin qilishlari kerak. Siz o'yinni jamoaviy o'yinga aylantirishingiz mumkin, har bir jamoaga diqqatlilik uchun ball berishingiz mumkin. "Qo'shningizni tasvirlab bering" O'yin yaqin atrofda o'tirgan bolalar bilan mashg'ulotlar uchun javob beradi, masalan, bolalar bog'chasida. Bolalarga vazifa beriladi - qo'shniga qisqa vaqt qarash, yuz o'girish va uni xotiradan tasvirlash. O'z navbatida, qo'shni ham xuddi shunday qiladi. Eng ko'p tafsilotlarga ega bo'lgan g'alaba qozonadi. "Schulte stollari" Psixologlar diqqatning o'zgarishini aniqlash uchun foydalanadigan usul. U boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda vizual xotirani rivojlantirish uchun ishlatilishi mumkin. Bolalarga harflar, raqamlar yoki oddiy chizmalar yozilgan planshetlar ko'rsatiladi, ular bir muddat planshetga qarashga taklif qilinadi, keyin esa eslab qolgan narsalarni takrorlaydi. Assotsiativ xotirani rivojlantirish Bolaga ob'ekt (masalan, to'p) ko'rsatiladi va uning nima ekanligini aytib berish taklif etiladi: qizil, yorqin, katta, silliq, silliq, kauchuk. Bu oddiy mashq, ammo u ishonchli tarzda assotsiativ aloqalarni hosil qiladi. Siz buni tez-tez takrorlashingiz mumkin, bola hamma joyda - uyda, ko'chada, bolalar bog'chasida uchrashadigan turli xil narsalar bilan. Bu o'yin kuzatish qobiliyatini ham rivojlantiradi. "Men beshtani bilaman ..." To'p o'yini, qizlar uchun ko'proq mos keladi. Shu bilan birga, ular to'pni olib, poldan urishdi va takrorlashdi: "Men - bilaman - beshta - o'g'il bolalar: Kolya - bitta, Petya - ikkita, Vanya - uchta, Lesha - to'rtta, Igor - besh ... "va hokazo. Siz har qanday narsa bilan takrorlashingiz mumkin: qizlarning beshta nomi, beshta shahar nomi, beshta daryo nomi, beshta uy hayvonlari va boshqalar. O'yin umumlashtirish va sintez qilish qobiliyatini ham rivojlantiradi. "Elementlarni taqqoslash" Bolaga ikkita yoki undan ko'p narsa taklif etiladi, ularda umumiy va farqli bo'lgan narsalar haqida aytib berish kerak. Bu mashq asosiy vazifadan tashqari qiyosiy tahlil va sintez qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Dvigatel va taktil xotirani rivojlantirish "Qo'g'irchoqboz" Boladan ko'zlarini yumish so'raladi, keyin rahbar uni orqasidan yelkasidan ushlab, uni oldindan tanlangan marshrut bo'ylab olib boradi, masalan: uch qadam o'ngga, ikkita chapga, bir qadam orqaga, ikkita oldinga. Ko'zlarini ochgandan so'ng, bola harakatlarni mustaqil ravishda takrorlashi kerak. Siz oddiy ketma-ketlikdan boshlashingiz, marshrutni asta-sekin oshirishingiz, vazifalarni murakkablashtirishingiz mumkin. "Grafik diktant" Jismoniy mashqlar vizual yodlash va nozik vosita qobiliyatlari bilan bog'liq. Voyaga etgan kishi doskaga yoki daftarga naqsh chizib, bolalarni uni takrorlashni taklif qiladi. Siz oddiy narsalardan boshlashingiz mumkin, asta-sekin va murakkabroq vazifalarga o'tishingiz mumkin (ranglar sonini, naqshning murakkabligini oshirish, naqsh ritmini o'zgartirish va hk). Ushbu mashq avvalgisiga o'xshaydi, lekin bu erda sub'ektlarga birinchi navbatda bir nechta qismlardan iborat ma'lum bir chizma taqdim etiladi, ulardan unga qarash va eslab qolish so'raladi, keyin esa uning ma'lum bir qismini takrorlaydi. Misol uchun, rasmda uchta mushuk ko'rsatilgan - ikkinchi mushukni chizish. Ikkita daraxt - o'ngdagini torting va hokazo. "Menga yoqadi". Bola va uy egasi har biri 6 tadan gugurt oladi. Birinchidan, rahbar gugurtlardan har qanday naqsh yoki naqshni qo'yadi, keyin uni bir necha soniya davomida ko'rsatadi va bola buni takrorlashi kerak. Agar ikkita bola o'ynasa, ular rollarni almashtirishlari mumkin. Asta-sekin o'yinlar soni 12-15 tagacha ko'payadi. "Geometrik raqamlar" Ushbu o'yin uchun sizga geometrik shakllar yoki boshqa oddiy narsalar to'plami va ular katlanadigan sumka kerak. Uy egasi navbatma-navbat raqamlarni chaqiradi va bolalar ularni teginish orqali sumkada topadilar va ularni stol ustiga tartibda qo'yadilar. Eshitish va og'zaki xotirani rivojlantirish "O'n so'z usuli" Ushbu usul kichik yoshdagi o'quvchilarda qisqa muddatli xotiraning rivojlanishini tekshirish uchun ishlatiladi, lekin u o'z imkoniyatlarini oshirish uchun o'rgatish uchun ham ishlatilishi mumkin. Bolaga eslab qolish taklif etiladi, keyin o'nta so'z o'rtacha tezlikda o'qiladi, har bir qisqa pauzadan keyin ularni baland ovozda takrorlash taklif etiladi. She'rlar va qo'shiqlarni o'rganish. Qoidaga ko'ra, qisqa misralar va takrorlanuvchi xorga ega qo'shiqlarni eslab qolish osonroq, ayniqsa ertak qahramoni tomonidan kuylangan sevimli multfilmlardagi qo'shiqlar va boshqalar. Shuningdek, chaqaloqni o'z manzilini, qarindoshlari, tanishlari, tug'ilgan kunlarini eslab qolishga taklif qilishingiz kerak. . Xotiraning buzilishi va ularning sabablari Tug'ilishdagi shikastlanishlar, miyaning bir yoki bir nechta qismlarining rivojlanmaganligi, ekzogen omillar - hayotning dastlabki davridagi shikastlanishlar, infektsiyalar, intoksikatsiyalar, shuningdek ruhiy kasalliklarning oqibatlari. Bir qator noqulay sharoitlar bo'lishi mumkin: oiladagi keskin vaziyat, tengdoshlar bilan nizolar, tez-tez o'tkir respiratorli infektsiyalar, gipovitaminoz va pedagogik e'tiborsizlik tufayli tananing umumiy zaiflashishi. Xotiraning buzilishi gipomneziya - yodlash va ko'payish jarayonlarining yomonlashishi yoki amneziya - xotiradan individual lahzalarni yo'qotish sifatida namoyon bo'ladi. Kichik yoshdagi o'quvchilarda ixtiyoriy xotira rivojlanishining etishmovchiligi bolalar psixologi yoki nevropsixolog tomonidan maxsus testlar yordamida aniqlanadi va kerak bo'lganda nevrologga ko'rikdan o'tish uchun yuboriladi. Tuzatish dasturi tuzilmoqda, uning maqsadi rivojlanish faoliyati yordamida kognitiv funktsiyalarni yaxshilashdir. Keyin ikkinchi tadqiqot o'tkaziladi - bajarilgan ishlarning samaradorligini aniqlash uchun xuddi shu ko'rsatkich yana tekshiriladi. Buzilgan xotira turini tuzatishda uning chaqaloqda saqlanib qolgan boshqa turlariga tayanish kerak: eshitish - ko'proq ovoz chiqarib o'qing; ko'rgazmali - ko'rgazmali qurollardan foydalanish; vosita - yozish yoki eskiz. Shuningdek, mexanik yodlash emas, balki yodlangan narsaning ma'nosini tushunishga erishish kerak. Mnemonik fokuslardan foydalanish juda foydali: Materiallarni guruhlash O'rganilayotgan material sinflarga yoki guruhlarga bo'linadi. Bu sizga yukni sezilarli darajada kamaytirish imkonini beradi - material qancha guruhlarga bo'lingan bo'lsa, shuncha ko'p. Uyushmalar Ular materialni eslab qolishni osonlashtiradi, uni allaqachon ma'lum bo'lgan narsalar bilan bog'laydi. Sxematik tasvir Materialni yodlash uchun uning sxematik chizmasi tuziladi, vosita, vizual yodlash qo'llaniladi, mantiqiy zanjir o'rnatiladi. kuchli nuqtalar Ular eslab qolish uchun rejadir. Sanalar, unvonlar, ismlar, noodatiy iboralar, diqqatga sazovor joylar va boshqalar yordam beradi. Materialning tuzilishi Materialning qismlari o'rtasida mantiqiy, ierarxik va boshqa aloqalar o'rnatiladi, natijada u bir butun sifatida idrok etila boshlaydi. Xotira rivojlanishiga ta'sir qiluvchi qo'shimcha omillar Albatta, mashqlar zarur, ammo biz xotiraning rivojlanishiga va umuman bolaning kognitiv funktsiyalarining shakllanishiga bilvosita ta'sir qiladigan boshqa shartlar haqida unutmasligimiz kerak: Oziqlanish: bolaning yong'oq, urug' va don, qattiq pishloq, meva va sabzavotlar, ko'katlar, jigar va oq go'sht, yog'li baliq kabi oziq-ovqatlarni ko'proq iste'mol qilishi ma'qul. Un va shirinliklar eng yaxshi me'yorida iste'mol qilinadi. Toza havo. Kislorod samarali ishlash uchun miya hujayralari uchun zarur, shuning uchun maktabgacha yoshdagi bola imkon qadar tashqarida yurishi kerak. Jismoniy faollik - metabolik, fikrlash jarayonlarini rag'batlantiradi, sog'liq uchun foydalidir. Kutish - uning etarli miqdori asab hujayralarini tiklash uchun juda muhimdir. Haddan tashqari ishlashga yo'l qo'ymaslik kerak, chunki bu kognitiv funktsiyalarning shakllanishiga salbiy ta'sir qiladi. Bolani rejimga o'rgatish tavsiya etiladi, shunda u bir vaqtning o'zida yotadi. Hissiy yaqinlik va qo'llab-quvvatlash. Ota-onalar bola bilan mashg'ulotlarga etarlicha vaqt ajratishlari, u bilan tez-tez muloqot qilishlari, suhbatlashishlari va qo'llab-quvvatlashlari kerak. Bu nafaqat xotirani, balki butun shaxsni rivojlantirishda muhim bo'lgan sog'lom o'zini o'zi qadrlash va motivatsiyani shakllantirish uchun zarurdir. Shuni esda tutish kerakki, maktabgacha yoshdagi davr bolalikning eng beparvo va qiziqarli vaqti bo'lib, siz bolani rivojlanish, maqsadli faoliyat bilan ortiqcha yuklamasligingiz kerak, uni bolani vunderkind qilishga harakat qiling. Uning o'z tezligida rivojlanishi kifoya. Maktabda charchoq va zo'riqishning yana ko'p sabablari bo'ladi, shuning uchun imkoniyat mavjud bo'lsa-da, siz bolaga o'ynashga va uning atrofidagi dunyoni erkin o'rganishga imkon berishingiz kerak. OLIY KASBIY TA'LIM Moskva psixologik va ijtimoiy universiteti Yamalo-Nenets avtonom okrugining Nadim shahridagi NOU VPO "MPSU" filiali Nutq terapiyasi fakulteti KURS ISHI psixologiyada Mavzu bo'yicha: "Maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual xotirani rivojlantirish xususiyatlari" 211 LD BDZ talabalari: Martynova Daria O'qituvchi: Krylova E.S. Kirish 1. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual xotirani rivojlantirish xususiyatlarini o'rganishning nazariy asoslari. 1 Xotira haqida tushuncha va uning xususiyatlari 2 Ontogenezda maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual xotirani rivojlantirish xususiyatlari 3 Xotiraning boshqa psixik jarayonlar bilan aloqasi 2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual xotirani rivojlantirishni o'rganish bo'yicha eksperimental ish 1 Aniqlovchi eksperimentning tashkil etilishi va mazmuni Xulosa Kirish Tadqiqotning dolzarbligi. Psixologiyaning eng muhim muammolaridan biri kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual xotirani rivojlantirish muammosidir. Xotira ma'lumotni saqlash, to'plash va ko'paytirish uchun mo'ljallangan aqliy funktsiyalar va aqliy faoliyat turlaridan biridir. Tashqi dunyo hodisalari va tananing reaktsiyalari haqidagi ma'lumotlarni uzoq vaqt davomida saqlash va undan keyingi faoliyatni tashkil qilish uchun ong sohasida qayta-qayta foydalanish qobiliyati. Xotira inson qobiliyatlari negizida yotadi, bilimlarni egallashga o`rganish, ko`nikma va malakalarni shakllantirish shartidir. Xotirasiz shaxsning ham, jamiyatning ham normal ishlashi mumkin emas. Xotirasi va uning takomillashuvi tufayli inson hayvonot olamidan ajralib turdi va hozirgi cho'qqilarga erishdi. Va bu funktsiyani doimiy ravishda takomillashtirishsiz insoniyatning keyingi taraqqiyotini tasavvur qilib bo'lmaydi. Maktabgacha yoshdagi xotiraning rivojlanishi ixtiyoriy va to'g'ridan-to'g'ri ixtiyoriy va vositachi yodlash va esda saqlashga bosqichma-bosqich o'tish bilan tavsiflanadi. Xotiraning rivojlanishi xotira jarayonlaridagi sifat o'zgarishlaridan va yozib olingan materialning mazmunini o'zgartirishdan iborat. Bu kundalik hayotda ham, maktabda ham bolalar uchun juda muhimdir. Bolaning maktabga intellektual tayyorgarligini baholashda uning rivojlangan xotirasi eng muhim mezonlardan biri hisoblanadi. Shunday qilib, aqliy faoliyatni tuzatish tizimidagi eng muhim moment kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual xotirani rivojlantirishdir. Bundan kelib chiqadiki, kurs tadqiqotining tanlangan mavzusi dolzarbdir. Tadqiqotning maqsadi katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual xotirani rivojlantirish xususiyatlarini o'rganishdir. Tadqiqot ob'ekti - katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning xotirasi. Tadqiqot mavzusi katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual xotirani rivojlantirishdir. Tadqiqot maqsadlari: Xotira tushunchasini va uning xususiyatlarini ko'rib chiqing. Ontogenezda maktabgacha yoshdagi bolalarda xotira rivojlanishining xususiyatlarini tahlil qilish. Xotiraning boshqa psixik jarayonlar bilan aloqasini tavsiflang. Aniqlash eksperimenti metodologiyasini tanlash va kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual xotirani rivojlantirish xususiyatlarini aniqlash. Belgilangan vazifalarni hal qilish uchun turli usullar qo'llanildi: tadqiqot mavzusi bo'yicha adabiy manbalarni tahlil qilish, tajribani aniqlash, olingan ma'lumotlarni miqdoriy va sifat jihatidan tahlil qilish. 1. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual xotirani rivojlantirish xususiyatlarini o'rganishning nazariy asoslari. 1 Xotira haqida tushuncha va uning xususiyatlari Zamonaviy psixologiyada xotiraning ta'rifi o'zgarishsiz qolmoqda. S. L. Rubinshteynning fikricha, xotira - bu insonning aqliy xususiyati, tajriba va ma'lumotlarni to'plash, saqlash va ko'paytirish qobiliyati. A. V. Petrovskiy, M. G. Yaroshevskiylar xotirani o'tmishdagi shaxsiy tajribalarni eslash, nafaqat tajribaning o'zini, balki uning hayotimiz tarixidagi o'rnini, vaqt va makonda joylashishini anglash qobiliyati deb hisoblashadi. A. N. Leontiev xotirani insonning bilish imkoniyatlarini kengaytiruvchi jarayonlar va funktsiyalar yig'indisi ekanligini ta'kidlaydi; xotira insonning dunyo haqidagi barcha taassurotlarini qamrab oladi. I. B. Kotova, O. S. Kanarkevichlarning ta'kidlashicha, xotira insonning o'tmish tajribasini mustahkamlashni ta'minlaydigan bir nechta funktsiyalar yoki jarayonlarning murakkab tuzilishi sifatida tushuniladi. Yu.I.Aleksandrov, D.G.Shevchenkolarning tadqiqotlari boʻyicha xotira materialni eslab qolish, saqlash va koʻpaytirish funksiyalarini bajaradigan psixologik jarayondir. M.S.Rogovinning ta'kidlashicha, inson xotirasi o'tmish, hozirgi va kelajak o'rtasidagi bog'liqlikdir. Har bir shaxsning individual rivojlanishi jarayonida u shaxsning shakllanishiga asos bo'ladi. Psixologiyaning turli sohalarida xotira tushunchasi uning mohiyati va qonuniyatlarini tushuntiruvchi aniq bir nazariya tamoyillaridan kelib chiqadi. Psixologiyada xotiraning quyidagi nazariyalari ajralib turadi: assotsiatsiya nazariyasi. Ushbu nazariyaning asosiy kontseptsiyasi psixik hodisalar orasidagi bog'lanish sifatidagi assotsiatsiyadir. Xotirada bunday aloqalar esda qoladigan yoki takrorlanadigan materialning alohida qismlari o'rtasida o'rnatiladi. Darhaqiqat, biror narsani eslab, odam mavjud material va takrorlanishi kerak bo'lgan narsa o'rtasidagi aloqalarni qidiradi. Assotsiatsiyani shakllantirishning o'xshashlik (material o'xshash material bilan bog'lanish orqali eslab qolinadi va ko'paytiriladi), qo'shnilik (material oldingi material bilan qo'shilish orqali esda qoladi va ko'paytiriladi), kontrast (xotira materiali o'xshash materialdan farq qiladigan narsaga aylanadi) kabi shakllangan. saqlanadi). Ushbu nazariya selektivlik kabi muhim xususiyatni tushuntirmaydi, chunki assotsiativ material har doim ham yaxshi esda qolmaydi. Shuningdek, xotira jarayonlarining materialni tashkil etish xususiyatlariga bog'liqligi bu erda hisobga olinmaydi. xulq-atvor nazariyasi. Nazariya vakillari materialni mustahkamlash uchun maxsus mashqlar esda saqlash jarayonida asosiy rol o'ynaydi, deb hisoblashadi. Bunday mashg'ulotlar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish jarayoniga o'xshaydi. Materialni mustahkamlashning muvaffaqiyatiga mashqlar orasidagi interval, uning o'xshashligi va hajmining o'lchovi, odamlarning yoshi va individual farqlari ta'sir qiladi. kognitiv nazariya. Bu erda xotira turli bloklar va axborotni qayta ishlash jarayonlarining kombinatsiyasi sifatida qabul qilinadi. Ba'zi bloklar ma'lumotlarning o'ziga xos xususiyatlarini tan olishni ta'minlaydi, boshqalari ma'lumotlarning xususiyatlarini navigatsiya qilishga yordam beradigan kognitiv xaritani yaratish uchun javobgardir, boshqalari ma'lumotni ma'lum vaqt ushlab turadi, boshqalari esa ma'lumotni ma'lum bir shaklda taqdim etadi. faoliyat nazariyasi. Bu erda xotira insonning dunyo bilan faol aloqasi bo'g'in sifatida qabul qilinadi. Tahlil, sintez, takrorlash, qayta guruhlash va individual xususiyatlarni tanlash yordamida shaxs shaxsning individual munosabatini o'z ichiga olgan materialning ideal shakli bo'lgan mnemonik tasvirni (vakolatni) yaratadi. Yodlash jarayoni qo'shimcha tashqi ogohlantiruvchi belgilar yordamida amalga oshiriladi, ular oxir-oqibat ichki stimulga aylanadi va inson o'z xotirasini boshqarish imkoniyatini oladi. Yodlash, saqlash, ko'paytirish va unutish xotiraning asosiy funktsiyalari hisoblanadi. Xotiraning eng muhim xususiyatlari, integral xususiyatlari, inson xotirasi qanchalik samarali ekanligini belgilaydi. L. D. Stolyarenko xotiraning asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat deb ta'kidlaydi. Xotira sig'imi - xotiraning o'ziga xos xususiyati bo'lib, eslab qolish vaqtidan keyin ma'lum vaqt o'tgandan keyin undan olinadigan ma'lumot miqdorini belgilaydi. Xotiraning o'rtacha hajmi 7 element (birlik) axborotni tashkil qiladi. Yodlash tezligi odamning o'zida mavjud bo'lgan ma'lumotlardan amaliy faoliyatda foydalanish qobiliyatini tavsiflaydi. Qoidaga ko'ra, muammo yoki muammoni hal qilish zarurati bilan duch kelganda, odam xotirada saqlanadigan ma'lumotlarga murojaat qiladi. Yodlashning aniqligi insonning xotirada muhrlangan ma'lumotlarni to'g'ri saqlash, eng muhimi, aniq takrorlash qobiliyatini aks ettiradi. Xotirada saqlash jarayonida ma'lumotlarning bir qismi yo'qoladi, ba'zilari esa buziladi va bu ma'lumotni takrorlashda odam xato qilishi mumkin. Shuning uchun ko'paytirishning aniqligi xotiraning juda muhim xususiyatidir. Yodlashning davomiyligi xotiraning o'ziga xos xususiyati bo'lib, insonning ma'lum vaqt davomida kerakli ma'lumotlarni saqlab qolish qobiliyatini aks ettiradi. Ko'paytirishga tayyorlik - bu insonga ma'lum bir daqiqada kerakli narsani tezda xotiradan olish qobiliyati. Ushbu sifatning yo'qligi, agar bilim mavjud bo'lsa ham, odam undan foydalana olmasligiga olib keladi. Ko'pincha talabalar imtihonda qoniqarsiz baho olib, sinf eshigidan chiqib ketishganida, to'satdan o'rtoqlariga ikki daqiqa oldin o'qituvchiga aytolmagan narsalarni aytib berishadi. Xotiraning tayyorligi bilimlarning qo'llanilishini belgilaydi. Fikrlash bilan birgalikda u tezkor aql va topqirlikni belgilaydi. A. I. Podolskiy nuqtai nazaridan, xotirani shaxsning o'ziga xos xususiyatlari va xususiyatlaridan ajralgan holda ko'rib chiqish mumkin emas. Turli odamlar turli xil xotira funktsiyalariga ega ekanligini tushunish muhimdir. Farqi miqdoriy bo'lishi mumkin, masalan: yodlash tezligi, ushlash kuchi, takrorlash qulayligi, aniqlik va yodlash hajmi. L. A. Venger, V. S. Muxina ba'zi odamlar materialni mukammal eslab qolishlarini, lekin keyin uni qayta tiklay olmasligini payqashadi. Boshqalar esa, aksincha, eslab qolishda qiynaladilar, chunki ularning qisqa muddatli xotirasi yaxshi rivojlangan emas, lekin ular to'plangan ma'lumotlarni uzoq vaqt davomida xotirada saqlaydilar. Farq, shuningdek, xotiraning qaysi turi hukmron bo'lishiga qarab, sifatli bo'lishi yoki modalligi bilan farq qilishi mumkin. Ko'proq vizual, eshitish, vosita yoki hissiy xotira bo'lishi mumkin. Biri materialni eslab qolish uchun o'qishi kerak, ikkinchisi ko'proq rivojlangan eshitish idrokiga ega, uchinchisi vizual tasvirlarga muhtoj. Ma'lumki, xotiraning "sof" turlari kam uchraydi. Hayotda ko'pincha turli xil xotira turlari aralashtiriladi: vizual-motor, vizual-eshituvchi va motor-eshituvchi xotiralar eng tipikdir. Turli xil odamlarda faolroq turli analizatorlar mavjud, ko'pchilik uchun vizual xotira etakchi hisoblanadi. Hatto eidetik ko'rish kabi fenomenal individual xususiyat mavjud, ya'ni. fotografik xotira deb ataladigan narsa O. A. Maklakovning ta'kidlashicha, xotira ham individual xususiyatlarga bog'liq: -shaxsning qiziqishlari va mayllari: odam nimani ko'proq qiziqtirsa, uni hech qanday qiyinchiliksiz eslab qoladi; -shaxsning muayyan faoliyatga munosabatidan: u hayotiy ahamiyatga ega yoki e'tiborsiz qolishi mumkin; -muayyan holatda hissiy kayfiyatdan; jismoniy holatidan; iroda kuchi va boshqa ko'plab omillar. E. I. Rogov xotiraning turlarga bo`linishi faoliyat xususiyatlariga bog`liqligini ta`kidlaydi. Inson xotirasining turli xil tasniflari mavjud: -faoliyat maqsadlarining tabiatiga ko'ra - ixtiyoriy va o'zboshimchalik bilan; -faoliyatda ustun bo'lgan aqliy faoliyatning tabiati - vosita, hissiy, obrazli va og'zaki-mantiqiy; mohiyatan yodlashning predmeti va usuli. R. S. Nemov iroda ishtiroki (maqsadli faoliyat) xususiyatiga ko'ra: -beixtiyor xotira - hech qanday harakat qilmasdan, avtomatik ravishda eslab qolish va eslash; -ixtiyoriy xotira muayyan vazifa mavjud bo'lgan holatlarni nazarda tutadi va eslash uchun ixtiyoriy harakatlar qo'llaniladi. Har xil faoliyat turlarida aqliy faoliyatning har xil turlari ustunlik qilishi mumkin: motorli, hissiy, hissiy. Ushbu faoliyat turlarining har biri tegishli harakatlar va ularning mahsulotlarida ifodalanadi: harakatlarda, his-tuyg'ularda, tasvirlarda, fikrlarda. Ularga xizmat qiluvchi xotiraning o'ziga xos turlari psixologiyada tegishli nomlarni oldi: vosita, hissiy, obrazli va og'zaki-mantiqiy xotira. S. L. Rubinshteyn motor xotirasi turli harakatlar va ularning tizimlarini yodlash, saqlash va ko'paytirish ekanligini tasdiqlaydi. Ushbu turdagi xotiraning katta ahamiyati shundaki, u turli amaliy va mehnat ko'nikmalarini, shuningdek, yurish, yozish va boshqalarni shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. I.V.Miroshnichenko hissiy xotira hissiyotlar uchun xotira ekanligini qayd etadi. Tuyg'ular har doim bizning ehtiyojlarimiz va manfaatlarimiz qanday qondirilishini, tashqi dunyo bilan munosabatlarimiz qanday amalga oshirilayotganligini ko'rsatadi. Yoqimli tajribalar yoqimsizlardan ko'ra yaxshiroq saqlanadi. Ushbu turdagi xotira inson motivatsiyasida muhim rol o'ynaydi va bu xotira chaqaloqlik davrida juda erta namoyon bo'ladi: taxminan 6 oy. L. D. Stolyarenkoning tadqiqotiga ko'ra, obrazli xotira g'oyalar, tabiat va hayot rasmlari, shuningdek, tovushlar, hidlar, ta'mlar uchun xotiradir. Bu vizual, eshitish, taktil, xushbo'y, ta'mli bo'lishi mumkin. vizual xotira - vizual tasvirlarni saqlash va takrorlash bilan bog'liq; eshitish xotirasi - turli tovushlarni yaxshi yodlash va takrorlash: nutq, musiqa; taktil, hid bilish va ta’m bilish xotirasi organizmning biologik ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan. I. B. Kotova, O. S. Kanarkevich nuqtai nazaridan, og'zaki-mantiqiy xotiraning mazmuni bizning fikrlarimizdir. Fikrlar tilsiz mavjud emas, shuning uchun ular uchun xotira shunchaki mantiqiy emas, balki og'zaki-mantiqiy deb ataladi. Og'zaki-mantiqiy xotirada asosiy rol ikkinchi signal tizimiga tegishli. Og'zaki-mantiqiy xotira, eng oddiy shakllarda hayvonlarga ham xos bo'lgan vosita, hissiy va obrazli xotiradan farqli o'laroq, insonga xosdir. Xotiraning boshqa turlarining rivojlanishiga asoslanib, og'zaki-mantiqiy xotira ularga nisbatan etakchi bo'lib qoladi va boshqa xotira turlarining rivojlanishi uning rivojlanishiga bog'liq. Rivojlangan og'zaki-mantiqiy xotiraga ega bo'lgan odamlar uchun og'zaki, mavhum material, tushunchalar, formulalarni yodlash osonroq. Mantiqiy xotira, o'rgatilganda, juda yaxshi natijalar beradi va oddiy eslab qolishdan ko'ra samaraliroqdir. A. N. Leontiev ta'kidlaganidek, axborotni saqlash muddatiga ko'ra xotira quyidagilarga bo'linadi: Bir lahzali yoki ikonik xotira. Ushbu xotirada hislar tomonidan qabul qilingan material ma'lumotlarni qayta ishlamasdan saqlaydi. Ushbu xotiraning davomiyligi 0,1 dan 0,5 sekundgacha. Qisqa muddatli xotira. Ma'lumotni qisqa vaqt davomida saqlash: o'rtacha 20 soniya. Bunday xotira bitta yoki juda qisqa idrokdan keyin paydo bo'lishi mumkin. Ishchi xotira - ma'lum, oldindan belgilangan vaqt davomida ma'lumotlarni saqlash uchun mo'ljallangan xotira. Axborotni saqlash muddati bir necha soniyadan bir necha kungacha. Uzoq muddatli xotira - bu ma'lumotni cheksiz saqlashi mumkin bo'lgan xotira. Bu xotira material yodlangandan so'ng darhol ishlay boshlamaydi, balki ma'lum vaqt o'tgach. Yu.I.Aleksandrov, D.G.Shevchenkolar xotiraning asosiy jarayonlari yodlash, saqlash, koʻpaytirish va unutish ekanligini taʼkidlaydi. Yodlash - odamning narsa va hodisalarni idrok etishi bilan yuzaga keladi, bu esa miya yarim korteksining nerv pleksuslarida o'zgarishlarga olib keladi. Vaqtinchalik shartli refleksli aloqalar (xotira izlari) hosil bo'ladi. Yodlash ixtiyoriy va ixtiyoriy bo'lishi mumkin, ya'ni. shaxsning irodasiga bog'liq bo'lmagan holda davom eting O'zboshimchalik bilan yodlash ikki yo'l bilan amalga oshirilishi mumkin: mexanik fiksatsiya orqali; va semantik, ya'ni mantiqiy bo'ling. Saqlash - xotira tarkibida materialni to'plash jarayoni, shu jumladan uni qayta ishlash va o'zlashtirish. Tajribaning saqlanishi insonga o'rganish, uning pertseptiv (ichki baholash, dunyoni idrok etish) jarayonlarini, fikrlash va nutqini rivojlantirish imkonini beradi. Qayta ishlab chiqarish va tan olish - bu o'tmishdagi tajriba elementlarini (tasvirlar, fikrlar, his-tuyg'ular, harakatlar) yangilash jarayoni. Qayta ishlab chiqarishning oddiy shakli tan olishdir - o'tmish tajribasidan ma'lum bo'lgan idrok etilgan ob'ekt yoki hodisani tan olish, ob'ekt va uning xotiradagi tasviri o'rtasidagi o'xshashlikni o'rnatish. Ko'payish ixtiyoriy va ixtiyoriydir. Beixtiyor tasvir odamning harakatlarisiz boshida paydo bo'ladi. Eslab qolishning aksi unutishdir. Unutish - bu faol jarayon bo'lib, u ilgari yodlangan materialga kirishni yo'qotish, o'rganilgan narsalarni takrorlash yoki taniy olmaslikdan iborat. Avvalo, hal qilinayotgan vazifalar kontekstida aktuallashtirilmagan narsa unutilishi mumkin. Eng intensiv tarzda u yodlash tugagandan so'ng darhol amalga oshiriladi. Shu bilan birga, mazmunli va muhim material eng yaxshi saqlanadi, bu esa saqlash jarayonida yanada umumlashtirilgan va sxematik xususiyatga ega bo'ladi. Kichik tafsilotlar tezroq unutiladi. O.A.Maklakov xotira jarayonlari barcha psixik jarayonlar bilan o‘zaro bog‘langanligini, bu fikrlash jarayonlari bilan alohida ahamiyatga ega ekanligini ta’kidlaydi. Inson xotirasi ongli, mazmunli jarayondir. Bu uning o'ziga xos asosiy xususiyati. Xotira inson hayoti va faoliyatining barcha xilma-xilligiga kiritilganligi sababli, uning namoyon bo'lish shakllari juda xilma-xildir. Shunday qilib, xotira - bu o'tmish tajribasini saqlash, saqlash va keyinchalik takrorlashdan iborat bo'lgan aqliy aks ettirish shakli bo'lib, uni faoliyatda qayta ishlatish yoki ong sohasiga qaytish imkonini beradi. Xotira sub'ektning o'tmishini uning hozirgi va kelajagi bilan bog'laydi va rivojlanish va o'rganishning eng muhim kognitiv funktsiyasidir. 2 Ontogenezda maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual xotirani rivojlantirish xususiyatlari Psixologik adabiyotlarni tahlil qilish maktabgacha yoshdagi bolalik davrida xotira rivojlanishining asosiy yo'nalishlarini shartli ravishda aniqlashga imkon beradi: xotiraning har xil turlarini shakllantirish, ixtiyoriy xotirani takomillashtirish, ixtiyoriy xotiraning paydo bo'lishi va rivojlanishi, mnemonik texnikani o'zlashtirish, o'sish. yodlangan materialning hajmi, mustahkamligi va saqlanish vaqtida. M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova o'z tadqiqotlarini ixtiyoriy va ixtiyorsiz xotiraning rivojlanish xususiyatlarini o'rganishga bag'ishladilar.Ularning asarlarida maktabgacha yoshdagi bolalar xotirasini rivojlantirishning asosiy yo'nalishi - ixtiyoriy yodlashdan bosqichma-bosqich o'tish qayd etilgan. xotiraning o'zboshimchalik xususiyatiga. Demak, O. B. Darvishning fikricha, 3-4 yoshgacha bo‘lgan bolalarda xotira asosan beixtiyor bo‘ladi: bola eslab qolish – eslab qolish maqsadini o‘z oldiga qanday qo‘yishni bilmaydi, yodlash va ko‘paytirish usullari va usullarini bilmaydi. . Majburiy yodlash eslab qolish maqsadini qo'ymasdan va maxsus yo'naltirilgan harakatlarsiz yodlash deb hisoblanadi. Majburiy xotira o'z mexanizmiga ko'ra passiv bosma emas va tasodifiy xarakterga ega. Bu sub'ektning ob'ekt bilan turli xil faoliyatining mahsulidir. Majburiy yodlash, G.S.Abramovaning kontseptsiyasiga muvofiq, ham joriy faoliyat mahsuli, ham undan chalg'itish natijasi bo'lishi mumkin, ya'ni. tasodifiy iz. Majburiy yodlashning mahsuldorligini belgilovchi hal qiluvchi omil - bu faoliyatning mavzu mazmuni va uning tarkibiy qismlari: maqsadlar, motivlar, usullar. U tanlangan xarakter bilan ajralib turadi: jozibali, kulgili, ifodali, qiziqarli, taassurot qoldirgan narsalarni eslab qolish yaxshiroqdir. Ixtiyorsiz xotiraning asosiy mazmuni ob'ektlarning o'ziga xos vizual tasvirlari, ularning xususiyatlari va ular bilan bo'lgan harakatlaridir. A. V. Zaporojetsning ta'kidlashicha, nutq yodlash samaradorligiga katta ta'sir ko'rsatadi: bola ismlarini yaxshiroq eslab turadigan narsalar. Uning ta'kidlashicha, psixologik ish ixtiyorsiz yodlashning mahsuldorligi yoshga qarab ortib borishini va eng katta o'sish 5 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan davrda qayd etilishini ta'kidlashga imkon beradi. 4-5 yoshdan boshlab o'zboshimchalik bilan yodlash shakllana boshlaydi va katta ahamiyatga ega bo'ladi. Bu maxsus texnika va yodlash usullaridan foydalangan holda, eslab qolishning ongli vazifasiga bo'ysundirilgan yodlash deb tushuniladi. A. A. Lyublinskayaning psixologik-pedagogik tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, ixtiyoriy xotira jarayonlarini rivojlantirishning muhim sharti to'g'ridan-to'g'ri xotira rivojlanishining yuqori darajasidir. Bu bolalarning ixtiyoriy ravishda singdirilgan tajribasi va bilimlari qanchalik boy bo'lsa, maktabgacha yoshdagi bolalarning amaliy va aqliy faoliyatida beixtiyor xotira mahsulotlarini qo'llash shunchalik oson bo'lishi bilan izohlanadi. Ixtiyorsiz xotiradan ixtiyoriy xotiraga o'tish ikki bosqichni o'z ichiga oladi. Birinchi bosqichda zarur motivatsiya shakllanadi, ya'ni. biror narsani eslab qolish yoki eslash istagi. Ikkinchi bosqichda buning uchun zarur bo'lgan mnemonik harakatlar va operatsiyalar paydo bo'ladi va takomillashtiriladi. T. A. Repinaning fikricha, bolalarda ixtiyoriy xotiraning rivojlanishi yodlash va eslab qolish uchun mnemonik vazifalarni ajratishdan boshlanadi. Dastlab, bolada ixtiyoriy ko'payish, keyin esa ixtiyoriy yodlash rivojlanadi. D. B. Elkonin 3 yoshli bolalar kattalar iltimosiga binoan eslab qolish maqsadini aniqlay olishlarini, 4 yoshdan boshlab xuddi shu maqsadni mustaqil ravishda aniqlash mumkinligini aniqlaydi. Eslab qolish va eslab qolish maqsadining mavjudligi ko'p hollarda faqat katta maktabgacha yoshdagi bolalarda kuzatiladi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, o'zboshimchalik bilan yodlash jarayoni shakllangan deb hisoblash mumkin. Buni bolaning yodlash uchun materialdagi mantiqiy bog'lanishlarni kashf qilish va ishlatish istagi tasdiqlanishi mumkin. Aniqlanishicha, o'zboshimchalik bilan yodlash ko'rsatkichlari yoshga qarab o'sib boradi, sezilarli darajada sakrash 4-5 yoshda sodir bo'ladi. Shunday qilib, ixtiyoriy va ixtiyorsiz yodlashning psixologik-pedagogik tadqiqotlari xotiraning ixtiyoriy xarakterining bosqichma-bosqich mustahkamlanishini isbotlaydi. Shu bilan birga, E. L. Soldatova, G. N. Lavrova katta maktabgacha yoshda yodlash to'g'ridan-to'g'ri va ixtiyoriy bo'lib qoladi, degan pozitsiyani ilgari surdilar. I.Yu.Kulagina tomonidan ixtiyoriy va ixtiyoriy xotiraning nisbati masalasi boʻyicha olingan maʼlumotlar maktabgacha yoshdagi bolalikning barcha bosqichlarida ixtiyoriy xotiraning samaraliroq boʻlishini koʻrsatadi. Shu bilan birga, esda saqlashning unumdorligi faoliyatning xususiyatiga va yodlash usullariga bog'liq. A. G. Aseev turli yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlashtiradigan mexanik va mantiqiy yodlash usullarini ajratib ko'rsatadi. Dastlab, o'quvchilar yodlashning mexanik usullariga murojaat qilishadi. Mexanik yodlash jarayonida bola faqat ob'ektlar orasidagi tashqi aloqalarga tayanadi. Muallif ushbu guruhga xos bo'lgan yodlash usulini, masalan, o'ynatish paytida material taqdim etilgan ketma-ketlikni saqlashni ta'kidlaydi. Bolalar asl nusxani buzishga, so'zlarni qayta tartibga solishga, kamchiliklarga yo'l qo'ymaydilar, agar ular asl nusxani o'zgartirsalar, ko'pincha kattalarni tuzatadilar. Bu bolalar tomonidan tushunarsiz, ma'nosiz materialni tez yodlashini tushuntirishi mumkin. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan qo'llaniladigan eslashning eng oddiy usuli - takrorlash. Dastlab, bola tinglash jarayonida kattalardan keyin ovoz chiqarib takrorlaydi. Keyin tinglagandan so'ng - takrorlashni takrorlash. Rivojlanishning eng yuqori bosqichi aqliy takrorlashdir - yodlangan material ovoz chiqarib aytilmaydi. A. G. Aseev buni yodlashning ichki rejaga o'tishi bilan izohlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalar yodlashning mantiqiy usullariga asosan 6-7 yoshda murojaat qilishadi. Ular yodlangan so'zlar o'rtasida aqliy mantiqiy aloqalarni shakllantirishga urinishlar bilan tavsiflanadi. Bu ko'payishning tabiati bilan tasdiqlanadi: ko'payish jarayonida bola o'ziga atalgan narsalarning tartibini o'zgartiradi, ularni mo'ljallangan maqsadlariga ko'ra birlashtiradi. Yodlashda qo'shimcha vizual tasvirlar paydo bo'la boshlaydi. E. O. Smirnov tomonidan yodlashning mantiqiy usullariga materialni guruhlash kiradi, u dastlab yodlangan material elementlarining vaqt yoki fazoviy uzviyligiga, keyin esa semantik yaqinlikka asoslanadi. Bolaning aqliy rivojlanishi jarayonida mnemonik faoliyat bir qator o'zgarishlarga, jumladan, xotira qobiliyatining oshishiga olib keladi. O. A. Shagraevaning fikricha, yangi tug'ilgan chaqaloqning xotira qobiliyati juda kichik. 3-4 oylikgacha bola idrok etilgan ob'ektning tasvirini bir soniyadan ko'p bo'lmagan vaqt davomida saqlashga qodir. Hayotning birinchi yilining oxiriga kelib, ob'ekt birinchi marta ko'rilgan va yashiringanidan keyin tasvirning xotirada saqlanish vaqti 10 soniyagacha oshadi. E. E. Sapogova nuqtai nazaridan, erta yoshda xotirada tasvir keskin oshadi. Bu bolaning asab apparatining etukligi va yurishning rivojlanishi bilan bog'liq. Saqlangan tasvirlarning biroz o'sishi yosh maktabgacha yoshda qayd etiladi, ammo katta maktabgacha yoshga kelib, yodlash usullarini o'zlashtirish tufayli xotira miqdori sezilarli darajada oshadi. Xotira rivojlanishining yo'nalishlaridan biri - inson ontogenezi jarayonida uning turlarining shakllanishi. Keling, bu savolni batafsil ko'rib chiqaylik. G. A. Uruntaevaning fikricha, hayotning birinchi yilida xotiraning etakchi turi motor hisoblanadi. U birinchi shartsiz reflekslarni o'z ichiga oladi. Bu davrda vosita tuyg'ulari boshqalarning kompleksidan (vizual va eshitish) eng aniq ajralib turadi. Shu bilan birga, bu yosh davrida emotsional xotira shakllana boshlaydi. Ma'lum bo'lishicha, bolalar ko'p marta eshitilgan motivni tan olishadi, uni idrok etish bilan ular ma'lum bir hissiy tajribaga ega. N. M. Trofimova, T. F. Pushkina, N. V. Kozina hayotning birinchi yilida og'zaki (tovush komplekslarini tanib olishning boshlanishi) va obrazli xotirani (standart tasvirlarni idrok etishning boshlanishi) shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar allaqachon paydo bo'lganligini aniqlaydi. Go'daklik davrida ob'ektning tasviri bolada u bilan bevosita aloqada bo'lgandan keyingina paydo bo'ladi. Birinchi yil oxiriga kelib, ob'ektlarni nafaqat bir butun sifatida, balki alohida qismlarda ham tanib olish qobiliyati mavjud. Bu vaqtda ko'rish maydonidan to'satdan g'oyib bo'lgan ob'ektlarni faol qidirish boshlanadi, bu bola ob'ektning tasvirini uzoq muddatli xotirada saqlab qolishini ko'rsatadi (vizual majoziy xotira shakllanishi). Erta bolalik davrida, vosita xotirasi asosida bolalarda birlamchi ijro etuvchi harakatlar (yuvish paytida qo'l harakati, ovqat paytida qoshiq bilan harakatlar va boshqalar) rivojlanadi. Shu bilan birga, E. O. Smirnova erta yoshda xotiraning etakchi turi hissiy hisoblanadi, chunki. Aynan shu davrda hissiy rangdagi voqealar ayniqsa yorqin esda qoladi. Erta bolalik davridagi taassurotlarning aksariyati unutiladi (bolalik amneziyasi), ammo yorqin hissiy rangga ega bo'lgan individual voqealar uzoq vaqt davomida xotirada qoladi. Majoziy xotiraning rivojlanishiga kelsak, erta yoshning oxiriga kelib, ob'ektning tasvirini uyg'otish qobiliyati nafaqat tashqi ob'ektiv signallar, balki og'zaki so'z bilan ham namoyon bo'ladi. Kichik maktabgacha yoshda, A.A. Lublin vosita xotirasi bolaning rivojlanishida muhim rol o'ynashda davom etmoqda. Uning asosida o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalari, o'rganish ko'nikmalari, asosiy jismoniy tarbiya ko'nikmalari shakllanadi. Biroq, majoziy xotira tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda. Erta maktabgacha bolalik davrida uzoq muddatli xotira (vizual tasviriy xotira) shakllanadi. Dastlab, maktabgacha yoshdagi bolalarning tasvirlari noaniq va sxematikdir, lekin kattaroq maktabgacha yoshga kelib ular yanada mazmunli va farqlanadi, bu esa tasvirlarni umumlashtirish va tizimlashtirishga yordam beradi. A.N. Leontiev tasviriy xotiraning eng katta rivojlanishi maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshiga to'g'ri kelishini ta'kidlaydi. 6-7 yoshda bolalar mantiqiy yodlash usullarini qo'llay oladilar. Biroq, boshlang'ich maktab yoshiga qadar, bolalarning etakchi xotirasi majoziydir. 5-6 yoshli bolalar xotirasi va uning shakllanishi haqida gap ketganda, uning bolaning jinsi bilan bog'liq xususiyatlarini unutmaslik kerak (I. Yu. Kulagina). Oxirgi tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'g'il va qiz bolalarda turli xil miya shakllanishlarining kamolot tezligi bir-biriga to'g'ri kelmaydi va ularning funktsiyalarida sezilarli darajada farq qiluvchi chap va o'ng yarim sharlarning rivojlanish tezligi ham farq qiladi. Xususan, qizlarda chap yarim sharning funktsiyalarining rivojlanishi o'g'il bolalarga qaraganda ancha tezroq ekanligi aniqlandi. Ammo ikkinchisida, aksincha, bu miyaning o'ng yarim shari, uning funktsiyalarining erta pishib etishi tufayli samaraliroq bo'ladi. Hozirgi vaqtda olimlar chap yarim sharning o'ngdan ko'ra ko'proq darajada ongli o'zboshimchalik harakatlari, og'zaki-mantiqiy xotira, oqilona fikrlash, ijobiy his-tuyg'ular uchun javobgar ekanligini aniqladilar; o'ng yarim sharda beixtiyor, intuitiv reaktsiyalar, irratsional aqliy faoliyat, majoziy xotira, salbiy his-tuyg'ularni amalga oshirishda etakchi rol o'ynaydi. Shunday qilib, biz maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasini rivojlantirishning asosiy yo'nalishlarini ko'rib chiqdik. Yuqoridagi ma'lumotlarni tahlil qilish xotira shakllanishining ma'lum qonuniyatlarga ega ekanligini aytishga imkon beradi. 3 Xotiraning boshqa psixik jarayonlar bilan aloqasi Yu. I. Aleksandrov, D. G. Shevchenkolarning tadqiqotlariga ko'ra, xotira - bu o'tmishdagi tajribani qayta tiklash yoki ong sohasiga qaytarish imkonini beradigan, o'tmish tajribasini mustahkamlash, saqlash va keyinchalik idrok etishdan iborat bo'lgan aqliy aks ettirish shaklidir. . Xotira inson aqliy faoliyatining eng muhim ko'rinishlari uchun o'ziga xos asosdir. Xotira jarayoni e'tibor, g'oyalar, hislar, fikrlash, nutq, intellekt, tasavvur, his-tuyg'ular, motivatsiya kabi aqliy jarayonlarga bog'liq. Diqqat ongga kiradigan ma'lumotni tanlaydi. Agar e'tibor nihoyatda beqaror bo'lib qolsa, u holda odam kognitiv vazifaga diqqatini jamlay olmaydi. Bunday bemor matnli sahifani eslay olmaydi, chunki u uni o'qiy olmaydi - beqaror e'tibor unga buni qilishga imkon bermaydi. V. V. Davydovning fikricha, diqqat barqarorligining buzilishi yomon o'rganishning sabablaridan biri bo'lib, eslab qolish va maqsadli fikrlash qobiliyatining buzilishiga olib keladi. Shu bilan birga, xatti-harakatlar dasturlarini bajarish funktsiyasi ham zarar ko'radi. Xulq-atvorning tartibsizligi mavjud. Misol uchun, odam ertalab do'konga gugurtga borishi mumkin, lekin uyga faqat kechqurun va gugurtsiz keladi. Diqqatning patologik buzilishi neyropsixologiyada "dala xulq-atvori" deb ataladi. Bunday bemor ko'p sonli keraksiz harakatlar qiladi, uning nigohi doimo aylanib yuradi. Diqqat nihoyatda barqarorlashganda, bu ham patologiya hisoblanadi. Shu bilan birga, bemorning fikri bir narsaga "magnitlangan" va u hech qanday tarzda kerakli harakatlarni bajarishga o'ta olmaydi. Masalan, bemor uyg'onganidan keyin yotoqda o'tirishi, bir nuqtaga qarashi va bir necha soat davomida shunday o'tirishi mumkin. O.A.Maklakov diqqatning patologik barqarorligini diqqatning boshqariladigan barqarorligi bilan aralashtirib yubormaslik kerakligini ta'kidlaydi. Birinchi holda, bemor jarayonni nazorat qilmaydi. Ikkinchi holda, odam uzoq vaqt davomida ongli ravishda diqqatni jamlashi mumkin va keyin o'rtacha beqarorlikning normal holatiga, diqqatni avtomatik ravishda almashtirishga o'tishi mumkin. Psixologlar e'tiborni iroda bilan bog'laydilar. Diqqat va iroda bir xil hodisani aks ettiruvchi turli xil so'zlardir. Kuchli irodali odam o'z e'tiborining yo'nalishini boshqarish qobiliyati bilan ajralib turadi, tasodifiy tashqi ogohlantirishlarga deyarli ta'sir qilmaydi. Agar patologik buzilishlar bo'lmasa, diqqat yaxshi o'qitilgan. Diqqatni tarbiyalash orqali siz eslab qolish, maqsadli o'ylash, rejalaringizni "bajarish", irodangizni mashq qilish qobiliyatini o'rgatasiz. S. L. Rubinshteyn ta'kidlaganidek, og'riqli diqqat buzilishi ko'pincha miyaning umumiy faollashuvi uchun mas'ul bo'lgan miya sopi va retikulyar shakllanishining kimyoviy yoki jismoniy tirnash xususiyati (qo'zg'alishi) bilan bog'liq. Diqqat barqarorligining kimyoviy buzilishi stimulyatorlarni (choy, qahva, sigaret) ortiqcha iste'mol qilishdan kelib chiqishi mumkin. Jismoniy tirnash xususiyati miya poyasining bevosita yaqinida travma (mini-insult) natijasida miyada hosil bo'lgan qon quyqalari tufayli yuzaga kelishi mumkin. A. R. Luriya tasvirlash jarayoni idrokning o‘zgarmasligini ta’minlaydi, deb ta’kidlaydi. Bu jarayon orqali inson yuzlab turli uslubdagi “A” harfini taniy oladi. Biz mushukni qanday rang va o'lchamda bo'lishidan qat'i nazar, unga har qanday burchakdan, har qanday burchakdan qaraganimizda taniymiz. Quyidagi fikrlash tajribasi taqdimot jarayonining mohiyatini tushunishga yordam beradi. Tasavvur qiling-a, sizda minglab xitoylik erkaklarning suratlari bor. Siz ushbu fotosuratlarni skanerdan o'tkazasiz - ularni kompyuteringizga yozing. Keyin barcha fotosuratlarni tahlil qilish va ularning har birida faqat bir xil qismlarni ajratib ko'rsatish mumkin bo'lgan dasturni yozing (yoki tayyor bo'ling). Dastur barcha farqlarni o'chiradi. Qolgan narsa - har bir tasvirning bir xil qismlari - bu psixologiyada vakillik deb ataladi. Boshqacha qilib aytganda, tasvir - bu o'xshash ob'ektlar guruhining eng xarakterli xususiyatlarini o'z ichiga olgan yuqori darajada umumlashtirilgan vizual tasvirdir. Vizual tasvirlarni eslaganingizda, tasvirlarni eslaysiz. Bular o'ziga xos "blankalar", "blankalar" bo'lib, ular yordamida siz o'zingizning tasavvuringizda xohlagan narsani qilishingiz mumkin. Nega uyg'ongan odam juda yorqin tasvirlarni eslay olmaydi, lekin g'oyalarni eslab qoladi, siz vizual analizator tizimining gologramma tamoyillari bilan tanishganingizda bilib olasiz. Taqdimot jarayonining buzilishi juda jiddiy patologiya hisoblanadi. Bunday bemor o'zgarmas idrok etish qobiliyatini yo'qotadi. Yoki oddiygina, vizual tasvirlarni tan olishni to'xtatadi. Hech qanday ongli ravishda yodlash va o'rganish haqida gap bo'lishi mumkin emas. Sensatsiya tashqi (va ichki) fizik va kimyoviy stimullarni elektr impulslariga aylantirish jarayonidir. Siz idrok qilgan hamma narsa - ko'rish, eshitish, his qilish - elektr impulslariga aylanadi. Miyada nerv hujayralarining tolalari bo'ylab o'tadigan elektr impulslaridan boshqa hech narsa yo'q. Ko'rish, eshitish, hid va boshqa sezgilarning buzilishi ko'rlik, karlik va boshqa nuqsonlarga olib keladi. L. A. Venger, V. S. Muxinaning fikricha, analizator tizimlari ishidagi vaqtinchalik o'zgarishlar odam normal holatga o'tgandan so'ng, idrok qiluvchi organlarning ishi buzilganida u bilan nima sodir bo'lganini eslay olmaydi. Qayta chaqirish jarayonini boshlash uchun stimullar kerak. Ammo analizatorlarning o'zgartirilgan ish rejimida miya tomonidan qabul qilingan bunday ogohlantirishlarni odam qabul qila olmaydi. Ulanishlarga kirish imkonsiz, xuddi bloklangandek. Analitik tizimlar yoki idrok organlarida nuqsonlari bo'lgan odamlar yodlashlari va o'rganishlari mumkin, ammo bunday odamlar uchun maxsus o'quv dasturlari ishlab chiqilmoqda. Fikrlash tasavvurdagi vizual tasvirlar bilan ongli operatsiyalar deb ataladi. Vizual tasvirlar nutq yordamisiz boshqarilsa, fikrlash to'g'ridan-to'g'ri bo'lishi mumkin. Inson ichki nutqi yordamida vizual tasvirlarni boshqarsa, fikrlash vositachilik qilishi mumkin. Bunday holda, tasavvurni qayta yaratish mexanizmi qo'llaniladi - so'zlarni avtomatik ravishda tasvirga aylantirish. R. S. Nemov fikrlashni o'zboshimchalik deb hisoblaydi: bu holda, odam ongli ravishda vizual tasvirlar bilan operatsiyalarni bajaradi. Fikrlash ixtiyoriydir. Vizual tasvirlar o'z-o'zidan paydo bo'lganda, turli xil ogohlantirishlar ta'sirida tasavvurda tasodifiy paydo bo'ladi. Fikrlash qobiliyati buzilgan bemorlar neyropsixologiyada "frontal bemorlar" deb ataladi. Frontal bemor to'rttadan ortiq so'zni eslay olmaydi, ularni qancha vaqt eslab turmasin. A. R. Luriya neyropsixologiyada fikrlash eslab qolish qobiliyati orqali tekshirilishiga e'tiborni qaratadi. Ongli yodlash bevosita fikrlash bilan bog'liq bo'lib, fikrlash jarayonlarining rivojlanishiga bog'liq. I. B. Kotova, O. S. Kanarkevich nuqtai nazaridan, fikrlash jarayonlarining buzilishi ixtiyoriy yodlashning saqlanib qolishiga olib keladi - bu idrok etilgan bog'lanishlarni avtomatik ravishda yodlashdir. Bunday bemor ko'chada yaxshi yo'naltirilgan va murakkab intellektual qobiliyatlarni talab qilmaydigan ishlarni bajarishi mumkin. Biroq, agar fikrlash jarayonlari buzilgan bo'lsa, o'zboshimchalik bilan va bundan tashqari, o'ta ixtiyoriy yodlash imkonsiz bo'ladi. Xususan, mnemonikada butun yodlash tizimi vizual tafakkurga asoslanadi. Aynan aqliy operatsiyalar yordamida miyada axborotni eslab qolish, esga tushirish va saqlash jarayonini ongli ravishda boshqarish amalga oshiriladi. Agar patologiyalar bo'lmasa, fikrlash mashg'ulotlarga yaxshi yordam beradi. Garchi bu erda "trening" so'zi mutlaqo mos emas. Yodlashni o'rganayotganda, fikrlash o'rgatilmagan. Biror kishi ma'lum algoritmlarni o'rganadi - esda saqlashga olib keladigan tasavvurdagi harakatlar ketma-ketligi. Xotira va nutq o'rtasidagi bog'liqlik nafaqat fikrlash va nutqning organik birikmasi, balki ma'lumotlarning insonning uzoq muddatli xotirasida so'zlarning tasvirlari va ma'nolari ko'rinishida saqlanishi bilan ham izohlanadi. Boshqacha qilib aytganda, shaxsning ichki nutqi ma'lum ma'noga ega bo'lgan ma'lumotlarni saqlaydigan nutq shaklidir. Yuqorida aytilganlarga ko'ra, xotira va nutq o'rtasidagi bog'liqlik qonunini quyidagicha shakllantirish mumkin: ma'lumotni hissiy organlar tilidan odam muloqot va fikrlash vositasi sifatida foydalanadigan asosiy tilga tarjima qilish shunga mos ravishda ta'minlaydi. , ma'lumotni qisqa muddatli xotiradan uzoq muddatli xotiraga tarjima qilish, uni eslab qolishga hissa qo'shish. Yu.I.Aleksandrov, D.G.Shevchenkolar nutqning teskari jarayonda – uzoq muddatli xotiradan axborot olish va uni esga tushirishda ham ishtirok etishini ta’kidlaydilar. Binobarin, materialni eslab qolish jarayonida ham, eslab qolish jarayonida ham nutqdan foydalanish inson xotirasini yaxshilaydi. Tajriba shuni ko'rsatadiki, erta yoshda bolalarning nutqini rivojlantirish bilan birga, ularning xotirasi sezilarli darajada yaxshilanadi. Bola yoki kattalar nutqning turli turlarini qanchalik yaxshi bilsa, uning xotirasi shunchalik yaxshi bo'ladi. Bu, ayniqsa, rivojlangan nutq majburiy, kasbiy zarur sifat bo'lgan odamlarning faoliyatida yaqqol namoyon bo'ladi. Bu odamlar nutq shaklida taqdim etilgan katta hajmdagi ma'lumotlarni saqlashi va takrorlashi mumkin. Intellekt - bu ma'lum vazifalarni amalga oshirishga qaratilgan aqliy dasturlar, harakatlar algoritmlari to'plami. Siz odamga kvadrat tenglamani hal qilishga olib keladigan harakatlar ketma-ketligini o'rgatishingiz mumkin. Siz shaxmat yoki domino o'ynashni o'rgatishingiz mumkin. Shubhasiz, umuman olganda, umuman olganda, aqlni rivojlantirish mumkin emas. Agar sizga boshqotirma va krossvordlarni yechish o‘rgatilgan bo‘lsa, unda siz boshqotirma va krossvordlarni yechishda aqlliroq bo‘ldingiz, boshqa hech narsa emas. A. N. Leontievning fikricha, inson miyasiga qancha ko'p dastur o'rnatilgan bo'lsa, uning aqli shunchalik kuchli bo'ladi. Intellekt sifat tushunchasi emas, balki miqdoriy tushunchadir. Kompyuter bilan solishtiring. Bitta kompyuterda faqat Word matn muharriri o'rnatilgan. Bu kompyuter past intellektga ega, lekin u ajoyib ishni bajaradi. Boshqa kompyuterda yuzlab professional dasturlar o'rnatildi. Bunday kompyuter yuqori intellektga ega, chunki u yuzlab turli vazifalarni hal qilishga qodir. Ushbu o'xshashlikdan ko'rinib turibdiki, aql - ya'ni "o'rnatilgan dasturlar" soni bevosita xotiraga bog'liq. Agar kompyuterda xotira bo'lmasa, unda printsipial jihatdan bunday mashinaga ko'proq yoki kamroq murakkab dasturlarni o'rnatish mumkin emas. Xuddi shunday, agar odam yodlashni bilmasa, unda turli xil intellektual dasturlar juda sekin (uzoq) "o'rnatiladi". Yoki ularni umuman "o'rnatish" mumkin emas. Bu aqlni kengaytirishning eng muhim sharti - bu yodlash qobiliyatining mavjudligi degan xulosaga keladi. Insonning aql-zakovati u harakatlarning yangi algoritmlarini (aqliy yoki vosita) qanchalik tez va qanchalik yaxshi o'rganishiga bog'liq. O. A. Maklakovning ma’lum qilishicha, matematik masalalarni yechishni o‘rgansangiz, yodlashni ham o‘rganmaysiz. Ammo yod olishni o‘rgansangiz, boyib ketmaysiz. Qanday qilib pul ishlashni o'rgansangiz, pianino chala olmaysiz. Yodlash uchun siz mnemonikani o'rganishingiz kerak. Boy bo'lish uchun siz pulni "ishlash" sxemalari va usullarini o'rganishingiz kerak. Pianino chalish uchun bir necha yil musiqa maktabiga borish kerak. Umuman olganda, hamma narsada aqlli bo'lish mumkin emas. Qanday qilib yaxshilanishingizdan qat'iy nazar, har doim sizdan qandaydir tarzda aqlliroq odam bo'ladi. Tasavvur - bu g'oyalar va tafakkur asosida o'tmish, hozirgi va kelajakni modellashtirish jarayoni. "Tasavvur qilishni" boshlash uchun siz tasavvurni ongga keltirishingiz kerak - masalan, chashkaning umumlashtirilgan tasviri. Keyin siz fikrlash jarayonini bog'laysiz va bu tasvirni ongingizda har tomonlama o'zgartirishni boshlaysiz. Qizil, oq, yashil, polka nuqta yoki katakli, bitta tutqichli yoki to'rtta tutqichli, bir piyola choy yoki sutni, likopchali yoki likopchasiz tasavvur qilishingiz mumkin. E. I. Rogov nuqtai nazaridan, siz aqliy operatsiyalar natijasini vakillik bilan "miyadan chiqarishingiz" mumkin. Masalan, olingan rasmni so'z bilan tasvirlash yoki qog'ozga chizish. Shunga ko'ra, agar vakillik, fikrlash, diqqat buzilgan bo'lsa, tasavvur ham buziladi, ya'ni esda saqlash, eslash, hozirgini tahlil qilish va kelajakni bashorat qilish qobiliyati. Xotira va his-tuyg'ular o'rtasidagi bog'liqlik shundan iboratki, inson u yoki bu materialni qanchalik aniq hissiy reaktsiyaga olib kelsa, u shunchalik yaxshi va kuchli esda qoladi. Hech qanday hissiy reaktsiyaga olib kelmaydigan, ya'ni odamga mutlaqo befarq bo'lgan narsa u tomonidan umuman esda qolmaydi yoki unga hech narsa uchun kerak emasligi sababli juda qiyinchilik bilan eslanadi. D. B. Elkoninning fikriga ko'ra, erta bolalik tajribasi bilan bog'liq kuchli hissiy tajribalar deyarli har doim odamning uzoq vaqt davomida, ba'zan butun umri davomida tegishli tajribalar bilan bog'liq voqealarni eslab qolishiga yordam beradi va bu o'z-o'zidan, avtomatik ravishda sodir bo'ladi. Erta bolalikning, masalan, hayotning uchinchi yoki to'rtinchi yili bilan bog'liq deyarli barcha xotiralar juda kuchli hissiy tajribalar bilan bog'liq. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, bu qonun asosan inson xotirasida axborotni eslab qolish va saqlashga qaratilgan. Eslab qolishga kelsak, bu erda u ancha farqli tarzda ishlaydi: odam ijobiy his-tuyg'ular bilan bog'liq bo'lgan narsalarni osonroq va yaxshiroq eslaydi va SH bilan bog'liq bo'lgan narsalarni ancha qiyinchilik bilan eslaydi. Ikkinchisi repressiyaning psixologik himoya mexanizmining ishlashi, shuningdek, psixoanalizda odatda tsenzura deb ataladigan narsa bilan izohlanadi. xulosalar Xotira - kerakli vaqtda kerakli ma'lumotlarni yodlash, saqlash va olish (ko'paytirish) qobiliyati. Kengroq ma'noda xotira unutish jarayonlarini ham o'z ichiga oladi. Agar biz kerak bo'lmagan ma'lumotlarni unutmagan bo'lsak, hech bo'lmaganda biz borgan barcha do'konlar javonlarida joylashtirilgan ko'plab tovarlarning barcha narxlari belgilarini eslab qolsak, tez orada bizga kerak bo'lgan narsalarni tezda eslab qolishimiz qiyin bo'lar edi. Bundan tashqari, xotiralar og'riqli, qiyin bo'lishi mumkin - va bu holda yaxshi xotira ulardan tezda xalos bo'ladigan xotiradir. Maktabgacha yoshda xotiraning keyingi rivojlanishi sodir bo'ladi, u tobora ko'proq idrokdan ajralib turadi. Erta maktabgacha yoshda ob'ektni takroriy idrok etishda tanib olish xotirani rivojlantirishda hali ham muhim rol o'ynaydi. Ammo ko'payish qobiliyati tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda. O'rta va katta maktabgacha yoshda xotiraning to'liq tasvirlari paydo bo'ladi. Majoziy xotiraning intensiv rivojlanishi (ob'ektlar va ularning tasvirlarini eslab qolish) davom etmoqda. Bola xotirasining rivojlanishi majoziydan og'zaki-mantiqiygacha bo'lgan harakat bilan tavsiflanadi. Inson xotirasi uning tafakkuri, irodasi, his-tuyg'ulari va boshqa psixik jarayonlar bilan chambarchas bog'liqdir. Taassurotlar va bilimlarni saqlaydigan, bu jarayonlarni mantiqiy va majoziy ishlov berish uchun material bilan ta'minlaydigan xotira faoliyatisiz fikrlash va tasavvur qilish mumkin emas. Xotira va fikrlash o'rtasidagi bog'liqlik, ayniqsa, fikrlash jarayonining bir qismi bo'lgan mantiqiy xotira deb ataladigan narsada aniq ifodalanadi. Tuyg'ular bilan bog'liqlik, odamning muvaffaqiyatdan zavqlanishi va yodlash va ko'paytirishdagi muvaffaqiyatsizliklardan norozi bo'lishida ifodalanadi. xotira vizual maktabgacha yoshdagi unutish 2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual xotirani rivojlantirishni o'rganish bo'yicha eksperimental ish 1 Aniqlovchi eksperimentning tashkil etilishi va mazmuni Tadqiqotning maqsadi katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual xotirani rivojlantirish xususiyatlarini aniqlashdir. Tadqiqot maqsadiga muvofiq quyidagi vazifalar belgilandi: ) kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual xotirani rivojlantirish xususiyatlarini aniqlash usullarini tanlash; ) kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual xotirani rivojlantirish xususiyatlarini aniqlash; ) tadqiqot natijalarining miqdoriy va sifat tahlilini o'tkazish. Tekshiruv Nadim shahridagi MDOU "Yolochka" bolalar bog'chasi bazasida o'tkazildi. Eksperimentda katta maktabgacha yoshdagi 7 nafar bola, shu jumladan 4 qiz va 3 o'g'il ishtirok etdi. "Rasmlarni eslab qolish" usuli. "Geometrik shakllarni ko'paytirish" texnikasi. "Rasmni eslab qolish" usuli Maqsad: vizual xotira hajmini aniqlash. Uskunalar: "Yoz" syujetli rasm. Ko'rsatmalar: "To'liq rasmga diqqat bilan qarang. Uni eslashga harakat qiling." Rasm 20 soniya davomida ko'rsatiladi. Shundan so'ng, standart o'chiriladi va bolaga savollar beriladi: · Rasmda qaysi fasl tasvirlangan? · Qancha odam bor? · Bu yerda nima bo'lyapti? (pastki chap burchak ko'rsatilgan, u erda hovuz chizilgan.) · Hovuzda va uning yonida nima bor? · Rasmda yana qanday hayvonlar va o'simliklar tasvirlangan? · Kim nima qilyapti? · Rasmdagi quyon va uyasi bor qush qayerda? (Bola bo'sh qog'ozga xoch bilan belgi qo'yadi.) Tugatish balli: ball - rasmda ko'rgan narsangizning batafsil tavsifi; ball - ko'rgan narsasini to'g'ri tasvirlaydi, lekin uzoq vaqt davomida eslaydi; ballar - esda qolgan narsalarni takrorlashda noaniqlik mavjud, yordam samarali; ballar - nutq terapevtining tashkiliy yordamiga qaramay, ko'plab xatolar; ball - rasmning tavsifi haqiqatga mos kelmaydi, yordam samarasiz, vazifani bajarishdan bosh tortish. "Bir qator harflarni yodlash" texnikasi. Maqsad: mexanik vizual xotira hajmini o'rganish. Uskunalar: bir qator kichik va katta harflar bosilgan kartalar: a) A, I, P, V, L, D, U, V; b) p, s, p, p, c, o, i, e, x; v) A, s, H, C, l, L, Z, g; kassa xatlari Ko'rsatma: "Harflar qatoriga diqqat bilan qarang, uni eslang. Kassada to'g'ri harflarni tanlang va ularni to'g'ri ketma-ketlikka qo'ying. Tugatish balli: ballar - harflarni qoldirish yoki almashtirishda individual xatolar paydo bo'ladi, eksperimentatorning ko'rsatmasidan keyin tuzatiladi; ballar - ko'plab kamchiliklar, harflarning almashtirilishi, ammo eksperimentator tomonidan ularga e'tiborni jalb qilish to'g'ri qarorga olib keladi; ball - doimiy xatolar, eksperimentatorning maslahati ulardan faqat ba'zilarini tuzatishga imkon beradi; ball - harflarning bitta to'g'ri takrorlanishi. 3. “Geometrik shakllarni takrorlash” usuli Maqsad: tasviriy vizual xotira hajmini aniqlash. Uskunalar: ogohlantiruvchi material bilan plakat, blank, qalam. Ko'rsatma. 10 soniya ichida 10 kvadratga yozilgan raqamlarni diqqat bilan ko'rib chiqish taklif etiladi. Buyruq bo'yicha ularni bir xil tartibda chizing. Tugatish balli: ball - topshiriqlarni to'g'ri va tez bajarish; ballar - eksperimentatorning ko'rsatmasidan keyin tuzatilgan geometrik figuralarning qoldirilishi yoki almashtirilishida individual xatolar paydo bo'ladi; nuqtalar - ko'plab kamchiliklar, geometrik figuralarning almashtirilishi, ammo eksperimentator tomonidan ularga e'tiborni jalb qilish to'g'ri echimga olib keladi; ball - geometrik shakllarning yagona to'g'ri takrorlanishi. Shunday qilib, barcha uchta vazifa usuli natijalariga ko'ra, maksimal ball soni 15 bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, biz katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual xotira rivojlanishining besh darajasini aniqladik: 13 dan 15 ballgacha - vizual xotira rivojlanishining yuqori darajasi. 10 dan 12 ballgacha - vizual xotiraning rivojlanish darajasi o'rtacha ko'rsatkichdan yuqori. 7 dan 9 ballgacha - vizual xotira rivojlanishining o'rtacha darajasi. 4 dan 6 ballgacha - vizual xotiraning rivojlanish darajasi o'rtacha darajadan past. 1 dan 3 ballgacha - vizual xotira rivojlanishining past darajasi. 2 Aniqlovchi tajriba natijalari Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual xotirani rivojlantirish xususiyatlarini o'rganib chiqib, biz 1-jadvalda bolalar tomonidan "Rasmni eslab qolish" texnikasini amalga oshirish natijalarini taqdim etdik. Jadval 1. Bolalarning "Rasmni eslab qolish" ni amalga oshirish natijalari No Bolaning ismi Ballar soni Vizual xotiraning rivojlanish darajasi 1. Alina O. 3 O‘rtacha 2. Vanya S. 4 O‘rtacha 3. Damir N. 2 O‘rtachadan past 4. Janna M. 5 Yuqori Ushbu jadval natijalariga asoslanib, shuni ta'kidlash kerakki, "Rasmlarni eslab qoling" texnikasi jarayonida bolalarning 28,5 foizi (Janna M., Sveta D.) rasmda ko'rganlarini batafsil tasvirlab bera oldilar. . Mavzularning yarmidan kamrog'i (28,5%) ko'rganlarini to'g'ri tasvirlab bergan, ammo uzoq vaqt davomida eslab qolgan. Maktabgacha yoshdagi bolalarning 28,5 foizida yodlanganlarni ko'paytirishda noaniqlik bor edi, yordam samarali. Faqat 14,2% bolalar (Damir N.) nutq terapevtining tashkiliy yordamiga qaramay, ko'p xatolarga yo'l qo'ygan. Ushbu texnikani amalga oshirish uchun o'rtacha ball 3,7 ni tashkil qiladi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda "Rasmni eslab qolish" texnikasini qo'llash paytida vizual xotiraning rivojlanish darajasini 1-diagrammada ko'rsatish mumkin. “Bir qator harflarni yodlash” texnikasi jarayonida olingan natijalar 2-jadvalda keltirilgan 2-jadval No Bolaning ismi Ballar soni Vizual xotiraning rivojlanish darajasi 5 2-jadvaldagi ma'lumotlarni tahlil qilib, biz 28,5% bolalar (Damir N., Nastya I.) "Bir qator harflarni yodlash" texnikasini to'g'ri va tez bajarganligini ta'kidlaymiz. Harflarning qoldirilishi yoki almashtirilishida alohida xatolar eksperimentatorning ko'rsatmalaridan keyin tuzatilgan 28,5% sub'ektlarda (Vanya S., Sveta D.) paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning 14,2 foizida (Kostya R.) ko'plab kamchiliklar va harflarning o'zgarishi aniqlandi, ammo eksperimentator tomonidan ularga e'tibor qaratish to'g'ri qaror qabul qilishga olib keladi. Qolgan bolalarda (28,5%) doimiy xatolar bor edi va eksperimentatorning maslahati ularning faqat ba'zilarini tuzatishga imkon berdi. Topshiriq uchun o'rtacha ball soni 3,5 ni tashkil qiladi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda "Bir qator harflarni yodlash" texnikasini qo'llash paytida vizual xotiraning rivojlanish darajasini 2-diagrammada ko'rsatish mumkin. "Geometrik shakllarni ko'paytirish" texnikasi jarayonida olingan natijalar 3-jadvalda aks ettirilgan. Jadval 3. Bolalarning "Geometrik shakllarni ko'paytirish" ni bajarish natijalari. No Bolaning ismi Ballar soni Vizual xotiraning rivojlanish darajasi 1. Alina O. 3 O‘rtacha 2. Vanya S. 4 O‘rtacha 3. Damir N. 4 O‘rtachadan yuqori 4. Janna M. 3 5 Ushbu jadvalni tahlil qilgandan so'ng, bolalarning 14,2 foizi (Nastya R.) "Geometrik shakllarni ko'paytirish" texnikasini xatosiz bajarganligini ta'kidlash mumkin. Ba'zi xatolar geometrik figuralarning qoldirilishi yoki o'zgartirilishida ifodalangan, eksperimentatorning 42,8 foizida (Vanya S., Damir N., Sveta D.) eksperimentatorning izohidan keyin yo'q qilingan. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kichik bir qismi (28,5%) geometrik figuralarni almashtirishda namoyon bo'lgan va eksperimentatorning ko'rsatmalaridan keyin tuzatilgan ko'plab xatolarni ko'rsatdi. Bolalarning atigi 14,2 foizida (Nastya I.) doimiy xatolar bor edi va eksperimentatorning maslahatlari faqat aniq narsalarni yo'q qilishga imkon berdi. Topshiriq uchun o'rtacha ball - 3,5. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda "Geometrik shakllarni ko'paytirish" texnikasini amalga oshirishda vizual xotiraning rivojlanish darajasini 3-diagrammada ko'rsatish mumkin. Bolalar tomonidan barcha usullarni amalga oshirishning miqdoriy va sifat ko'rsatkichlarini tahlil qilgandan so'ng, biz 4-jadvalda keltirilgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual xotirani rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish uchun yig'ma jadval tuzdik. Jadval 4. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual xotirani rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish bo'yicha umumiy ma'lumotlar No Bolaning ismi "Rasmni eslab qolish" metodikasi "Bir qator harflarni yodlash" metodikasi "Geometrik shakllarni ko'paytirish" Usuli Jami ball Vizual xotiraning rivojlanish darajasi Kostya R. 33511 O'rtachadan yuqori 6. Nastya I. 45211 O'rtacha 7 dan yuqori. Sveta D. 54413 Yuqori oʻrtacha ball 3,73,53,510,8 Ushbu jadvaldagi ma'lumotlarga asoslanib, biz eng qiyin usullar "Bir qator harflarni yodlash" va "Geometrik shakllarni ko'paytirish" usullari bo'lganligini ta'kidlaymiz, bu vazifa uchun o'rtacha ball 3,5 ballni tashkil etdi. Bolalar uchun eng oson vazifa "Rasmni eslab qolish" usuli bo'ldi - 3,7 ball. Vizual xotira rivojlanishini diagnostika qilish jarayonida eng yaxshi natijani ko'rsatdi: Sveta D., 13 ball. Bolalarning 71,4 foizi (Vanya S., Damir N., Janna M., Kostya R., Nastya I.) 10 dan 12 ballgacha to'plagan vazifalarni yaxshi bajardilar. Eng yomon natijani ko'rsatdi: Alina O. - 8 ball. Shunday qilib, katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual xotirani rivojlantirish bo'yicha so'rov natijalarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, sub'ektlarning 14,2 foizi yuqori darajaga ega, maktabgacha yoshdagi bolalarning 71,4 foizi o'rtacha darajadan yuqori darajaga ega va bolalarning 14,2 foizi. o'rtacha darajaga ega edi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda barcha usullarni amalga oshirishda vizual xotiraning rivojlanish darajasini 4-diagrammada ko'rsatish mumkin. xulosalar Aniqlash eksperimentining vazifalarini amalga oshirib, biz katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual xotiraning rivojlanish darajasini o'rganishni o'tkazdik. Tekshiruv MDOU "Herringbone" bolalar bog'chasi, Nadim negizida o'tkazildi. Eksperimentda katta maktabgacha yoshdagi 7 nafar bola, shu jumladan 4 qiz va 3 o'g'il ishtirok etdi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual xotirani rivojlantirishni o'rganish quyidagi usullarni o'z ichiga oladi: "Rasmlarni eslab qolish" texnikasi; "Bir qator harflarni yodlash" texnikasi; "Geometrik shakllarni ko'paytirish" texnikasi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual xotiraning rivojlanish darajasini o'rganib chiqib, biz bolalarning aniqlash eksperimenti vazifalarini bajarishining miqdoriy va sifat natijalarini oldik. Maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual xotira, mexanik va majoziy vizual xotira hajmining etarli darajada rivojlanmaganligi kuzatildi. Xulosa Xulosa qilib shuni ta'kidlaymizki, "Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual xotirani rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari" mavzusidagi ish jarayonida birinchi qismda xotira tushunchasi va uning xususiyatlari o'rganildi; ontogenezda maktabgacha yoshdagi bolalarda xotira rivojlanishining xususiyatlarini tahlil qildi; xotiraning boshqa psixik jarayonlar bilan o'zaro aloqasi ko'rib chiqiladi. Vizual xotiraning o'ziga xos xususiyati shundaki, tasvir xotirada saqlanib qolganda, u ma'lum bir transformatsiyaga uchraydi. Saqlash jarayonida vizual tasvir bilan sodir bo'ladigan quyidagi o'zgarishlar aniqlandi: soddalashtirish (tafsilotlarni o'tkazib yuborish), alohida detallarni biroz bo'rttirish, figurani yanada simmetrik (bir xil) ga aylantirish. Xotirada saqlangan shakl yaxlitlanishi, kengaytirilishi mumkin, ba'zan uning pozitsiyasi va yo'nalishi o'zgaradi. Saqlash jarayonida tasvir rangga ham o'zgaradi. Kamdan-kam ko'rinadigan va kutilmagan tasvirlar vizual tarzda eng aniq va yorqin tarzda takrorlanadi. Bir tomondan, xotiradagi tasvirning bunday o'zgarishlari uni og'zaki xotiradagi tasvirga qaraganda kamroq aniq qiladi. Boshqa tomondan, bu o'zgarishlar foydali bo'lishi mumkin - tasvirni umumiy sxemaga aylantiring va ma'lum darajada uni ramzga aylantiring. Vizual tasviriy xotirani o'zboshimchalik bilan boshqarish qiyin. Faqat o'zgacha, g'ayrioddiy narsalarni eslab qolish yaxshi - bu yaxshi xotiraga ega bo'lishni anglatmaydi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual xotiraning rivojlanish holatini aniqlash uchun Saransk shahridagi "65-sonli bolalar bog'chasi" MDEI bazasida aniqlovchi eksperiment tashkil etildi. Eksperimentda katta maktabgacha yoshdagi 7 nafar bola, shu jumladan 4 qiz va 3 o'g'il ishtirok etdi. Ushbu tajribaning amalga oshirilgan usullari asosida biz maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual xotira, mexanik va majoziy vizual xotira etarli darajada rivojlanmagan degan xulosaga kelishimizga imkon beradigan natijalarga erishdik. Ushbu ma'lumotlar vizual xotiraning aniq buzilishini ko'rsatadi. Shunday qilib, maqsadga erishildi va ish boshida shakllantirilgan vazifalar bajarildi, deb aytish mumkin. Foydalanilgan manbalar ro'yxati 1.Abramova, G. S. Rivojlanish psixologiyasi: universitet talabalari uchun darslik / G. S. Abramova. - M.: Akademiya, 2001. - 672 b. 2.Aleksandrov, Yu. I. Psixologiya asoslari: universitetlar uchun darslik / Yu. I. Aleksandrov, D. G. Shevchenko. - M .: INFA-M, 1997. - 367 b. .Aseev, A. G. Rivojlanish psixologiyasi: o'quv qo'llanma / A. G. Aseev. - Irkutsk: DEVELOPMENT-INFORM, 2009. - 356 p. .Venger, L. A. Psixologiya: darslik. talabalar uchun nafaqa ped. maktablar / L. A. Venger, V. S. Muxina. - M.: Ma'rifat, 2008. - 345 b. .Gamezo, M. V. Yosh va pedagogik psixologiya: pedagogika universitetlarining barcha mutaxassisliklari talabalari uchun darslik / M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova. - M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2003. - 254 p. .Davydov, V. V. Yosh va pedagogik psixologiya / V. V. Davydov. M.: Ma'rifat, 2003. - 347 b. .Darvish, O. B. Rivojlanish psixologiyasi / O. B. Darvish. - M .: Vlados, 2003. - 354 p. .Zaporojets, A. V. Psixika ontogenezining asosiy muammolari / A. V. Zaporojets // Tanlangan psixologik ishlar. T. 1. - M. : Ma'rifat, 2001. - 368 b. .Kotova, I. B. Umumiy psixologiya: darslik / I. B. Kotova, O. S. Kanarkevich. - M.: Dashkov i K, 2013. - 342 b. .Kulagina, I. Yu. Rivojlanish psixologiyasi (tug'ilgandan 17 yoshgacha bo'lgan bolaning rivojlanishi): darslik / I. Yu. Kulagina. - M.: URAO nashriyoti, 1997. - 234 b. .Leontiev, A. N. Umumiy psixologiya bo'yicha ma'ruzalar / A. N. Leontiev. - M .: Ma'no, 2001. - 256 b. .Luriya, A. R. Xotiraning neyropsixologiyasi / A. R. Luriya. - M.: "Pedagogika", 1974. - 265 b. .Lyublinskaya, A. A. Bolalar psixologiyasi: pedagogika institutlari talabalari uchun darslik / A. A. Lyublinskiy. - M.: Ma'rifat, 2001. - 327 b. .Maklakov, O. A. Umumiy psixologiya / O. A. Maklakov. - Sankt-Peterburg: Peter, 2000. - 365 p. .Miroshnichenko, I. V. Umumiy psixologiya: ma'ruza matnlari / I. V. Miroshnichenko. - M .: A-Prior, 2007. - 196 p. .Nemov, R.S. Psixologiya: darslik. stud uchun. yuqoriroq ped. darslik muassasalar: 3 ta kitobda. Kitob. 1: Psixologiyaning umumiy asoslari / R. S. Nemov. - M .: VLADOS, 2003. - 688 p. .Petrovskiy, A.V. Psixologiya: darslik. stud uchun. yuqoriroq ped. darslik bosh / A. V. Petrovskiy, M. G. Yaroshevskiy. - M.: Ma'rifat, 1998. - 345 b. .Podolskiy, A. I. Psixologiyaga kirish: universitetlar uchun darslik / A. I. Podolskiy. - Rostov-na-Donu: Feniks, 2009. - 376 p. .Rogov, E. I. Umumiy psixologiya: ma'ruzalar kursi / E. I. Rogov. - M .: VLADOS, 2005. - 448 p. .Rogovin, M. S. Xotira nazariyasi muammolari / M. S. Rogovin. - M.: Ma'rifat, 1977. - 182 b. .Rubinshtein, S. L. Umumiy psixologiya asoslari / S. L. Rubinshtein. - M.: Ma'rifat, 2006. - 387 b. .Sapogova, E. E. Inson rivojlanishi psixologiyasi: o'quv qo'llanma / E. E. Sapogova. - M.: Aspect Press, 2001. - 270 b. .Smirnova, E. O. Bolalar psixologiyasi: "Maktabgacha pedagogika va psixologiya" mutaxassisligi bo'yicha tahsil olayotgan oliy o'quv yurtlari talabalari uchun darslik / E. O. Smirnova. - M .: VLADOS, 2006. - 366 p. .Soldatova, E. L. Rivojlanish psixologiyasi va yosh psixologiyasi. Ontogenez va disontogenez / E. L. Soldatova, G. N. Lavrova. - Rostov n/a: Feniks. -384 b. .Stolyarenko, L. D. Psixologiya asoslari / L. D. Stolyarenko. - Rostov n / a: "Feniks", 2006. - 456 p. .Trofimova, N. M. Rivojlanish psixologiyasi / N. M. Trofimova, T. F. Pushkina, N. V. Kozina. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2005. - 240 p. .O'runtaeva, G. A. Bolalar psixologiyasi / G. A. Uruntaeva. - M.: Akademiya, 2010. - 356 b. .Shagraeva, O.A. Bolalar psixologiyasi: nazariy va amaliy kurs / O.A. Shagraeva. - M .: Vlados, 2001. - 356 p. .Elkonin, D. B. Bolalar psixologiyasi / D. B. Elkonin. - M.: Ma'rifat, 2000. - 356 b.

Read more at: https://minikar.ru/uz/health-and-beauty/razvitie-obraznoi-pamyati-u-detei-starshego-doshkolnogo/