Педагогическая интеграция: методология, теория, технология : монография

Logogenetik usul integratsiya jarayonini ­tashqi va ichki qarama-qarshiliklar ­va omillar ta'sirida yuzaga keladigan miqdoriy va sifat o'zgarishlarining izchil ketma-ketligi sifatida ochib beradi.­
usullarning tadqiqot turlariga "birikishi " etarli darajada an'anaviylik bilan aytish mumkin. Shu bilan birga, taqdim etilgan usullarning ­uning asosini tashkil etuvchi pedagogik integratsiya qonuniyatlariga ma'lum bir muvofiqligini inkor etish qiyin . ­Shuningdek, bu boshqa pedagogik hodisalarni tahlil qilishda ham, o'quv faoliyatini amalga oshirish jarayonida ham ulardan foydalanishga to'sqinlik qilmaydi. Taqdim etilgan ­usullar ro'yxati - bu ma'lum bir tadqiqotning xususiyatlarini hisobga olish yoki ­tadqiqot jarayonining rivojlanishidagi o'zgaruvchan tendentsiyalarni aniq aks ettirish uchun ­nafaqat yangi usullarni o'zlashtirishga, balki mavjudlarini ham o'zgartirishga qodir bo'lgan ochiq dinamik tizim. integrativ ­pedagogik tahlil sohasi .­

3. 
   Integrativ pedagogik tadqiqotlarni tahlil qilishning
   miqdoriy va sifat usullarining o'zaro bog'liqligi muammosi
   
   
   
   

Yigirmanchi asrda e'lon qilinganiga qaramay. Insonning o'lchovsizligi printsipi, gumanitar fanlarda " ­o'rganilayotgan ob'ektlarning raqamli tavsiflari tizimini aniqlash va shakllantirish" ga yo'naltirilgan miqdoriy usullar muhim o'rin tutadi [202, p. 21]. Xullas, E.Frommning fikricha, akademik psixologiya ­o‘zining laboratoriya tarozi va o‘lchash usullari bilan tabiatshunoslikka taqlid qilishga urinib ­, ruhni emas, hamma narsani qildi. "Odamni laboratoriyada o'rganar ekan, u vijdon, qadr-qimmatni ­baholash, yaxshilik va yomonlikni bilish ­psixologik muammolar chegarasidan tashqariga chiqadigan metafizik tushunchalar ekanligini va ko'pincha ­qabul qilingan "ilmiy usul" ga mos keladigan kichik muammolarni hal qilishini ta'kidladi ­; va insoniyatning eng muhim muammolarini o'rganishning yangi usullarini ilgari surmagan. Natijada psixologiya o‘zining asosiy predmeti – ruhni yo‘qotdi” [424, b. 147]. Zamonaviy psixologiya "laboratoriya usullarini" o'zlashtirishda yanada uzoqlashdi . ­U ­tom ma'noda odamni son-sanoqsiz "xislatlarga", "xususiyatlarga", "funktsiyalarga" va hokazolarga "bo'lib" tashladi.
Shu bilan birga, psixologiyaning umumiy matematiklanishi mavjud ­. Pedagogika bu masalada psixologiyadan orqada qolmaydi, bu erda raqamlarning mavjudligi ilmiy xarakterning deyarli asosiy mezoniga aylanadi. Shunday qilib, pedagogik ­dissertatsiyalarda matematika va texnologiya vositalari eng muhimi - sonlar, formulalar, sxemalar va boshqalarga aylanadi.Ba'zan bo'lajak ­pedagogika fanlari nomzodi (doktori) ko'rsatilgan vositalar kabi pedagogik o'rganish mavzusini emas, balki ko'proq himoya qiladi.
Bu tasodifiy hodisa emas: “ba'zi o'qituvchilarga ­nazariy metodning mohiyati faqat miqdoriy ­, matematik usullarni qo'llash, rasmiy usullarni qo'llash ­, axborotni modellashtirishni joriy etish va hokazolarda yotadi, deb tuyuladi. boshqa biror narsada «nazariy»ni ko'rish» [275, b. 35-36].
Gumanitar bilimlarni matematiklashtirish o'z tarixiga ega. Bu yerda yana B.Spinozaning “geometrik” usulidan foydalanish tajribasiga murojaat qilishimiz mumkin. Biroq, uning davridayoq insonning o'rganish ob'ekti sifatidagi o'ziga xosligi yaxshi tushunilgan edi, bu aslida buyuk aqllarni uni "soddalashtirishga" undadi. R. Dekart va J. La Mettri ­bu vazifani mohirlik bilan engib, odamni mashinaga, o'ziga xos mexanik birlik, qismlar va ­mexanizmlar to'plamiga aylantirdilar [122]. Bu haqiqat diqqatga sazovordir va uni ­umuman pedagogikada, xususan, pedagogik integratsiyada matematik, shuningdek, kibernetik, texnologik va shunga o'xshash yondashuv va usullarni mutlaqlashtirishga harakat qilganda yodda tutish kerak. ­Ushbu sohalarda miqdoriy usullardan foydalanish chegaralarini cheklaydigan bir nechta qoidalarni ajratib ko'rsatish qonuniydir .­