Pedagogik diagnostika

Bolalar ijodini o’rganish Bolalar ijodini o’rganish кўп қиррали жараёндир. Бунда таълим ва тарбия масканлари тарбияланувчиларининг o’ziga xos individual tartibdagi faoliyatlari taҳlil qilinadi, muayyan xulosalarga kelinadi. Уларrning turli yozma ишлари, daftarlari, tutgan kundaliklari, she’r va ҳikoyalari, hayotiy rejalari, insholari, turli yozma ҳisobotlari, чизган расмлари, ҳайкалтарошлик ишлари, басталаган куйлари, ёзган ва ижро этган қўшиқ ва рақслари ularning dunyoqarashi va ma’naviyatini o’rganish uchun manba bo’lib xizmat qiladi. Bu метод орқали ёшлар орасидан иқтидор эгалари, ноёб қобилиятга эга болалар ажратиб олинади. Айниқса, бизнинг республикамизда мустақиллигимизнинг дастлабки кунлариданоқ иқтидорли ёшларни аниқлаш, уларнинг қобилиятларини ривожлантириш мақсадида салмоқли ишлар амалга оширилаяпти. Бугунги кунда иқтидорли ёшларимиз жаҳон мамлакатларининг фан олимпиадаларида, турли кўрикларда (санъат, мусиқа ва бошқа), спорт майдонларида ўзларининг иқтидорини намойиш қилишмоқда, зеҳн ва билим, куч ва чаққонлик, шижоат ва ғайрат бобида дунёдаги бошқа миллатлардан кам эмаслигини намойиш қилишмоқда, ғолибликларни қўлга киритишмоқда. Таълим ва тарбия муассасаларида iste’dodli, iqtidorli yoshlar aniqlanib, ular bilan aloҳida ish olib borilмоқда. Bolalar ijodi fan olimpiadalari, mavzular бo’yicha kўргазмалар, қушиқ ва рақс танловлари, maktablar бo’yicha викториналар, musobaqalar, sayoҳatlar va boshqalarда намоён бўлади.
Тажриба-синов методи – tajriba- (^{«eksperiment» so’zi lotincha «sinab ko’rish», «tajriba qуйиш» ma’nosini anglatadi) тajriba ishlari, asosan ta’lim -tarbiya jarayoniga aloqador ilmiy faraz yoki amaliy ishlarning tadbiqiй jarayonlarini tekshirish, aniqlash maqsadida o’tkaziladi. Тажриба –синов методи} sharoitga qarab 3 xilda o’tkaziladi: 1. Tabiiy тажриба, 2. Laboratoriyaвий тажриба, 3. Amaliy tajriba.
Педагогик диагностикада тадкикотларини ташкил қилиш. Илмий-педагогика тадкикотларининг таркиби, унга илмий изланишларнинг у ёки бу элементини киритиш билан боғлик равишда ҳар хил ўзгаришларни бошдан кечирди. Илмий-педагогик тадкикотлар таркибини бирмунча умумлашган кўринишда тасвирлаш мумкин. Илмий рedagogikа tadqiқotларини ташкил қилишда ma’lumotlarni yig’ish, xulosalarni jamlash, tadqiqot do’yicha miqdoriy taҳlil o’rtacha miqdoriy raқamlarni aniqlash, илмий фараз, xulosalarning to’griligini ta’minlovchi ma’lumotlarni yig’ish: (b^{uning uchun turli xil metodlar} qo’llaniladi); тa’lim -tarbiya jarayoniga oid ishchi farazni ilgari surish, uni ^{nazariy va amaliy jihatdan sinovdan o’tkazish maxsus metodikasini ishlab chiqarish va boshqalar муҳим аҳамият касб этади.}
Тадқиқотчи ўзи тадқиқ этаётган предмет ёки ҳодисаларни ўрганишда илмий билишнинг турли методларидан фойдаланиш асосида маълум янги билимларни ҳосил қилади. Бу янги билимлар ўзларининг пайдо бўлишидан, то инсониятнинг назарий билимлари тизимлари – фанларга кириб келишгача, ҳар хил кўринишларда бир қанча тараққиёт босқичларини босиб ўтади. Илмий тадқиқот асосида пайдо бўлган янги билимларнинг ривожланишидаги турли кўринишдаги бу босқичлар илмий билишнинг шакллари дейилади. Илмий билиш бундай шаклларининг асосийларини илмий ғоя, муаммо, фараз, назария ва илмий олдиндан кўришлар ташкил қилади. Илмий ғоя илмий билишнинг биринчи шаклидир.