Практическое занятие №1

Дополнительная
I1 .Методическое письмо «Об обучении грамоте по новому «Букварю» в общеобразовательных школах Российской Федерации» /Нач.школа. 1982. № 9. с.54. 12.Клеопатрова Л.Ф. Основы фонетики и букварь //Нач. школа, 1986. № 5. С.69
Контрольные вопросы и задания для самопроверки
1.Попытайтесь с помощью памяток (прил. 1,2) проанализировать «Букварь» («Азбуку») и букварные страницы.
2.Каков принцип расположения букв в действующем букваре? В чем его сущность и значимость?
3.Охарактеризуйте все виды иллюстраций букваря по их назначению. Перечислите приемы работы с ними. 4.Решите приводимые ниже методические задачи.
1. Учитель заготовил на доске: Маша (все, кроме первых
Миша букв, закрыто)
На уроке учитель произносит:
- Сегодня я хочу проверить вас с помощью одной задачи. Я задумала два имени и записала их на доске, посмотрите, подумайте и решите, можно ли сказать:

а) с какой буквы начинаются эти имена?

б) с какого звука они начинается.
На оба вопроса ученики ответили утвердительно. Правы ли они? Что они не усвоили? П. Сравните две формулировки одного задания. Какая из них лингвистически неграмотна? Почему?
а) Прочитайте гласные буквы. Найдите среди них те, которые обозначают мягкость согласных.
б) Прочитайте гласные буквы. Найдите среди них те, которые смягчают согласные.
III. Перед вами два варианта выполнения детьми одной и той же работы. Кто из учителей сформулировал вопросы и задания лингвистически корректно, а кто нет? Аргументируйте ответ.
а) - Читаем второе слово (Ловила). Еще раз прочитайте его и послушайте: в каком слоге есть мягкий согласный. Назовите этот слог и звук.
б) - Как вы при чтении узнали, что согласный в этом слоге нужно произнести мягко?
IV. На дом дети получили задание самостоятельно определить ударение в словах: грибы, парус, лошадь, бананы («Букварь» (а) С.29, «Букварь» Репкин В.В. С.ЗЗ). При работе с каким словом вероятность ошибки больше? Почему? Как проявляется здесь фонетическая природа русского словесного ударения? Предложите свой способ определения ударения у спорного слова.
V. При определении количества слогов первоклассники в слове «тигр» (Репкин В.В. «Букварь» С. 27) выделили 2 слога. Почему это стало возможным? Как методически правильно организовать работу по слогоделению на этой странице «Букваря» Репкина В.В.? Подберите, если нужно, свой дидактический материал для этой работы.
5. Рассмотрите С. II «Букваря». Какая должна быть проведена работа при выделении звука [а]? Какова при этом роль схемы? Составьте фрагмент урока «Выделение нового звука» на примере любого звука.
6. Охарактеризуйте основные приемы обучения чтению слогов разной структуры. Какая это деятельность дли ребенка: аналитическая или синтетическая?
7. На примере двух-трех слов в полном объеме проведите с лого-звуковой анализ, имитируйте образцовый монологический ответ ученика.
8. Подготовьте развернутую аннотацию (одного на выбор) пособия на списки литературы [3-7].
Примечание: АННОТАЦИЯ - краткое разъяснительное или критическое примечание,
следующее за библиографическим описанием какого-либо сочинения (на обороте титульного листа книги, на каталожной карточке и т.д.); РАЗВЕРНУТАЯ АННОТАЦИЯ - сжатая характеристика содержания, назначения книги, статьи или рукописи.
Практическое занятие № 3
Тема: Основные виды учебных занятий в период обучения грамоте.
Цели: 1. Познакомиться с разнообразием аналитико-синтетической работы в период обучения грамоте.
2. Научиться составлять фрагменты уроков с использованием отдельных видов аналитике - синтетической работы.
Вопросы для подготовки
1. В чем состоит сущность аналитической и синтетической умственной работы? Какова ее цель? (Используйте знания по психологии).
2. Приемы аналитической и синтетической работы над звуковым и буквенным составом слова.
3.Методика обучения чтению слогов, слов, отдельных предложений и текст.