Приемы педагогической техники

Приемы педагогической техники

Современный урок – это грамотное отражение педагогической системы преподавателя. Главное условие успешного обучения – способность преподавателя постоянно совершенствовать урок, находить новые подходы, приемы обучения учащихся, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому предмету, повышать качество знаний учащихся.

Знание определенных приемов и методов поможет каждому преподавателю сделать свой урок необычным, интересным и занимательным для учащихся.

Данная тема очень хорошо раскрыта в книге Анатолия Александровича Гина «Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя». Эта книга выдержала 20 переизданий. Сам Анатолий Гин является Консультантом-экспертом по ТРИЗ (ТРИЗ – это теория решения изобретательских задач), основателем и научным руководителем международной Лаборатории «Образование для Новой Эры», генеральным директором автономной некоммерческой организации содействия инновациям «ТРИЗ-профи», вице-президент Международной ассоциации ТРИЗ. Он провел более 200 авторских семинаров по ТРИЗ-педагогике, в рамках которых проводил открытые уроки по развитию креативности с детьми начальной и старшей школы. И материалы для данной статьи я взяла за основу из этой книги.

Все преподаватели когда-то сами были учениками. Художник учился смешивать краски, музыкант - играть этюды. Настоящий педагог тоже смешивает краски, разучивает этюды, осваивает приемы – только это педагогические краски, этюды, приемы. Преподаватель-мастер как по нотам играет свой урок. И только его коллега понимает, сколько труда ушло, пока ноты, ритмы и мелодии не слились в музыку урока. Мастеров не так много, но есть немало хороших профессионалов. Как правило, они имеют свои профессиональные хитрости, приемы. Сильных педагогических приемов не так уж много – часто хороший профессионал пользуется всего двумя-тремя «секретами».

Новозеландский исследователь, издатель и телеведущий Гордон Драйден, изучая последние 30 лет новые методы обучения, написал: «Идея – это новая комбинация старых элементов. Не существует новых элементов, есть только новые комбинации». Учитель, творчески подходя к выбору тех или иных приемов на разных этапах урока, каждый урок может сделать неповторимым. Знание таких педагогических приемов также поможет при заполнении экспертного заключения на аттестации.

Приемы педагогической техники – это сеть. Они поддерживают друг друга, складываясь в систему. Можно выделить пять основных принципов педагогической техники. Это:

1.принцип свободы выбора;

2.принцип открытости;

3.принцип деятельности;

4.принцип обратной связи;

5.принцип идеальности.

Принцип свободы выбора. Никто из нас не любит навязанных действий, чужих решений, отсутствия выбора. И особенно этого не любят дети. В любом обучающем действии надо давать ученику свободу выбора. Например, задать несколько упражнений по сольфеджио – ученики сами выберут для решения любые упражнения из предложенных. Или, к примеру, на предмете «Основы декоративно-прикладного творчества» учитель дает только тему, а учащиеся определяют из какого материала и что можно изготовить.

Можно задать ученикам опережающее домашнее задание. Его принцип состоит в том, что учащиеся дома самостоятельно изучают новый материал и делают практическое задание по данному материалу с помощью «путеводителя», составленного учителем. Так, к примеру, когда на начальном этапе обучения учащиеся уже хорошо научились определять границы фраз, можно дать такое домашнее задание: сравнить музыкальные фразы в песенках, закрасив прямоугольники разными цветами («Сольфеджио»).

А на уроке уже вводятся понятия: П-повторение, В-вариант, ДМ – другая музыка. И прямоугольники заполняются уже буквенными обозначениями.

На предмете «Народное музыкальное творчество» 3 класс по теме «Русские народные духовые и струнные инструменты» преподаватель может предложить подготовить сообщение (презентацию) о выбранном инструменте (до урока). Таким образом, используя опережающее домашнее задание, преподаватель показывает практически неограниченный потенциал сети Интернет в плане самообразования, формирует отношение к Сети, как к источнику знаний и способу транслирования и приобретения практического опыта.

Принцип открытости. «Я знаю, что я ничего не знаю» (Сократ). «Ключом ко всей науке является вопросительный знак» ( О. Бальзак). Этот принцип призван развивать у детей любознательность, стремления к расширению своих знаний. Надо не только давать знания, но и показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, решение которых лежит за пределами изучаемого курса. Главным достоянием ученика должна стать не сумма аккуратно уложенных в голову ответов на перечень вопросов, а стремление к познанию и саморазвитию. Надо использовать в обучении открытые задачи. Например, в средних и старших классах использование метода проектов – педагогической технологии, ориентированной на приобретение учащимися новых знаний путем самообразования. Но надо помнить, что проект – это, в первую очередь, самостоятельный поиск и результат. Учащиеся свободны в выборе способов и видов деятельности. Это может быть индивидуальное и коллективное музицирование, театрализация, изготовление альбомов, газет, составление коллекции и др. Итогом деятельности учащихся по проекту может стать письменная творческая работа, которую они потом защищают. Защита может проходить в форме коллективного творческого дела: соревнования команд (КВН), музыкального спектакля, представления для младших школьников.

Принцип деятельности. «Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать, ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не умеет плавать» (Александр Львович Минц, академик). Чтобы знание становилось инструментом, ученик должен с ним работать. На каждом уроке ученик должен заниматься конкретной работой, получать реальный результат своей творческой деятельности, потому что только через осознанную деятельность человек учится чему-либо. Например, урок по предмету «Слушание музыки» 2 год, тема «Музыкальный образ». Класс заранее распределяется на 2 группы: «Художники» и «Актеры». Каждой группе дается домашнее задание найти материалы, раскрывающие разные образы. Список музыкальных произведений для домашнего прослушивания есть в программе к этому уроку. Это: Н.А. Римский-Корсаков «Золотой петушок» (Вступление); С.С.Прокофьев «Детская музыка» («Утро», «Дождь и радуга»); Р. Шуман «Карнавал» (№2 , №3); пьесы Э. Грига, Р. Шумана,М. Мусоргского, пройденные в 1 классе; С.С.Прокофьев балет «Ромео и Джульетта» («Джульетта-девочка», «Танец рыцарей»), балет «Золушка» («Па де шаль»); П.И. Чайковский «Детский альбом» (Вальс). Художники дома подбирают иллюстрации, рисуют рисунки, актеры должны подобрать отрывки из художественных произведений. На уроке учащиеся подтверждают или опровергают художественное воплощение тех или иных образов с позиции художников и актеров, слушая и анализируя музыкальные фрагменты, просматривая соответствующие иллюстрации и слушая отрывки из литературных произведений.

Принцип обратной связи. Надо регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи. Учитель на уроке отслеживает много параметров: настроение учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания. И у него есть набор приемов, позволяющих четко сориентироваться в обстановке.

Надо задавать открытые вопросы, которые побуждают говорить и писать. Вопросов, предполагающих ответ «да/нет» (закрытых вопросов) и выражений типа «Имеет ли это смысл?», «Верно это или нет?» следует избегать. В ответ на них ученики обычно отвечают «да», а потом многие признаются, что ответили так потому, что растерялись. Открытые вопросы побуждают думать, анализировать. Надо спрашивать: «Как ты собираешься это сделать?», «Почему ты выбрал такой способ решения?» и т.д.

Хорошо использовать викторины - например, короткая викторина в конце урока, чтобы проверить понимание.

Надо просить учащихся подвести итоги. Пусть ученики обобщают, систематизируют, перефразируют полученную информацию. Это можно сделать и письменно, и устно.

Можно использовать сократические семинары. Это такая практика организации семинара, в которой дети учатся формулировать вопросы, задавать их друг другу, дополнять высказывания и инициировать беседу

Можно использовать ручные сигналы. Это требует небольшой предварительной подготовки. К примеру, преподаватель объясняет, что определенным количеством пальцев руки (от одного — ничего не понятно, до пяти — всё ясно) ученики могут показать уровень своего понимания. Применение сигналов позволяет учителю проверять понимание содержания урока в большой группе.

Можно выдать «билет за дверь».В самом конце урока учащиеся за короткое время выскажут письменно свое понимание темы или проблемы, поднятой на занятии. Каждый ответ — это «билет за дверь», т.е. возможность покинуть класс. Такое упражнение не только быстро генерирует множество идей, которые впоследствии могут быть объединены в целые проекты, но и вносит развлекательный момент в конце урока, добавляет нотку соревнования в борьбе за желание уйти с занятия первым.

Рефлексия. Последние пять минут урока надо уделить рефлексии — попросить учащихся задуматься над уроком и записать то, что они узнали. Затем попросить их подумать, как они будут применять этот навык на практике.

В процессе урока можно использовать карточки. Индексные карты, карточки, знаки, флажки, доски, магнитные доски или другие предметы — любые из них одновременно поднимаются и удерживаются всеми учениками класса, чтобы показать их ответ на вопрос или проблему, озвученную вами. К примеру, индексные карточки. Они может быть отличным инструментом для мгновенной фиксации идей и мыслей «на бегу». Каждый раз, когда есть необходимость записать идею, мысль – ее надо записать.Со временем накопится некоторое количество таких карточек, с которыми уже можно работать. И такие стопочки карт могут переродиться в планы, готовые проекты, доклады. Главное — систематически не только накапливать информацию, но и обрабатывать ее! Сделать это просто, если следовать простым правилам:

-записывать идеи сразу, не откладывая;

-обязательно отмечать источник идеи (ссылка, название фильма или книги). Очень важен контекст!

-на каждой карточке сделать заголовок, отражающий суть содержимого;

-разработать для себя порядок хранения и следования карточек;

-помещая свежую карту в стопку, просмотреть ее соседей. Возможно, наметятся связи или нужно будет чуть изменить место хранения новой карты.

Сама идея визуализации с помощью индексных карточек дает поистине неограниченные возможности. С их помощью можно не только подготовиться к докладу, но и спланировать любой проект.

Принцип идеальности. Любое наше действие характеризуется не только получаемой от него пользой, но и затратами – сил, нервов. Идеальность действия тем выше, чем больше польза и чем меньше затраты. В применении к педагогической практике это означает, что некоторые приемы и технологии надо исключать, несмотря на их полезность, из-за низкой идеальности, т.е. или слишком много сил учителя они требуют для своего воплощения, или слишком редких качеств. Идеал – чтобы учитель не уставал, не вырабатывался даже при самой высокой эффективности труда. Чем больше активность, самоорганизация учеников, тем выше идеальность обучения. Если преподаватель грамотно согласует содержание и формы обучения с интересами школьников, то тогда они сами будут стремиться узнать: а что же дальше? При согласовании темпа, ритма и сложности обучения учащиеся почувствуют свою успешность и сами захотят ее подкрепить.

В художественном образовании на реализацию данного принципа направлены программы, имеющие комплексный характер и использующие все виды искусства для оптимизации формирования у учащихся широкого мировоззрения, а также

Педагогические приёмы

Главное условие успешного обучения – это способность учителя постоянно совершенствовать современный урок, находить новые подходы, приемы обучения учащихся, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому предмету, повышать качество знаний учащихся. Современная педагогика богата разнообразными методами, технологиями и приемами. Я хотела бы поделиться некоторыми приемами педагогической техники, применяемыми на уроках, и с теми, с которыми я познакомилась совсем недавно. Применение их на уроках позволяет разнообразить образовательный процесс, повысить интерес к предмету, сформировать разносторонне развитую, думающую и анализирующую личность.

.

Приём "Шапка вопросов"

Данный приём педагогической техники, автором которого является А.П. Ершова (соавтор В.М. Букатова по известной книге о театральной педагогике) был показан и описан не только для использования при работе с литературным текстом, но в том числе и в других педагогических ситуациях.

Итак, суть приёма в следующем.

Ученик формулирует вопросы по изучаемой теме на листочке бумаги и кидает в шапку.

Таких шапок – три.

1.В одну складывают вопросы, проверяющие знание текста;

2. В другую — выясняющие впечатления от художественного произведения, суждения о персонажах;

3. В третью шапку кладутся вопросы, на которые сам спрашивающий затрудняется ответить.

Как видим, данный приём отчасти перекликается с теми интерактивными приёмами, которые помогают организовать самостоятельную работу учеников с учебным материалом.

Однако ШАПКА ВОПРОСОВ, как приём требует некоторой формализации, чтобы сделать его универсальным.

Во-первых, необходимо чётко сформулировать перед ребятами учебные задачи.

Во-вторых, сформулировать таким образом, чтобы данные задания можно было выполнить на всех учебных предметах.

Первая шапка

Сюда размещаются вопросы, требующие репродукции знаний.

Вопрос на репродукцию знаний по данной теме.

Они могут начинаться со слов

Когда ..?

Сколько..?

Кто..?

Что..?

Или формулируются вопросы о так называемых процессуальных знаниях.

Почему..? (поиск причинно-следственных связей)

Как..? (описывающие какие-то процессы)

Итак, вопросы первой шапки позволяют упрочить и увеличить знаниевый багаж.

Вторая шапка

Можно предложить ребятам формулировать вопросы, которые бы формулировались бы по следующему алгоритму:

«Я считаю, что … А ты как думаешь (считаешь)?»

Вопросы второй шапки тоже важны, т.к. они призывают высказать оценочные суждения.

Третья шапка

Может содержать следующие задания:

Запишите те вопросы, на которые вы затрудняетесь ответить.

или

Сформулируйте вопросы по данной теме, на которые нельзя найти ответ в тексте учебника.

Эти вопросы могут начинаться со слов “Я не знаю…”

Вопросы третьей шапки позволяют ученику оценить свой уровень знаний и в то же время направить на расширение своего кругозора.

Метод свободных ассоциаций

Продуктивнее работать в небольших группах, поэтому, если класс большой, лучше разделить его на 2-3 группы. Затем ставится определенное задание по теме. Задание должно подразумевать многовариантность. Ученики начинают называть слова, которые приходят на ум: первые попавшиеся, пусть даже самые невероятные — в общем, все, что выражает их отношение к заданному вопросу, теме, ключевому слову. Все слова и ассоциации фиксируются на доске (бумаге). Затем начинается этап анализа: ученики должны попробовать объяснить возникшую ассоциацию, привести пример, развить идею.

Варианты использования метода "свободных ассоциаций"

1. Для развития творческого мышления

Например, при изучении художественного текста — читаете текст не до конца. Затем предлагаете ученикам "набросать" слова, мысли, идеи, образы, которые возникают в голове после прочтения части текста.

Допустим, читаете сказку "Колобок" до того момента, как герой встретил Лису. Теперь останавливаетесь и предлагаете детям поработать по методу свободных ассоциаций. Какие ассоциации у них возникают при слове "лиса"? Возможные ответы: рыжая, хитрая, милая, красивая, пушистый хвост, охота, хищник и т.д. Главное — не останавливать поток.

Тепе

рь нужно попытаться объединить слова и на их основе придумать возможную концовку. Вариант: Хитрая и ловкая хищница не упустит своего шанса и обманет Колобка.

2. Для развития памяти

Здесь несколько другой алгоритм работы.

Предлагается ряд слов, которые, на первый взгляд, никак не связаны. Например: кофе — собака — море.

Теперь ученики должны по очереди представлять себе образы и пытаться их связать. Варианты могут быть самые невероятные и фантастические. Например, ароматный, свежий кофе в яркой большой кружке ранним пасмурным утром. На улице дождь, а в комнате стоит эта кружка с кофе и манит, обещая наслаждение.

Чем ярче будет картинка в голове, тем лучше. Представили образ? Теперь переходим к следующему слову. Появляется собака. Она может быть любого размера, любого цвета (даже зеленая в оранжевую полосочку), она может быть плюшевая и т.д. Собака подходит к кружке и опрокидывает ее. Важно как можно ярче представить себе эту картинку.

Дальше работаем с третьим словом — море. Кофе разлилось и на полу просто море ароматной жижи.

Суть в том, что если после создания такого яркого видеоряда в мыслях, ученики без труда вспоминают все заданные слова и порядок их расположения в списке.

Прием "Коллекционер"

Этап №1. Собирание коллекции.

На этапе подготовки к уроку ученикам дается задание: собрать как можно больше предметов, связанных с будущей темой урока. Для урока литературного чтения, к примеру, можно предложить собрать коллекцию портретов писателя или изображения героев литературного произведения. Для урока окружающего мира— коллекцию листьев разных деревьев, полезных ископаемых, растений. 

Этап №2. Оформление альбома для коллекции

Все предметы коллекции вклеиваются в альбом с обязательным описанием. Описание можно заранее ограничить шаблоном. Например, ученики собирают предметы или изображения, которые демонстрируют одну из природных зон. В альбоме это можно оформить в следующей форме:

Местоположение

Животный мир
Растительный мир
Население
Природоохранные мероприятия

Прием «Перевод с русского на русский» (на слух)

Один из приемов, развивающий не только мыслительную деятельность, но и чувство юмора. Такие упражнения очень хорошо использовать в качестве паузы между двумя письменными видами учебной работы.

Две-три пословицы, «переведенные» на язык терминов.

Например: Сколько это млекопитающее ни снабжай питательными веществами, оно все равно смотрит в растительное сообщество. (Сколько волка ни корми, он все равно в лес смотрит). Этот продукт, приготовленный их крупы, не станет хуже, если добавить в него то, что получается при переработке молока.(Кашу маслом не испортишь)

Прием «Хорошо – плохо»

Прием направлен на активизацию мыслительной деятельности обучающихся на уроке, формирование представления о том, как устроено противоречие. Формирует познавательные УУД: обучающиеся осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи; строят логические цепочки рассуждений и приводят доказательства.

Кроме этого формируются:

умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;

умение разрешать противоречия;
умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций.
Его хорошо использовать на любом уроке. Например, на уроке окружающего мира учитель задает ситуацию :уменьшилась популяция волков.

-уменьшилась популяция волков -это хорошо, потому что волки хищники

-уменьшилась популяция волков- это плохо. Волк уничтожает больных животных.

Прием «Письмо по кругу»

Этот приём применяется для организации совместной рефлексии, для активного повторения изученного. Он помогает определить направления для дальнейшего изучения, определить противоречия в отношении той или иной проблемы. Участники делятся на группы по 3-4 человека. Перед каждым лежит чистый лист бумаги. Участники записывают тему сообщения (рефлексии, эссе, совместного доклада и т.д.). Например, «Имя прилагательное».

Затем, каждый участник, на своем листе, записывает предложение, в котором излагает свои мысли (свои сведения) по данной теме. Написав одно-два предложения

, он передает лист по часовой стрелке другому участнику. Другой участник читает написанное до него (может кое-что уточнить у своего соседа) и, основываясь на стиле и содержательной направленности предыдущего предложения, продолжает писать текст. Таким образом, после того, как лист «пройдет» круг, то на нем будет записано не менее трех предложений. Обычно лист должен «пройти» три круга, чтобы получилось развернутое сообщение. В заключении, сообщения зачитываются внутри малой группы. Наиболее показательное, по мнению группы, сообщение зачитывается перед всеми.