Приобретения и анализ знаний об образе жизни размножение и распространение и видах животного вида план

3. Содержательные знания о животных в образовательных программах начальной школы по предмету «Окружающий мир»
В процессе преподавания предмета «Окружающий мир» имеет место быть не только получение знаний от учителя, но и самостоятельное изучение материала, направленное на получение новых и интересных знаний. Имеет сочетание всех видов получения знаний, будет способствовать эффективности обучения школьников. Познавательный интерес заключается в значимости фактора учения, а также имеет важное жизненно-необходимое значение в процессе формирования личности ребенка обучающегося в начальной школе. Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности школьника и может играть значительную роль в структуре его личности. Именно в начальной школе происходит фундамента формирования интереса к учебным предметам, появляются разнообразные склонности учащихся к обучению той или иной дисциплины, областям знаний, развиваются познавательные, эстетические и нравственные стремления. Этот не простой процесс не происходит в автоматическом режиме, его сопровождает активная познавательная деятельность учеников в не простом процессе обучения и соответственно развивается начальная стадия самостоятельности.⁵.

Усложнение содержания познавательных задач заключается в последовательном включении новых «порций» знаний о животных. Более сложны задачи об образе жизни животных, их развитии и размножении. Чтобы ученик мог решить задачу типа «Как развивается бабочка-капустница?», он должен узнать это животное по внешним признакам, отличать его от других, похожих насекомых⁶.

Сложны также задачи, отражающие условия жизни живых организмов, которые влияют на строение, развитие, размножение, происхождение животных. Примеры таких заданий: "Почему дятел может жить только в лесу?", "Докажи, что белка - житель леса" и т. п.
Знания о животных характеризуют довольно высокую степень обобщения знаний учеников. Задания типа «На какие группы можно разделить животных: лисица, сорока, пчела, медведь, воробей, муравей?», требуют обобщенных знаний о животных.
Степень обобщения познавательных задач повышается, если для их выполнения ученику необходимо знать существенные признаки группы явлений (ученик должен оперировать понятиями): «Доказать, что утка – птица», «К какой группе животных относится ежик?»⁷.
Задания, требующие умений устанавливать закономерности явлений, представляют самый высокий уровень обобщения. Задачи типа «Расскажите о жизни животных в разные времена года» наиболее трудны для учеников. Они требуют владения такими понятиями, как «животные», «звери», «птицы», «насекомые», требуют знаний обобщенных признаков жизни животных осенью, зимой, весной, летом, способов питания и развития животных.
Проанализированные примеры, которые встречаются в процессе преподавания и изначально заложены в предмете «Окружающий мир», представляют собой важнейшее средство развития мышления учащихся. В целом сложный процесс мышления, представляет собой обобщение полученных и уже имеющихся знаний и выражается в постепенном усложнении материала по мере появления новых предметов в школьной программе и изучения новых понятий.
Первоначальная ступень обобщений проявляется в чувственном познании: от ощущений к восприятиям, от восприятий к представлениям. Чувственный этап познания имеет ключевое значение в обучении младших школьников, являясь фундаментом формирования понятий, суждений, умозаключений.
Главная забота учителя должна быть о том, чтобы на уроке началась содержательная, интересная и активная работа, дающая ощутимые результаты о полученных знаниях, которые стали бы ростком того нужного, что поможет развить постоянный интерес и потребность в знаниях.
В преподавании предмета, должны динамично сочетаться разнообразные методы, виды и формы преподнесения материала. Все перечисленные виды должны основываться не только на словесном изложении материала учителя и школьников, в некоторых случаях они должны поддерживаться демонстрацией наглядных, изобразительных пособий, которые можно использовать с помощью информационно коммуникативных технологий, все это является важным этапов в формирование практических умений и навыков, наблюдения и опыты за животными.⁸.
Одной из основных задач в процессе обучения является приобщение школьников к работе с книгой и учебником в частности, так как если эти основы не заложить в начальной школе, позже ребенку будет очень сложно так как объем работы по учебников увеличивается с каждым годом.
В. П. Буданов писал: «Без учебника преподавание теряет точность и определенность. Учебник обеспечивает определенный уровень знаний»⁹.
В изучении предмета «Окружающим мир» ключевое место занимает работа с учебником, которая основывается на получении знаний не только на работе в классе, но и дома. Учитель должен понимать важность этой работы, так как именно учебник в домашних условиях наменяет наглядные представления и наблюдения учащихся, которые направлены на определенные объекты, способствует обобщению наблюдаемых явлений и их систематизации. Дети с помощью учебника (статей, заданий, вопросов, иллюстраций) учатся выделять основное в знаниях о животных, обобщать их и на этой основе создавать представления и элементарные понятия.
В начальных классах на уроках предмета «Окружающим мир» учителя широко применяют натуральные наглядные пособия, раздаточный материал, иллюстрации, презентации. Все эти пособия, важны и необходимы на уроках, работа с ними увлекает школьников и помогает в приобретении знании.
Часто учащиеся не имеют возможности наблюдать всех животных непосредственно в природе. Для знакомства с ними на уроках учителя используют наглядные пособия: картины, таблицы, фотографии, открытки, иллюстрации. Учебные таблицы и картины в сочетании с другими пособиями создают у учащихся образное представление о многих животных и их особенностях¹⁰.
Методика использования таблиц имеет следующие основные моменты: рассматривание таблицы, изучение и выделение отдельных объектов, установление связей между ними, сравнение объекта с другими и определение его места живой природе. Путем вопросов учитель выясняет, что учащиеся знают о показанном объекте, направляет их внимание на наиболее характерные признаки.
Таблицы, картины, рисунки в учебниках, создавая общее впечатление о животных, не всегда могут показать детали, для этого многие преподаватели с учетом нового ФГОС, используют ИКТ (информационно - коммуникативные технологии), которые способствуют более интересному преподнесению материала, так как возможно использование даже видео о животных, их детенышей и мест обитания. Дети наглядно представляют себе весь процесс жизни животных. Фундаментальное значение на уроках предмета «Окружающим мир» приобретает использование игровых приемов и занимательных материалов. Важным моментом, является грамотный подбор материала в соответствии с возрастом школьников. Одним из методов формирования знаний о животном мире является дидактическая игра. Это вид учебных занятий, с поддержкой, которой представляется возможность, развить у учащихся внимание, смекалку, находчивость, сообразительность и память. Она рассматривается как одно из средств закрепления, уточнения, расширения знаний младших школьников об окружающем нас мире. Игры предоставляют ребятам больше опыта в коллективной работе. Абсолютно во всех дидактических играх имеется общая цель – отыскать способ сотрудничества, достигать общей цели, действуя в рамках определенных общепризнанных законов.
Дидактические игры могут помочь:
- укрепить дружеские отношения в классе;
- повысить активность и инициативу школьников;
- умение следовать всем правилам.¹¹
Подводя итог исследуемого материала в перовой главе курсовой работы, хотелось отметить следующие ключевые моменты. В формировании личности младших школьников значительную роль играют знания о животных. Формирование представлений о животных, накоплений этих знаний, понимания взаимосвязи с животным миром лежит в основе формирования у детей знаний. Психолого-педагогические особенности младших школьников являются значительным основание в формирования у детей знаний о животных. Все эти знания, младшие школьники получают на занятиях предмета «Окружающим мир», именно с помощью этого предмета младшие школьники знакомятся с основными представлениями об окружающем живом мире, в том числе и приобретают знания о животных. В преподавании предмета «Окружающий мир» находит место не только получение знаний от учителя, но и самостоятельное добывание знаний. Нахождение разумной пропорции этих видов учебной работы в каждом классе составляет одну из важнейших проблем преподавания. Формирование знаний о животном мире у младших школьников происходит более эффективно, если учитель в своей работе будет целенаправленно и систематически применять дидактические игры с учетом психолого-педагогических особенностях учащихся.