Профессиональной подготовки кадров в Узбекистане. Элементы, сущность, характеристика. Профессиональное обучение на современном этапе, его особенности и краткая характеристика

Глава 1. Основные компоненты теории профориентации.
Выбор профессии. Каким огромным смыслом наполнено, казалось бы, привычное словосочетание, сколько в нем скрыто эмоций, тревог, ожиданий, проблем! Ведь это не просто удачно или неудачно принятое в юности решение, а зачастую сложившаяся или разбитая судьба, активная, творческая, радостная жизнь или пассивная, равнодушное существование, наконец, это одно из важнейших слагаемых и условий человеческого счастья, сознание своей необходимости людям. Кем стать? Этот вопрос задавал, задает и будет задавать буквально каждый ученик школы без исключения. Возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большой, чем раньше, степени актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи, поскольку профессиональные намерения значительной части учащихся зачастую не соответствуют потребностям народного хозяйства в кадрах определенной профессии. Профориентации молодежи по своей сути является не только и не столько проблемой педагогической. Ее правильней называть общественной проблемой. Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи. То есть по своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии.
“Система профориентации на современном этапе ее развития призвана обеспечить координацию действий государственных органов, школы, семьи, органов профессионально- технического, среднего специального, высшего образования и других социальных институтов, участвующих в ее осуществлении, непрерывное и современное решение научных и организационных вопросов, связанных с профориентацией, комплексное проектирование воздействий профориентационного характера на личность школьника с учетом социального - экономического прогноза”.
Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса.
Понятие “профориентация” – это не только ориентация школьников на те или иные профессии, под профориентацией нередко понимают систему мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, научно обоснованно выбрать профессию или систему воспитательной работы в целях развития профессиональной направленности, помощи учащимся в момент профессионального самоопределения. 
Таким образом, профориентационную деятельность следует определять как деятельность по одготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно собщественными потребностями в кадрах определенных профессий и разного уровня квалификации.
Основными задачами работы являются:
1. Изучение теории профориентации, включающее в себя рассмотрение объектов и принципов профориентации.
2. Изучение методологии, используемой в профориентационной работе.
3. Рассмотрение способов планирования профориентационной работы и помощи, профессионального воспитания учащихся.
4. Оценка деятельности по решению проблем, связанных с социально-профессиональной адаптацией молодежи. 

43. Преподавание и воспитательная работа как виды педагогической деятельности.

Охарактеризованные выше функциональные виды педагогической деятельности реализуются в рамках преподавания и воспитательной деятельности, которые относят к основным видам педагогической деятельности, осуществляемым в процессе образования учащихся. Преподавание - педагогическая деятельность, направленная на управление учебно-познавательной деятельностью школьников. Воспитательная работа - педагогическая деятельность, направленная на управление разнообразными видами деятельности воспитанников и организацию воспитательной среды для решения задач разностороннего развития личности. Эти два вида педагогической деятельности в их единстве имеют место в деятельности педагога любой специальности. Сравним в общих чертах деятельность преподавания и воспитательную работу Отмеченные в таблице различия преподавания и воспитательной работы показывают, что преподавание «легче» организовать и реализовать. Кроме того, оно занимает в структуре педагогического процесса подчиненное положение.
Учитель (педагог) является субъектом профессиональной педагогической деятельности. Это выражается прежде всего в его социальной и профессиональной позиции. Позиция педагога - это система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности в целом и педагогической деятельности, в частности. Эти отношения являются источниками его активности. Социальная позиция педагога формируется на основе его мировоззрения (взглядов, убеждений, ценностных ориентаций и т. п.). В процессе профессиональной подготовки на их основе формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности, которое в свою очередь выражается в направленности личности педагога (см. схему 7.). Социальная позиция педагога во многом определяет его профессиональную позицию, хотя прямой зависимости здесь нет. На выбор профессиональной позиции педагога влияют его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер, а также многие другие факторы.

• 
  3. Профессиональная компетентность педагога
  

Основу профессиональной компетентности педагога (см. схему 6,) составляют его педагогические умения. Педагогическое умение - это совокупность последовательных действий. основанных на теоретических знаниях, педагогических способностях и направленных на решение педагогических задач.
Дадим краткую характеристику основных педагогических умений.

• 
  Аналитические умения - умения анализировать педагогические явления, теоретически их обосновывать, диагностировать, формулировать приоритетные педагогические задачи и находить оптимальные способы их решения.
  
• 
  Прогностические умения - умения представить и сформулировать диагностируемые цели и задачи своей деятельности, отобрать методы их достижения, предвидеть возможные отклонения при достижении результата, выбрать способы их преодоления, умения мысленно проработать структуру и отдельные компоненты образовательного процесса, предварительно оценить затраты средств, труда и времени участников образовательного процесса, умения прогнозировать образовательные и развивающие возможности содержания взаимодействия участников образовательного процесса, умения прогнозировать развитие личности, коллектива.
  
• 
  Проектировочные. или конструктивные умения - умения планировать содержание и виды деятельности участников образовательного процесса с учетом их потребностей, возможностей, особенностей, умения определять форму и структуру образовательного процесса в зависимости от сформулированных задач и особенностей участников, умения определять отдельные этапы педагогического процесса и задачи, характерные для них, умения планировать индивидуальную работу с учащимися, отбирать оптимальные формы, методы и средства обучения и воспитания, планировать развитие воспитательной среды и т. д.
  
• 
  Рефлексивные умения связаны с контрольно-оценочной деятельностью педагога, направленной на себя. (Рефлексия педагога -- это деятельность по осмыслению и анализу собственной педагогической деятельности.)
  
• 
  Организаторские умения представлены мобилизационными, информационно-дидактическими, развивающими и ориентационными умениями (см. схему 8).
  
• 
  Коммуникативные умения включают три взаимосвязанные группы: перцептивные умения, собственно умения педагогического (вербального) общения и умения (навыки) педагогической техники (см. схему 9.).
  

Педагогическая техника (по Л. И. Рувинскому) - это комплекс умений. необходимых учителю в его деятельности для эффективного взаимодействия с людьми в любых ситуациях (речевые умения, пантомимика, умение управлять собой, доброжелательный, оптимистический настрой, элементы умений актера и р ежиссера).

44. Педагогическое общение.

Педагогическое общение – это профессиональное общение учителя с учащимися, а также с их родителями, имеющее определенные педагогические и воспитательные цели. С помощью педагогического общения передаются знания и умения и изменяются свойства личности учащихся, устанавливается взаимопонимание, меняются мнения и установки. Общение – это взаимная связь между людьми. Учитель влияет на ученика, и ученик влияет на учителя. Характеристики педагогического общения Часто у учителей наблюдается безапелляционная манера общения. Она проявляется в стремлении учителя разговаривать с учащимися в официальном тоне, в жестких, категорических фразах, с неулыбчивым лицом, с такими словами: «Ты ничего не хочешь понимать!», «Я не допущу, чтобы у меня на уроках…», «Я не позволю тебе…» Интенсивность общения. Педагог за рабочий день в среднем имеет множество контактов общения. Однако интенсивность у всех разная. У одних учителей общение носит официальный характер. У них общение связано с передачей учебной информации. Такие учителя деловиты и строги. Другие имеют высокую интенсивность общения. Этих учителей характеризует ровный, спокойный, доброжелательный тон обращения к учащимся. Они сами вызывают учащихся на общение. Урок проходит у них более эмоционально, но дисциплина на нем ниже. Умения учителя, влияющие на эффективность общения Эффективность педагогического общения зависит от наличия у учителя коммуникативных, гностических и экспрессивных умений. Коммуникативные умения связаны с общением учителя с учащимися, коллегами по работе, с родителями, шефами. Их можно разделить на три группы: собственно коммуникативные умения, дидактические умения и ораторские умения. Собственно коммуникативные умения – это умение учителя вступать в контакт с людьми, строить деловые и личностно-эмоциональные отношения. От этих умений зависит психологический климат, сплоченность класса. Дидактические умения – это умение учителя ясно и доходчиво доносить до сознания учащихся учебный материал. У молодых учителей встречаются трудности: 1. Учитель точно не знает, что нужно рассказать учащимся; 2. Учитель знает, что нужно рассказать, но не может это передать; 3. Учитель затрудняется объяснить учащемуся, как нужно исправить ошибку. К этим умениям относятся также: умение управлять вниманием класса, умение прогнозировать последствия своих педагогических воздействий на учеников, способности учеников и потенциал их развития, а также умение учителя пробудить интерес к своему предмету, передать учащимся свою увлеченность им. Трудность этого умения состоит в том, что учитель должен оценивать сложность и доступность учебного материала, ориентируясь на возможности учащихся. Только тогда он сможет сделать трудное – легким, сложное – простым, непонятное – понятным, пробудит у учащихся активную самостоятельную мысль, сумеет передать свою убежденность. Ораторские умения. Учитель должен обладать большой эрудицией и культурой речи. Гностические умения связаны с познанием учителем как отдельных учеников, так и коллектива в целом, с анализом педагогических ситуаций и результатов своей деятельности. Гностические умения базируются на умениях учителя наблюдать, подмечать ошибки при исполнении учащимися упражне- ний. Молодым учителям это не всегда удается. Гностические умения включают в себя умение пользоваться учебно-методической и научной литературой, умение проводить исследования и анализировать их результаты, чтобы внести коррективы в методику преподавания. Экспрессивные умения. Это умение учителя выражать свои эмоции, свою позицию. Он выражает их через речевые, мимические, пантомимические, жестикуляционные средства, а также через оформление внешности (прическа, костюм, украшения). Жесты могут сопровождать, дополнять, уточнять и заменять слово. Ведущая роль в жестикуляции принадлежит рукам. К. С. Станиславский называл пластику рук «глазами тела». Овладение экспрессивными умениями означает и овладение им актерским мастерством. «Педагог не может не играть, - говорил А. С. Макаренко, - нельзя играть просто сценически, внешне… Это не мертвая игра… а настоящее отражение тех процессов, которые имеются в вашей душе». Педагогический такт Общение во многом зависит и от самого учителя, от того, как он себя держит с учениками. Педагогический такт – это качество, присущее учителюмастеру, учителю-интеллигенту. Педагогический такт базируется на доброжелательности, чуткости, отзывчивости, искренности. Тактичный преподаватель может быстро и безошибочно разобраться в возникшей ситуации, понять трудности общения для учащегося, определить его состояние и с учетом этого найти правильное решение, подобрать форму воздействия на учащегося, найти верные слова, интонацию, чтобы не поставить его в неловкое положение. Тактичный учитель будет терпеливо относиться к ученику, если его медлительность связана с особенностями темперамента, а не покрикивать на него. Тактичный учитель никогда не позволит себе «выворачивать наизнанку» душу ученика, чтобы докопаться до мотивов его поступков, отношения к учебе и жизни. Соблюдение педагогического такта требует постоянного контроля за своими мыслями, действиями. Психологические особенности личности учителя, отличающие педагогический такт от нетактичности:

• Естественность и простота обращения без фамильярности;

• Доверие без попустительства;
• Серьезность тона без натянутости;
• Ирония и юмор без насмешливости;
• Требовательность без мелочной придирчивости, грубости;
• Доброжелательность без заласкивания;
• Деловой тон без раздражительности;
• Своевременность воспитательного воздействия без поспешности;
• Принципиальность и настойчивость без упрямства;
• Внимательность и чуткость к учащимся без подчеркивания этого;
• Отдача распоряжений без упрашивания;
• Обучение без подчеркивания своего превосходства в знаниях и умениях;
• Выслушивание без выражения безразличия.

45.Педагогическое руководство.

Коллектив непрерывно меняется, потому что непрерывно меняются люди, его образующие. Изменяется и характер влия­ния коллектива на личность. В учебно-воспитательных коллективах процессы изменений развиваются достаточно интенсивно и быстро. Существует одно, важное обстоятельство - процесс развития коллектива не стихий­ный, а педагогически управляемый. Эффективность управле­ния зависит от того, в какой мере изучены закономерности развития коллектива, насколько правильно воспитатель определяет ситуацию и подбирает адекватные методы педагогического воздействия.
Управление педагогом коллективом бу­дет тем эффективнее, чем полнее учитываются особенности коллектива и его возможности самоуправления. Управление ученическим коллективом осуществляется как два взаимосвя­занных и взаимообусловленных процесса:

• 
  сбора информа­ции об ученическом коллективе и входящих в него школьни­ках;
  
• 
  организации адекватных его состоянию воздействий, имеющих целью совершенствовать сам коллектив и оптимизи­ровать влияние его на личность каждого отдельного ученика (А.Т. Куракин).
  

Важнейшее условие оптимизации управленческих воздействий педагога - интеграция оказываемых на коллектив воспитательных воздей­ствий в единую систему, обеспечивающую непрерывность этих процессов. Такая интеграция достигается путем:
1) использова­ния комплекса педагогических воздействий на коллектив;
2) постоянной и многосторонней заботы членов коллектива друг о друге в повседневной жизни;
3) создания таких ситуа­ций в жизни коллектива, которые способствуют положи­тельному влиянию на отдельных ее членов;
4) расширения функ­ций ученического самоуправления;
5) объединения усилий всех, кто участвует в работе с коллективом.
В практике педагогического руководства коллективом необходимо соблюдать следующие важные правила:
1. Сочетать педагогическое руководство со стремлением учеников к самостоятельности, независимо­сти, желанием проявить свою инициативу и самодеятельность. Не подавлять, а умело направлять активность ребят, не коман­довать, а сотрудничать с ними. Строго дозировать педагогичес­кое воздействие, внимательно следя за ответной реакцией школьников. При отрицательном восприятии надо немедленно изменить тактику, искать другие пути. Необходимо добиваться, чтобы цели, задачи, которые нужно решить, ставили сами ребя­та, и к этому их надо готовить.
2. Коллектив - динамическая система, он постоянно изме­няется, развивается, крепнет. Поэтому педагогическое руковод­ство также не может оставаться неизменным. Педагог, как единоличный организатор коллектива на первой стадии его раз­вития, постепенно меняет тактику управления, развивает демократию, самоуправление, общественное мнение и на высших стадиях развития коллекти­ва вступает в отношения сотрудничества с воспитанниками.
3. Высокой эффективности коллективного воспитания педагог добивается лишь тогда, когда он опирается на весь педагогический коллектив, работающих с данной группой, включает коллектив в общешкольную деятельность и сотрудниче­ство с другими коллективами, держит тесную и постоянную связь с семьями воспитанников.
4. Перестройка управления коллективом заключается не только в пересмотре целей и содержания коллективистского воспитания, которые обретают личностную направленность, но также и в смене объ­екта педагогического управления. Им становится требующая квалифицированной педагогической помощи развивающаяся личность. Приоритет ценностей форми­рует учитель - какие образцы он предлагает своим воспитанни­кам, такие качества у тех формируются.
5. Показатель правильного руководства - наличие в кол­лективе общего мнения по важнейшим вопросам жизни группы. Коллектив усиливает и ускоряет формирование необходимых качеств: пережить все ситуации каждый воспитанник не мо­жет, опыт товарища, коллективное мнение должны убедить его и выработать необходимую линию общественного поведения.
6. Демократизация воспитания не означает упразднения контроля за выполнением членами коллектива своих обязан­ностей. Система педагогического контроля направляется на все более высокий уровень развития коллектива и каждого ученика (по вертикали), а конкретно осуществляют контроль и само­контроль в первичном коллективе (по горизонтали).
7. Управление межличностными отношениями требует такой организации коллективного взаимодействия, при котором персональные, партнерские и мотивационные отношения между членами кол­лектива сливаются в процессе дружеского единения, общения, сотрудничества. Добиться этого непросто - избирательное отношение членов коллектива друг к другу будет существовать всегда. Задача педагога - учить терпеливо относиться к недостаткам других, прощать неразумные действия, нанесен­ные обиды.
8. Одна из причин неблагоприятного положения учеников в системе коллективных отношений - неадекватность выпол­няемых ими ролей реальным возможностям. Если постоянные или временные поручения не способствуют их интересам или возможностям, то они выполняются формально либо совсем не выполняются. В этом случае воспитанник фактически выпадает из системы коллективных отношений. В разработке индивидуальных поручений следует идти не только от потреб­ностей коллектива, но и от возможностей и интересов самих школьников. Тогда положение каждого в системе коллектив­ных отношений окажется наиболее благоприятным.
9. Существует необходимость активного вмешательства педагога в систему сти­хийно складывающихся в коллективе отношений. Для того чтобы руководство этим процессом было эффективным, необ­ходимо контролировать факторы, влияющие на положение воспитанника в системе стихийно складывающихся внутриколлективных отношений. К таким факторам относятся: особенности самого школьника (сдержанность, эмоциональность, общи­тельность, оптимизм, внешняя привлекательность и т. д.); чер­ты, характеризующие его нравственный облик (внимательное отношение к товарищам, справедливость и т. д.); физические данные (сила, красота, ловкость и т. п.).
10. Положение ученика и коллективе зависит от норм и стандартов коллективных отношений, ценностных ориентаций группы. Один и тот же ученик в одном коллек­тиве может оказаться в благоприятном, а в другом коллективе - в небла­гоприятном положении. Необходимо создавать временные коллективы, переводить неблагополучных учеников в тот кол­лектив, где они могут получить более высокий статус.
11. На положение школьника весьма ощутимо влияет изме­нение характера деятельности в коллективе. Тогда появляются новые лидеры, которые занимают в силу своей компетентности ведущее положение, тем самым сразу и намного повышая свой престиж. Постоянная забо­та об изменении характера и видов коллективной деятель­ности, позволяющей вводить школьников в новые отношения, является залогом формирования адекватного статуса членам коллектива

46. Технология моделирования предстоящего педагогического общения. Особенности стилей педагогического руководства