Профессионализма

1.6. СТОРОНЫ И КРИТЕРИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА
Рассмотрим возможные показатели, критерии профессионализма конкретного человека: из чего они складываются?
Прежде всего необходимо подчеркнуть, что профессионализм человека — это не только достижение им высоких профессиональных результатов, не только производительность ^груда, но непременно и наличие психологических компонентов — внутреннего отношения человека к труду, состояния его пси-
хических качеств. При анализе профессиональной стороны жизни человека необходимо преодоление технологических и технократических мифов, когда профессионализм рассматривается как овладение прежде всего новыми технологиями, средствами, различными «ноу-хау», и когда в тени остаются мотивы поведения человека. На самом деле при рассмотрении и оценке профессионализма человека большое значение имеет то, что движет человеком в профессии, из каких ценностных ориентации он исходит, ради чего он занимается данным делом, какие свои внутренние ресурсы добровольно и по внутреннему побуждению вкладывает в свой труд. В погоне за новыми технологиями мы иногда сталкиваемся с тем, что «техники» есть, а духовности («святости») в труде нет.
Поэтому в дальнейшем анализе будем выделять две стороны профессионализма: состояние мотивационной сферы профессиональной деятельности человека (какие мотивы побуждают человека, какой смысл имеет в его жизни профессиональная деятельность, какие цели он лично стремится достичь, насколько он удовлетворен трудом и т.д.) и состояние операциональной сферы профессиональной деятельности человека (как, какими приемами он достигает поставленные цели, какие технологии использует, какие средства — знания, мыслительные операции, способности применяет).
Составляющие мотивационной и операциональной сфер профессионализма мы попытались показать на табл. 4.
Ключевым моментом в мотивационной сфере для высоких уровней профессионализма мы считаем духовное наполнение, профессии:

65535. 
       увлеченность менталитетом, смыслом, направленностью профессии на благо других людей, стремление проникнуть в современные гуманистические ориентации, желание оставаться в профессии;
       
65536. 
       мотивацию высоких уровней достижения в своем труде;
       
65537. 
       стремление развивать себя как профессионала, побуждение к позитивной динамике профессионального роста, использование любого шанса для профессионального роста, сильное профессиональное целеполагание;
       
65538. 
       гармоничное прохождение всех этапов профессионализации — от адаптации к профессии далее к мастерству, творчеству, к безболезненному завершению профессионального пути;
       • — отсутствие профессиональных деформаций в мотивационной сфере, кризисов;
       — внутренний локус профессионального контроля, то есть поиск причин успех — неуспеха в себе самом и внутри профессии;
       — оптимальная психологическая цена высоких результатов в профессиональной деятельности, то есть отсутствие перегрузок, стрессов, срывов, конфликтов.
       Ключевым моментом в операциональной сфере для высоких уровней профессионализма является «технологическое» обеспечение духовного наполнения профессии:
       
65539. 
       осознание в полном объеме черт и признаков профессионала, развитое профессиональное сознание, целостное видение облика успешного профессионала;
       
65540. 
       приведение себя в соответствие с требованиями профессии;
       
65541. 
       реальное выполнение профессиональной деятельности на уровне высоких образцов и стандартов, овладение мастерством, высокая производительность труда, надежность и устойчивость высоких результатов;
       
65542. 
       развитие человеком себя средствами профессии, самокомпенсация недостающих качеств, профессиональная обучаемость и открытость;
       
65543. 
       внесение человеком своего творческого вклада в профессию, обогащение ее опыта, преобразование и оздоровление окружающей профессиональной среды;
       — привлечение интереса общества к результатам своего труда, ибо общество может и не знать своих потребностей в результатах данного профессионального труда, этот интерес необходимо формировать.
       Состояние мотивационной и операциональной сферы профессионализма целесообразно представить также в виде групп критериев. Анализ литературы по профессиональной психологии показывает, что для описания профессионализма надо использовать не один, а группы критериев (результативных и процессуальных, объективных и субъективных, качественных и количественных и др.). Изложим эти группы критериев, иллюстрируя их примерами профессионализма учителя.
       1. Объективные критерии: насколько человек соответствует требованиям профессии, вносит ощутимый вклад в социальную практику. Общепризнано, что объективными критериями профессионализма является высокая производительность труда, количество и качество, надежность продукта труда, достижение определенного социального статуса в профессии, умение решать разнообразные профессиональные задачи и др. Например, в труде учителя объективным критерием может быть'его возможность успешно решать задачи обучения и воспитания в соответствии с требованиями системы образования, запросами семьи учащихся.
       Психологические показатели
       Мотивационная сфера профессионализма
       
65544. 
       профессиональные ценности, идеалы, менталитеты;
       
65545. 
       понимание значимости профессии;
       
65546. 
       профессиональное мировоззрение;
       
65547. 
       владение этическими нормами в профессии;
       
65548. 
       профессиональные притязания;
       
65549. 
       профессиональное призвание, профессиональные намерения;
       
65550. 
       профессиональные мотивы (не только внешние — интерес к заработку, но и внутренние — стремление к самореализации); наличие реально действующих мотивов;
       
65551. 
       профессиональные цели; сильное целеполагание;
       
65552. 
       профессиональная интернальность как поиск в себе самом причин успеха — неуспеха;
       
65553. 
       профессиональные смыслы, смыслотворчество в профессии, определяющее профессиональную устойчивость;
       
65554. 
       позитивная динамика мотивационной сферы (появление новых мотивов, целей, «вычерпывание» новых смыслов в профессии, изменение их иерархии, интеграция долговременных и кратковременных мотивов и целей в целостное самопрогнозирование); построение собственного сценария профессиональной жизни;
       
65555. 
       индивидуальность как самобытность профессионального мировоззрения, системы оценок, отношений;
       
65556. 
       позиция профессионала — признание себя как профессионала; стремление к профессиональному росту, мотивация к разным видам повышения квалификации;
       
65557. 
       готовность к гибкой переориентации в рамках профессии, вне ее;
       
65558. 
       профессиональные межличностные отношения и позиции, профессиональные ожидания;
       
65559. 
       удовлетвореннрсть трудом как осознание соответствия своего уровня притязаний, достигаемых результатов требованиям профессии.
       профессионализма
       Табл. 4
       Операциональная сфера профессионализма
       
65560. 
       профессиональные и психологические знания о труде;
       
65561. 
       профессиональное самосознание, образ профессионала;
       
65562. 
       профессиональные и психологические действия, способы, приемы, умения, навыки, техники, технологии;
       
65563. 
       профессиональная обученность, обучаемость, умелость;
       
65564. 
       профессиональные способности (общие и специальные); профпригодность;
       
65565. 
       профессиональное мышление;
       
65566. 
       результативность, эффективность труда;
       
65567. 
       психологическая цена результатов труда;
       
65568. 
       трудоспособность, работоспособность;
       
65569. 
       достижение статуса в профессии, категории, разряда;
       
65570. 
       приемы профессионального роста, наличие позитивной динамики в нем;
       
65571. 
       достижение разного рода результатов трудовой деятельности, «много- вершинности» в профессиональном росте;
       \
       
65572. 
       индивидуальный стиль профессиональной деятельности, общения в рамках профессии;
       
65573. 
       владение несколькими видами деятельности, общения в рамках профессии; свободный, легкий переход от одних к другим;
       
65574. 
       самокомпенсация субъектом труда одних недостаточно развитых или деформированных способностей, качеств другими;
       
65575. 
       способы профессиональной деятельности в меняющихся и в особых, экстремальных ситуациях;
       
65576. 
       новые способы профессиональной деятельности, творчество и инновации в профессиональном труде.
       Субъективные критерии: насколько профессия соответствует требованиям человека, его мотивам, склонностям, насколько человек удовлетворен трудом в профессии. Например, в труде учителя субъективным критерием профессионализма может быть устойчивая профессионально-педагогическая направленность, понимание значимости профессии, ее ценностных ориентации, совокупность необходимых профессионально-психологических качеств личности, позитивное отношение к себе как профессионалу, отсутствие личностных деформаций. Таким образом, учителя-профессионала характеризует сочетание достаточно высокой успешности труда и внутреннего желания оставаться в профессии.
       2. Результативные критерии: достигает ли человек желаемых сегодня обществом результатов в своем труде. Рассмотрим результативные критерии на примере труда учителя. В понимании результатов труда учителя существует сегодня большой разброс. Одни склонны считать результатом только знания учащихся, соответствие знаний стандартам образования, другие отмечают необходимость развития способностей учащихся, третьи считают результатом труда учителя адаптацию выпускника школы к последующей социальной жизни (6). и др. Мы считаем главными приоритетными результатами труда учителя позитивные качественные изменения, сдвиги, «приращения» в психическом (умственном и личностном) развитии учащихся, которые возникают в процессе воздействия на них учащихся; учителю надо знать показатели развития школьников, уметь диагностировать их наличный уровень (обученность,, образованность, развитость, воспитанность), потенциальный уровень, зону ближайшего развития (обучаемость, воспитуемость и др.), а также зону саморазвития ученика (самообучаемость, само-развиваемость, самовоспитуемость), что и составляет палитру разнообразных способностей учащихся.
       Процессуальные критерии;- использует ли человек при достижении своих результатов социально приемлемые способы, приемы, технологии. Например, в труде учителя, имеющего дело с психикой другого, взрослеющего человека, особенно велика роль процессуальных критериев. К процессуальным критериям отнесем все, что характеризует психологический процесс его труда — как работал учитель, какие использовал профессиональные знания и умения, приемы, техники, технологии, а также какие в процессе труда использовал личные психические качества (например, педагогическое мышление, педагогическую эмпатию, терпимость к непохожести другого человека и до.), какова психологическая цена результата в виде затраты и времени учащихся и учителя и т.д.¹ Сочетание ре-
       зультативных и процессуальных показателей составляет необходимую характеристику профессионализма.
       3. Нормативные критерии: усвоил ли человек нормы, правила, эталоны профессии и умеет ли воспроизводить высокие эталоны профессии на уровне мастерства. Например, для учителя, как и всякого специалиста важно овладеть нормами профессии, тем, что накоплено в ней, а именно разработанными в науке и опробированными в практике методическими приемами, средствами, формами обучения и воспитания. В труде учителя, как и в других профессиях, есть и определенные нормы общения (как принято общаться), нормы развития личности. Воспроизведение на хорошем уровне этих образцов труда составляет мастерство учителя.
       Индивидуально-вариативные критерии: стремится ли человек индивидуализировать свой труда, самореализовать в нем свои личные потребности, проявить в труде свою самобытность, развивать себя средствами профессии. Так, в учителе сегодня как никогда ценят самобытность, индивидуальность, неповторимость, наличие индивидуального стиля, оригинальность взгляда на окружающую действительность. Учителя с авторскими программами украшают школу, привлекают в нее учащихся и родителей. Учительская индивидуальность, как правило, складывается не случайно, а в результате упорной работы над собой, умения диагностировать себя, определять свои сильные и слабые стороны под углом зрения психического развития школьников. Таким образом, сочетание в труде учителя умения овладеть нормами в педагогическом труде и в то же время внести в их выполнение свою индивидуальность — важная грань профессионализма.
       4. Критерии наличного уровня: достиг ли человек сегодня достаточно высокого уровня профессионализма. Так, в труде учителя важно определить уже сложившийся уровень профессионально необходимых качеств, умений, знаний. Учитель, как и всякий специалист, имеет наличный, актуальный уровень профессионального развития: это те результаты, которые на сегодняшний день он получает в работе с учениками, это те личностные ресурсы, которые он для этого применяет — знания, умения, качества личности. Чаще всего именно актуальный уровень профессионального развития оценивается при аттестации.
       Прогностические критерии: имеет ли и ищет ли человек перспективы роста, зону своего ближайшего профессионального развития. Так, учитель обычно имеет, хотя и не всегда осознает свои потенциальные возможности. Зоны ближайшего профессионального развития и саморазвития — это те харак-
       теристики результата и процесса профессиональной деятельности, которые только намечаются у данного учителя, проявляются не во всех , а в благоприятных ситуациях поддержки его со стороны окружающих. Помочь учителю увидеть зону своего ближайшего профессионального развития — важная задача психологической профессиональной диагностики и профессиональной аттестации, ибо при этом сама аттестация приобретает развивающий, стимулирующий характер.
       5. Критерии профессиональной обучаемости: готов ли человек к принятию профессионального опыта других людей, проявляет ли профессиональную открытость. Например, учитель может быть открыт для профессионального обучения, впитывает все новое, что накоплено в профессии, иногда даже излишне податлив, внушаем опытом более опытных коллег. Закрытость для развития («нас не этому учили в педвузе») — признак низкого профессионализма.
       Критерии творческие: стремится ли человек выйти за пределы своей профессии, преобразовать ее опыт, обогатить профессию своим личным творческим вкладом. Для учителя, например, важно иметь творческую направленность и, чрезмерно не преклоняясь перед опытом других, смело предлагать свои находки, если только они способствуют психическому развитию учащихся и сохраняют благоприятный психологический климат в классе и в школе. Сочетание профессиональной открытости, обучаемости и самостоятельных творческих поисков важно для характеристики профессионализма.
       6. Критерии социальной активности и конкурентноспособности профессии в обществе: умеет ли человек заинтересовать общество результатами своего труда, привлекать внимание к насущным потребностям профессии при внутреннем профессиональном локусе контроля, когда причины низкой эффективности профессии человек ищет внутри, в рамках самой профессии. Например, учителю сегодня важно убедить общество (органы образования, семью и т.д.) в значимости результатов своего труда, уметь вступить в конкурентные отношения на рынке образовательных услуг, показывая преимущества своих методов и форм работы, важно также не стремиться обвинять общество в просчетах школы, а искать внутренние резервы в самой профессии, размышляя над тем, что можно сделать в школе уже сегодня, например, без дополнительных финансовых влияний, при той же наполняемости класса и др.
       Критерии профессиональной приверженности: умеет ли человек соблюдать честь и достоинство профессии, видеть ее специфический неповторимый вклад в общество. Так, учителю также важно иметь профессиональный патриотизм и предан-
       ность. К сожалению, это порой сопровождается замкнутостью, корпоративностью, противопоставлением учительской профессии другим, внешним профессиональным локусом контроля, когда недостатки школы связываются только с негативными общественными явлениями.
       7. Критерии качественные и количественные: для всякого специалиста, в том числе и учителя, важна оценка его профессионализма как в параметрах качества (например, глубина, системность знаний, сформированность учебной деятельности, мыслительных операций учащихся), так и в количественных показателях (баллы в рейтинге, категории и др.), ибо количественные показатели дают определенную возможность сопоставления (классов, школ), хотя их роль нельзя и преувеличивать. Учителю важно не бояться участвовать в профессиональных испытаниях, результатом которых является дифференцированная (качественная и количественная) оценка его профессионализма.
       Кого же можно считать профессионалом с учетом названных критериев? Покажем на примере учителя. Профессионалом можно по-видимому, считать человека, который:
       
65577. 
       успешно решает задачи обучения и воспитания, готовит для общества нужный социальный продукт, выпускника с желаемыми психологическими качествами (объективные критерии);
       
65578. 
       личностно расположен к профессии, мотивирован к труду в ней, удовлетворен (субъективные критерии);
       
65579. 
       достигает желаемых сегодня обществом результатов в развитии личности учащихся (результативные критерии);
       
65580. 
       использует приемлемые в демократическом обществе способы, технологии (процессуальные критерии);
       
65581. 
       осваивает нормы, эталоны профессии, достигает мастерства в ней (нормативные критерии);
       
65582. 
       и вместе с тем стремится индивидуализировать свой труд, а также осознанно развивает свою индивидуальность средствами профессии (индивидуально-вариативные критерии);
       
65583. 
       достигает уже сегодня необходимого уровня профессиональных личностных качеств, знаний и умений (критерии наличного уровня);
       
65584. 
       вместе с тем имеет и осознает перспективу, зону своего ближайшего профессионального развития, делая все для ее реализации (прогностические критерии);
       
65585. 
       открыт для постоянного профессионального обучения, накопления опыта, изменения (критерии профессиональной обучаемости);
       
65586. 
       в то же время обогащает опыт профессии за счет личного творческого вклада (критерии творчества);
       — социально активен в обществе, готовит в ходе общественных обсуждений вопросы о нуждах профессии, ее достижениях, вместе с тем ищет резервы решения проблем внутри профессии, не боится попадать в условия конкурентности образовательных услуг (критерии социальной активности);
       . — предан педагогической профессии, стремится поддерживать даже в сложных условиях ее честь и достоинство, профессиональную этику (критерии профессиональной приверженности);
       — готов к качественной и количественной оценке своего труда, умеет сам это сделать, готов к дифференцированной оценке своего труда в баллах, категориях, спокойно относится к участию в профессиональных испытаниях, тестах (качественные и количественные критерии).
       Иными словами, профессионал — это специалист, овладевший высокими уровнями профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе осуществления труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию, нашедший свое индивидуальное предназначение (профессионал — это специалист на своем месте), стиму тирующий в обществе интерес к результатам своей профессиональной деятельности и повышающий престиж своей профессии в обществе.
       Глава 2
       ПУТЬ К ПРОФЕССИОНАЛИЗМУ