Психологические особенности младенчества

2. Развитие эмоциональной сферы; подготовительный этап в развитии речи; познание мира предметов; формирование самосознания.
Эмоциональное развитие зависит от общения с близкими взрослыми. В 3-4 месяца у детей разнообразные эмоциональные состояния: удивление в ответ на неожиданность, тревожность при физическом дискомфорте, расслабление при удовлетворении потребности. После того, как ребенок научился узнавать и бурно радоваться маме, он доброжелательно реагирует на любого человека, после 3-4 месяцев улыбается знакомым, в 7-8 месяцев усиливается беспокойство при появлении незнакомых. В 7-8 - появляется «страх расставания» - грусть или острый испуг при исчезновении мамы. К 1 году ребенок стремится не только к чисто эмоциональным контактам, но и к совместным действиям.
 Речевое развитие – в 1-ом полугодии формируется речевой слух, сам ребенок издает гуление. Во 2-ом полугодии возникает лепет, к концу года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов, с появлением которых связан новый этап в психическом развитии ребенка.
Движения и действия. Для изучения познавательного развития ребенка наиболее важным будет развитие движений руки. Движения рук младенцев направлены к предмету, в 5-6 месяцев он уже может схватить предмет, что требует сложных зрительно-двигательных координаций. Значение этого момента велико: хватание – первое целенаправленное действие ребенка, оно является обязательным условием, основой освоения манипуляций с предметами. Во втором полугодии движения рук и действия интенсивно развиваются. Сначала младенец размахивает схваченными предметами, бросает, подбирает их и т.д., потом развертываются цепи одинаковых, повторяющихся действий, которые Жан Пиаже назвал круговыми реакциями. После 7-ми месяцев встречаются «соотносящие» действия: ребенок вкладывает маленькие предметы в большие, открывает и закрывает крышки коробочек. После 10 месяцев появляются первые функциональные действия, позволяющий относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослого: ребенок катает машинку, бьет по барабану, подносит ко рту чашку. Но эти функциональные действия не становятся еще предметными, они связаны с отдельными объектами, с которыми действовал взрослый, показывая, как укачивать куклу, как кормить ее с ложки и т.п. Переноса действий на другие предметы еще не происходит. Поэтому ребенок будет качать именно ту куклу, с которой они играли с мамой, и не сможет качать мишку. Тем не менее, к концу года ребенок начинает познавать мир человеческих предметов и осваивать правила действий с ними. Восприятие и действие – та основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте. В течение года усложняются познавательные задачи, которые способен решить ребенок, сначала только в плане восприятия, затем используя двигательную активность. 
К завершению периода младенчества, дети осваивают произвольные действия с предметами. От манипулирования они постепенно переходят к предметной деятельности.
Но для этого успешного перехода нужна помощь взрослого. Только подражая родителям, малыш поймет, как использовать по назначению ту или иную вещь.
К году ребенок освоит:

• 
  назначение простых предметов (ложка, тарелка, стул);
  
• 
  способы действия ими (ложкой едят, на стуле сидят);
  
• 
  технику выполнения действия (ложку нужно взять в руку, попытаться зачерпнуть пищу).