Психолого-педагогические основы использования наглядных методов обучения в начальных классах

Заключение
Наглядность есть такой целенаправленный и специально организованный показ учебного материала, который подсказывает учащимся законы изучаемого явления, в данном случае позволяет творчески открыть эти законы или убедиться в их достоверности.
Наглядности в обучении присущи следующие характеристики:
- она служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний;
- является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала и его закрепление в памяти;
- образует фундамент развития творческого воображения и мышления;
- является критерием достоверности приобретаемых знаний;
- оказывается приемом развития памяти путем ее опоры на различные органы ощущений и впечатлительность;
- соответствует склонности учащихся мыслить формами, красками, звуками, ощущениями вообще;
- обеспечивает обратную связь чувственно-наглядного впечатления, образа памяти и образа творческого воображения.
При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:
· применяемая наглядности должна соответствовать возрасту учащихся;
· наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;
· наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;
· необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
· детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;
· демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала.
Цель моей курсовой работы, выявление эффективных условий использования наглядности на уроках в начальной школе, была полностью реализована.
В своей курсовой работе я изучила психолого-педагогическую литературу, определила роль наглядности в процессе обучения, дала научное обоснование наглядности, указала ее роль на уроке.
Список использованной литературы
1. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. - М.: Просвещение, 1998.
2. Бабанский Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса 2002. - 298 с.
3. Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 2003. - 420 с.
4. Елухина Н.В. Устное обучение на уроке, средства и приемы его организации. М.: Веконт, 1999.- 96 с.
5. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Совецкая педагогика. - 1978. - № 10
6. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М., 1987.
7. Занков Л.З. Дидактика и жизнь. - М., 1968.
8. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. - М., 1979.
9. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения./ Я.А. Коменский. В 2-х т. - М., 1982, т. 1., с. 384.
10. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения: - в нн: Избранные психологические произведения. / А.Н. Леонтьев. - М., - 1983. - т. 1. - с. 360.
11. Лернер И.Н. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980.
12. Мир детства: Младший школьник // Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1981.
13. Оконь В. «Введение в общую дидактику». М. Высшая школа, 2001. - 268 с.
14. Педагогика / Под ред. Пидкасистого, С. 172 - 184.
15. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. - М., 1987.
16. Раченко И.П. НОТ учителя. - М., 1972.
17. Скульский Р.П. Учится быть учителем. - М., 1986.
18. Средства обучения и методика их использования в начальной школе: Кн. для учителя / Г.Ф. Суворова, Н.В. Владимирова, А.В. Поляков и др., Под ред. Г.Ф. Суворовой. - М.: Просвещение, 1990, С. 120 - 128.
19. Тихомирова К.М. Методика работы над изложением по диафильму. // Начальная школа. - 1987. - № 6. - С. 19
20. Харламов И.В. Педагогика. - М.: Высшая школа, 1990, С. 179 - 193.