Реферат по дисциплине: Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся Предмет профориентологии
Download 62.63 Kb.
|
Реферат Предмет профориентологии.Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся
|
Реферат по дисциплине: Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся Предмет профориентологии Выполнила: Филиппова Галина Владимировна Содержание Введение……………………………………………………………..3 Понятие профориентологии………………………………………..3 Становление и развитие профориентации…………………………6 История возникновения и развития профориентации в России...12 Профориентология как профессия………………………………..18 Профориентология как учебная дисциплина…………………….20 Заключение…………………………………………………………..23 Список литературы………………………………………………….24 Введение
Выпускники общеобразовательной и профессиональной школ страдают от неопределенности своей будущей карьеры, многие из них нуждаются в специальном консультировании и психологической помощи. В настоящее время рынки профессий и образовательных услуг в России оказываются практически не связанными: примерно 50% выпускников вузов реально работают не по той специальности, по которой они получили образование; около 60% выпускников средних специальных заведений и 70% выпускников профессионально-технических училищ ежегодно оказываются не востребованными предприятиями и организациями. Правильный выбор профессии для молодого человека является основой самоутверждения в обществе. Для адекватного выбора выпускнику школы необходимо проделать большую, сложную внутреннюю работу с помощью тестов-опросников, помогающих осознать кем быть, каким быть, к какой социальной группе принадлежать, какой стиль жизни выбрать, какие цели определить для себя в будущем 1.Понятие профориентологии Профориентология -- научная дисциплина, находящаяся на стыке философии, психологии и педагогики, изучающая факты, механизмы и закономерности профессионального становления личности. Цель профориентологии -- оказание психологической и педагогической помощи при выборе профессии, в процессе карьерного роста, а также актуализация профессионально-психологического потенциала личности. В процессе профориентации проводится работа профориентолога, в которую он вовлекает учеников на всех этапах их обучения. Работа по профориентации охватывает такие этапы: информационный (профобразование), диагностический, консультирование, трудовые пробы, собеседования Первый этап - информационный. Прежде чем выбрать профессию, абитуриенты должны получить максимум информации о профессиях, их сути, статусе на рынке труда, уровнях образования, перспективах трудоустройства, возможностях продолжения обучения. Информационно-справочные, просветительские методы: · профессиограммы -- краткие описания профессий (проблема в том, что традиционные профессиограммы с трудом «воспринимаются» многими школьниками, поэтому важно искать более компактные и понятные формы описания профессий); · справочная литература (при условии достоверности такой справочной информации); · информационно-поисковые системы -- ИПС (для оптимизации поиска профессий, учебных заведений и мест работы): «ручные» варианты ИПС (например, карточные, бланковые, в виде картотек и т.п.), компьютеризированные ИПС (банки информации в ЭВМ); · профессиональная реклама и агитация (при условии достоверности, оперативности и привлекательности для тех, кому такая реклама предназначена); · экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения (при условии заблаговременного подбора и подготовки квалифицированных ведущих и экскурсоводов); · встречи школьников со специалистами по различным профессиям (при условии специального отбора и психолого-педагогической подготовки таких специалистов по профессии); · познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения; · профориентационные уроки со школьниками как система занятий (а не как отдельные «мероприятия»); · учебные фильмы и видеофильмы · использование средств массовой информации (СМИ) может быть достаточно эффективным, но при обязательном учете их специфики (специфического жанра общения с телеаудиторией, требующего не только динамичного изложения существа вопроса, но и умения «производить впечатление» на самую разную аудиторию, а также неизбежность сокращения «объема» профессиографической информации и спокойного отношения к разного рода «редакторским правкам» и «цензуре»); · различные «ярмарки профессий» и их модификации, уже показавшие свою эффективность в профориентационной помощи не только безработным, но и выпускникам школ. Второй этап - диагностика. Для того, чтобы избрать какую-либо конкретную профессию, абитуриент должен определить свои способности, интересы, понять, осознать до конца свой выбор. Методы профессиональной психодиагностики (в идеале -- помощь в самопознании): · беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам); · открытые беседы-интервью (с возможностью некоторого отвлечения от заранее заготовленных вопросов; опытные профконсультанты считают, что такие беседы дают о человеке больше информации, чем традиционное тестирование); · опросники профессиональной мотивации (специалисты считают, что для человека, выбирающих массовые профессии, т. е. для большинства, это более важная диагностика, чем определение способностей к профессии); · опросники профессиональных способностей (требуется очень избирательное их использование и особая подготовка профконсультанта при интерпретации результатов; эти опросники оправдывают себя применительно к профессиям с особыми условиями труда; · «личностные» опросники (для их использования требуется особая подготовка профконсультантов, понимание смысла и ограничений применения такого типа опросников в профконсультации. По-настоящему личность нельзя «просчитать», настоящий личностный тест -- это поступок человека в ответственные моменты жизни; иногда о человеке можно многое сказать и по его поведению в общественном транспорте; таким образом, получается, что тест на «личность» -- это, с одной стороны, поступок глобального масштаба, но, с другой стороны это проявление своей нравственной позиции в «мелочах» жизни так что очень сложно оценить личность в обыденном, «усредненном» режиме жизни; · проективные личностные тесты (требуется особая подготовка профконсультанта для их использования); · метод наблюдения -- это «один из основных научно-практических методов работы психолога» -- по Е. А. Климову (при условии владения этим методом, т. е. выделения четкого объекта и параметров наблюдения, способов наблюдения и фиксации результатов, способов интерпретации результатов и др.); · сбор косвенной информации о клиенте от знакомых, от родителей и товарищей, от педагогов и других специалистов (при условии тактичности и этической корректности такого опроса); · психофизиологические обследования (в широкой практике имеет смысл для профессий с особыми условиями труда, а в специальных исследованиях могут быть использованы для самых разных видов трудовой деятельности); · использование различных игровых и тренинговых ситуаций, где моделируются различные аспекты профессиональной деятельности, что позволяет строить прогнозы относительно будущего профессионального поведения участников этих процедур; · исследование и наблюдение за клиентом непосредственно в трудовой деятельности. Использование различных тренажеров, где не только отрабатываются трудовые навыки, но и изучается и прогнозируется сама готовность осваивать новые профессиональные действия. Третий этап - консультирование. Предусматривается, что в течение консультаций каждый абитуриент получит индивидуальную консультативную помощь в выборе профессии с использованием профессиограм и психограм. Также проводится работа со Схемой анализа профессий. В процессе консультаций может происходить переориентация абитуриентов на другую профессию (специальность), если выбранная ними профессия неактуальна или не соответствует способностям абитуриента, однако окончательный выбор всегда остается за ним. Четвертый этап - трудовые пробы. На этом этапе мастера производственного обучения или педагоги проводят практику с абитуриентами, которые первично определились с профессией (специальностью), в лабораториях и учебно-производственных мастерских учреждений профессионального обучения. Во время трудовых проб абитуриенты знакомятся с рабочими местами, их техническим оснащением, сравнивают свои ожидания с реальными условиями трудовой деятельности; оценивают свои возможности в выбранной профессии. Пятый этап - собеседование. Администрация и работодатели общаются индивидуально с каждым абитуриентом. Цель собеседования - определить, готов ли абитуриент работать, и в случае его готовности предложить ему вакансию. Услуги профориентации обычно предоставляются специалистами Государственной службой занятости в городских и областных службах занятости. 3.Становление и развитие профориентации Начало профориентации нередко относят к 1908 г. — к моменту открытия первого профконсультационного бюро в г. Бостоне (США). Однако согласно другой точке зрения профориентация появилась гораздо раньше, в глубокой древности. История профориентации начиналась с возникновения необходимости в профессиональном подборе и отборе. Исторические источники свидетельствуют, что еще у шумеров (V-IV в. до нашей эры) существовала традиция тщательной проверки молодых мужчин перед их включением в состав военных дружин. Причем проверялась не только меткость стрельбы из лука, но и сила воли, преданность вождю, готовность беспрекословно выполнять его распоряжения. В середине III тысячелетия до н. э. в Древнем Вавилоне проводили испытания выпускников школ, готовивших писцов. Благодаря обширным по тем временам знаниям профессионально подготовленный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации; он умел измерять поля, делить имущество, петь, играть на музыкальных инструментах. Во время испытаний проверяли его умения разбираться в тканях, металлах, растениях, а также знания всех четырех арифметических действий. Другие примеры дает нам древняя история Спарты, Афин, Рима. В Спарте была создана и успешно осуществлялась система воспитания воинов, в Риме - система отбора и обучения гладиаторов. «Люди, - писал Платон, - рождаются не слишком похожими друг на друга, их природа бывает различна, да и способности к тому или иному делу также... Поэтому можно сделать все в большем количестве, лучше и легче, если выполнять одну какую-нибудь работу соответственно своим природным задаткам». В древнем Египте искусству жреца обучали только тех, кто выдерживал систему определенных испытаний. Вначале кандидат проходил процедуру, которую можно было бы сейчас назвать собеседованием. При этом выясняли биографические данные, уровень образованности, оценивали внешность, умение вести беседу. Затем проверяли умения трудиться, слушать, молчать, проводили испытания огнем, водой, угрозой смерти тех, кто не был уверен в своих способностях к учению, кто сомневался в возможности выдержать все тяготы длительного периода образования. Сообщается, что эту суровую систему испытаний и отбора успешно преодолел знаменитый ученый древности Пифагор. Вернувшись после учебы в Грецию, он основал свою школу, допуск в которую открывал после серии различных испытаний, похожих на те, которые он выдержал сам. Пифагор подчеркивал важную роль интеллектуальных способностей, образно утверждая, что «не из каждого дерева можно выточить Меркурия», и потому придавал значение диагностике в первую очередь именно этих способностей. Пифагор обращал также внимание на смех и походку молодых людей, утверждая, что эти проявления природы человека наиболее естественны и поэтому весьма информативны (почти двадцать столетий спустя к аналогичным выводам пришел основоположник теории и методов психоанализа З. Фрейд). Пифагор внимательно относился к рекомендациям родителей и учителей, тщательно вел наблюдение за каждым новичком после того, как последнего приглашали свободно высказываться и, не стесняясь, смелее оспаривать мнение собеседников. Данных, подобных приведенным выше, имеется много, и все они указывают на довольно ранний период возникновения элементов того, что сейчас принято называть профдиагностикой и профотбором. Если исходить из распространенной сейчас точки зрения о включенности профдиагностики и профотбора в систему профессиональной ориентации, то можно сказать, что профориентация возникла давно. Однако если теперь посмотреть на профориентацию как на общественный процесс, включающий в себя не только отмеченные выше профдиагностику и профотбор (подбор), но также профпросвещение, профконсультацию, социально-профессиональную адаптацию и профессиональное воспитание, то станет ясно, что профориентация как научно осмысленная деятельность человека могла появиться лишь позже, с той поры, когда начала набирать силу тенденция дифференциации и интеграции отдельных наук и научных направлений. Следовательно, приведенные выше исторические данные нужно рассматривать как указание не на историю, а на предысторию возникновения профориентации. История началась намного позже, в период коренной ломки общественного уклада под напором развития крупной машинной индустрии, т. е. в период развитого капитализма с его неизбежными спутниками — повышением интенсивности производственных процессов, возрастанием роли специализации и профессионализации труда, а также с вынужденной необходимостью осуществления профессиональной подготовки огромных масс рабочих. Именно в это время определилась практическая потребность в привлечении рабочей силы, ее обучении и распределении на различные трудовые операции в соответствии с индивидуальными различиями и способностями людей. Качественно новым этапом в становлении и широком общественном признании значимости выбора профессии и профориентации были инициатива, научные исследования и практическая деятельность известного английского ученого Фрэнсиса Гальтона. Он не только поставил ряд актуальных проблем оценки индивидуальных качеств человека, но и внес значительный вклад в их решение. Ф. Гальтон в 1884 г. провел массовое обследование около 10 тыс. посетителей Лондонской международной выставки по 17-ти антропометрическим, медицинским и психологическим показателям (вес, рост, жизненная емкость легких, становая сила, сила кисти и сила удара, запоминание объектов, различение цветов, острота зрения и др.). Полученный огромный эмпирический материал впервые убедительно показал, сколь разнообразны люди не только в зависимости от возраста, но и в рамках одних и тех же возрастных групп; выявил некоторые генетические зависимости между качествами родителей и детей. Тем самым проблема выбора профессии и профориентации получила стимул и аргументы для развития, но уже «со стороны» человека: Ф. Гальтон и его последователи открыли глубинные пласты человеческой натуры, доказали, что по диапазону присущих ей типологических и индивидуальных особенностей она не уступает видимым и зримым различиям, характеризующим мир труда и профессий (а то и превосходит их). Ф. Гальтон предпринял попытку обосновать врожденную, генетически обусловленную одаренность представителей правящих классов, прежде всего аристократической, интеллектуальной элиты общества; он исходил из того, что эти люди имеют явные преимущества перед своими согражданами по широкому спектру индивидуальных качеств – скорости реакции, запоминанию и т.п. Но эту гипотезу доказать не удалось. Политические влияния и структуры чаще искусственно осложняли развитие профориентации, чем обогащали и ускоряли его. Хотя возможности для позитивных воздействий политики и политиков на этот процесс в демократическом правовом государстве с хорошо отлаженной экономической системой безграничны. Самостоятельного анализа заслуживают гуманитарные аспекты и эффекты профориентации. В изначальных формах такого рода услуги в какой-то мере мотивировались желанием представителей старших поколений помочь молодому человеку, оказавшемуся в затруднительном положении. Альтруистическая направленность многократно усилилась в связи с расширением количества профессий и специальностей, усложнением их содержания. Люди, получив свободу выбора занятий, остро ощутили необходимость пополнения своих знаний о мире труда и о самом себе. Возможно, впервые многие осознали, что свободой нужно умело воспользоваться, что принятие свободного решения – это труд, сопряженный с ошибками, ответственностью за их последствия. Причем, не только психологические, социальные, но и экономические. Таким образом, последствия именно личностного характера послужили одним из стимулов для становления и развития профориентации. У истоков гуманистически направленной профориентации были такие энтузиасты, как Ф. Парсонс, который в 1908 г. в г. Бостоне (США) был в числе тех, кто организовал первое бюро профориентации молодежи для оказания помощи подросткам в определении их жизненного трудового пути. Деятельность этого бюро и принято считать началом профориентации. Затем аналогичное бюро учредили в Нью- Йорке. В его задачи входило изучение требований, предъявляемых к человеку различными профессиями, более детальное познание способностей школьников. Бюро вело свою работу в контакте с учителями, пользуясь тестами и анкетами. Ф. Парсонс выделил три основных фактора успешности выбора профессии: правильная самооценка склонностей, способностей, интересов, устремлений, возможностей и ограничений; знание того, что нужно для успешной деятельности по каждой из выбираемых профессий; умение соотнести результаты самооценки со знаниями требований профессий. В своей работе бюро руководствовалось следующими положениями: по значимости выбор профессии можно приравнять к супружескому выбору; профессию лучше выбирать, чем надеяться на удачный случай; никто не должен выбирать профессию без тщательного размышления, без опоры на профконсультанта; молодежь должна ознакомиться с большим числом профессии, а не браться сразу же за «удобную» или случайно подвернувшуюся работу; выбор профессии протекает тем успешнее, чем внимательнее профконсультант изучит особенности личности выбирающего, факторы успешного выбора и мир профессий. Опыт деятельности этих бюро стал широко распространяться в США, Испании, Финляндии, Швейцарии, Чехословакии и других странах. В это же время в Англии был принят закон, дающий право с разрешения министерства просвещения открывать учреждения, где учащиеся моложе 17 лет могли бы получать помощь в выборе профессии — советом или справкой часто практического характера (информация о состоянии рынка труда, об условиях работы по той или иной профессии и т. д.). В 1911 г. здесь был издан специальный циркуляр, регулирующий совместную работу бирж труда и школьных учреждении. В городах согласно циркуляру создавались так называемые комитеты выдачи совета по выбору профессии и аналогичные школьные комитеты содействия. Комитеты обращались к учащимся перед окончанием школы, а также к их родителям с особыми письмами, содержащими указание на важность выбора профессии. При этом школа предлагала ученику не терять связи с ней после окончания курса обучения. В некоторых городах выпускник в течение трех лет после выпуска из школы находился на учете, его посещал на дому и на службе один из школьных советников. В условиях рыночной экономики, при которых каждый человек стал хозяином своих познавательных, творческих, профессиональных способностей и глубоко осознал зависимость своего благосостояния от личной инициативы, прежде всего развития и разумного использования индивидуального потенциала, рельефно обозначились экономические механизмы, обусловившие развитие профориентации: конкуренция, борьба за сокращение издержек производства товаров, повышение их качества, освоение новых рынков сбыта, интенсификация труда и совершенствование его организации. Именно в рыночной экономике происходит соединение двух форм и процедур профориентационного обслуживания в единое целое, устанавливаются равноправные (паритетные) отношения между лицами, выбирающими профессию и работу, и работодателем, набирающим (принимающим, отбирающим) тех, кто может более производительно и качественно трудиться. Типичным примером реализации рыночного варианта профориентации может быть опыт работы по организации труда Ф. Тейлора и его сотрудников. Тейлор начал с подбора сильных выносливых мужчин для выполнения ряда тяжелых физических работ, в частности переноски чугунных слитков в цехах металлургического завода. Методом наблюдения он выявил образцового по указанным выше и другим аналогичным признакам молодого человека, которому удавалось превысить прежнюю норму в 5-6 раз; за это была сделана значительная прибавка к заработку. Тем самым были созданы стимулы (повышенная оплата) и мотивы (желание заработать) для выбора указанного вида работ со стороны незанятых трудом людей и их отбора со стороны осуществляющего прием специалистов. Эта эмпирически отработанная схема была использована на других предприятиях Америки применительно к профессиям и работам, требующим иных индивидуальных качеств. Дальнейшее развитие профориентации и профотбора в странах с рыночной экономикой представляло собой вариации изложенных выше и более или менее последовательно реализованных идей и подходов. Расширялся предмет анализа, глубже исследовались мотивационные факторы выбора профессии, трудоустройства и труда, использовались более совершенные методы изучения и оценки профессиональной пригодности, равно как и технические средства (аппаратурные методики, компьютеры), учитывались половозрастные, национальные и другие особенности граждан, выбирающих профессии, работу и т.п. Иначе говоря, в чем-то изменились направленность, техника, технология и организация работы, но остались в силе ее исходные посылки и определения, основанные на анализе возможностей и потребностей человека, содержания и специфики профессий, сопоставлении объекта и субъекта труда, способствующие обоснованному выбору или подбору профессии, должности, получению на выходе этого процесса реальных экономических и других выгод. 4.История возникновения и развития профориентации в России В России профориентационная деятельность начала развертываться в первые годы XX в. Педагогическим музеем учительского дома (Москва) был предпринят ряд обследований, касающихся выбора профессии учащимися различных типов школ. В процессе этой работы было решено выяснить, какие профессии привлекают наибольшее внимание, в чем причины, побуждающие молодых людей идти по тому или иному трудовому пути. С этой целью музей организовал в школах опрос учащихся. Им были заданы вопросы: 1. Куда, на какое место ты поступишь по окончании школы? 2. Почему ты поступишь именно на это место? 3. Кем бы тебе самому больше всего хотелось быть в будущем? 4. Почему именно им? 5. Кто твои родители? Чем они занимаются? 6. Имя, фамилия, класс, возраст, тип школы. Наряду с ответами учеников сведения о них собирались и через учителей. Однако наибольшее развитие профориентация молодежи в нашей стране получила после Октябрьской социалистической революции. Своеобразно и поучительно складывалась судьба профориентации в Советском Союзе: бурное признание поначалу, затем замалчивание, критика, впрочем, взлеты и падения почти зеркально отражали основные пути и зигзаги социально-экономического и политического развития общества, системы его ценностей. Теоретические разработки и обоснования, практические службы профориентации «поднялись» на волне новой экономической политики, под воздействием рыночных отношений. Особенно активно и масштабно этот процесс развивался во второй половине 20-х годов, когда в Ленинграде, а позднее в ряде других городов были организованы бюро (кабинеты) профконсультации, которые предоставляли услуги в выборе и перемене профессии школьникам, лицам старших возрастов, в том числе безработным. Первое бюро по профконсультации появилось в России в 1927 году при Ленинградской бирже труда. Это был период расцвета профориентации, которой занимались не только профконсультанты, но и педологи в школах. Можно выделить ряд идей, которыми руководствовались сотрудники бюро. Во-первых, это попытка решать проблемы профориентации с помощью профконсультации и профотбора, хотя даже само понятие «профориентация» авторами этих принципов нигде не использовано. И это не случайное явление, а принципиальная позиция. Профконсультацию и профотбор в те годы сотрудники бюро считали необходимыми и достаточными для «создания» (как они писали) и основы распределения рабочей силы. Поскольку и то и другое основывалось на диагностике профессиональных способностей, можно небезосновательно утверждать, что было стремление решать проблемы профориентации на основе диагностики личности подростка. Вторая важная идея — комплексный подход к оценке личности. Эта прогрессивная идея, как и идея диагностики, получила свое развитие в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы, где вновь создаваемым центрам профориентации предписывается «выявлять психофизиологические особенности, способности и наклонности учащихся к определенным видам деятельности и разрабатывать на этой основе соответствующие практические рекомендации». Третья важная идея — единство практики, теории и методологии (заложена в четвертом по счету принципе). Эта идея, к сожалению, долгие годы не получала последующего развития. В разработке научно-педагогических основ профориентации большую роль сыграли выдающиеся, советские педагоги и деятели народного образования Н.К. Крупская, А. В. Луначарский, П.П. Блонский, А.С. Макаренко и др. Они помогли создать психолого-педагогическую основу для последующего развития путей осуществления профессиональной ориентации школьников. Проблема профориентации учащихся решалась в тесном единстве с осуществлением политехнического образования, трудового воспитания и обучения. В 1921 г. при Центральном институте труда (ЦИТ) была открыта психотехническая лаборатория, активно занимавшаяся вопросами профессиональной ориентации молодежи. Этими же вопросами занимались в то время Всеукраинский институт труда (г. Харьков), лаборатория по выбору профессий при психофизиологическом отделе Казанского бюро НОТ, Московский институт профзаболеваний им. Обуха и другие организации. Большую исследовательскую работу по проблеме профориентации проводила секция психофизиологии труда Московского государственного психоневрологического института. В 1922 г. в Наркомпросе РСФСР был рассмотрен вопрос о создании для подростков бюро по выбору профессий. Было решено разработать положение и план деятельности комиссии по организации этой работы. Органы народного образования на местах проводили работу по оказанию помощи учащимся в выборе будущей профессии, включая их в трудовые дела производственных коллективов, организации экскурсий, бесед о выборе профессий. Эти формы профориентационной работы с каждым годом все шире внедрялись в школьную практику. Советские педагоги и психологи начали проводить среди школьников исследования по проблеме выбора профессии. Настал период наиболее интенсивного развития профориентации. Развитие это протекало как вширь (изучались индивидуальные особенности, различные профессии, интересы молодежи и др.), так и вглубь (начали разрабатывать вопросы теории и методики профориентации). Изучение индивидуальных особенностей представителей различных профессий осуществлялось в общем плане претворения в жизнь важных идей В.И. Ленина о кадрах, методах их подбора и расстановки. По всей стране начали создаваться лаборатории по научной организации труда и профессиональной ориентации молодежи. В печати появилось большое количество работ по психологическим и физиологическим особенностям трудовой деятельности лиц различных профессий (водителя трамвая, педагога, телефонистки, работника стекольного завода, библиотекаря, врача, кочегара, регулировщика уличного движения, сталевара и др.). В 1929 г. при Наркомтруде РСФСР был создан межведомственный совет по профориентации, а в 1930 г. открыта Центральная лаборатория по профессиональной консультации и профессиональному отбору. Подобное учреждение было открыто и при Наркомате путей сообщения. К 1932 г. в стране насчитывалось 54 бюро профконсультации. Был накоплен известный опыт работы таких бюро. Однако эти учреждения находились в ведении различных наркоматов, поэтому в их деятельности не было согласованности, а межведомственный совет по профориентации не обеспечивал необходимого взаимодействия и координации в столь важной работе. Период НЭПа в России в целом можно назвать достаточно демократичным, свидетельством чему бурное развитие не только производства, но и образования, здравоохранения, науки, в том числе гуманитарных ее направлений. Иными словами, реальная свобода выбора для многих людей действительно способствовала развитию профориентации. Следующий период - 30-е годы. Несмотря на то, что в 30-е годы начала складываться система профориентации в учебно-воспита-тельном процессе школы, активную организующую роль в развитии профориентационной работы со школьниками развернула Центральная лаборатория по профконсультации и профотбору ВЦСПС, в 1932 г. был создан специальный штаб, который осуществлял координацию исследований по проблеме профессиональной ориентации школьников, по мере постепенного свертывания в 30-х годах рыночной экономики, перехода к административным методам управления, жесткому идеологическому регулированию общественной жизни сложившиеся ранее принципы и методы кадровой работы, в том числе профориентации, становились анахронизмом. Известное постановление ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 года "О педологических извращениях в системе наркомпросов» было направлено именно против профориентации в ее педологическом варианте, а уже потом против других гуманитарных направлений. Накопленный опыт, ценные наработки, службы и лаборатории ликвидировались (модный в 30-х годах термин) иногда вместе со специалистами, которые сохраняли верность своим убеждениям. Профориентация «ушла в подполье» в том смысле, что стала делом и уделом родителей, педагогов, работников кадровых служб; по сути профориентация вернулась в свои неорганизованные, стихийные, естественные формы существования. Понятно, что 30-50-е годы были для России не самыми демократичными и свобода выбора в этот период более провозглашалась, чем имела место в реальности. Здесь мы также наблюдаем связь между свертыванием профориентации и снижением степени свободы в обществе (профориентация не нужна при тоталитаризме). Из «подполья», состояния прозябания профориентация стала выходить в конце 50-х годов. Период с конца 50-х до середины 60-х годов (так называемая "оттепель") характеризуется возрождением некоторых свобод, и именно в это время как бы заново возникает в России профессиональная ориентация. В общеобразовательных школах возобновились беседы педагогов с учащимися о выборе профессии, на ряде крупных предприятий открылись отделы (бюро, лаборатории) профориентации, профотбора и профадаптации. В Литве, Латвии, Молдове, Татарстане, Узбекистане начался процесс становления региональной профориентации, поиск новых форм и методов ее осуществления. В г. Тирасполе открылся комплексный центр трудового воспитания, обучения, профориентации и трудоустройства школьников, который способствовал интеграции в единый процесс разрозненных звеньев трудового и профессионального формирования молодого человека. Была разработана и использовалась трудовая карта школьника, в которой фиксировалась информация о его личных качествах, в том числе профессиональных интересах и способностях; такой документ передавался из школы в профтехучилище, из него — на предприятие. Это облегчало воспитательную работу педагогов и наставников, повышался и уровень профориентации молодежи. Упомянутые и другие факты, несомненно, свидетельствовали о позитивных сдвигах в этой области, первых порывах к лучшей ее организации, высокой результативности, преодолению в жизни и в профориентации последствий и крайностей сталинского тоталитаризма. Уже с конца 60-х до середины 80-х годов в стране вновь стали усиливаться тоталитарно-бюрократические тенденции, началась реставрация административно-командной системы со всеми ее родовыми признаками — плановой, распределительной, затратной экономикой, отчуждением человека от средств производства и результатов своего труда, что неизбежно привело и к его отчуждению от своей личности, индивидуальности, что сразу же отразилось на развитии профориентации. Правда, в этот период профориентацию не запрещали (например, в 1970 году в Ленинграде открылось Бюро индивидуальной психолого-педагогической профконсультации), а ограничивали определенными рамками, обусловленными целесообразностью укрепления обороны, развития народного хозяйства и "потребностями общества", но по большей части не потребностями самих людей. В других цивилизованных странах профориентация продолжала существовать, хотя и там не обходилось без известных проявлений тоталитаризма, и развитие профориентации также часто приобретало регулируемый характер. Правда, такая регуляция осуществлялась не на уровне теории, а на уровне практики. Эпоха командно-административного управления унаследовала от времен сталинского культа идеологизированные догмы о возможности привлечь людей к труду и организовать эффективное участие в нем при низкой и недифференцированной его оплате, неблагоприятных и не имеющих перспектив на улучшение жилищно-бытовых условиях и т. п. В развитии этих норм и традиций на практике широко применялись такие формы распределения и перераспределения трудовых ресурсов, как оргнабор, общественный призыв, а по отношению к учащейся молодежи — рассылка разнарядок общеобразовательным школам, предписывающих направить в профтехучилища установленное количество выпускников (хотя зачастую это количество бралось «с потолка»), широко разрекламированное в свое время движение «всем классом— в колхоз». Но при этом не учитывалось, что не все хотели или могли работать на полях и фермах; поэтому вскоре они «разбегались» по другим, заранее запланированным маршрутам. В этих условиях профориентация не имела благоприятных возможностей для развития и подъема, массового применения и признания. Она была опутана устаревшими нормами, инструкциями, традициями. Новый подъем в истории развития профориентации пришелся на 80-е годы. По мнению многих специалистов, существует определенная зависимость развития профессиональной ориентации от реального уровня свободы в данном обществе. Так, если в России в 20-х годах при относительной свободе (в период НЭПа) возникли первые профориентационные службы, то уже в 30-х годах, в эпоху тоталитаризма, профориентация сворачивается, в 50- 60-х годах (хрущевская «оттепель») профориентация вновь возрождается, но уже с конца 60-х по середину 80-х годов (период брежневского «застоя») профориентация приобретает примитивные формы, где на первом месте оказываются не интересы личности, а интересы государства, обороны и т.п. В период «перестройки» вновь появляются надежды на подлинную демократию в России, и вновь активно развивается профессиональная ориентация. С середины 80-х годов в России начались преобразования и появились надежды на демократизацию общественной жизни. Именно в эти годы (1984) было принято постановление "О реформе общеобразовательной и профессиональной школы", которое дало значительный импульс для развития профессиональной ориентации. Стоит отметить, что в 1987 году в Общесоюзный классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов вошли специальности и должностные инструкции "главного профконсультанта", "главного психолога", "директора территориального центра профориентации", "заведующего районным (городским) профконсультационным пунктом" и "профконсультанта". В СССР открылось более 40 региональных центров профессиональной ориентации молодежи, на их базе выросло примерно 900 пунктов профконсультации, во многих школах появились кабинеты профориентации (хотя невысокое качество самой профориентационной работы в те годы далеко не всегда соответствовало ее масштабам). Началась активная подготовка профконсультантов. Были сделаны попытки перейти от чисто профдиагностической к развивающей помощи самоопределяющимся подросткам. Организация в стране территориальных центров профориентации, несомненно, была и остается крупным событием не только с точки зрения занимающихся этой проблемой специалистов, но и в контексте происходящих в стране социальных, экономических и политических преобразований. Впервые после 50-летнего перерыва началось воссоздание материально-технической базы профориентационной деятельности, налаживание ее методического и информационного обеспечения. Создание центров профориентации обозначило новый период в развитии отечественной профориентации. Однако, уже с 1991-1992 годов резко сократилось финансирование молодежной профориентации, зато стали активно развиваться региональные службы занятости населения, занимающиеся проблемами профессиональной ориентации. Однако, если сравнивать работу школьного профконсультанта, а также специалиста центра профориентации молодежи и профконсультанта в службе занятости, то следует признать, что в период обучения в школе гораздо больше возможностей для систематической, глубокой профориентационной работы с учащимися, в то время как в службе занятости сложнейшие проблемы самоопределения приходится решать в спешке и часто в очень прагматичном режиме, когда отчаявшимся безработным клиентам уже не до "философствований" о смысле жизни. Интересно, что в США для профконсультационной работы в школе требуется степень магистра, тогда как для служб занятости чаще требования ниже (от сертификата об окончании школы до степени бакалавра и специализации по консультированию, реже - степень магистра, в зависимости от порядков в тех или иных штатах). Осознавая необходимость упреждающей работы с выпускниками школ, руководители некоторых служб занятости выделяют некоторых профконсультантов для работы со школьной молодежью. Однако в целом по стране при существующей социально-политической и духовной ситуации наблюдается явное снижение качества профориентационной работы. Примером невнимания к молодежной (школьной) профориентации явился Второй съезд практических психологов образования России в г. Пермь в сентябре 1995 года, в программе которого отсутствовали понятия «профессиональная ориентации» и «профессиональное самоопределение». При более благоприятном и оптимистичном (идеальном) прогнозе государство должно важнейшее внимание уделить молодежной профориентации, что способствовало бы постепенному формированию у будущих граждан страны внутренней потребности и готовности к полноценному, свободному самоопределению. В службах же занятости населения необходимо отходить от практики решения сложнейших жизнеопределяющих проблем людей в срочном ("пожарном") порядке и создавать условия для более глубокой и систематической работы со взрослыми клиентами. Даже при временной нерешенности ряда экономических проблем это обеспечило бы в ближайшем будущем действительное процветание России как свободного и стабильного государства. 5.Профориентология как профессия Объективно существующая область приложения сил человека в роли специалиста по профориентации может быть охарактеризована прежде всего перечнем трудовых постов, которые он может правомочно занимать, а также системой реальных задач в сфере профориентации, решение которых требует психологической компетенции, психологических подходов. Где и кем может работать специалист по профориентологии? - В кабинете (центре, пункте) профориентации города, района и т. п. Основные задачи: информационно-профессиографическое обеспечение работы по профессиональному просвещению молодежи, консультирование по вопросам выбора профессии (включая работу по психодиагностике в системе профконсультации). - В общеобразовательной школе в качестве психолога-профконсультанта, преподавателя профориентационного курса (информационно-профессиографическое обеспечение работы по профессиональному просвещению молодежи, консультирование по вопросам выбора профессии (включая работу по психодиагностике в системе профконсультации)). - В методическом кабинете управления начального профессионального образования (возможные задачи: изучение, анализ и распространение передового опыта и достижений науки, имеющих отношение к психологическим основам трудового, профессионального воспитания и обучения, профориентациии). - В методическом кабинете управления (отдела) народного образования, обслуживающем общеобразовательные школы (курирование вопросов в области трудового обучения, воспитания, профориентации, профконсультации учащихся, анализа и совершенствования трудовой деятельности педагога). - В отделе профориентации и обучения территориального центра занятости населения. Основные задачи: консультирование незанятого населения по вопросам выбора профессии, места работы, профиля обучения, проведения профотбора на переподготовку, ведение «Клубов ищущих работу», «Новый старт» и т.п. - В отделе (лаборатории) научной организации труда предприятия, в организации, учреждении психологом-профконсультантом, менеджером по персоналу. Возможные задачи: 1. участие в решении вопросов подбора, расстановки и оценки работников по их деловым качествам; 2. изучение и описание профессиональной деятельности в целях профотбора; 3. организация обучения и руководство профессиональным развитием сотрудников; 4. проведение психодиагностических исследований, обследований; консультирование по вопросам выбора профессии, консультирование по вопросам адаптации к профессии (при смене профессии, при внедрении новой техники, при вступлении в новый производственный коллектив); 5. работа по индивидуальной коррекции стиля деятельности работника; 6. разработка рекомендаций руководству предприятия (по вопросам профотбора, профессионального обучения и развития и т.п.). - В отраслевой научно-практической, научно-исследовательской лаборатории (например, в системе железнодорожного транспорта, в химической промышленности, торговле, гражданской авиации и т.д.). Задачи, возникающие перед психологом-профкон-сультантом, здесь примерно такие же, что и в предшествующем пункте. - В кадровом агентстве психологом-профконсультантом, рекрутером. Основные задачи: поиск, подбор, отбор и оценка персонала для организаций, учреждений, предприятий; консультирование ищущих работу по вопросам поиска работы, профессионального развития. - В государственной (муниципальной или негосударственной) психологической службе (центре) психологом-профконсультантом. Задачи: консультирование населения по вопросам выбора профессии, поиска работы, профессионального развития и т.п. - На психологическом, инженерно-педагогическом факультете высшего учебного заведения (преподавание курса профориентологии или другого профессионально-профилированного курса психологии). Кроме того, психолог-профконсультант может работать всюду, где могут работать выпускники факультета психологии университета. 6. Профориентология как учебная дисциплина Основой обучения и освоения любой деятельности является квалификационная характеристика. В настоящее время разработаны квалификационные характеристики для психологов-профконсультантов, работающих в государственных центрах профориентации и службах занятости. Ниже приводим вариант квалификационной характеристики для специалиста в области профориентологии широкого профиля, составленной на основе квалификационной характеристики специалиста в сфере психологии труда. Назначение специалиста. Специалист должен быть подготовлен для научно-практической, преподавательской, научно-исследовательской, организационно-методической и информационно-библиографической деятельности в сфере профориентационной деятельности. Специалист указанного профиля предназначен для работы в системах просвещения, начального профессионального, высшего и среднего профессионального образования, центрах профориентации, службах занятости, кадровых агентствах, а также в подразделениях предприятий, учреждений, занятых вопросами оптимизации “человеческого фактора”, в соответствующих системах отраслевых служб, лабораторий, кабинетов, центров (таких, как служба психологическая, профориентации и профконсультации, расстановки кадров, профподбора и профотбора и т. д.). Он может быть также использован в медицинских, правоохранительных и научных учреждениях, занимающихся решением проблем оптимизации кадров, трудового воспитания, обучения, профориентации, и др. Специалист предназначен для работы в первичных должностях, предусмотренных типовыми номенклатурами должностей для замещения лицами с высшим профессиональным образованием. Специфические требования к специалисту. Работник в сфере профориентологии должен иметь выраженный интерес к человеку и его внутреннему миру, к тонким особенностям межлюдских отношений и сфере труда, профессиональное положительное отношение к людям независимо от их социального, соматического и психического статуса, возрастно-половых и индивидуальных особенностей; он должен иметь систему профессиональных убеждений, в центре которой находятся идеи о бесконечных возможностях положительного развития человека в сочетании с готовностью приходить на помощь стороннему человеку как члену общества с соответствующими профессиональными средствами (такими, как консультирование, психологическое просвещение, коррекция и развитие профессионально-важных качеств, психотренинг, проектирование деятельности, ее внутренних средств, коррекция индивидуального стиля труда и т. д.). Специалист должен знать: - общенаучные, философские, социально-экономические, общепсихологические и некоторые биологические дисциплины, в том числе, общую психологию, анатомию и физиологию человека, социологию труда, информатику и применение ЭВМ и др.; дисциплины психолого-педагогического цикла, педагогику; - специальные дисциплины, раскрывающие методологические и прикладные вопросы психологии, социальную психологию, психологию труда и инженерную психологию, профориентологию, основы эргономики и научной организации труда, физиологию и гигиену труда, медицинскую психологию, основы производства, методику проведения психологических исследований и воспитательного воздействия на человека, а также дисциплины по узкой специализации, например, психологию профессий, профессиоведение, психологию профессионального самопределения, основы профконсультации, профдиагностики, историю психологии труда, профориентологии и др. - основные вопросы общей и педагогической психологии: особенности индивидуального психологического развития детей старшего и среднего школьного возраста; основные принципы и методы современной психодиагностики; современное состояние и степень разработанности основных вопросов патопсихологии и медицинской психологии; современное состояние, степень разработанности основных вопросов возрастной, дифференциальной, социальной психофизиологии и физиологии труда; типологию и симптоматику пограничных нервно-психологических расстройств; принципы построения, апробации и стандартизации методик диагностики; особенности групповой динамики, организации и проведения групповых занятий. - основные формы и направления профориентационной работы; основные подходы к профконсультированию; характеристики и цели группового и массового профинформирования и профпросвещения; принципы и процедуры индивидуального, группового консультирования; научные проблемы в области профориентации и профконсультации. - основы правовых и экономических знаний в сфере профориентации (постановления правительства по профориентации; законодательство по охране труда и здоровья подростков, основы трудового законодательства; экономику региона, перспективы его экономического и социального развития, потребности отраслей народного хозяйства, предприятий и организаций в квалифицированных кадрах); Специалист должен уметь: - применять полученные знания для решения конкретных научно-практических, преподавательских, организационно-методических, информационных и других задач; пользоваться научными методами психологических исследований, методами построения научного знания, вести сбор необходимых эмпирических материалов неэкспериментальными и экспериментальными методами, обрабатывать современными методами полученные результаты, научно их интерпретировать; - вступать в контакт с отдельными людьми и группами людей, располагать их к себе, вести беседу и выступать перед аудиторией; - владеть анкетными и опросными методами психодиагностики (типа ДДО, Карта интересов, КОС, Айзенк и др.); уметь диагностировать познавательные способности с использованием ряда методик (типа КЧТ, образная память и т.п.); владеть методами исследования личности (типа Розенцвейг, КД, Кеттелл и др.), личностными проективными техниками диагностики (типа рисуночных методик); - работать с информационными каталогами, картотеками и справочными материалами; - составлять психологические описания новых (вновь возникающих) профессий, оценивать личные качества и функциональные состояния человека; - владеть современными методами проведения консультации, обработки и обобщения экспериментальных и диагностических данных с использованием электронной, информационной и диагностической аппаратуры; - проводить коррекцию познавательных способностей, коррекцию личностных особенностей и особенностей поведения в ходе индивидуального консультирования; - проводить занятия по психотренингу; владеть глубинными методами коррекции в ходе консультирования; - проводить экспертизу в сложных консультационных ситуациях; руководить стажировкой и принимать участие в повышении квалификации профконсультантов других категорий. Заключение Выбор профессии - важный шаг в жизни каждого человека. Профессия человека своего рода судьба, поэтому стоит потратить время, чтобы основательно и заблаговременно ее планировать. Чтобы профессиональная ориентация дала нужные результаты, она должна быть непрерывным процессом, проводиться в системе, состоять из ряда взаимосвязанных этапов. Сформировать у школьников личностный смысл выбора профессии, выработать умения, соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях с их реальными возможностями. Осуществляется выполнение данных задач через дальнейшее самопознание, самообразование и самовоспитание и овладение оптимальными знаниями, умениями по научным основам выбора профессии в процессе изучения специальных курсов. В этом и заключается основные понятия профориентации и ее системы в общеобразовательных учреждениях Профориентационная работа со старшеклассниками не может быть каким то отдельным направлением, она проводится систематически и тесно связана со всей учебно-воспитательной работой школы. Профориентационная работа является интегральной частью всей учебно-воспитательной работы и должна занимать важное место во всех учебных и воспитательных программах школы, во всей внеклассной и внешкольной работе. Список литературы Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения [Текст] / Н.С. Пряжников. М., 1999. Крюкова Е.П. Методы и формы профориентационной работы в школе. - Омск: «ООЦПО». 2001. Климов, Г.А. Психология профессионального самоопределения. [Текст] / Ростов-на- Дону: «Феникс», 1996. 512 с. Климов Е.А. Психология профессионала [Текст] / Е.А. Климов. М.;Воронеж, 1996. Новоселова О.Н. Исследование мотивации труда в работах российских и зарубежных ученых [Текст] / О.Н. Новоселова. Екатеринбург, 2000. Уайт Г.К. Удовлетворенность трудом и мотивация – разработка практических подходов к их повышению [Текст] / Г.К. Уайт // Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспекти вы развития: хрестоматия / сост. А.Б. Леонова, О.Н. Чернышева. М., 1995. http://psy.piter.com/ http://bankzakonov.com Download 62.63 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|