Реферат референт Солиева Саодат Рецезант Назаров. А

Конвергентные способности (конвергентное мышление) - это способность правильно и быстро находить единственно верное ре­шение в соответствии с требованиями заданной ситуации. Иными словами, конвергентные способности - это способности запоминать и воспроизводить информацию, выявлять закономерности в знаковом (слова или цифры) и образном материале, выполнять пространственные преоб­разования, раскрывать значения слов и устанавливать связи между ними, осуществлять умственные операции при решении проблемных задач и т.д. Все без исключения люди пользуются именно этим типом мышления. Диагностика этих способностей необходима при профессиональном отборе, когда необходимо учитывать профессионально важные в данном виде деятельности интеллектуальные свойства. Они характеризуют адаптивные возможности интеллекта и по мнению М.А.Холодной, представлены тремя его свойствами.
Во-первых, это уровневые или репродуктивные свойства интеллек­та, которые характеризуют достигнутый уровень развития познаватель­ных (вербальных и невербальных) функций. Это способность к сенсор­ному различению, скорости восприятия, оперированию пространствен­ными представлениями, концентрации и распределению внимания, логические способности, объем оперативной и долговременной памяти, словарный запас, осведомленность в определенной предметной области и т. д. Наиболее известными методиками изучения уровневых свойств интеллекта являются интеллектуальные шкалы Д. Векслера и Р. Амтхауэра.
Во-вторых, это комбинаторные свойства интеллекта, которые ха­рактеризуют его способность к выявлению разного рода связей, соотно­шений и закономерностей. Наиболее известным тестом измерения этих свойств является тест «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена.
В-третьих,это процессуальные свойства интеллекта, характеризую­щие элементарные процессы переработки информации, а также страте­гии, операции и приемы интеллектуальной деятельности. Речь при этом идет об оценке того, как человек выполняет интеллектуальную задачу, оценке сформированности основных познавательных операций (умений), о которых речь шла ранее.
В завершении анализа процессов мышления вкратце остановимся на некоторых его расстройствах.
Расстройства мышления
Для лучшего понимания структуры и функционирования мышления полезно познакомиться и искажениями и нарушениями этого процесса. Поскольку мышление является многокомпонентным, иерархическим про­цессом, то возможны нарушения его различных уровней и механизмов. Так, может быть нарушена динамика протекания мыслительных процес­сов — в этом случае мы наблюдаем его ускорение или замедление, равномерное или скачкообразное течение с «застреванием» на отдель­ных звеньях.Если повреждается операциональная сторона, то наруша­ются процессы обобщения и классификация, становится невозможным анализ ситуаций и выбор альтернатив и т.д.
Остановимся лишь на тех расстройствах, которые помогают глубже понять особенности мышления и не требует специальных клинических знан
Развитие творческого мышления совершается в процессе обучения и
воспитания. Оно формируется в процессе взаимодействия с миром,
посредством овладения в процессе обучения содержания материальной и
духовной культуры, искусства. Поэтому есть возможность говорить о
специальном, целенаправленном формировании творческого мышления, о
системном формирующем воздействии.
Важную роль в подготовке к творческому труду играет начальная
школа. Именно в младшем школьном возрасте заключается психологическая
основа для такой деятельности. Развиваются воображение и фантазия,
творческое мышление, воспитывается любознательность, активность,
инициатива, формируются умения наблюдать и анализировать явления,
проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, практически
оценивать деятельность. Начинают складываться и дифференцироваться
интересы, склонности, формируются потребности, лежащие в основе
творчества. Развитие творческого мышления неотделимо от формирования
исполнительских умений и навыков. Чем разностороннее и совершеннее
умения и навыки у человека, тем богаче его фантазия, реальнее замыслы.
Серьёзные попытки найти ответ на вопрос, что мешает проявлению
творческих способностей, предприняли Г. Линдсей, К.С. Халл и Р.Ф.
Томпсон [5]. Они обнаружили, что проявлению творческого мышления
мешает не только недостаточное развитие определённых способностей, но и
наличие определённых личностных черт:
1. Конформизм – желание быть похожим на другого. Человек опасается
высказывать необычные идеи из-за боязни показаться смешным или не очень
умным.
2. Цензура – в особенности внутренняя цензура. Люди, которые бояться
собственных идей, склонны к пассивному реагированию на окружающее и не
пытаются творчески решать возникающие проблемы.
Развитие творческого мышления совершается в процессе обучения ивоспитания. Оно формируется в процессе взаимодействия с миром,посредством овладения в процессе обучения содержания материальной идуховной культуры, искусства. Поэтому есть возможность говорить оспециальном, целенаправленном формировании творческого мышления, осистемном формирующем воздействии. Важную роль в подготовке к творческому труду играет начальнаяшкола. Именно в младшем школьном возрасте заключается психологическаяоснова для такой деятельности. Развиваются воображение и фантазия,творческое мышление, воспитывается любознательность, активность,инициатива, формируются умения наблюдать и анализировать явления,проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, практическиоценивать деятельность.Начинают складываться и дифференцироватьсяинтересы, склонности, формируются потребности, лежащие в основетворчества. Развитие творческого мышления неотделимо от формированияисполнительских умений и навыков. Чем разностороннее и совершеннееумения и навыки у человека, тем богаче его фантазия, реальнее замыслы.Серьёзные попытки найти ответ на вопрос, что мешает проявлениютворческих способностей, предприняли Г. Линдсей, К.С. Халл и Р.Ф.Томпсон . Они обнаружили, что проявлению творческого мышлениямешает не только недостаточное развитие определённых способностей, но иналичие определённых личностных черт:. Конформизм – желание быть похожим на другого. Человек опасаетсявысказывать необычные идеи из-за боязни показаться смешным или не оченьумным.. Цензура – в особенности внутренняя цензура. Люди, которые боятьсясобственных идей, склонны к пассивному реагированию на окружающее и непытаются творчески решать возникающие проблемы.
Ригидность – часто приобретаемая в процессе школьного обучения.
Типичные методы помогают закрепить знания, принятые на сегодняшний
день, но не позволяют научить ставить и решать новые проблемы, улучшать
уже существующие решения.
4. Желание найти ответ немедленно, чрезмерно высокая мотивация часто
способствует принятию непродуманных, неадекватных решений.
Ещё одной причиной, тормозящей проявление творчества, заключается в
существовании двух конкурирующих между собой типов мышления:
критического и творческого. Критическое мышление направлено на
выявление недостатков в суждениях других людей. Человек, у которого в
большей степени развит именно этот тип мышления, видит только
недостатки, но не предлагает своих конструктивных идей, поскольку опять-
таки замыкается на поисках недостатков, но уже в своих суждениях. С
другой стороны, человек, у которого преобладает творческое мышление,
стремится к разработке конструктивных идей, но при этом не уделяет
должного внимания тем недостаткам, которые содержатся в них, что также
негативно отражается на разработке оригинальных идей.
Творческое мышление выступает главным образом как решение задач,
вопросов, проблем, которые выдвигаются перед людьми. Решая задачи,
человек размышляет, делает выводы, творит и тем самым познает сущность
вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе
преобразует мир. Качество личности, в значительной степени
способствующее результативному творчеству – это открытость новому
опыту. Это качество выражается в готовности воспринимать и осваивать то
новое, что появляется в окружении человека. Кроме того, открытые к новому
опыту люди характеризуются любопытством, даже некоторой игривостью.
Творческой личности присущи также следующие качества:
1. Независимость - личностные стандарты для них выше стандартов
группы, оценки и суждения отличаются неконформностью.
2. «Открытость ума» - готовность поверить своим и чужим фантазиям,
восприимчивость к новому и необычному.
Ригидность – часто приобретаемая в процессе школьного обучения.Типичные методы помогают закрепить знания, принятые на сегодняшнийдень, но не позволяют научить ставить и решать новые проблемы, улучшатьуже существующие решения. Желание найти ответ немедленно, чрезмерно высокая мотивация частоспособствует принятию непродуманных, неадекватных решений.Ещё одной причиной, тормозящей проявление творчества, заключается всуществовании двух конкурирующих между собой типов мышления:критического и творческого. Критическое мышление направлено навыявление недостатков в суждениях других людей. Человек, у которого вбольшей степени развит именно этот тип мышления, видит тольконедостатки, но не предлагает своих конструктивных идей, поскольку опять-таки замыкается на поисках недостатков, но уже в своих суждениях. Сдругой стороны, человек, у которого преобладает творческое мышление,стремится к разработке конструктивных идей, но при этом не уделяетдолжного внимания тем недостаткам, которые содержатся в них, что такженегативно отражается на разработке оригинальных идей.Творческое мышление выступает главным образом как решение задач,вопросов, проблем, которые выдвигаются перед людьми. Решая задачи,человек размышляет, делает выводы, творит и тем самым познает сущностьвещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основепреобразует мир. Качество личности, в значительной степениспособствующее результативному творчеству – это открытость новомуопыту. Это качество выражается в готовности воспринимать и осваивать тоновое, что появляется в окружении человека. Кроме того, открытые к новомуопыту люди характеризуются любопытством, даже некоторой игривостью.Творческой личности присущи также следующие качества: Независимость - личностные стандарты для них выше стандартовгруппы, оценки и суждения отличаются неконформностью. «Открытость ума» - готовность поверить своим и чужим фантазиям,восприимчивость к новому и необычному.
Высокая толерантность к неопределённым и неразрешимым ситуациям,
конструктивная активность в этих ситуациях.
4. Развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.
Для развития творческого мышления необходимы следующие факторы:
способность рисковать, дивергентное мышление, гибкость в мышлении и
действиях, быстрота мышления, способность выдвигать оригинальные идеи,
богатое воображение, умение воспринимать неоднозначные вещи,
эстетические ценности, развитая интуиция. В заключении отмечу некоторые
предпосылки расширения творческого потенциала человека:
1. Развитие базы знаний и умений, накопление и систематизация того
запаса информации, на основе которого можно творить что-то новое, а так же
совершенствование навыков, необходимых для соответствующего вида
деятельности.
2. Создание атмосферы, располагающей к творчеству. Ключевая
характеристика этой атмосферы – отсутствие критики на стадии порождения
идей, что позволяет преодолеть внутренние ограничения, препятствующие
тому, чтобы увидеть проблему в новом ракурсе.
3. Поиск аналогий. Шансы на творческое решение задачи возрастают,
если удаётся разглядеть аналогии между ней и какими-то другими
проблемными ситуациями, даже если они на первый взгляд и не сходны
между собой.
Исходя из приведённых суждений и сопоставляя причины и условия,
способствующие и препятствующие развитию творческого мышления,
необходимо сделать один, обобщающий вывод: способность творчески
мыслить должна целенаправленно формироваться в процессе всего
психического развития человека.
Высокая толерантность к неопределённым и неразрешимым ситуациям,конструктивная активность в этих ситуациях. Развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.Для развития творческого мышления необходимы следующие факторы:способность рисковать, дивергентное мышление, гибкость в мышлении идействиях, быстрота мышления, способность выдвигать оригинальные идеи,богатое воображение, умение воспринимать неоднозначные вещи,эстетические ценности, развитая интуиция. В заключении отмечу некоторыепредпосылки расширения творческого потенциала человека: Развитие базы знаний и умений, накопление и систематизация тогозапаса информации, на основе которого можно творить что-то новое, а так жесовершенствование навыков, необходимых для соответствующего видадеятельности.Создание атмосферы, располагающей к творчеству. Ключеваяхарактеристика этой атмосферы – отсутствие критики на стадии порожденияидей, что позволяет преодолеть внутренние ограничения, препятствующиетому, чтобы увидеть проблему в новом ракурсе. Поиск аналогий. Шансы на творческое решение задачи возрастают,если удаётся разглядеть аналогии между ней и какими-то другимипроблемными ситуациями, даже если они на первый взгляд и не сходнымежду собой.Исходя из приведённых суждений и сопоставляя причины и условия,способствующие и препятствующие развитию творческого мышления,необходимо сделать один, обобщающий вывод: способность творческимыслить должна целенаправленно формироваться в процессе всегопсихического развития человека.
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Развитие творческого мышления совершается в процессе обучения и
воспитания. Оно формируется в процессе взаимодействия с миром,
посредством овладения в процессе обучения содержания материальной и
духовной культуры, искусства. Поэтому есть возможность говорить о
специальном, целенаправленном формировании творческого мышления, о
системном формирующем воздействии.
Важную роль в подготовке к творческому труду играет начальная
школа. Именно в младшем школьном возрасте заключается психологическая
основа для такой деятельности. Развиваются воображение и фантазия,
творческое мышление, воспитывается любознательность, активность,
инициатива, формируются умения наблюдать и анализировать явления,
проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, практически
оценивать деятельность. Начинают складываться и дифференцироваться
интересы, склонности, формируются потребности, лежащие в основе
творчества. Развитие творческого мышления неотделимо от формирования
исполнительских умений и навыков. Чем разностороннее и совершеннее
умения и навыки у человека, тем богаче его фантазия, реальнее замыслы.
Серьёзные попытки найти ответ на вопрос, что мешает проявлению
творческих способностей, предприняли Г. Линдсей, К.С. Халл и Р.Ф.
Томпсон [5]. Они обнаружили, что проявлению творческого мышления
мешает не только недостаточное развитие определённых способностей, но и
наличие определённых личностных черт:
1. Конформизм – желание быть похожим на другого. Человек опасается
высказывать необычные идеи из-за боязни показаться смешным или не очень
умным.
2. Цензура – в особенности внутренняя цензура. Люди, которые бояться
собственных идей, склонны к пассивному реагированию на окружающее и не
пытаются творчески решать возникающие проблемы
Заключение
Изучая мышление, как и любой другой психический процесс, психологическая наука учитывает и в той или иной степени специально исследует, какие именно потребности и мотивы заставили данного человека включиться в познавательную деятельность. При каких конкретных обстоятельствах у него возникла потребность в анализе, синтезе и т.д. В противоположность психологии формальная логика абстрагируется не только от взаимоотношений мышления с чувственным познанием, но и от взаимосвязей мыслительной деятельности с потребностями, мотивами, эмоциями. Мыслит, думает, не само по себе «чистое» мышление, не сам по себе мыслительный процесс как таковой, а человек, индивид, личность, обладающая определенными способностями, чувствами и потребностями.
Неразрывная связь мыслительной деятельности с потребностями отчетливо обнаруживает тот важнейший факт, что всякое мышление – это всегда мышление личности во всем богатстве ее взаимоотношений с природой, обществом, с другими людьми. Открываемые мышлением свойства окружающего мира очень важны, так как позволяют человеку успешно приспосабливаться к нему. Благодаря мышлению мы можем предвидеть те или иные факты и события, потому что мышление всякий раз как бы добывает знания, являющиеся общими для целого класса явлений, а не только для одного какого-то случая. Умение найти в новой ситуации общее с прежней, постижение общего в, казалось бы, разных случаях – важнейшее отличительное свойство мышления.
Мышление обнаруживает, открывает в окружающем мире определенные классы предметов и явлений, родственных по тому или иному признаку. Итак, мышление, будучи познавательным процессом, отличается от других тем, что осуществляет обобщение и опосредованное познание объективной реальности, хотя опирается при этом на чувственное познание при активном взаимодействии человека с познаваемым объектом. Активное взаимодействие, преобразование предметов, различные действия человека являются существенной особенностью мышления, ведь только в ходе действий с предметами выявляются несовпадения чувственно данного, познаваемого в ощущениях и восприятии, и ненаблюдаемого, скрытого. Эти несовпадения, явления и сущности вызывают поиск, мыслительную активность человека, в результате которой достигается познание, открытие существенно нового.