Reja: -ijtimoiy rivojlanish -ijtimoiy psixalogik rivojlanish Shaxsiyat va uning bolalik davrida shakllanishi

Ijtimoiy hissiy rivojlanish sohasini o’rganish

Asqarova Zuhra Nosirovna

Reja:

-Ijtimoiy rivojlanish

-Ijtimoiy psixalogik rivojlanish

- "Shaxsiyat va uning bolalik davrida shakllanishi

Nega bugun biz maktabgacha yoshdagi bolani rivojlantirishning ijtimoiy holati haqida tez-tez gaplashamiz? Bola rivojlanishining ijtimoiy ahvoliga oid masalalar nima uchun taniqli nazariyotchilar va qiziqqan amaliyotchilar ongidan shu qadar xavotirda?

Muammo shaxsiy rivojlanish bola oldin maktab yoshi rivojlanishning ijtimoiy vaziyatlari sharoitida taniqli rus olimlari, masalan, L.I. Bozovich, L.S. Vygotskiy, A.V. Zaporojets, V.T. Kudryavtsev, D.I. Feldshteyn, D.B. Elkonin va boshqalar.

Birinchi marta "taraqqiyotning ijtimoiy holati" tushunchasi L. S. Vigotskiy tomonidan kiritilgan bo'lib, olimning fikriga ko'ra, u rivojlanish davrining asosiy xususiyatlarini, shu jumladan markaziy aqliy neoplazmalar va umuman butun psixikada yoshga bog'liq o'zgarishlarni, shuningdek, bolaning atrofdagi ijtimoiy muhit bilan aloqasini, bu uning shaxsiy rivojlanishida iz qoldiradi. Olim har bir bosqichga ishongan bola rivojlanishi uning ijtimoiy holati bilan tavsiflanadi. Vaqt o'tishi bilan ushbu tadqiqot sohasi yangi ilmiy bilimlar bilan to'ldirildi.

A.N.ning so'zlariga ko'ra. Veraksiy, "rivojlanishning ijtimoiy ahvolini bolaga" kattalar dunyosi "tomonidan taqdim etiladigan talablar tizimi va ushbu" dunyo "unga beradigan huquqlar sifatida tavsiflash mumkin. Aynan shunday vaziyatda bola nafaqat tegishli ijtimoiy tajribaga ega bo'lish, balki uning rivojlanishida ham qadam tashlash imkoniyatiga ega ... "

A.G.ning so'zlariga ko'ra. Asmolov, "rivojlanishning ijtimoiy holati" kontseptsiyasiz, etakchi faoliyat haqida tasavvurga ega emas. Olimning fikriga ko'ra, rivojlanishning ijtimoiy holati so'zma-so'z ma'noda bola shaxsi rivojlanishining manbai bo'lib xizmat qiladi, muayyan bolalikka xos bo'lgan turli xil faoliyat turlari bola shaxsiyatining rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyatni, bola u yoki bu tarzda o'z zimmasiga oladigan ijtimoiy rolni amalga oshirishga imkon beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolani rivojlantirishning ijtimoiy holati masalalariga tizimning eng muhim zamonaviy hujjatlaridan biri e'tibor qaratgan maktabgacha ta'lim - Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi uchun ijtimoiy vaziyatni yaratish uchun zarur bo'lgan shart-sharoitlarning muhimligini ko'rsatadigan Maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standarti (3.2.5-band.): "Bolalarning hissiy farovonligini ta'minlash, individuallik va tashabbusni qo'llab-quvvatlash, turli xil sohalarda o'zaro munosabatlarning qoidalarini o'rnatish vaziyatlar, o'zgaruvchan rivojlanish ta'limini qurish, ota-onalar (qonuniy vakillar) bilan bolani tarbiyalash bo'yicha o'zaro munosabatlar. "

Keling, "rivojlanishning ijtimoiy holati" tushunchasining tarkibiy qismlariga e'tibor qaratsak.

Vaziyat - muayyan munosabatlarni, vaziyatni yoki vaziyatni yaratadigan holatlar, shartlar majmui.

Rivojlanish - organizmning shakllanish jarayoni yoki uning alohida qismlar va organlar. O'sishdan farqli o'laroq, jarayon asosan miqdoriy hodisalar bilan bog'liq bo'lib, rivojlanish shaxsga tug'ilishidan xos bo'lgan va ta'lim va tarbiya ta'siri ostida rivojlanishi mumkin bo'lgan fazilatlarga qaratilgan.

Shunday qilib, taraqqiyotning ijtimoiy holati - bu jamiyatdagi odamlar hayoti bilan bog'liq bo'lgan ijtimoiy munosabatlar tizimidan, bir qator holatlar, sharoitlar majmuasidan, asosan shaxsga tug'ilishidan xos bo'lgan fazilatlarni shakllantirishga qaratilgan miqdoriy hodisalar (o'zgarishlar) bilan bog'liq jarayondan boshqa narsa emas. va ta'lim va tarbiya yoki ijtimoiy muhit ta'sirida rivojlanmoqda.

Shubhasiz, zamonaviy ijtimoiy yoki aniqrog'i, ijtimoiy-madaniy muhitning sharoiti va uning xususiyatlari maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyatga va u orqali uning shaxsiy rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin. Zamonaviy ijtimoiy-madaniy muhit holatini quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflash mumkin:

1. Atrofdagi dunyoning madaniy beqarorligi, madaniyatlarning ko'p tillilik bilan aralashishi, xilma-xilligi va ba'zida taklif etilayotgan qarama-qarshilik. turli madaniyatlar xulq-atvor naqshlari va tashqi dunyoga munosabat naqshlari;

2. Bola uchun qabul qilingan ma'lumotni idrok etish va talqin qilishning murakkabligi bilan ajralib turadigan juda ko'p miqdordagi tajovuzkor axborot manbalari (televizion, Internet);

3. Atrof-muhitning texnologik nuqtai nazardan murakkabligi, bilim va tajribani kattalardan bolalarga o'tkazishning aniq o'rnatilgan an'anaviy sxemasini buzish, avtoritar pedagogikadan kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatining turli shakllarini qurishga o'tishning haqiqiy yo'qligi, kattalar bolalarda "xato qilish huquqini" tan olmaslik.

4. Atrof muhitning tajovuzkorligi va inson organizmining tez o'zgaruvchan sharoitlarga moslashuvchanligi cheklangan mexanizmlari, bolalar salomatligiga salbiy ta'sir ko'rsatadigan ko'plab jismoniy va ruhiy zararli omillarning mavjudligi.

Maktabgacha tarbiya jarayonida foydalaniladigan ishlarning qaysi yo'nalishlari va shakllari tashqi tomondan salbiy ma'lumotlarning ta'sirini oldini olish va bolaning rivojlanishi uchun qulay ijtimoiy vaziyatni yaratishga hissa qo'shishi mumkin?

1. Amalga oshirish ta'lim sohasi "Ijtimoiy - kommunikativ rivojlanish" boshqa ta'lim sohalari bilan integratsiyalashgan holda.

«Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish jamiyatda qabul qilingan me'yorlar va qadriyatlarni o'zlashtirishga, shu jumladan axloqiy va axloqiy qadriyatlar; bolaning kattalar va tengdoshlari bilan aloqasi va o'zaro aloqalarini rivojlantirish; o'z harakatlarining mustaqilligini, maqsadga muvofiqligini va o'zini o'zi boshqarishni shakllantirish; ijtimoiy va emotsional intellektni rivojlantirish, hissiy munosabatlarga javob berish, hamdardlik, tengdoshlar bilan birgalikdagi faoliyatga tayyorlikni shakllantirish, o'z oilasiga va Tashkilotdagi bolalar va kattalar jamoasiga nisbatan hurmat munosabati va hissiyotini shakllantirish; turli xil mehnat va ijodkorlik turlariga ijobiy munosabatlarni shakllantirish; kundalik hayotda, jamiyatda, tabiatda xavfsiz xulq-atvor asoslarini shakllantirish ”.

2. Ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirish: tengdoshlari bilan muloqot qilish qobiliyati, ziddiyatli vaziyatdan chiqish qobiliyati, hissiyotlar bilan ishlash ko'nikmalari (hissiyotlarni tartibga solish ko'nikmalari), tajovuzga alternativa qobiliyatlari, stressni engish ko'nikmalari, ijobiy sotsializatsiya qobiliyatlari.

3. Ijtimoiy vakolatni rivojlantirish.

Ma'lumki, insonning ijtimoiy vakolati - bu boshqa odamlar bilan o'zaro aloqada bo'lish, ularni qo'llab-quvvatlash jarayonida o'z maqsadlariga erishish qobiliyatidir. yaxshi munosabatlar har qanday vaziyatda. Buning uchun siz bolalarga quyidagilarni o'rgatishingiz kerak:

axborot oqimlari orasidan ma'lum bir ta'lim muammosini hal qilish uchun zarur bo'lganini tanlang;

etishmayotgan ma'lumotlarni qanday topishni, shu jumladan savolni to'g'ri shakllantirishni va kerakli manzilni topishni o'rgatish;

tengdoshlari bilan birgalikda tarqatiladigan faoliyat ko'nikmalarini shakllantirish;

mumkin bo'lgan variantlardan maqsadlarga erishish uchun axloqiy usullarni afzal ko'rish madaniyatini rivojlantirish.

4. Integratsion kognitiv marshrutlarni ishlab chiqish va amalga oshirish. Kognitiv marshrutlarni o'zlashtirish jarayonida bolalar uchun amaliyotga yo'naltirilgan tadbirlar o'tkaziladi: tarixiy joylarga ekskursiyalar, ko'rgazmalarga tashrif buyurish va tashkil etish, rassomlar bilan tanishish, yozuvchilar, shoirlarning asarlari bilan, loyihalarda faol ishtirok etish, an'analarga bag'ishlangan mintaqaviy tanlovlar, o'sha shaharning madaniy tadbirlari. yoki bola yashaydigan qishloq.

Integratsion kognitiv marshrutlar sizga kognitiv vazifalarni hal qilishga imkon beradi, ijtimoiy vazifalarni bajarishga imkon beradi

ta'limning yo'naltirilgan vazifalari: bolalarda eng yaqin ijtimoiy muhitga daxldorlik hissini, o'z eridan faxrlanishni, rivojlanayotgan fuqaroning qadr-qimmatini shakllantirish, bolaning rivojlanishi uchun qulay ijtimoiy vaziyatni yaratishga, uning jamiyatdagi ijobiy sotsializatsiyasiga hissa qo'shadi.

Ijtimoiy vaziyat rivojlanish butunlay o'ziga xos, o'ziga xosdir berilgan yosh, bola va atrofdagi haqiqat o'rtasidagi eksklyuziv, noyob va takrorlanmas munosabatlar, birinchi navbatda ijtimoiy 1.

Ijtimoiy vaziyatni o'rganish atrof-muhitning rivojlanishidagi rolini tahlil qilishni, bolaning atrof-muhitning alohida tarkibiy qismlariga munosabatini o'rganishni va uning ijtimoiy muhitdagi mavqeini baholashni o'z ichiga oladi. Bolaning jamiyatga bo'lgan munosabatini inobatga olgan holda, Vigotskiy ikkita samolyotni ajratib ko'rsatdi: "eng yaqin" va "uzoq". Eng yaqin munosabatlar bolani yaqin kattalar va tengdoshlar bilan, uzoqroqlar - ijtimoiy talablar, faoliyat cheklovlari va ma'nolarini etkazuvchi ijtimoiy kattalar bilan bog'laydi.

Vygotskiyning ijtimoiy muhit haqidagi tushunchasidagi tub farq shundaki, u uchun atrof-muhit rivojlanish muhiti emas, bola mavjudligining tashqi, ob'ektiv omili emas, balki rivojlanishning hal qiluvchi omilidir, ya'ni. rivojlanishning o'zi har bir yosh bosqichida bolaning ijtimoiy muhit bilan aloqalarining birligida amalga oshiriladi.

Rivojlanishning ijtimoiy holati bo'yicha pozitsiyasini shakllantirishda Vygotskiy bolaning atrofdagi haqiqatga tanlangan munosabatini hisobga oldi va tajriba kontseptsiyasini kiritdi, bu esa bolaning ijtimoiy muhit bilan o'zaro munosabatlarining sub'ektiv xususiyatini ta'kidlaydi. Bola nafaqat atrof-muhit ta'sirini boshdan kechiradi, balki atrof-muhit bilan munosabatlar orqali ijtimoiy haqiqatni boshdan kechiradi. Faqat bu holda atrof-muhit rivojlanish manbasiga aylanadi va aqliy funktsiyalar va qobiliyatlarni shakllantirish yo'nalishini belgilaydi. Bolaning ijtimoiy vaziyatni boshdan kechirish xususiyatini o'rganish ma'lum bir bolaning aqliy rivojlanishi kursining mazmunini va ontogenezning o'zgaruvchanligini tushunishga imkon beradi. Hissiy munosabatlarga qarab, turli xil bolalarning bir xil voqealar, ekologik omillar va ijtimoiy munosabatlardagi tajribalari bolalarning aqliy rivojlanishida turlicha rol o'ynaydi va rivojlanishning o'ziga xos traektoriyalarini aniqlashi mumkin.

Tajriba - bu birlik, bu qisqartirilmaydigan shaklda, bir tomondan, boshdan kechirilgan muhit - tajriba har doim odamdan tashqarida bo'lgan narsaga ishora qiladi, boshqa tomondan, men uni qanday boshdan kechirayotganimni anglatadi, ya'ni. e. shaxsning barcha xususiyatlari va atrof-muhitning barcha xususiyatlari . Vigotskiyning fikriga ko'ra, tajriba "atrof-muhitning, masalan, bolaning xarakterini rivojlantirishda, bolaning psixologik rivojlanishida va boshqalarda o'rni va ta'sirini belgilaydigan prizma" dir. Mavzu, bolaning shaxsiyati atrof-muhit bilan o'zaro ta'sir o'lchoviga aylanadi, ya'ni. atrof-muhit tajribasi dunyo bilan sababiy va axborot aloqalarining sub'ektiv va bundan tashqari protsessual xususiyatini belgilaydi. Vygotskiy bolaning tajribasini "bolaning qandaydir voqea bilan qanday ta'sirchan bog'liqligini anglashi, anglashi" deb ta'riflaydi.

Bolaning tajribalari bilan shartlangan rivojlanishning ijtimoiy holati nisbiy xarakterga ega bo'lib, yoshga qarab o'zgarib boradi. Vygotskiy ijtimoiy haqiqatni dastlab bolaning atrof-muhitga munosabati va atrof-muhitning bolaga qarama-qarshiligini o'z ichiga olganligi bilan tavsiflaydi. Ushbu qarama-qarshilik rivojlanish manbai, ammo har bir yosh bosqichida qarama-qarshilik atrof-muhitning turli tarkibiy qismlari va bolaning turli xil aqliy funktsiyalari bilan bog'liq. Qarama-qarshilik inqiroz sharoitida hal qilinadi, bu erda bolaning ongi va shaxsiyati sohasida aqliy yangi shakllanishlar shakllanadi, bu esa rivojlanishning yangi ijtimoiy holatiga kirishni belgilaydi.

Bolaligida rivojlanishni belgilaydigan asosiy qarama-qarshilik, bolaning kattalarga maksimal darajada bog'liqligi va yo'qligi aniq vositalar kattalarga ta'sir qilish. Xulq-atvorning tug'ma shakllariga ega bo'lmagan yangi tug'ilgan chaqaloq maksimal darajada ijtimoiydir, ammo uning dunyo bilan o'zaro ta'siri har doim boshqa odam tomonidan vositachilik qiladi. Go'daklik davridagi rivojlanishni belgilaydigan "biz" ijtimoiy holati bola va yaqin kattalar o'rtasidagi eng yaqin aloqalar va hissiy va shaxsiy aloqalarni shakllantirish bilan tavsiflanadi.

Erta bolalik davrida rivojlanishning ijtimoiy holatidagi asosiy qarama-qarshilik bolaning ob'ektga yo'naltirilganligi va uning ma'nosini mustaqil ravishda o'zlashtira olmasligi (u bilan harakat). Bola individual harakatni amalga oshirishga intiladi, lekin kattalar harakat naqshiga egalik qiladi va naqshning o'zi jamoaviy, ijtimoiy shartli ma'no va harakat uslubiga ega. Og'zaki muloqotni rivojlantirish va ob'ekt bilan bog'liq faoliyat bolani avval ob'ektdan, keyin esa "ob'ekt orqasida" turgan kattalardan ajratish uchun sharoit yaratadi. Ob'ektiv harakatlarda bola o'z harakatlarini va o'zini mustaqil harakat qilishga qodir harakatlar sub'ekti sifatida kashf etadi.

Maktabgacha yoshda shakllanib kelayotgan rivojlanishning yangi ijtimoiy holatining asosiy qarama-qarshiligi kattalar dunyosiga kirish istagi va bu istakni bevosita bajara olmaslikdir. Bolaning haqiqiy rivojlanish darajasi ob'ektiv ravishda kattalar dunyosining ideal shakllariga, ijtimoiy munosabatlar darajasiga to'g'ri kelmaydi. Bola ramziy o'yinda munosabatlar va ma'nolarning ideal dunyosini modellashtiradi. Qarama-qarshilik bolaning rivojlanishini ijtimoiy munosabatlarni rivojlantirishga va kattalarni uning ijtimoiy aloqalari tizimida tushunishga yo'naltiradi.

D.N.Uznadze atrof-muhitni shaxsiyat va dunyoni bog'laydigan va ajratuvchi oraliq zona deb tushungan. U ideal universallikni atrof-muhitning vaqt va makonidan mustaqillik va tashqi dunyo tomonidan insonning haqiqiy cheklanishi sifatida birlashtirgan holda, insonning ikkilik tabiatini ta'kidladi. Ushbu ramkalarni engib, inson o'zini ham yaratadi dunyo.

Ijtimoiy muhitni P. Ya.Xalperin o'rganib chiqdi, u yo'naltirish to'g'risidagi qoidalarni, shu jumladan vaziyatning qiyofasini, vaziyatda harakat qilish uslubini va ehtiyojlarning ijtimoiy ma'nosini shakllantirdi. Psixologik qobiliyatlarning yangi shakllarini shakllantirish kattalar bilan birgalikdagi faoliyatda, faoliyat sub'ekti sifatida bolaning birligi va uning ijtimoiy aloqalari va munosabatlarida sodir bo'ladi.

Rivojlanayotgan shaxs va atrof-muhit o'rtasidagi munosabatni A.N.Leontev o'rganib chiqdi va u ushbu qoidani ishlab chiqdi ob'ektiv joyijtimoiy munosabatlar tizimidagi bola. Shaxsiyatning psixologik xususiyatlari, Leontievning fikriga ko'ra, bola hayotining o'ziga xos sharoitlari, u odamlar o'rtasidagi munosabatlar tizimida egallagan o'rni bilan belgilanadi. Bolaning rivojlanishi to'g'ridan-to'g'ri uni o'rab turgan odamlar, unga qo'yiladigan talablar va u bilan bo'lgan munosabatlar tomonidan belgilanadi. Yaqin kattalar bilan munosabatlar rivojlanish uchun yo'nalish va turtki beradigan motiv kuchiga ega bo'ladi.

Aleksey Nikolaevich Leontiev(1903-1979) - rus psixologi, faylasufi va o'qituvchisi. Umumiy va eksperimental psixologiya, kognitiv va muhandislik psixologiyasi sohasidagi mutaxassis. Leont'ev, L. S. Vigotskiyning talabasi bo'lib, psixologiyadagi metodologik va falsafiy muammolar bilan shug'ullangan. Psixologiyada "faoliyat yondashuvi" muallifi, so'ngra shaxsning faoliyat nazariyasi.

Eng muhim asarlari: "Psixikani rivojlantirish muammolari" (1959); Faoliyat, ong, shaxsiyat (1975); Xotiraning rivojlanishi (1931).

Maktabgacha yoshdagi bolani rivojlantirish, oiladan tashqari, tengdoshlari bilan munosabatlarga, bolalar bog'chasi o'qituvchisi va boshqa kengroq ijtimoiy aloqalar bilan bog'liq bo'lib, u ijtimoiy munosabatlar tizimidagi o'rni, haqiqiy mavqeiga bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'zaro ta'sirini birlashtiradigan xususiyatlar turli odamlar tomonidan, aloqaning yaqinligi, shaxsiy yo'nalishi bo'ladi. Shunday qilib, bolaning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi o'rnining o'zgarishi, uning erishgan rivojlanish darajasini xarakterlaydi, uning ichki va tashqi faoliyatining mazmunini aks ettiradi, bu esa o'z navbatida bola mavjud bo'lgan mavjud hayot sharoitlari va munosabatlariga bog'liqdir. Leontievning fikriga ko'ra, rivojlanishning markaziy bo'limi psixikadagi tub, sifatli o'zgarishlarni belgilaydigan va rivojlanishning ijtimoiy holatini o'zgartiradigan faoliyatdir. Eslatib o'tamiz, Leont'ev faqat insonning dunyo bilan munosabatlarini amalga oshiradigan jarayonlarni faoliyat deb hisoblagan.

L. S. Vigotskiy tomonidan taklif qilingan rivojlanishning ijtimoiy holatining sub'ektiv va ob'ektiv tomonlarini ajratish L. I. Bozhovich tomonidan ishlab chiqilgan bo'lib, u ob'ektiv munosabatlarni bola uchun shaxsiy ma'noga ega bo'lgan sub'ektiv munosabatlarga o'tish shartlari va mexanizmlarini o'rgangan. Rivojlanishning ijtimoiy holatining ob'ektiv tomoni Bozovich bolaning o'zini tutishi va faoliyatiga atrof-muhit tomonidan qo'yiladigan ba'zi huquq va talablari, sanktsiyalar va ijtimoiy kutishlar tizimi bilan ta'minlangan bolaning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi o'rni sifatida belgilanadi. Jamiyat taraqqiyotning ijtimoiy holatining ob'ektiv mazmunini tashkil etadigan bolalik qiyofasini, madaniy kutishlarni, ijtimoiy retseptlar va cheklovlarni o'z ichiga olgan tarbiya tizimini rivojlantiradi.

Har bir bola ushbu tizimni rivojlanishning ijtimoiy holatining sub'ektiv tomonini tashkil etuvchi individual ehtiyojlar, motivlar, qadriyatlar va kutishlarga muvofiq ravishda sinadi. Bolaning ijtimoiy muhitga bo'lgan sub'ektiv munosabati Bozovich asarlarida bolaning ichki pozitsiyasi deb nomlangan. Ichki omillar atrof-muhitning bolaning faol-faol pozitsiyasidagi ta'sirini, uning ijtimoiy munosabatlarda egallagan ob'ektiv joyiga munosabatini aks ettiradi va vositachilik qiladi.

Bolaning ichki pozitsiyasi - bu maxsus shaxsiy ta'limni shakllantiradigan va undagi yangi aqliy fazilatlarni rivojlantirishning harakatlantiruvchi kuchiga aylanadigan bolaning ehtiyojlari va intilishlari tizimidir.

Bozovich aqliy rivojlanishni bolaning o'zi qabul qilgan va tushunadigan ijtimoiy pozitsiyaning o'zgarishi deb tushundi. Aks holda, tashqi o'zgarishlar tashqi bo'lib qoladi va rivojlanish mazmuniga ta'sir qilmaydi. Har bir yosh bosqichi uchun ichki pozitsiya o'ziga xos va ba'zi xarakterli xususiyatlarga ega. Maktabgacha yoshda ichki pozitsiya - bu bolaning muhim ijtimoiy muhit bilan munosabatlarining ta'sirchan umumlashtirilgan tajribasi va maktab yoshining boshlarida u ongning tarkibiy qismlari va xususiyatlarini egallaydi. Aslida ichki pozitsiyaning psixologik neoformatsiya sifatida paydo bo'lishi, etti yillik inqiroz davri bilan bog'liq bo'lib, sub'ektiv pozitsiya ijtimoiy I ning ajralmas tizimiga, shu jumladan o'ziga, atrofdagi odamlarga va o'z harakatlariga bo'lgan munosabatni o'zgartiradi.

Naqshlarni o'rganish ijtimoiy rivojlanish bolalar va sotsializatsiya va individualizatsiya jarayonlarini o'rganib, DI Feldstayn bolaning jamiyatga nisbatan pozitsiyasining ikkita asosiy turini ajratib ko'rsatdi: "Men va jamiyat" va "Men jamiyatda". Birinchi pozitsiya inson munosabatlarining me'yorlarini assimilyatsiya qilish, ijtimoiy tarafdor xulq-atvorni shakllantirish jarayonini tavsiflaydi. Ikkinchisi, vositalar, belgilar va belgilarni ishlatishning ijtimoiy usullarini ishlab chiqish va interiorizatsiya qilish bilan bog'liq. Rivojlanishning ijtimoiy holatining xarakteri bola rivojlanishidagi ushbu pozitsiyalarning o'zgarishiga va har bir yosh bosqichida jamiyat bilan munosabatlar tizimining sifat xususiyatlarining paydo bo'lishiga bog'liq.

Vladimir Petrovich Zinchenko (1931-2014) - rus psixologi. Rossiyada muhandislik psixologiyasining asoschilaridan biri. Vizual tasvirni shakllantirish, tasvir elementlarini tanib olish va aniqlash va qarorlarni axborot tayyorlash jarayonlarini eksperimental ravishda o'rganib chiqdik. U vizual qisqa muddatli xotiraning funktsional modeli variantini, ijodiy faoliyatning tarkibiy qismi sifatida vizual fikrlash mexanizmlari modelini taqdim etdi. Inson sub'ekti harakatlarining funktsional modelini ishlab chiqdi.

Eng muhim asarlari: "Idrok psixologiyasi" (1973); "Rivojlanayotgan odam" (1994); Ta'limdagi ta'sir va aql (1995).

Ijtimoiy muhit insonning mustaqillik va o'z-o'zini rivojlantirish tomon harakatini belgilaydigan rivojlanishni belgilovchi omil sifatida tushunilgan rivojlanishning antropologik paradigmasi V.I.Slobodchikov, V.P.Zinchenko, E. B. Morgunov, B. S. Bratus asarlarida ishlab chiqilgan. Slobodchikovning fikriga ko'ra, inson qobiliyatlari, u "birgalikda yashash" deb tushunadigan odamlarning ijtimoiy birlashmasida paydo bo'ladi. Rivojlanishning dolzarb holati - bu muvofiqlikning oddiy shakli, bu erda birgalikdagi sub'ektivlik rivojlanishining manbai va uning ob'ekti bo'lib, asta-sekin o'z-o'zini rivojlantirish yo'lida asta-sekin murakkablikning murakkab shakllariga aylanib boradi 1. Antropologizmning kategorik tizimida bola rivojlanishining ijtimoiy holati "bir tomondan, bolaning va kattalarning mavjud bo'lgan yosh tabaqalanishining tashuvchisi sifatida, dunyoni va uning ma'naviy ma'nolarini ramziy ma'noga ega bo'lgan voqea-hodisada ishtirok etish dasturini belgilovchi hamkorlik va birgalikdagi faoliyatining birligi" sifatida namoyon bo'ladi. Bunday hamkorlik bolaning mustaqilligi, sub'ektivligi va o'zini o'zi rivojlantirish yo'lida rivojlanishiga yo'l ochadi.

Kontseptsiyaning mazmunini ko'rsating "Rivojlanishning ijtimoiy holati (SSR)"o'qigan O.A.Karabanovaning o'rnini egalladi psixologik xususiyatlar bola o'rtasidagi munosabatlar, SSR tuzilishi va SSRning asosini tashkil etuvchi turli xil ijtimoiy sharoitlar (oilalar turlari, ta'lim muassasalari, tengdoshlar guruhlari). Karabanova tomonidan olib borilgan SSR dinamik strukturasining shakllanishi va ishlashini o'rganish, formulalashga imkon berdi yangi model "ijtimoiy kontekst", "yo'naltirilgan tasvir", "ichki pozitsiya", "ijtimoiy kutishlar" tushunchalarini o'z ichiga olgan SSR tuzilishi.

SSR-ning dinamik tuzilishini o'rgangan Karabanova yo'naltiruvchi obraz asosida ijtimoiy haqiqatga nisbatan bolaning faol-samarali pozitsiyasini amalga oshirish g'oyasini ifoda etdi. Yo'naltiruvchi tasvir bola faoliyatida vositachilik qiladi va quyidagi shakllar bilan ifodalanishi mumkin: ichki pozitsiya, shaxsning yo'naltirilgan obrazi I, sherik obrazi va shaxslararo munosabatlar u bilan 1.

Bola faoliyatini amalga oshirishda vositachilik qiladigan yo'naltiruvchi tasvirning shakllanishi va ishlash qonuniyatlarini o'rganish uning rejalashtirish va tartibga solish funktsiyasini ajratib ko'rsatishga imkon berdi, bu esa bolaning muhim ijtimoiy muhit bilan munosabatlarida vositachilik qiladi. Rivojlanishning yangi ijtimoiy vaziyatini o'zlashtirish ham bola, ham yaqin kattalar oldida turgan vazifa bo'lib, uning har bir yosh bosqichida o'tishi samaradorligi ijtimoiy vaziyatning asosiy tarkibiy qismlarini belgilaydigan munosabat ishtirokchilarining har birining yo'naltirilgan tasvirlari mazmuniga bog'liq.

Masalan, birinchi sinf o'quvchisining yangi ijtimoiy rivojlanish holatiga kirishi nafaqat uning ta'lim sohasidagi hamkorlikning yangi shakllarini o'zlashtirishga psixologik tayyorligiga, balki bolaning o'sgan qobiliyatlari va uning rivojlanishining yangi ijtimoiy sharoitlarini hisobga olgan holda, muhim ijtimoiy muhitning birgalikdagi faoliyat va aloqalarni qayta qurishga tayyorligiga bog'liq.

SSRdagi yoshga bog'liq o'zgarishlarning dinamikasi bolaning yangi ijtimoiy mavqeini egallashining o'ziga xos xususiyatlari, ierarxiyasining o'zgarishi va ijtimoiy kontekstning roli, bolaning turli xil aloqa sohalariga sezgirligi o'zgarishi, muhim ijtimoiy muhit bilan o'zaro hamkorlik va hamkorlik strategiyalarini yo'naltirish imidjining rolini oshirish bilan belgilanadi. Bolaning aloqasi va o'zaro ta'sirining ijtimoiy mazmuni, Karabanova ko'rsatganidek, ma'lum bir ijtimoiylashuv instituti - oila (bola-ota-ona munosabati) sharoitida bolaning muhim ijtimoiy muhit bilan o'zaro aloqasini o'z ichiga oladi. ta'lim tashkilotlari (bola-ijtimoiy kattalar munosabati), tengdosh guruhlar (bola-tengdosh munosabati, bola-do'st). "Har bir kontekstning roli, bu erda ijtimoiy muhit kompetentsiya turining manbai va tashuvchisi bo'lib, uni egallash bola uchun ma'lum yoshdagi rivojlanish vazifasi bo'lib, psixikaning ontogenezi davomida o'zgarib turadi.

ADABIYOTLAR RO'YXATI

Aim.uz

5baho.uz

1. Asmolov A.G. Madaniy-tarixiy psixologiya va olamlarning qurilishi. M., 1987 yil.

2. Bozhovich L.I. Shaxsiyat va uning shakllanishi bolalik... M., 1968 yil.

3. Korotaeva E.V., Andryunina A.S. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mintaqaviy yo'naltirilgan dasturlarni ilmiy-uslubiy qo'llab-quvvatlash, G'arbiy Sibir pedagogik byulleteni, № 2/2014.

4. Kodjaspirova GM, Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogik lug'at. Moskva: Akademiya, 2003. - 176 p.

5. Ta'lim va fan vazirligining buyrug'i Rossiya Federatsiyasi (Rossiya Ta'lim va fan vazirligi) 2013 yil 17 oktyabrdagi N 1155 Moskva "Maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash to'g'risida"