Reja: Bolalarning musiqiy tarbiyadagi ahamiyati

Musiqiy tarbiyaning ahamiyati.
Reja:
1.Bolalarning musiqiy tarbiyadagi ahamiyati
2. Musiqiy idrok etish
3. Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish

Bolalarning musiqiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning eng samarali vositalaridan biri sifatida musiqa darslarining rolini asoslash. musiqiy faoliyatning har xil turlarida bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish: (musiqani idrok etish, qo'shiq aytish, teatrlashtirish, musiqiy ritmik faoliyat). O‘z harakatlariga baho berishni o'rganish, tengdoshlarning ishiga sezgir bo'lishni o'rganish bolalar bilan ishlashda asosiy vazifa musiqa darslarida qulaylik va ijodiy erkinlik uchun sharoit yaratishdir. Faqatgina shunday sharoitda musiqiy faoliyatga bo'lgan doimiy qiziqish va uning ijodiy salohiyatini rivojlantirish mumkin.
Maxsus tanlangan repertuar, maqsadli pedagogik ta'sir tufayli nafaqat psixo-emotsional tuzatishga erishiladi, balki musiqa darslarida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun sharoitlar yaratiladi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish samaradorligini, agar metodik vositalar, texnikalar va sharoitlar tizimidan foydalansak, sezilarli ravishda oshirish mumkin, shu jumladan: maktabgacha ta'lim muassasasida mavzuni rivojlantiradigan muhitni yaratish (musiqiy burchakni loyihalash, tasviriy materiallarni yaratish, musiqa asboblaridan foydalanish, bolalarning kundalik hayotida kostyumlar); o'qituvchi va bolani faol birgalikda yaratishni o'z ichiga oladigan musiqiy o'yin uslubidan foydalanish; maktabgacha ta'lim muassasasida milliy, taqvim bayramlarini o'tkazish an'analarini yaratish, bunda har bir bola o'zining individual musiqiy va ijodiy qobiliyatlarini namoyish etish imkoniyatiga ega. Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiyatining ijodiy salohiyati. Tadqiqot mavzusi: ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun psixologik-pedagogik sharoitlar va harakatlar natijalari.
17-19-asrlarda yashagan avlodlar bolalarning ijodiy rivojlanishiga jiddiyroq e'tibor qaratdi. Asil oilalarda bolalarga albatta musiqiy ta'lim berildi, qo'shiq aytdi, musiqa asboblari chalindi va raqsga tushdi. Bir necha o'n yillar oldin musiqiy ta'lim zarur deb hisoblanar edi, deyarli har bir bola musiqa maktabiga qatnagan, ammo bugungi kunda aksariyat ota-onalar o'z farzandlariga amaliy bilimlarni olishga, ingliz va matematikadan repetitorlarni yollashga va o'z farzandlarini sport to'garaklariga yuborishga yordam berish majburiyatini his qilmoqdalar. Bu tushunarli: zamonaviy hayot shundayki, umuman san'at, ayniqsa musiqa birinchi o'rinda turmaydi. Ota-onalar nuqtai nazaridan muhimroq narsa, bu bolani va uning oilasini keyinchalik boqishi mumkin bo'lgan kasbga ega bo'lishdir. Keyinchalik, musiqa maktablari ishlay boshlaganida, har bir bola ularga kira olmaydi.
Ushbu sharafni olish uchun kirish imtihonini topshirish kerak edi. Imtihon natijalariga ko'ra qat'iy o'qituvchilar abituriyentning musiqa ijro etish qobiliyatiga egami yoki o'qish uchun vaqt sarflash kerakmi yoki yo'qligini aniqladi. Ota-onalar o'z farzandlariga musiqiy tarbiya va ta'lim berish uchun barcha imkoniyatlarni ishga solishdi: bu ota-onalarning yaxshi ta'midan dalolat beradi va ularning bolalarga qay darajada g'amxo'rlik qilishini belgilaydi. Bolalarning musiqiy bilimlarini o'rganar ekan, ota-onalar o'z farzandlari uchun juda katta ish qilishadi.
Birinchidan, bola doimiy mehnatga, tirishqoqlikka o'rganadi, sabr-toqatni o'rganadi: oxir-oqibat, bilimlarni egallash va musiqachi bo'lish oson ish emas. Ikkinchidan, chiroyli musiqa olamiga kunlik suvga cho'mish bolaning ma'naviy olamini rivojlantiradi, uni yanada boyitadi. Uchinchidan, musiqiy ta'lim olgan ko'plab bolalar yanada hissiy va intellektual rivojlangan.Musiqa san'ati bilan tanishish orqali odamning ijodi faollashadi. Kirish: Psixologik nuqtai nazardan, maktabgacha yoshdagi bolalik musiqiy ijodkorlikni rivojlantirish uchun qulay davrdir, chunki bu yoshda bolalar juda qiziquvchan bo'lib, ular atrofdagi dunyo bilan tanishishni juda xohlashadi. Ota-onalar, qiziquvchanlikni rag'batlantirish, bolalarga bilimlarni etkazish, ularni turli tadbirlarga jalb qilish, bolalar tajribasini kengaytirishga yordam beradi. Va tajriba va bilimlarni to'plash kelajakdagi musiqiy ijodiy faoliyatning zaruriy shartidir. Maktabgacha yoshda ijodkorlik uchun musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun ajoyib imkoniyatlar mavjud. Voyaga etgan kishining ijodiy salohiyati ko'p jihatdan ushbu imkoniyatlardan qanday foydalanilganiga bog'liq bo'ladi.
Bolalardagi musiqaning nuances farqlashi erta yoshdan shakllangan. Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, yosh bolalar I.S.Bach, A.Vivaldi, V.A. Motsart, F. Shubert va boshqa kompozitorlarning musiqalarini tinglashdan xursand bo'lishadi - xotirjam, quvnoq, mehrli, o'ynoqi, quvnoq. Ular ritmik musiqaga bexabar harakatlar bilan munosabatda bo'lishadi. Maktabgacha bolalik davrida tanish intonatsiyalar doirasi kengayadi, birlashadi, imtiyozlar aniqlanadi, musiqiy did va umuman musiqiy madaniyatning boshlang'ich shakllari paydo bo'ladi.Har bir yosh bosqichida bola mavjud imkoniyatlar - harakat, so'z, o'ynash va boshqalar yordamida eng yorqin ifodali vositalarni ajratib turadi. va boshqalar Shuning uchun ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish barcha turdagi faoliyatlar orqali amalga oshirilishi kerak. Bu erda siz musiqa tinglashni birinchi o'ringa qo'yishingiz mumkin. Qo'shiq yoki raqsni ijro etishdan oldin, bola musiqa tinglaydi. Bolaligidan turli xil musiqiy taassurotlarga ega bo'lgan bola xalq mumtoz va zamonaviy musiqa intonatsiyalarining tiliga o'rganadi, uslubni farq qiladigan musiqani idrok etish tajribasini to'playdi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining hayotiy tajribalarini boyitish, musiqa tinglash va musiqani idrok etishda turli xil taassurotlarga sabab bo'ladilar.O'qituvchining vazifasi bolaning musiqiy qobiliyatini rivojlantirish va bolani musiqa bilan tanishtirishdir. Musiqa bolaning faol harakatlarini uyg'otish xususiyatiga ega. U musiqani barcha tovushlardan ajratib turadi va diqqatini unga qaratadi. Musiqiy ta'lim faoliyati boshqa turlardan ajratilgan holda mavjud emas. Musiqa haqidagi bilim, ma'lumot bolalarga o'z-o'zidan emas, balki musiqani idrok etish jarayonida, ijro etishda, ijodkorlikda beriladi.
Musiqiy faoliyatning har bir turi ma'lum bilimlarni talab qiladi. Ishlash, ijodkorlikni rivojlantirish uchun ishlash usullari, uslublari, ifoda vositalari haqida maxsus bilim talab etiladi. Qo'shiq aytishni o'rganish, bolalar qo'shiqchilik mahoratini (tovush chiqarish, nafas olish, diksiya va hk) o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan bilimlarga ega bo'lishadi. Musiqiy-eshitish qobiliyatlarini shakllantirish uchun musiqiy tovushlar turli balandliklarga ega ekanligini bilish muhimdir, ohanglar harakatlanuvchi tovushlardan iborat. yuqoriga, pastga yoki bir xil balandlikda takrorlang. Ritm tuyg'usining rivojlanishi musiqiy tovushlarning turli xil uzunliklarga ega - uzun va qisqa bo'lishi, ular harakatlanishi va ularning almashinishi o'lchovli yoki faolroq bo'lishi mumkinligini, ritm musiqaning tabiatiga, uning hissiy rangiga ta'sir qilishi, turli janrlarni ko'proq tanib olishiga imkon beradigan bilimlarni talab qiladi. Eshitish tajribasini to'plash bilan bir qatorda musiqiy asarlarni asosli baholashni shakllantirish musiqa, uning turlari, bastakorlar, musiqa asboblari, musiqiy ifoda vositalari, musiqiy janrlar, shakllar, ba'zi musiqiy atamalarni (registrlar, templar, iboralar, qismlar va boshqalar) aniq bilimlarni talab qiladi.
Musiqiy ritmik faoliyatda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar turli xil harakatlar va ularni bajarish usullarini o'zlashtiradilar, bu ham maxsus bilimlarni talab qiladi: musiqa va harakatlarning tabiatining uyg'unligi haqida, o'yin tasvirining ekspressivligi va musiqaning tabiatiga bog'liqligi, musiqiy ekspressivlik vositalariga (temp, dinamika, urg'u va boshqalar). ro'yxatga olish, pauzalar). Bolalar raqs pog'onalari nomlarini o'rganishadi, raqslarning nomlarini, dumaloq raqslarni bilishadi. Musiqiy asboblarni chalishni o'rganib, bolalar shuningdek turli xil cholg'ularni o'ynash uslublari, usullari va texnikalari to'g'risida ma'lum bilimlarga ega bo'ladilar. Bolalar musiqiy faoliyatning ayrim turlariga moyil. Har bir bolaning musiqa bilan aloqa qilish istagi, uning qobiliyati to'liq ro'yobga chiqadigan, unga katta qiziqish ko'rsatadigan musiqiy faoliyat shaklida aloqa qilish istagini sezish va rivojlantirish juda muhimdir. Agar ushbu etakchi faoliyat turlari maktabgacha yoshda namoyon bo'lgan bo'lsa, har bir bolaning xususiyatlarini hisobga olish kerak va shunga mos ravishda ular musiqiy ta'lim jarayonini aniq uning qobiliyatlari, moyilligi va qiziqishlarini rivojlantirishga yo'naltirishlari kerak.
Musiqiy faoliyatning barcha turlari bir-biri bilan o'zaro ta'sir qiladi. Masalan, musiqani idrok etish nafaqat tinglash, balki musiqiy ijro - qo'shiq, musiqiy ritmik harakatlar, musiqa asboblarini chalish orqali ham amalga oshiriladi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijod sohasidagi imkoniyatlari alohida ta'kidlanishi kerak. Maxsus tadqiqotlar va eng yaxshi amaliyotlar shuni ko'rsatadiki, yoshi katta maktabgacha yoshdagi bolalar turli xil ijodiy vazifalarga osongina javob berishadi. Ular og'zaki tasvirni o'zlari tomonidan ixtiro qilishlari yoki o'zlari ixtiro qilishlari mumkin, musiqa asboblarida ritmik va melodik improvizatsiyalar yaratishlari mumkin. Shuningdek, musiqiy direktor katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ba'zi xususiyatlarini hisobga olishi kerak: Butun organizmning shakllanmagan, mo'rtligi; monoton pozitsiyadan charchash, monoton faoliyat, monoton nutq, o'qituvchining odatiy xatti-harakati Maqsadli aqliy ish qobiliyatining yo'qligi, ammo xotirjamlik. Oz miqdordagi o'zboshimchalik bilan e'tibor; ixtiyoriy e'tiborning tarqalishi, bu turli xil "ob'ektlar" ga o'tish orqali uni doimiy ravishda faollashtirishni talab qiladi. Yorqin xayoliy tasavvur, uning aniqligi. O'yinga moyillik; hatto murakkab material ham o'yin shakllari orqali osongina so'riladi. O'yin tasavvurni, e'tiborni, xotirani faollashtiradi, bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga hissa qo'shadi. Bolalarning mustaqil harakatlarining stsenariysi bo'lib xizmat qiladigan musiqiy asarlarni tanlashga ko'proq e'tibor qaratish lozim. Dastur musiqasi ijodiy vazifalarda etakchi o'rinni egallaydi, she'riy matn sifatida, majoziy so'z bolaga uning mazmunini yaxshiroq tushunishga yordam beradi. Bolalar ijodiyotining shakllanish bosqichlari. - Birinchi bosqich - bu tajriba to'plash. Bolaga tasviriy tasavvurni o'rgatish kerak (idrok estetik rang beradi).
Musiqiy idrok etish, bolaga hayotdagi go'zallikni his qilishiga yordam beradi, asarida badiiy obrazlarning paydo bo'lishiga hissa qo'shadi. - Ikkinchi bosqich - bu bolalar ijodining haqiqiy jarayoni, g'oya paydo bo'lganda. Bolada rejaning paydo bo'lishi, agar yangi faoliyat uchun installyatsiya yaratilsa muvaffaqiyatli bo'ladi (qo'shiq yozing, raqsga tushing). Kontseptsiyaning mavjudligi bolalarni uni amalga oshirishning badiiy vositalarini izlashga undaydi: kompozitsiyani qidirish, turli xil harakatlarni tanlash, so'zlarni tanlash. Bu erda ijodiy vazifalar katta ahamiyatga ega. - Uchinchi bosqichda yangi mahsulotlar paydo bo'ladi. Bola uning sifatiga qiziqadi, uni yakunlashga intiladi, estetik zavqni boshdan kechiradi. Shuning uchun kattalar uchun ijodkorlik natijalarini, uning qiziqishini tahlil qilish kerak. Ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish uchun tahlil ham zarur. Bolalar ijodiyotini shakllantirish xususiyatlarini bilish bolalarni musiqa madaniyati asoslarini o'qitish uchun zarur bo'lgan pedagogik sharoitlarni aniqlashga imkon beradi. O'rganilgan adabiyot va pedagogik tajribadan kelib chiqqan holda, maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy va ijodiy namoyonliklarni shakllantirish jarayoni modellashtirildi, bu bolalarning musiqiy va ijodiy qobiliyatlari rivojlanish darajasini aniqlash uchun asos bo'ldi. 1. "Xonadagi quyosh" metodikasi Maqsad: Muvofiqlikni bartaraf qilib, ushbu vaziyatda "real" ga aylantirish uchun bolaning qobiliyatini aniqlash. Musiqiy asarlarni idrok etish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy xayolotini faollashtirish va rivojlantirish. 2. "Jo'jalar va lyuklar jo'jalari" uslubi Maqsad: Musiqiy asarlarni idrok etish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy xayolotini faollashtirish va rivojlantirish. 2.1. Aniqlash tajribasi Maqsad:musiqiy idrok etish orqali bolalarning musiqa qobiliyatlari rivojlanishining boshlang'ich darajasini aniqlash. Ushbu bosqichda tadqiqot usullari: 1. Bolalar bilan suhbat; 2. Musiqiy rivojlanish darajasini kuzatish va tahlil qilish; 3. Eksperimental tadqiqotlar; 4. Aniqlash bosqichining natijalarini tavsiflash va tahlil qilish. Kuzatish jarayonida biz 1-jadvalda qayd etgan ma'lumotlar aniqlandi. 1-jadval. Bolalarning xususiyatlari 1-jadvaldan biz guruhdagi bolalarning ko'pchiligi musiqa darslariga (12 kishi) qiziqishlarini va musiqa tinglashni yaxshi ko'rishlarini (13 kishi) ko'rishimiz mumkin. Uch bola musiqa darslariga qiziqishsiz qatnashadilar, lekin musiqa tinglashni yaxshi ko'radilar. Ikki bola musiqani diqqat bilan tinglashmaydi, lekin musiqa darslarida qatnashishdan zavqlanishadi. 2-jadval. Statistik eksperiment natijalari Keyinchalik, biz maxsus mualliflik texnikasidan foydalangan holda bolalarning musiqiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini o'rganib chiqdik. "Xona ichidagi quyosh" usulidan foydalangan holda bolalarni diagnostika qilish natijalariga ko'ra, guruhlardan hech biri maksimal besh ballni ololmadi. To'rt ball to'plagan 9 ta bola. Rasmdagi nomuvofiqliklarni tuzatishda ushbu bolalar murakkab javoblar berishdi. Oltita bola ushbu usuldan foydalangan holda uch ball to'pladilar, ular rasmdagi nomuvofiqliklarni bartaraf etish uchun oddiy javoblar berishdi. Ushbu uslub uchun guruhdagi o'rtacha ball 3,6 ballni tashkil etdi. Musiqiy qobiliyatlarni o'rganish usullari (jadval №2) “Chicks and thechchchicks civciv” metodikasi yordamida o'tkazilgan diagnostika natijalariga ko'ra ikkitasi 12 ball, uch - 11 ball, to'rt - 10 ball va oltita bola ushbu metodika bo'yicha 9 ball to'pladilar. Maksimal 15 ballni bolalarning birortasi ololmadi. Ushbu uslub uchun guruhdagi o'rtacha ball 8,9 ballni tashkil etdi. Guruhdagi o'rtacha ball: 3,6 ball 8,9 ball 1,5 ball. Shunday qilib, tadqiqotning aniqlash bosqichi natijalariga ko'ra, ikkala usul bo'yicha ham, ushbu guruhdagi bolalarning hech biri yuqori darajadagi musiqiy qobiliyatni namoyish eta olmadilar. Xulosa qilishimiz mumkinki, ushbu guruh bolalaridagi ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishi o'rta va quyi darajalar chegarasida joylashgan. Formativ tajriba. Bolalar bilan o'yinlar "Zayushkinning kulbasi" ertagi ssenariysi (Katta yoshdagi bolalar uchun). Maqsad:"Zayushkina kulbasi" rus xalq ertakini tanishtiring, ertakning mazmuni bo'yicha savollarga javob berishga o'rgating; bolalarning hayvonot dunyosi va hayvonlar yashash muhiti to'g'risida tasavvurlarini shakllantirish; ob'ektlar bilan ishlashda tasavvurni rivojlantirish; musiqiy hamrohligida turli xil hayvonlarga xos bo'lgan harakatlarni taqlid qilish ko'nikmalarini shakllantirish. Aktyorlar: qo'rg'oshin, quyon, it, buqa, bo'ri, ayiq, tulki, xo'roz. Ikkinchi seriyada musiqiy-o'yin obrazini ishlab chiqishda mujassamlashtirish vazifalari kiritilgan. Maqsad - bosqichli o'yinlarda individual sheriklar o'rtasidagi munosabatlarni ifoda etish qobiliyatini shakllantirish. O'qituvchi E. Tilicheevaning "Mushuk va echki" qo'shig'ini tinglashni va kimni tasvirlashni xohlashlarini hal qilishni taklif qildi. Keyin bolalar buni musiqaga taklif qilishdi. Ushbu vazifani bolalarning asosiy guruhi g'ayrat bilan qabul qilishdi. Mushuk timsolining tasviri ayniqsa muvaffaqiyatli bo'ldi, chunki harakatdagi ko'pchilik echkini ko'rmagan va uning qanday harakatlanishini tasavvur qila olmagan. Ammo musiqa va matnning tabiati ko'pchilikka vazifani engishga, ularning munosabatlarini ko'rsatishga yordam berdi. Uchinchi qator vazifalari musiqiy o'yinning kompozitsion qurilishiga bag'ishlandi. Maqsad - bolalarda musiqiy o'yin o'ynashda kompozitsion qobiliyatini shakllantirish. O'qituvchi E. Tilicheevaning "Yordam" qo'shig'ini tinglashni va uning mazmunini o'zi tushunishni taklif qildi (chumolilar emanni tortib, do'stlari unga yordam berishadi). O'yin topshirig'idan xabardor bo'lish, shuningdek qo'shiqning mazmuni deyarli barcha bolalarga harakat orqali musiqiy tasvirlarni ifodali ravishda etkazishga imkon berdi. Taklif etilgan vazifalar tizimining samaradorligini aniqlash uchun nazorat eksperiment o'tkazildi, uning maqsadi musiqiy ritmik faoliyat sharoitida maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy va ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish darajasini aniqlash va natijalarni boshlang'ich darajasi bilan taqqoslash edi. Eksperiment davomida bolalar ovozli musiqaga taklif qilindi (G. Levkodimovning "Kimga o'xshaydi" qo'shig'i), bu musiqa gapiradigan va tovushli belgilar (ayiq, tulki va bo'ri) kabi harakatlanadigan hayvonlarni aniqlash uchun. Barcha bolalar qaysi hayvon qaysi musiqaga mos kelishini to'g'ri aniqlashdi va ular o'ziga xos bo'lgan harakatlarni tanladilar. Biroq, har kim ham o'z harakatlariga boshqalardan farq qiladigan o'ziga xos narsalarni olib kela olmadi. Miqdori jihatidan natijalar quyidagicha edi: reproduktivlikning past darajasida hech kim yo'q edi, o'rtacha transformatsion darajada - 85% (10 kishi), yuqori ijodiy darajada - maktabgacha yoshdagi bolalarning 15% (5 kishi). (Natijalar №3 jadvalda keltirilgan) Tadqiqot natijasida, o'rganish natijalarini aniqlash natijalariga ko'ra, uchta usul bo'yicha ham, ushbu guruhdagi bolalarning hech biri yuqori darajadagi musiqiy qobiliyatni namoyish qilmaganligini aniqladik. Xulosa qilishimiz mumkinki, ushbu guruh bolalaridagi musiqiy qobiliyatlarning rivojlanishi o'rta va quyi darajalar chegarasida joylashgan. Keyinchalik, shakllantirish eksperimentining bir qismi sifatida bolalar bilan musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha bir qator mashg'ulotlar o'tkazildi, unda bolalar musiqa tinglashdi, rasm chizishdi, o'ynashdi va o'qituvchining savollariga javob berishdi. Diagnostika bo'yicha yakuniy, nazorat natijalariga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy qobiliyatlari yaxshilandi va o'rta va yuqori rivojlanish darajasida. Shunday qilib, tashxisni nazorat qilish bosqichida guruhdagi bolalarning musiqiy qobiliyatlari darajasi oshishi qayd etilgan. Bu shakllantirish tajribasi davomida bolalar bilan olib borilgan darslarning samaradorligi to'g'risida xulosa qilishimizga imkon beradi. Shunday qilib, bizning tadqiqotlarimiz farazlari tasdiqlandi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish samaradorligini, agar uslubiy vositalar, texnikalar va sharoitlar tizimidan foydalansak, sezilarli darajada oshirish mumkin. Tadqiqot maqsadiga erishildi, vazifalar bajarildi. Xulosa qilib shuni ta'kidlash kerakki, bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish faqat diqqat markazida bo'ladigan jarayon bo'lsa samarali bo'ladi, uning davomida yakuniy maqsadga erishishga qaratilgan bir qator xususiy pedagogik vazifalar hal etiladi. Maktabgacha yoshdagi bolani rivojlantirishda musiqiy ta'limning o'rni Grigoryeva Anna Ivanovna, krasnodar o'lkasi, Dinskiy tumani, Vasyurinskaya qishlog'idagi 44-sonli maktabgacha ta'lim bolalar bog'chasi o'qituvchisi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqa madaniyatini shakllantirishga zamonaviy pedagogik tadqiqotlarda katta ahamiyat beriladi. Rossiyaning etakchi tarbiyachi va psixologlari V.M.Bexterev, P.P.Blonskiy, L.S.Vigotskiy, P.F.Kapterevlarning qarashlari mamlakatimizda maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'lim nazariyasi va amaliyoti rivojiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqa dunyosiga kiritish san'atga va atrofdagi voqelikka bo'lgan qadriyat munosabatini shakllantirishga ta'sir qiladi, shaxsiy rivojlanishiga hissa qo'shadi. Insoniyat madaniyatining tarkibiy qismlaridan biri bu ta'limdir. O'z navbatida musiqa bolalarning shaxsiyatiga turli xil tarbiyaviy ta'sir ko'rsatadi. Bolalarning musiqiy taassurotlari maktabgacha tarbiyachining aqliy rivojlanishi uchun muhim bo'lgan aqliy faoliyatini faollashtiradigan miyaning hissiy markazlarini rivojlanishiga hissa qo'shadi. Maktabgacha yoshdagi yosh musiqiy faoliyatda individual ijodiy namoyonliklarni amalga oshirish uchun eng qulaydir. Bola o'sadigan muhit, ayniqsa hayotning birinchi yillarida katta ahamiyatga ega. Bolaning shaxsini shakllantirishda hal qiluvchi ahamiyatga ega bo'lgan tarbiya jarayonida oilaning alohida o'rni bor. Bolalikda to'liq musiqiy taassurotlarning etishmasligi keyinchalik to'ldirilmaydi. Hayotning birinchi yillarida, kattalar bolaning yonida bo'lishi kerak, u unga musiqaning go'zalligini ochib bera oladi, uni his qilish imkoniyatini beradi. Oila kichkina odamning musiqa dunyosiga kirishidagi birinchi va muhim qadamdir. Voyaga etgan oila a'zolarining musiqiy, ijtimoiy madaniyati qanchalik yuqori bo'lsa, ular o'z farzandlarining hissiy sohasini qanchalik mos ravishda baholaydilar, bolaning musiqiy tarbiyasi shunchalik mazmunli bo'ladi. Bolalarning musiqiy qobiliyatlari har birida har xil ko'rinishda namoyon bo'ladi. Ba'zilar allaqachon hayotning birinchi yilida aytilgan - kayfiyat, musiqiy va eshitish qobiliyati va ritm hissi, bu musiqiylikni anglatadi; boshqa bolalar - keyinchalik, qiyinroq. Musiqiy-tinglash vakolatxonalarini rivojlantirishda eng qiyin narsa - ovozning ohangini takrorlash, uni intonatsiya qilish yoki musiqa asbobida quloqqa olish qobiliyati. Ammo qobiliyatlarning erta namoyon bo'lishining yo'qligi zaiflikning ko'rsatkichi emas, qobiliyatning etishmasligi. Musiqiy qobiliyatlarning erta namoyon bo'lishi, qoida tariqasida, juda boy musiqiy taassurotlarga ega bo'lgan bolalarda kuzatiladi. Uning rivojlanishi jarayonida bola nafaqat madaniy tajribaning mazmunini, balki texnikasini, madaniy xulq-atvor shakllarini, madaniy fikrlash usullarini ham o'rganadi. . Musiqiy san'at ma'naviyatni, madaniyatni, hissiyotlarni tarbiyalashda, shaxsning hissiy va kognitiv jihatlarini rivojlantirish jarayonida juda katta rol o'ynaydi. “Faqat bolaning his-tuyg'ularini, qiziqishlarini va ta'mini rivojlantirish orqali uni musiqiy madaniyat bilan tanishtirish, poydevorini qo'yish mumkin. Maktabgacha yoshdagi musiqa musiqiy madaniyatni yanada rivojlantirish uchun juda muhimdir. Agar musiqiy faoliyat jarayonida musiqiy-estetik ong shakllansa, bu insonning keyingi rivojlanishi, uning umumiy ma'naviy shakllanishi uchun iz qoldirmaydi. ” Musiqiy tadqiqotlar bolalarning musiqiy ta'limidagi muhim bosqichdir. Natijada, bola boshqa faoliyat turlari bilan solishtirganda musiqiy taassurotlar hajmiga nisbatan eng katta yutuqqa erishadi; musiqiy idrok rivojlanadi - fikrlash. Musiqiy va pedagogik dasturni to'liq amalga oshirish uchun musiqiy yo'nalishda dam olish, hordiq chiqarish va o'yin-kulgilarni o'tkazish kerak. Bolani maktabgacha ta'lim muassasasida turli xil musiqalar - mumtoz, folklor, turli xil uslublar va davrlar bilan tanishtirish, bolalar uchun maxsus bastakorlar tomonidan yaratilgani, maktabgacha yoshdagi bolada musiqaga bo'lgan qiziqish va muhabbatni rivojlantiradi va natijada musiqa madaniyati asoslarini yanada shakllantirish va musiqiy qobiliyatlarning muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun zamin yaratadi. Ta'lim muhitida muhim hal qiluvchi omil bu o'qituvchi. Ta'lim jarayonining, xususan maktabgacha yoshdagi bolalarning muvaffaqiyati va sifati ko'p jihatdan uni tayyorlash darajasi va sifatiga bog'liq. Shu munosabat bilan zamonaviy o'qituvchi, tarbiyachi musiqa san'atining tilini tushunishi, bolalarga musiqaning go'zalligi va o'ziga xosligini ochib bera olishi, har xil musiqiy faoliyat turlarida o'z mustaqilligi va faolligini uyg'otishi kerak. Ta'lim jarayoni rivojlanishining muhim ko'rsatkichi yangi, ilg'or g'oyalar va takomillashtirish tendentsiyalarining paydo bo'lishi: o'qitishning mazmuni, shakllari, vositalari va usullari bo'lib, ular asosida optimal pedagogik harakatlarning asoslanishi va yo'nalishini ta'minlaydigan yangi nazariy tamoyillar paydo bo'ladi. Zamonaviy musiqa pedagogikasi uchun musiqiy ta'limning samarali mexanizmlarini izlash dolzarb va muhim bo'lib qolmoqda; musiqiy ta'lim va tarbiyaning mualliflik huquqining innovatsion usullarini ishlab chiqish, shuningdek, Rossiyadagi musiqiy ta'limning holatini chuqur anglash.
isbotladilar. Bizning vazifamiz bolada bu qobiliyat va qobiliyatlarni imkon qadar erta aniqlash va ularni rivojlantirishni boshlashdir. Etakchi xususiyatlar insonga, uning ichki dunyosiga tashqi ta'sir natijasida rivojlanadi. Ta'lim jarayoni shaxsiyat rivojlanishini boshqarish jarayoni sifatida fan namunalarini topshirish jarayoni bo'lishi kerak emas. Psixologiya va pedagogika ta'kidlashicha, shaxs qobiliyatlari faoliyatda shakllanadi va rivojlanadi. Maktabgacha tarbiyachining faoliyati orqali dunyoga bo'lgan munosabat turi shakllanadi va ifodalanadi. Maktabgacha tarbiyachining musiqiy faoliyati sintetikdir. Maktabgacha yoshdagi musiqiy faoliyatning rivojlanish genezisi bu davrda bolaning rivojlanishining umumiy qonuniyatlariga bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy faoliyatining shakllanishi bir qator bosqichlardan o'tadi: musiqa tovush chiqaradigan o'yinchoq va asboblarga bolani qiziqtirganda musiqiy va mavzu faoliyati; musiqa va o'yin faoliyati, musiqa o'yin va aloqa sohasidagi ijtimoiy munosabatlarni boyitishga imkon beradigan hissiy munosabatlar va tajribalarni boyitish manbaiga aylanganda, chunki ushbu bosqichda musiqiy faoliyatning har qanday turi, xoh qo'shiq kuylash, xoh musiqa tinglash - bolalar uchun o'yin. O'yin faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy ta'lim masalalarini hal qilishga yordam beradi. Olimlar nuqtai nazaridan, o'yin faoliyati ishlab chiqarish uchun shart-sharoit yaratadigan o'qitish shakllari ushbu yoshdagi musiqiy ta'lim jarayonini amalga oshirishga imkon beradi. A.N. asarlarida ishlab chiqilgan o'yin faoliyati psixologik kontseptsiyasida. Leontiev, D.B. Elkonina, V.N. Myasishchev, o'yin bu faoliyat sifatida belgilanadi, uning mavzusi va motivi uni amalga oshirish jarayonida yotadi. O'yin faoliyati rollarning mazmuni, o'yin funktsiyalari yoki syujeti mazmuni bo'yicha aks ettirish va faol qidirish harakatlariga asoslangan faoliyatni ongli ravishda tashkil etish jarayonlari bilan tavsiflanadi. Bola rivojlanishidagi ulkan rol o'yinlarga tegishli - bolalar faoliyatining eng muhim turi. Bu maktabgacha tarbiyachining shaxsini shakllantirishning samarali vositasi, uning axloqiy-ixtiyoriy fazilatlari, dunyoga ta'sir qilish zarurati o'yinda amalga oshiriladi. V.A. Suxomlinskiy ta'kidlaganidek, "o'yin bu ulkan yorug 'oyna, u orqali dunyo haqidagi g'oyalar va tushunchalar bolaning ma'naviy olamiga oqib chiqadi. O'yin - bu qiziquvchanlik va qiziqish uyg'otadigan uchqun. O'yin ko'p qirrali hodisadir, uni barchaning mavjud bo'lishining maxsus shakli sifatida qaratish mumkin, istisnosiz, jamoa hayotining barcha jihatlari. O'quv jarayonining pedagogik rahbarligida o'yin bilan birga ko'plab soyalar paydo bo'ladi. O'yinning tarbiyaviy ahamiyati ko'p jihatdan o'qituvchining kasbiy mahoratiga, bolaning psixologiyasini bilishiga, uning yoshiga va individual xususiyatlariga asoslanib, bolalar o'rtasidagi munosabatlarni to'g'ri uslubiy yo'naltirishga, barcha turdagi o'yinlarni aniq tashkil etish va o'tkazishga bog'liq.
Yuqorida aytilganlarga asoslanib, ishning dolzarbligi o'yin faoliyatini tashkil etish muammosining ahamiyati va uning bola shaxsining rivojlanishiga ta'siri bilan bog'liq; shuningdek, ushbu jarayonning maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limidagi ahamiyati. Yuqoridagilar, shuningdek, magistratura tadqiqotlari mavzusini belgilab berdi: "Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limidagi o'yin faoliyatining o'rni." O'qish ob'ekti -maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'lim jarayoni. O'qish mavzusi -maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati orqali musiqiy ta'lim berish. Tadqiqotning maqsadimaktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limi jarayonida o'yin faoliyatining roli va ahamiyatini aniqlash va ilmiy asoslash. Ob'ektga, mavzuga, maqsadga muvofiq quyidagilar vazifalar tadqiqot: Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik, pedagogik, uslubiy va musiqiy pedagogik adabiyotlarni o'rganish. Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limida o'yin faoliyatining roli va ahamiyatini ko'rib chiqing va ilmiy asoslang. Bolalarga musiqiy ta'lim berish uchun o'yin faoliyatining eng maqbul shakllaridan foydalanishni aniqlang va taklif qiling. Tadqiqot materiallarini amaliy ishda qo'llash maqsadga muvofiqligini asoslash. Tadqiqot usullari ishning maqsadi va vazifalariga muvofiq aniqlandi: psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, pedagogik kuzatuv, pedagogik tajribani umumlashtirish, qiyosiy tahlil qilish usuli, taqqoslash, xulosalarni shakllantirish, shuningdek ilmiy-tadqiqot suhbatlari; o'rganilayotgan mavzu bo'yicha anketalar. Tadqiqotning metodologik asoslari: shaxsni rivojlantirish muammosi bo'yicha rus psixologlarining ilmiy izlanishlari (B.G. Ananyeva, V.V. Bogoslovskiy, A.N. Leontyev, K.K. Platonov, E.I. Rogova, S.L. Rubinshteina, B.M. Teplova va boshq.) mahalliy o'qituvchilarning asarlari (Yu.K. Babanskiy, V.I. Zagvyazinskiy, A.S. Makarenko, B.M. Nemenskiy, I.P. Podlasy, K.D.Ushinskiy va boshqalar); o'yin faoliyatining psixologik-pedagogik tushunchasi (L.I. Bojovich, L.S. Vygotskiy, A.V. Zaporojets, A.N. Leontyev, T.A. Markova, V.N. Myasishchev, B.P. Nikitin, D .B Elkonin, M.G. Yanovskaya va boshqalar); shaxsiyatning musiqiy va estetik rivojlanishi nazariyasi (E.B. Abdullin, O.A. Apraksina, L.G. Archachnikov, N.A. Vetlugin, G.M. Tsypin, V.N. Shatskaya). Amaliy dolzarblik o'rganish natijalarini o'quv amaliyotchilari faoliyatida qo'llash imkoniyatiga asoslangan. Tezis tarkibi:tezis kirish, ikki bob, xulosa, qo'llanmalar va qo'llanmalar ro'yxatidan iborat. Kirish, mavzuning dolzarbligini asoslaydi; belgilangan ob'ekt, mavzu; ishning maqsadi va vazifalari shakllantirilgan; O'rganilayotgan muammoning usullari, ishning tuzilishi keltirilgan. Birinchi bobda maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limining psixologik va pedagogik jihatlari ochib berilgan - muammoning retrospektiv tahlili o'tkazilib, asosiy qoidalar va tushunchalarning muhim xususiyatlari berilgan, maktabgacha yoshdagi bolalar musiqa faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari ko'rib chiqilgan. Ikkinchi bob tadqiqot mavzusini ochishning amaliy jihatiga bag'ishlangan - maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limini o'yin faoliyati orqali amalga oshirish imkoniyatlarini ko'rib chiqish. Asosiy xususiyatlar oshkor qilinadi; o'yin turlari va shakllari, musiqiy pedagogik jarayonda o'yin faoliyatining o'ziga xos xususiyati aniqlanadi, turli xil o'yin faoliyatidagi maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limiga oid ish shakllari taklif etiladi. Xulosa qilib, o'rganish natijalari umumlashtiriladi. Adabiyotlar ro'yxatiga 44 nom berilgan: pedagogika, psixologiya, musiqiy pedagogika va metodologiya sohasidagi asarlar. 1-bob . Maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy ta'lim muammosini nazariy tahlil qilish Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limi jarayonida o'yin faoliyatining ahamiyatini asoslash, ushbu jarayonning samaradorligiga hissa qo'shadigan o'yin faoliyatining turli xil va shakllarini ko'rib chiqishdan oldin, bolalarning musiqiy tarbiyasi muammosining asosiy nazariy jihatlarini ko'rib chiqamiz. 1.1 Bolalar bog'chasida musiqiy ta'lim: fon, kategorik tahlil Boshqa barcha vazifalar bo'ysunishi kerak bo'lgan bolalar bilan olib boriladigan barcha musiqiy tarbiyaviy ishlarning asosiy maqsadi bolalarni musiqaga qiziqish, ularni hissiyotlarga jalb qilish, "ularni musiqaga bo'lgan muhabbatlari bilan yuqtirish" (K. Stanislavskiy). Musiqaga qiziqish, musiqaga ishtiyoq, unga bo'lgan muhabbat uning tarbiyaviy va kognitiv rolini bajara olishi uchun go'zalligini bolalarga ochib berish va namoyish etish uchun zarur shartdir. Musiqa odamlarni ilhomlantirishi, ularda yuksak va olijanob tuyg'ularni uyg'otishi mumkin. Eshitish qobiliyati va musiqiy ta'mga ega bo'lgan kishi musiqani ko'proq tinglaydi va musiqaga qiziqmagan va hech qachon musiqaga qiziqmagan odamga qaraganda ko'proq badiiy zavq oladi. Ommaviy musiqiy va estetik ta'limning asosiy vazifasi shunchaki musiqani o'qitish emas, balki musiqa orqali o'quvchilarning butun ma'naviy olamiga, birinchi navbatda ularning axloqiga ta'sir qilish. Musiqadagi go'zallikni faol idrok etish fikrning faolligini talab qiladi. Musiqa tanqidchisi va nazariyotchisi B. Asafiev: “Musiqiy ijod va idrokda intellektual tamoyilni tasdiqlashdan hech qachon bosh tortmaslik kerak. Eshitib, biz nafaqat ma'lum holatlarni his qilamiz yoki boshdan kechiramiz, balki qabul qilingan materialni farqlaymiz, tanlaymiz, baholaymiz va shu sababli o'ylaymiz. " Emotsional va estetik idrok etish, estetik didni tarbiyalash, badiiy qobiliyatlarni rivojlantirish aqliy va axloqiy tarbiya bilan uzviy bog'liqdir. Zamonaviy musiqa dunyosi boy va murakkabdir. Bu turli xil musiqiy hodisalarga turlicha munosabatni talab qiladi, yagona standartlar va toifalarga toqat qilmaydi. Bu holatlar musiqa pedagogikasi uchun g'oyat g'oyat mushkul vazifa. Musiqiy ta'lim tizimi quyidagilarni bajarishi kerak: eshitish ongini rivojlantirish, har xil badiiy hodisa va jarayonlarni idrok etish; musiqiy va estetik yo'nalish erkinligini, yuqori talablar va ta'mning kengligini, baholarning asosliligini ta'minlaydi. Bolalarni musiqiy ta'lim imkon qadar erta, maktabgacha yoshdan boshlash kerak. Musiqa nafaqat kattalarga, balki juda yosh bolalarga ham ta'sir qilishi mumkin. Bundan tashqari, hatto homiladorlik davrida ham shaxsning keyingi rivojlanishi uchun o'ta muhim ahamiyatga ega ekanligi isbotlangan: kelajakdagi ona tinglaydigan musiqa rivojlanayotgan bolaning farovonligiga ijobiy ta'sir ko'rsatishi mumkin (ehtimol bu uning didi va afzalliklarini shakllantiradi). Aytilganlardan xulosa qilish mumkinki, maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy madaniyatining asoslarini shakllantirish uchun sharoit yaratish juda muhimdir. O'tgan asrda, asosiy narsa maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiylik, ritm va eshitish qobiliyatini shakllantirishga ishongan Sankt-Peterburg maktabgacha ta'limni rivojlantirish jamiyati a'zolari, maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limining ahamiyatini asoslashga harakat qilishdi. Biroq, jamiyat tashkilotchilari ta'kidlashicha, ushbu talabni bajarish juda qiyin, shuning uchun dasturlarda aniqlik yo'q, rahbarlarning tajribasi (o'sha davr) va ularning musiqiy tayyorgarligi etarli emas. Shunday qilib, o'qituvchi L.Shleger musiqiy ta'limni rivojlantirish uchun mashqlardan foydalangan holda musiqiy izlanishlarni diversifikatsiya qilishni, shuningdek, musiqaga marshrutni qo'llashni taklif qildi. 1873 yilda "Uyda va bolalar bog'chasida suhbatlar va darslar, gimnaziyalar, o'qituvchilar seminariyalari va shahar maktablarida o'qish uchun maqolalar va materiallar to'plami" paydo bo'ldi, u erda uning muallifi I. Belov qo'shiq o'yinlarini o'rganish usullarini ishlab chiqishga harakat qildi. "Har qanday yoshdagi bolalar uchun o'yinlar va tadbirlar" kitobining tuzuvchisi A. Dussek "Konsert" musiqiy taassurotlariga asoslangan o'yinni taklif qildi, soya teatrini namoyish qilishning batafsil uslubini taqdim etdi. "Qo'shiq bilan ochiq o'yinlar" musiqiy to'plamida (muallif N. Filitit) bolalar bilan musiqiy ishda hanuz mashhur bo'lgan o'yinlar tanlandi ("Teremok", "Yomg'ir", "Loaf", "Ladushki"). A. usulida ishlaydigan bolalar bog'chalarida musiqiy faoliyatni tashkil etish yo'nalishlari diqqatga sazovordir. Simonovich, "ideal bolalar bog'chasi" da K.N. Ventel's, maktabgacha yoshdagi S.T. va V.N. Shatskiy. Bu erda musiqiy ta'lim eng tizimli ravishda olib borildi. Shunday qilib, A.S. Simonovich, musiqa sinflar uchun tasviriy funktsiyani bajarishi kerak deb hisoblagan. Masalan, "Vatanshunoslik" darslarini o'tkazayotganda, ob-havo haqida qo'shiqlarni ijro etishingiz, o'yinlardan foydalanishingiz kerak - jismoniy tarbiya darslarida qo'shiqlar bilan o'yin-kulgilar va o'yinlardan foydalanish. A. Simonovich bolalar kechalarini o'tkazish masalasiga eng katta hissa qo'shdi. U bir qator talablarni bajarishda ularning pedagogik maqsadga muvofiqligini e'tirof etdi: ta'tillar chuqur taassurot qoldirishi, kollektivizm tuyg'usini rivojlantirishi, bolalar ranglarning go'zal kombinatsiyasini ko'rishlari, chiroyli musiqani tinglashlari kerak, ta'tilni butun tashkil etish ularda eng yaxshi va yaxshi narsalarni qo'zg'ashga mo'ljallangan. A. Simonovichning musiqiy ta'limining asosiy printsipi maktabgacha yoshdagi bolalarning xohish-istaklariga ishonishdir. "Ideal bolalar bog'chasi" modelini yaratuvchisi K.N. Ventzel turli xil tadbirlarni o'z ichiga olgan musiqiy ta'lim tizimini taklif qildi: kuylash, tinglash, raqsga tushish, bolalarning musiqa asboblarini chalish. Musiqiy ta'limning asosiy maqsadi, uning nuqtai nazari bo'yicha, nusxa ko'chirish va mexanik takrorlash ko'nikmalarini shakllantirish emas, balki bolaning ijodiy kuchlarini rivojlantirishdir. Shuning uchun, u bolalarning erkin faoliyatiga ishonish, bolaning tabiatidan kelib chiqib, unga "kichkina rassom" sifatida qarash kerak, deb hisobladi. Musiqiy ishda, o'qituvchining fikriga ko'ra, ikki bosqich bo'lishi kerak: Birinchisi - sezgirlik, bola kuylanganda, cholg'u chalganda va u tinglaydi; Ikkinchisi - "ijodiy kuchlarni ozod qilish" usuliga asoslangan, buning natijasida bola o'z ovozi yoki musiqa asbobida musiqani yaratadi. Bolalarning badiiy va ijodiy vakilliklarini rivojlantirishga tegishli muhitni yaratadigan, bolalarning ehtiyojlari, hissiyotlari va istaklarini inobatga olgan holda musiqiy repertuarni tanlaydigan o'qituvchi yordam beradi. K.N.ning fikrlari juda dolzarb va zamonaviydir. Bolalarni bolalar bog'chasida tarbiyalashda kattalar roli haqida Ventsel - "bolaning irodasi va ongini qul qilmaslik, u bilan ruhiy aloqa va tenglik haqida g'amxo'rlik qilish, keyin bolalarda san'atdan zavqlanish qobiliyatini rivojlantirish mumkin bo'ladi." Musiqiy ta'lim nazariyasi va amaliyotini rivojlantirishdagi uchinchi yo'nalishni Shatskiy er-xotinlarining bolalar bog'chasi faoliyati deb hisoblash mumkin. Estetik tarbiya S.T.ning asosiy va ajralmas qismi edi. Shatskiy. San'at hayotga va san'atda hayotning tashkil etilishiga kirishganida madaniyatshunoslik asosida qurilgan, shuning uchun S.T. Shatskiy "musiqa bo'lishi kerak!". Muallifning fikriga ko'ra, quyidagilarni e'tiborga olish kerak. Musiqiy hayotni bolalarning yoshiga va ehtiyojlariga mos ravishda tashkil etish kerak; · Bolaning shaxsiy tajribasiga asoslanishi kerak; Musiqiy quloq, musiqiy til va ijodiy idrokni rivojlantirish uchun shart-sharoitlar yaratilishi kerak. Bolalarning musiqaga bo'lgan qiziqishini va musiqaga bo'lgan qiziqishini, musiqiy bilim darajasini aniqlashda muntazam ravishda o'rganish muhimdir. Faqat shu yondashuv orqali biz konsertlarda, kechqurun va maxsus darslarda kerakli musiqiy muhitni yaratamiz. Shatskiy bolalar bog'chasida musiqiy ta'lim eng tizimli va izchil tarzda olib borilgan, shuning uchun V.N.ning kitobi bejiz emas. Shatskiy "Bolalar bog'chasidagi musiqa" hali ham maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limining birinchi uslubiy vositasi hisoblanadi. Bu birinchi marotaba musiqiy guruh darslarini o'tkazish metodikasi haqida so'zlaydi, har bir yosh guruhidagi musiqiy ishning vazifalarini belgilaydi, tinglash, qo'shiq kuylash, musiqiy va ritmik harakatlarni tashkil etishning asosiy qoidalarini umumlashtiradi, bolalar bog'chasida musiqashunos o'qituvchini tayyorlash uchun malaka talablarini asoslaydi. Olimlarning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limining asosiy vazifalari quyidagicha ko'rib chiqilishi mumkin: Musiqiy va ijodiy qobiliyatlarni (har birining imkoniyatlarini hisobga olgan holda) turli xil musiqiy faoliyat turlari orqali rivojlantirish; Umumiy ma'naviy madaniyat rivojlanishiga hissa qo'shadigan musiqiy madaniyatning boshlanishini shakllantirish. Ushbu muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish musiqiy ta'limning mazmuniga va, avvalambor, ishlatiladigan repertuarning ahamiyatiga, o'qitish usullari va uslublariga, bolalarning musiqiy faoliyatini tashkil etish shakllariga bog'liq. Bolada tabiatan o'ziga xos bo'lgan eng yaxshi narsalarni rivojlantirish muhimdir; musiqiy faoliyatning ayrim turlariga moyillikni hisobga olgan holda, turli xil tabiiy moyilliklar asosida maxsus musiqiy qobiliyatlarni shakllantirish, umumiy rivojlanishga hissa qo'shish. Bolalarning musiqiy qobiliyatlari har birida har xil ko'rinishda namoyon bo'ladi. Ba'zilar hayotning birinchi yilida asosiy musiqiy qobiliyatlar - kayfiyat, musiqiy-eshitish qobiliyati va ritm hissi - aniq, tez va oson rivojlanib boradilar, bu musiqiylikni anglatadi; boshqalari keyinchalik qiyinroq. Musiqiy-eshitish qobiliyatlarini rivojlantirish eng mushkul narsa - musiqani ovozdan, xuddi shunday, intonatsiyalash yoki musiqiy asbobga quloq orqali olish qobiliyatidir. Ko'pgina bolalarda bu qobiliyat faqat besh yoshida paydo bo'ladi. Qobiliyatlarning erta namoyon bo'lishining yo'qligi, musiqashunos-psixolog B.M. Issiqlik zaiflik yoki ayniqsa qobiliyat etishmasligining belgisi emas. Bola o'sadigan muhit, ayniqsa hayotning birinchi yillarida katta ahamiyatga ega. Musiqiy qobiliyatlarning erta namoyon bo'lishi, qoida tariqasida, juda boy musiqiy taassurotlarga ega bo'lgan bolalarda kuzatiladi. Musiqa o'qituvchilari musiqa faoliyatining asoslari (ya'ni tana tuzilishining fiziologik xususiyatlari, masalan, eshitish organi yoki vokal apparati) hamma uchun mavjud degan xulosaga kelishdi. Ular musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun asosdir. "Rivojlanmaydigan qobiliyat" tushunchasi, musiqiylik muammolarini o'rganish bo'yicha olimlar, mutaxassislarning fikriga ko'ra, o'zi bema'ni. Agar bolaning tug'ilishidan musiqiy rivojlanishi uchun zarur shart-sharoitlar yaratilsa, bu uning musiqiyligini rivojlantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatishi isbotlangan deb hisoblanadi. Musiqiy qobiliyatlarning kombinatsiyasi "musiqiylik" umumiy tushunchasi bilan belgilanadi. Ta'rifga ko'ra, B.M. Termal, musiqiylik - bu musiqiy faoliyat uchun zarur bo'lgan individual psixologik xususiyatlar majmui. Musiqiylik rivojlanishga imkon beradi, lekin uning xususiyatlaridan kelib chiqqan holda u allaqachon u yoki bu shaklda namoyon bo'lgan. U faqat ma'lum bir kishining o'ziga xos faoliyatida shakllanadi va rivojlanadi, shuning uchun har xil odamlar turli xil musiqiylikka ega, chunki bu turli xil musiqachilar orasida farq qiladi. Uchta asosiy musiqiy qobiliyat ajralib turadi: OK tuyg'usi, ya'ni ohang tovushlarining garmonik funktsiyalarini hissiy jihatdan farqlash yoki ohang harakatining hissiy ekspressivligini his qilish qobiliyati. Bu qobiliyatni boshqacha deb atash mumkin - musiqiy quloqning hissiy yoki hissiy tarkibiy qismi. Xafagarchilik hissi musiqiy sahna hissi bilan, ya'ni tembrdan ajratilgan ohang bilan ajralmas birlikni hosil qiladi. Yaxshi tuyg'u bevosita musiqani idrok etishda, uni tanishda, intonatsiya aniqligiga sezgirlikda namoyon bo'ladi. U ritm hissi bilan birga musiqaga hissiy javobning asosini tashkil etadi. Bolalikda, uning o'ziga xos namoyon bo'lishi musiqa tinglashga bo'lgan sevgi va qiziqishdir. Eshitish qobiliyati. Ushbu qobiliyat aks holda musiqiy eshitishning eshitish yoki reproduktiv komponenti deb atash mumkin. Bu to'g'ridan-to'g'ri musiqani quloq orqali takrorlashda, birinchi navbatda qo'shiqda namoyon bo'ladi. Xafagarchilik hissi bilan birga, u garmonik eshitish ostida yotadi. Rivojlanishning yuqori bosqichlarida u odatda ichki eshitish deb nomlanadigan narsani hosil qiladi. Bu qobiliyat musiqiy xotira va musiqiy xayolotning yadrosini tashkil qiladi. Musiqiy va ritmik tuyg'u. Bu musiqani faol ravishda his qilish, musiqiy ritmning hissiy ekspressivligini his qilish va uni aniq takrorlash qobiliyatidir. Erta yoshda musiqiy ritmik bilimlar tinglash musiqasi musiqa ritmini ko'proq yoki kamroq etkazadigan ma'lum motorli reaktsiyalar bilan bevosita bog'liq ekanligida namoyon bo'ladi. Bu tuyg'u musiqiy harakatning vaqtincha xorini idrok etish va ko'paytirish bilan bog'liq musiqiylikning namoyon bo'lishiga asos bo'ladi. Frets bilan bir qatorda, bu musiqaga hissiy javob berishning asosini tashkil qiladi. Tabiat insonni saxovat bilan taqdirladi. U atrofdagi dunyoni ko'rish, his qilish, his qilish uchun unga hamma narsani berdi. Ayol unga atrofidagi har xil tovush ranglarini eshitishga ruxsat berdi. O'z ovozini, qushlar va hayvonlarning ovozlarini, o'rmonning sirli shovqinini, barglar va shovqinli shamolni tinglab, odamlar intonatsiya, ohang, davomiylikni farqlashni o'rganishdi. Tinglash va eshitish qobiliyatidan kelib chiqib, musiqiylik insonga tabiat tomonidan berilgan xususiyatlardan biridir. Erta yoshda musiqiylikning asosiy belgisi, mashg'ulotdan oldin, birinchi navbatda, musiqiy sezgirlik va faollikning namoyon bo'lishi e'tiborga olinishi kerak. Musiqiy faoliyatning namoyon bo'lishining turli shakllarini osongina payqash mumkin: musiqaga tanlangan munosabat, ba'zi musiqiy asarlarni boshqalarga nisbatan afzal ko'rish; ba'zilari bajonidil kuylashadi, musiqaga faol o'tishadi, quloq bilan tinglashga harakat qilishadi, boshqalari esa o'z taassurotlari va tajribalarini improvizatsiya va musiqiy kompozitsiyalarda ifoda etishadi. Erta musiqiylikning eng o'ziga xos xususiyati musiqa hayotining bolalar hayotidagi asosiy rolidir. Juda musiqiy shaxslar uchun hayotdagi barcha taassurotlar bu yoki boshqa ijodiy faoliyatga sabab bo'lgan intonatsiyalar prizmasidan o'tadi. Bolaning shaxsini tavsiflovchi intonatsiyalarning ushbu tanlovi, ularning o'zgarishi va konsolidatsiyasi keyingi rivojlanish uchun juda muhimdir. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limidagi muammolarni hal qilish samaradorligi, avvalambor, ularning moyilliklari va qobiliyatlarini rivojlantirishda bolalarning musiqiy faoliyatini tashkil etish shakllariga bog'liq. Qobiliyatlar to'plami - bu musiqiy faoliyatning har xil turlarida: musiqani tinglashda, qo'shiq aytganda, harakatlanayotganda, musiqiy ijodda odamga o'zlarini faol ifoda etishiga imkon beradigan musiqiylik. Bu maxsus yoki asosiy musiqiy qobiliyatlarga quyidagilar kiradi: ohang, ohang va ritm. Bu har bir kishida ularning mavjudligi, ovozli musiqani yangi mazmun bilan to'ldiradi, ular musiqiy san'at sirlarini yanada chuqurroq o'rganishga imkon beradi. Biroq, asosiy narsa, olimlarning fikriga ko'ra, qobiliyatlar musiqiy faoliyatda juda ko'p namoyon bo'lmaydilar, chunki ular o'zlari bu jarayonda yaratilgan. “Musiqiylik” tushunchasiga o'qituvchilar musiqani tushunish, ifodali kuylash va harakat qilish, musiqiy ijod bilan shug'ullanish qobiliyatini ham qamrab oladi. Bolaning musiqa bilan aloqasi qanchalik faol bo'lsa, u qanchalik musiqiy bo'lsa, u bilan yangi uchrashuvlar quvonchli va orzu qilingan bo'ladi. 1.2 Maktabgacha yoshdagi bola musiqiy faoliyat predmeti sifatida Bolani musiqiy faoliyatning sub'ekti sifatida aniqlash, olimlarning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy ta'lim va rivojlanish jarayonini tashkil etish asoslarini ochish uchun birinchi qadamdir. Insonni faoliyat sub'ekti sifatida tavsiflovchi fazilatlar: Qiymat qiymati; Foizlar; Tanlab yo'naltirilganlik; Tashabbus; Tanlov erkinligi; Mustaqillik, ijodkorlik. Olimlarning izlanishlari asosida biz maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik portretining ba'zi xususiyatlarini, shuningdek, bu fazilatlar maktabgacha yoshda qanday namoyon bo'lishini ko'rib chiqamiz. Maktabgacha yoshda yoki bolaning motivatsion-ehtiyoj sohasida shakllanadigan dunyoga munosabat asosidir. Boshqacha aytganda, maktabgacha yoshdagi bola o'z yoshiga xos bo'lgan faoliyat turlari va aloqa turlariga munosabatni, qiziqishni va tanlangan yo'nalishni ifoda etishga qodir. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'ziga xos tabiati faol sifatida tavsiflanishi mumkin. Siz maktabgacha tarbiyachini amaliyotchi deb atashingiz mumkin, uning dunyoni bilish faqat hissiy-amaliydir. Shu ma'noda, bolaning tabiati dastlab subyektivdir, chunki maktabgacha tarbiyachi, birinchi navbatda, dunyoni mustaqil ravishda bilishga va o'zgartirishga intiladigan faoldir. Bu hamma narsani sinab ko'rish zarurati bilan paydo bo'ladigan munosabatlar asosida tanlash imkoniyatining kombinatsiyasi va bolaning unga mavjud bo'lgan faoliyat sub'ekti sifatida rivojlanishini belgilaydi. Va kattalar buni qanchalik tez anglasalar, rivojlanish shunchalik muvaffaqiyatli bo'ladi. Bolaning musiqiy faoliyatdagi subyektiv namoyon bo'lishining ikkita guruhini ajratish mumkin: hissiy va faoliyat: Hissiy namoyonlik bolaning musiqaga bo'lgan qiziqishida, ushbu faoliyat turini afzal ko'rganda aks etadi. Bola musiqa tinglashni yaxshi ko'radi, turli xil musiqiy tadbirlarda qatnashishni yaxshi ko'radi. Subyektivlikning yana bir muhim namoyon bo'lishi bu musiqaga tanlangan munosabat, ya'ni. bolaning musiqani (tinglash, kuylash, o'ynash) o'zaro ta'sir qilishning u yoki bu imkoniyatini afzal ko'rish. Selektivlik katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xos emas. Erta yoshdanoq bola, masalan, shovqinli orkestrning boshqa yoki boshqa vositasini tanlashi mumkin; qo'shiq aytish paytida zerikarli bo'lishi mumkin, lekin musiqiy o'yinlar paytida jonlantirilgan bo'lishi mumkin. O'qituvchilar bolaning imtiyozlarini qanchalik tez payqashsa, uning musiqiy tarbiyasi shunchalik muvaffaqiyatli bo'ladi. Faoliyatning namoyon bo'lishi musiqiy tadbirlarni tanlashda bolaning faoliyati va tashabbusi bilan bog'liq. Uning subyektivligi musiqiy faoliyat mazmunini tanlashga ijodiy munosabat bilan belgilanadi. Bola musiqiy asarning "mahsulotlarini" tahlil qilish va tanishtirish uchun birinchi urinishlarni amalga oshirib, musiqiy asarni talqin qilish variantlarini mustaqil ravishda taklif qila boshlaydi. Bolaning musiqiy faoliyat sub'ekti sifatida namoyon bo'lishini aniqlashning eng oddiy usuli quyidagilardan iborat: bolani uning erkin faoliyati daqiqalarida kuzatish. Agar u musiqani maxsus tashkil etilgan shakllardan tashqarida musiqani o'zi xohlasa va qila olsa, demak bu uning musiqiy faoliyat sub'ekti sifatida namoyon bo'lishi. Bolada musiqiy faoliyatning sub'ekti sifatida quyidagi fazilatlar namoyon bo'ladi: Musiqaga qiziqish; Musiqaga va musiqiy faoliyatning har xil turlariga tanlangan munosabat; Tashabbuskorlik, musiqiy faoliyat bilan shug'ullanish istagi; Musiqiy faoliyatni tanlash va amalga oshirishda mustaqillik; Musiqiy asarlarni sharhlashda ijodkorlik. Maktabgacha yoshdagi bolalar musiqa faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rib chiqing. Bolaning musiqiy faoliyati kattalarnikiga qaraganda ancha murakkab. Voyaga etgan kishi musiqiy faoliyat turlaridan biri bilan shug'ullanadi - u musiqani tinglaydi, yoki ijro etadi yoki bastalaydi. Maktabgacha tarbiyachining musiqiy faoliyati sintetikdir. U nafaqat uning barcha shakllarining ishtirokchisi, balki ularni bir vaqtning o'zida amalga oshiradi. Erta va maktabgacha yoshdagi musiqiy faoliyatning rivojlanish genezisi ushbu davrda bola rivojlanishining umumiy qonuniyatlariga bog'liq. Bolaning yosh rivojlanishining umumiy mantig'iga binoan, musiqiy faoliyatning shakllanishi bir necha bosqichlardan o'tadi: 1 bosqich - musiqiy va mavzuli faoliyat. Ushbu bosqichda bola tovush chiqaradigan o'yinchoqlar va asboblarga qiziqadi. U ular bilan ishlashda tajriba to'playdi, yanada jozibador ob'ektlarning birinchi tanlovini amalga oshiradi, ob'ektlar - tovushlar tashuvchisi bilan ob'ektiv va hissiy o'yinlarni boshlaydi. 2-bosqich - musiqa va o'yin faoliyati. Ijtimoiy aloqalar dunyosiga kirib, bola boshqa odamlar bilan munosabatlarning o'ziga xos tizimini qurishni boshlaydi. Musiqa ushbu bosqichda bo'ladi: hissiy munosabatlar va tajribalarni boyitish manbai, bu o'yin va muloqotda ijtimoiy munosabatlarni boyitishga imkon beradi; hayajonli o'yin, chunki ushbu bosqichda musiqiy faoliyatning har qanday turi, u qo'shiq kuylash yoki musiqa tinglash - bu bolalar uchun o'yin; bolalar o'yinlaridagi hikoyalar va rollar ularning musiqiy madaniyatining aksi bo'lib qolganda o'yinlarning asosli asosini tashkil etadi. 3 bosqich - musiqiy va badiiy faoliyat. Maktabgacha yoshda, bola jarayonning o'zi emas, balki faoliyat natijasi sifatiga ko'proq qiziqishni boshlaydi. Musiqiy va badiiy faoliyat - bu musiqa va o'yinlardan musiqiy va badiiy faoliyatga o'tish. Allaqachon etarli shaxsiy hissiy tajriba bolaga badiiy hissiyotlarni boshdan kechirishga va musiqiy asarlarni ijodiy izohlashga imkon beradi. Va musiqiy mashg'ulotlarda ishtirok etish tajribasi katta maktabgacha tarbiyachiga eng yaqin va muvaffaqiyatli lavozimlarni tanlashga imkon beradi: Musiqiy asarni baholay oladigan va o'z idrokining natijalarini ifoda eta oladigan tinglovchi; · Musiqiy asarlarni ijrochisi (qo'shiqchi, orkestr a'zosi, raqqos); Bastakor (musiqiy ohanglar va raqslarning improvizatori; musiqiy-dramatik o'yin syujeti muallifi va boshqalar). Bolaning musiqiy faoliyat sub'ekti sifatida rivojlanishi, sahnadan bosqichga o'tish bu faoliyatda tajriba to'plash jarayonida ta'minlanadi. Tajriba - inson hayotining mazmuni va natijasi, shaxs-shaxsiy shakl, voqelikning barcha xilma-xilligi rivojlanishining natijasi. Tajriba - shaxsiyatni rivojlantirishning eng muhim sharti bu shaxsning motivlari, tanlovlari, xatti-harakatlarini belgilovchi asosdir. Musiqiy tajriba yoki musiqiy faoliyat tajribasi o'ziga xos ijtimoiy-madaniy tajribadir. Musiqiy tajriba tarkibiga quyidagilar kiradi: Musiqaga hissiy-hissiy munosabat tajribasi; Musiqani bilish tajribasi; Musiqa bilan ishlash tajribasi; Ijodiy faoliyat yoki musiqiy faoliyatga ijodiy qo'shilish tajribasi. Keling, musiqiy tajriba tarkibidagi har bir tarkibiy qismni batafsil ko'rib chiqaylik. Musiqaga hissiy-qiymatli munosabat tajribasi bolaning musiqaga bo'lgan qiziqishida, musiqiy afzal ko'rishda, musiqiy asarning shaxsiy ahamiyatini baholash uchun birinchi urinishlarda namoyon bo'ladi. Maktabgacha tarbiyachining paydo bo'lgan musiqiy didi uning musiqaga hissiy-qiymat munosabati bilan belgilanadi. Musiqani bilish tajribasi bolaning musiqiy ufqlari (musiqiy asarlarga yo'naltirilganlik) va elementar musiqiy bilimdan iborat. Musiqa bilan o'zaro ishlash tajribasini ikki ko'nikma guruhlari bilan tavsiflash mumkin: 1-guruh - aniq N.A. nomi berilgan mahorat. Vetlugina bolalar musiqa faoliyatining umumlashtirilgan usullari sifatida. Bu har qanday musiqiy faoliyat uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar bo'lib, bolaga quyidagilarga imkon beradi: Musiqaning xususiyatlariga mos ravishda javob berish; Musiqiy obrazni badiiy va hissiy idrok etish; musiqiy obrazni tushunish; · Musiqiy obrazga hissiy munosabatni faol ravishda ifoda etish; · Musiqiy tasvirlarni turli xil badiiy va o'yin faoliyatlarida talqin qilish; 2-guruh - har xil musiqa faoliyatida qatnashish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar. Ularni texnik jihatdan - ashula, instrumental, raqs kabi ko'proq xarakterlash mumkin. Ijodiy faoliyat yoki musiqiy faoliyatga ijodiy qo'shilish tajribasi bolaning turli xil musiqa faoliyatida faol qatnashishi davomida to'planadi: musiqiy tasvirlarni kirish va qiziqarli o'yin faoliyat turlarida izohlash; musiqiy yozishga urinishlar. Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy faoliyatini tashkil qilish uchun shart-sharoitlar rivojlanishning hissiy va badiiy qismlarining birligini ta'minlashi kerak. Bolalarning musiqiy ta'limida pedagogik yordam musiqiy repertuar va musiqiy o'yinlarning maxsus tanlovidan iborat bo'lib, unda musiqa hissiyotlar va kayfiyatni aniq ifoda etadi. O'qituvchi yordamida san'at bolalar uchun dunyoni bilish va o'zini anglashning yaxlit usuliga aylanadi. Bolalarning san'at bilan o'zaro munosabatlarini tashkil etishda integratsiyalashgan yondashuv bolaga o'z his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini unga yaqin bo'lgan vositalar orqali: tovushlar, ranglar, harakatlar, so'zlar bilan ifodalashga yordam beradi. Va musiqiy o'yin faoliyatida hissiy tajribaning chuqurligi tasviriy musiqiy qatorni musiqada aks ettirilgan kayfiyat va belgilarning nuanslari sifatida talqin qilish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Shunday qilib, bola tomonidan musiqiy tajribani to'plash va boyitish uning musiqiy faoliyat sub'ekti sifatida rivojlanishini ta'minlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolaning musiqiy rivojlanishi musiqiy tajribani to'plash jarayonida sodir bo'ladi. Musiqa yordamida bola hissiy va shaxsan o'zini va boshqa odamlarni taniydi; Dunyo haqida badiiy bilimlarni amalga oshiradi; individual ijodiy potentsialni amalga oshiradi. Har bir maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy ta'lim va rivojlanishning umumiy maqsadlari: Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy madaniyatini rivojlantirish, musiqiy asarlar bilan ishlashda uning tajribasini to'plash; Bolaning faol ishtirokchisi, musiqiy asarlarni ijro etuvchi-yaratuvchisi sifatidagi mavqeini rivojlantirish, shunda u kuylash, raqsga tushish, musiqa ijro etish, musiqa ijro etishda o'z fikrini ifoda eta oladigan, hissiyot va his-tuyg'ularni, kayfiyat va his-tuyg'ularni o'zgartirishi mumkin. Shu munosabat bilan har bir yosh guruhidagi vazifalar quyidagilarga qaratilgan. Bolalarning musiqiy idroki - tinglash, talqin qilish; Bolalarning musiqiy faoliyati - ijro etish, improvizatsiya, ijodkorlik, o'yin. O'z navbatida musiqiy ijro, improvizatsiya, o'yin yaratish sohasidagi vazifalar quyidagilardan iborat: · Musiqiy faoliyatning motorli faol turlarini rivojlantirish (musiqiy ritmik harakatlar va shovqinli asboblarni chalish); Cholg'u asboblarini chalish texnikasini o'rgatishda harakatlarni muvofiqlashtirish va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish; Voyaga etganlarga taqlid qilish jarayonida vokal qo'shiqlari ko'nikmalarini shakllantirish; Musiqiy o'yin va raqslarda oddiy musiqiy tasvirlarni yaratish qobiliyatini rag'batlantirish. O'qituvchi bolalarning diqqatini ularning hissiy holati va o'yin xarakterining xususiyatlari, qo'shiq kuylash, raqs qilish, musiqa ijro etishda maxsus tovushli vositalar bilan ifodalanishi mumkinligiga qaratadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limining nazariy masalalarini o'rganib chiqib, ushbu tadqiqotning asosini tashkil etadigan aniq tushunchalarni ko'rib chiqamiz. Musiqiy ta'lim jarayonida o'yinlarning o'rni haqida gaplashamiz. 2-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati jarayonida musiqiy ta'lim 2.1 Pedagogik jarayonda o'yin faoliyati: mohiyati, mohiyati; o'yin turlari va shakllari Olimlarning fikriga ko'ra, ta'lim jarayoni shaxs rivojlanishini boshqarish jarayoni bo'lishi kerak. Olimlar nuqtai nazaridan, o'yin faoliyatini ishlab chiqarish uchun sharoit yaratadigan o'qitish shakllari rivojlanishni boshqarish jarayonlarini amalga oshirishga imkon beradi. Olimlarning fikriga ko'ra, o'yin faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limi masalalarini hal qilishga ham yordam beradi. Shuning uchun biz o'z ishimizda o'yin faoliyati kontseptsiyasining asosiy qoidalarini batafsil ko'rib chiqish zarur deb hisoblaymiz. A.N. asarlarida ishlab chiqilgan o'yin faoliyati psixologik va pedagogik tushunchasida. Leontiev va D. B. Elkonin, o'yin bu faoliyat sifatida belgilanadi, uning mavzusi va motivi uni amalga oshirish jarayonida yotadi. O'yin faoliyatining xususiyatlari yoki tarkibiy qismlari bo'yicha olimlar, avvalambor, refleksivlikni aniqlaydilar va faoliyatni amalga oshirish usullarini o'z-o'zini tashkil etishga e'tibor beradilar. Shu sababli, o'yin faoliyati rollarni, o'yin funktsiyalarini yoki syujet tarkibini aks ettirish va faol qidirish harakatlariga asoslangan faoliyatni ongli ravishda tashkil etish jarayonlari bilan tavsiflanadi. Faoliyat sub'ekti syujet bilan bog'liq tashkiliy harakatlarni amalga oshira boshlaganida, tarkib va \u200b\u200bjarayonlarning predmeti va faoliyatini tashkil etgandan keyingina, o'yin faoliyati va o'ziga xos o'yin munosabatlarining paydo bo'lishi haqida gaplashishimiz mumkin. O'yin faoliyatining aks ettiruvchi, izlash, fikrlash va tashkiliy tarkibiy qismlari sub'ektning tadqiqotini va voqelikka ijodiy munosabatini shakllantiradi. O'yinda o'yin faoliyati ishtirokchilarining paydo bo'lishini ta'minlaydigan o'yin shakllarini yaratish vazifasi rivojlanayotgan o'yinlarni loyihalash va tashkil etishda yondashuvning markaziga aylanadi. O'yin shaxsning ham, umuman jamiyatning rivojlanishidagi muhim va zarur elementdir. O'yinlarning tabiati murakkabligi bilan ushbu jamiyatning hayoti, huquqlari va mahoratiga baho berish mumkin. Jamiyat rivojlanishining dastlabki bosqichlarida biz tushunganimizdek o'yin tushunchasi hozirda mavjud emas edi. O'sha davrda bolalar tezda o'sib ulg'ayishdi va ular kattalar singari muayyan faoliyat turlari bilan "o'yin" qilishdi. Ular kattalar qilgan hamma narsani qildilar, o'rganishdi (taqlid qildilar), garchi ular har doim ham buni yaxshi bajarmaganlar. Bu holat dunyo, ilm-fan va jamiyatning soddaligi bilan bog'liq edi. Ilm-fan va taraqqiyotning rivojlanishi bilan jiddiy tayyorgarlikka ehtiyoj paydo bo'ldi, odamlar o'rtasida murakkab ijtimoiy munosabatlar paydo bo'ldi va natijada bolalar rivojlanishida muammolar paydo bo'ldi. Endi, bu dunyoda qulay bo'lish uchun, u hayotdan qo'rqmasdan har kim bo'la oladigan rol tushunchasiga murojaat qiladi. Shu bilan birga, bola hali ham hayotning ba'zi shakllaridagi bo'shliqni to'ldiradi: epchillik, aniqlik va boshqalar. Psixologiya va fiziologiya uzoq vaqtdan beri hayvonlar, bolalar va kattalar o'yinlarini kuzatish, tavsiflash va tushuntirish bilan shug'ullanib keladi. O'yinning biologik funktsiyalari: ortiqcha hayotiylikdan chiqish; taqlid qilishning tug'ma instinktiga bo'ysunish; dam olish va dam olishga ehtiyoj; jiddiy masaladan oldin mashq qilish; o'zini tuta bilish mashqlari; etakchilikka intilish; zararli sabablarga ko'ra kompensatsiya; monoton faoliyatni to'ldirish; haqiqiy vaziyatda mumkin bo'lmagan istaklarni qondirish. "Berilgan tushuntirishlarning hech biri" Ammo, o'yinning mohiyati nima? "Degan savolga javob bermaydi. Nima uchun chaqaloq zavq bilan qichqiradi? Nega o'yinchi tashlanib, dunyodagi hamma narsani unutadi? O'yinning qizg'inligini hech qanday biologik tahlil bilan izohlab bo'lmaydi. Va shunga qaramay, shunchaki shiddatda, bu qobiliyatda o'yin mohiyati, o'ziga xos sifati yotadi. Mantiqiy sabab bizga tabiat o'z farzandlariga ortiqcha energiyani zaryadlashning biologik funktsiyalarini va hokazolarni faqat mexanik mashqlar va reaktsiyalar shaklida berishi mumkinligini aytadi. Ammo u bizga zo'riqish, xursandchilik, hazil va kulgili o'yinni berdi. ”(Xeyzing). A.N. Leontyev o'zining "Maktabgacha o'yinlarning psixologik asoslari" asarida bolalar uchun rolli o'yinlarning paydo bo'lishi jarayonini quyidagicha tasvirlaydi: bola faoliyati davomida "bir tomondan uning ob'ektlar bilan harakatga bo'lgan ehtiyojining jadal rivojlanishi va bu harakatlarni amalga oshiradigan operatsiyalarning rivojlanishi o'rtasida qarama-qarshilik mavjud. ( harakat usullari) - boshqa tomondan. Bola o'zi mashina haydashni xohlaydi, qayiqqa o'tirmoqchi bo'ladi, lekin bu harakatni amalga oshira olmaydi ... chunki u ushbu harakatning haqiqiy predmeti shartlari tomonidan talab qilinadigan operatsiyalarga egalik qilmaydi va o'zlashtira olmaydi ... Bu qarama-qarshilik ... bolada faqat bitta faoliyat turida, aniqrog'i o'yin faoliyatida, o'yinda hal qilinishi mumkin ... Faqat o'yin harakatlarida talab qilinadigan operatsiyalarni boshqa operatsiyalar, sub'ekt shartlarini boshqa subyekt shartlari bilan almashtirish mumkin, va tarkibning o'zi. uning harakati saqlanib qoldi. ” O'yin shaxsiyatning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, uning ayniqsa jadal rivojlanishi davrida - bolaligida u alohida ahamiyatga ega bo'ladi. Bola hayotining maktabgacha yoshidagi o'yin - bu uning shaxsiyati shakllanadigan faoliyat turi. O'yin shaxsiyatni rivojlantirishda, uning xususiyatlarini shakllantirishda va ichki tarkibini boyitishda alohida ahamiyatga ega bo'lgan birinchi faoliyatdir. Rivojlanish jarayonida odatda shaxsiy ahamiyatlilik va jozibadorlik, birinchi navbatda, unga kirish mumkin bo'lgan, ammo har kungi narsaga aylanmagan harakatlar va shaxs namoyon bo'ladi. O'yinga kirganingiz va vaqti-vaqti bilan yaxshilanganingizdan so'ng, tegishli harakatlar belgilanadi; o'ynash, bola ularni yaxshiroq egallaydi: o'yin uning uchun o'ziga xos hayot maktabiga aylanadi. Bola, shubhasiz, hayotga tayyorgarlik ko'rish uchun o'ynamaydi, lekin o'ynaganida, uni sotib oladi, chunki u tabiiy ravishda u uchun hali tanish bo'lmagan yangi harakatlar uchun aniq harakat qilish kerak. Natijada u o'yin davomida rivojlanib boradi va keyingi faoliyatga tayyorgarlik ko'radi. U o'ynaganligi sababli rivojlanadi va rivojlanadi, chunki u o'ynaydi. O'yin - bu rivojlanish amaliyotidir. Zamonaviy gumanistik maktab har bir bolaga individual va shaxslararo yondoshishga qaratilgan. O'yin bunda bebaho yordamchidir. O'yinda bola - bu muallif va ijrochi, va deyarli har doim yaratuvchidir, uni hayosizlik va zavq tuyg'ularini boshdan kechiradi. L.S.ga ko'ra. Vygotskiy, o'yin maktabgacha yoshdagi rivojlanishning etakchi yo'nalishidir. O'yin - bu bola faoliyatining asosiy shakli. O'yin erkinlik beradi. O'yin vazifa emas, burch emas, qonun emas. Siz buyurtma bo'yicha o'ynay olmaysiz, faqat ixtiyoriy ravishda. O'yin g'ayrioddiy. O'yin buyurtma beradi. O'yinda qoidalar tizimi mutlaq va aniqdir. Qoidalarni buzish va o'yinda bo'lish mumkin emas. Ushbu sifat bizning beqaror, tartibsiz dunyomizda hozir juda qadrli bo'lgan buyurtma. O'yin uyg'unlikni yaratadi, mukammallikka intilishni shakllantiradi. O'yin chiroyli bo'lishga intiladi. O'yinda noaniqlik elementi mavjud bo'lsa-da, o'yindagi qarama-qarshiliklar hal qilinishga moyildir. O'yin jo'shqinlikni beradi, u intensiv ravishda butun insonni jalb qiladi, qobiliyatlarini faollashtiradi. O'yin bolalarni yig'ish uchun imkoniyat yaratadi. O'yinning jozibadorligi juda katta va bolalarning bir-birlari bilan o'yin aloqasi shunchalik to'liq va chuqurki, o'yin jamiyati o'yin tugaganidan keyin ham, undan tashqarida ham davom ettirish qobiliyatini aniqlaydi. O'yin sizning ijodiy qobiliyatingizni namoyish etish yoki yaxshilash imkoniyatini beradi. O'yin tasavvurni rivojlantirishga imkon beradi, chunki yangi vaziyatlarni, o'yin qoidalarini yaratish kerak. O'yin ongingizni rivojlantirish uchun imkoniyat yaratadi, aql-idrokni rivojlantiradi, chunki o'yin jarayoni va makoni kulgili vaziyatlarning paydo bo'lishini o'z ichiga oladi. O'yin aloqa quvonchini, haqiqiy hayot sharoitlarida harakat qilish qobiliyatini beradi. O'yinlar befarq emas, ular orqali bolalar o'yinni boyitadigan cheksiz ma'lumotlar oqimi paydo bo'ladi va shuning uchun ularning tasavvurlari yanada to'yingan, mazmunli, qiziqarli bo'ladi. Bir kishining o'yinlari, juftliklar (duet), guruh va ommaviy xarakterdagi, o'ziga xos va murakkab o'yinlarning mavjudligi bir xil darajada muhimdir. Ko'pgina o'yinlar uchta asosiy xususiyatga ega: · Bolaning iltimosiga binoan amalga oshiriladigan erkin rivojlanish faoliyati, faqatgina uning natijasidan emas, balki jarayondan zavqlanish uchun; ushbu faoliyatning ijodiy, sezilarli darajada improvizatsiya, juda faol xarakteri ("ijod maydoni"); · O'yinning hissiy tabiati, "hissiy stress" - faollik, raqobat, raqobat, raqobat va hokazolarning hissiyligi; O'yin mazmunini, uning rivojlanishining mantiqiy va vaqtli ketma-ketligini aks ettiradigan to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita qoidalarning mavjudligi. Dars o'yini to'lanmoqda. Bunday darsda bolalarning faolligi sezilarli darajada oshadi va ularning charchoqlari kamayadi. O'yinlar bolalarga muloqotda reaktsiyani namoyish etish, nutq muammolarini hal qilishda mustaqillik, ichki zaxiralarni safarbar etish imkoniyatini beradi. Ushbu o'yinlar talabalarni nutq ko'nikmalaridan ijodiy foydalanishga o'rgatadi. O'yinni unga qo'yilgan talablarga muvofiq foydalanish sizga maktabgacha tarbiyachining shaxsiyatining motivatsion sohasiga ta'sir ko'rsatishga imkon beradi. Doimiy qiziqishni uyg'otish kognitiv faollikning, aqliy faoliyatning o'sishiga olib keladi va bu o'z navbatida bolaning shaxsini o'zini namoyon qilish va o'zini namoyon qilish jarayonlariga ta'sir qiladi, ijobiy o'zini o'zi tushunchasini yaratishga hissa qo'shadi. O'yin texnikasini rivojlantiruvchi va o'quv vositasi sifatida foydalanish quyidagi qoidalarga asoslanadi: faoliyat nazariyasi A.N. Leont'ev, rivojlanish jarayoniga ijobiy ta'sir ko'rsatish bu etakchi faoliyatni boshqarish degan ma'noni anglatadi, bu holda maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyatiga ta'sir ko'rsatadigan - o'yin; mB nazariyalari Elkonin, o'yinning potentsiali yangi ijtimoiy munosabatlar amaliyotida yotishini anglatadi, bunda bola maxsus tashkil etilgan o'yin faoliyati jarayonida ishtirok etadi; nazariy tushuncha V.N. Myasishchev, unga ko'ra, inson muhim munosabatlar tizimining mahsulidir. Tadqiqot adabiyotlarida o'yin faoliyatining oddiy va murakkab turlari va shakllari ajralib turadi. Yoshi bilan bolalar o'yinlari rang-barang bo'lib bormoqda. Nutqni rivojlantirish, bilimlarning etarlicha ta'minlanishi o'qituvchilar va o'qituvchilarga turli xil oddiy o'yin shakllari bo'yicha murakkab ko'nikmalarni shakllantirishga imkon beradi: mavzu-rol, didaktik, mobil. Bolalar har bir o'yin turining o'ziga xos xususiyatlarini ajrata boshlaydilar va o'z faoliyatlarida tegishli o'yin usullari va vositalaridan foydalanadilar. O'qituvchi ushbu faoliyatni uning barcha asosiy qismlaridan foydalangan holda tizimli va maqsadli ravishda shakllantirganidagina bolalar o'yinlari to'liq rivojlanishga erishadi. Shunday qilib: Rolli o'yinda u yaxlit syujet fonida bolalar uchun rolga asoslangan o'zaro munosabatlarning mazmuni va usullarini aniqlaydi; · Didaktik o'yinlarda qoidalarni aniqlash va tushunishga, harakatlar ketma-ketligini va yakuniy natijani aniqlashga yordam beradi. Ochiq o'yinlarni tashkil qilish va o'tkazish jarayonida o'yin harakatlariga qo'yiladigan talablar va qoidalarning mazmuni bilan tanishtiradi, o'yin belgilarining ma'nosi va o'yin atributlarining funktsiyalarini ochib beradi, tengdoshlarining yutuqlarini baholashga yordam beradi. Shu bilan birga, o'qituvchi bolalarning mustaqil o'yinlarini ham yo'naltiradi, ularni to'g'ri yo'nalishda o'ynaydi va o'yin maydonchasini va maxsus tayyorgarlik bosqichini tashkil qiladi. Rolli o'yinlar. Trening boshida o'qituvchi bolalarda o'yin qobiliyatlarini va asosan rol o'ynash harakatlarini intensiv ravishda shakllantiradi. U bolalarni qo'shma o'yinda o'z ichiga oladi yoki qisqa hikoya shaklida fitna taklif qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'yin davomida bir-biriga bog'liq bo'lgan shartli ob'ektiv harakatlarni amalga oshirish, ularni ma'lum bir belgi (rol) bilan bog'lash imkonini beradigan asosiy o'yin ko'nikmalarini shakllantirdilar. O'qituvchi oldida bolalarning ijodiy faolligini rag'batlantirish vazifasi turibdi. Bunga o'yinni turli xil rollarni: ijtimoiy hayotning turli sohalaridan, turli adabiy asarlardan, ertaklardan, shuningdek, ertak va real qahramonlarning kombinatsiyasidan iborat bo'lgan o'yinni tarqatish yordam beradi. Bunday rollarni umumiy syujetga kiritish bolalarning xayolotini, ularning tasavvurini faollashtiradi, ularni birlashtiradigan va shu kabi turli xil qahramonlarning birgalikdagi hayoti va o'zaro ta'sirini yaratadigan yangi kutilmagan hodisalar paydo bo'lishiga chorlaydi. Shu bilan birga, bolalarning odatdagi qo'shma o'yinlarida ko'pincha amalga oshirib bo'lmaydigan o'yin qiziqishlarini hisobga olish kerak. O'qituvchi bolalar bilan qo'shma o'yinda siz qanday qilib nomuvofiq tuyulgan rollar bilan syujetni kengaytirishingiz mumkinligini ko'rsatishi kerak. U yangi vaziyatlarni, voqea-hodisalarni va o'yin belgilarini o'yinning dastlabki rejasiga kiritgan bolalarni rag'batlantiradi, chunki bu o'yinning harakat usullari va bolaning ijodiy faolligi ko'rsatkichidir. Rolli o'yin uchun atmosfera yaratish yoki allaqachon ishlab chiqilgan syujet jarayonida etishmayotgan ob'ektlarni qurish o'yin holatini aniqroq ko'rsatishga yordam beradi, o'yin harakatlarini bajarish yanada qiziqarliroq yoki aksincha o'yin dizaynini uning ishtirokchilari o'rtasida muvofiqlashtirish. Vaziyat nafaqat o'yin uchun qulay bo'lishi kerak, balki haqiqiy holatga o'xshash bo'lishi kerakligini esdan chiqarmaslik kerak, chunki hamma bolalar darhol aniq ramziy, xayoliy vaziyatni sezmaydilar. Bu, ayniqsa, guruh o'yinlari uchun to'g'ri keladi, bu erda barcha ishtirokchilar o'yin va narsalarning holatini ko'rsatishi muhimdir. Teatr o'yinlari, rolli o'yinlardan farqli o'laroq, tomoshabinlarning (tengdoshlar, kichik bolalar, ota-onalar) ishtirok etishini taklif qiladi. Ularning jarayonida bolalar grafik vositalar (intonatsiya, yuz ifodalari, imo-ishoralar) yordamida badiiy asar g'oyasini va muallif matnini aniq takrorlash qobiliyatini rivojlantiradilar. Ushbu murakkab faoliyat, ayniqsa, tayyorgarlik davrida, katta yoshlining majburiy ishtirokini talab qiladi. Teatr o'yinlari chinakam tomoshabinga aylanishi uchun siz bolalarga nafaqat ekspozitsiyani qanday ijro etishni o'rgatishingiz kerak, balki spektakllar uchun joy tayyorlash qobiliyatini shakllantirishingiz kerak. Yosh bolalar uchun bularning barchasi oson ish emas. Didaktik o'yinlar. Xalq donoligi yosh bola uchun eng maqbul ta'lim shakli bo'lgan didaktik o'yinni yaratdi. Kundalik hayotda, rejim jarayonida, shuningdek yurishlarda, o'yinlarda u bilan kundalik muloqot jarayonida bolaga ko'p narsalarni o'rgatish mumkin. Ammo o'qitish ta'sirining eng faol shakli bu o'qituvchi tomonidan maxsus tashkil etilgan didaktik yo'naltirilgan darslar, o'yinlar va mashqlardir. Ularda o'qituvchi materialni muntazam ravishda, asta-sekin murakkablashtirishi, bolalar ongini rivojlantirish, ularga mavjud ma'lumotlar haqida ma'lumot berish, ko'nikmalar va ba'zi muhim fazilatlarni shakllantirish imkoniyatiga ega. Bola o'ynab, kattalar unga berish kerak deb hisoblagan ma'lumot va ko'nikmalarni sezmaydi. Shunga o'xshash hujjatlar Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatini tashkil etishning nazariy va uslubiy asoslari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat faoliyati. Materiallarni badiiy qayta ishlash va tasviriy san'at ustaxonasi. Musiqa ta'limi usullari. amaliyot hisoboti, qo'shilgan 05.11.2014 Muammoli ta'limning psixologik va pedagogik asoslari. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirish. O'yin va uning bolaning shaxsiyatini rivojlantirishdagi ahamiyati. O'yin faoliyati jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarning shakllanishini amaliy o'rganish. muddatli qog'oz, qo'shilgan 05/26/2016 Maktabgacha yoshdagi kognitiv aqliy jarayonlarning rivojlanish xususiyatlari. Diqqatning asosiy turlari: sezgi, intellektual, vosita, qasddan va bexosdan. O'yin faoliyati jarayonida maktabgacha tarbiyachining axloqiy shakllanishi. muddatli qog'oz qo'shildi 03/31/2014 Maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyasida tabiatning o'rni. Rivojlanayotgan tabiiy muhit maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash omillaridan biridir. Graubin she'rini o'rganish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi bo'yicha eksperimental va amaliy ishlarni tashkil etish. muddatli hujjat, 05.05.2011 yilda qo'shilgan Olimlarning asarlarida maktabgacha yoshdagi bolalar orasida belgi-ramziy faoliyat genezisi haqidagi g'oyalarni ishlab chiqish. O'yin faoliyatida almashtirish. Bolalar o'yinining xarakterli belgilari. Turli usullardan foydalangan holda o'yinda ramziy tillarni bilish darajasini o'rganish. tezis, 2014 yil 4-sentyabrda qo'shildi Muvofiq nutq tushunchasi va uning rivojlanish xususiyatlarini o'rganish. Zamonaviy maktabgacha ta'lim dasturlarini ko'rib chiqish. Maktabgacha yoshdagi bolalarning dialogik nutqini rivojlantirishda o'yin faoliyatining pedagogik imkoniyatlarini tahlil qilish. Didaktik o'yinlarni boshqarish usullari. muddatli qog'oz qo'shildi 11/21/2014 O'yin maktabgacha yoshdagi bolalarda etakchi faoliyat turi sifatida. O'yinchoqlarning kelib chiqishi turlari va tarixi. Ularni tanlash uchun asosiy talablar. Bolaning ongini, kognitiv faoliyatini rivojlantiradigan o'yinlar guruhlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin faoliyatining rolini aniqlash. muddatli qog'oz, 2014 yil 16-iyun Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik madaniyat asoslarini shakllantirish muammosining holati va rivojlanishi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin faoliyati orqali ekologik madaniyat asoslarini shakllantirish bo'yicha eksperimental-qidiruv ishlarining maqsadi, vazifalari va tashkil etilishi. dissertatsiya qo'shildi, 03.04.2012 yil Maktabgacha yoshdagi bolalarda eshitish buzilishi, ularning yosh xususiyatlari. O'yin faoliyatini o'rganish printsiplari. Eshitish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarda aloqa ko'nikmalarini shakllantirish xususiyatlari. O'yin texnikasidan pedagogik jarayonda foydalanish. muddatli qog'oz, qo'shilgan 10/14/2017 Bolaning shaxsini har tomonlama rivojlantirish uchun o'yinning ahamiyati. Aqli zaif bolalarning o'yin faoliyatining xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda intellektual rivojlanishi sust bo'lgan o'yin faolligining shakllanish darajasini eksperimental o'rganish. O'qituvchi va psixologlar tomonidan ilgari surilgan pedagogik jarayonni insoniylashtirish, ijodiy shaxsni shakllantirish, har bir bola uchun hissiy jihatdan qulay muhitni yaratish, uning ma'naviy rivojlanishini ta'minlash, estetik tarbiya va bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga, uning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga, o'quv jarayonini haddan tashqari tashkillashtirishni rad etishga bo'lgan talablar. . Bolalar ijodiyotini rivojlantirishning asosiy shartlaridan biri quyidagi faoliyat turlariga ustuvor ahamiyat berish: o'ynash, o'quv, badiiy va nutq, teatr, vizual, musiqiy va boshqalar. Bolalar san'ati sohasidagi etakchi mutaxassislar (Y. B. Aliev, N. A. Vetlugina, E. I. Ignatiev, T. S. Komarov, V. S. Kuzin, N. I. Akulina, B. D. Teplov va boshqalar) va hokazo) maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik tarbiyalash va rivojlantirishda vizual, badiiy, nutq, musiqiy va o'yin faoliyatining ahamiyati va ulkan salohiyati doimiy ravishda ta'kidlab o'tildi. Musiqiy ta'lim, musiqiy faoliyat - estetik tarbiyaning markaziy qismlaridan biri - bolaning har tomonlama rivojlanishida alohida rol o'ynaydi, bu bir tomondan musiqaning san'at shakli sifatida o'ziga xosligi, ikkinchi tomondan bolalikning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi. Bolalarni har tomonlama tarbiyalashda va ularning musiqiy ijodini rivojlantirishda musiqiy san'atning rolini tushunish uchun psixologlar, o'qituvchilar va bolalarning estetik tarbiyasi sohasidagi etakchi mutaxassislarning ishlari (B.V. Asafiev, Yu.B. Aliev, E. Almazov, V) muhim ahamiyatga ega. M.Bexterev, T.S.Babadjan, O.N. Varshavskaya, N.A.Vetlugina, A.I.Katinene, A.V.Keneman, D. B. Kabalevskiy, A.Karasev, A.N. Leontiev, T. Lomova, N. A. Metlov, Karl Orff, O. P. Radynova, M. A. Rumer, B. M. Teplov, K. V. Tarasova, V. N. Shatskaya, S. M. Sholomovich, G. .A. Fortunatov va boshq.) Barkamol rivojlanish uchun ma'naviy boy, estetik va musiqiy jihatdan rivojlangan, san'at va hayotdagi go'zallikka sezgir, ijodiy faol, intellektual va jismoniy rivojlangan shaxsni shakllantirish juda muhimdir. "Musiqa - bu mo'jizaviy, go'zallikka, insoniyatga jalb qilishning eng nozik vositasidir ... Gimnastika tanani to'g'rilagani kabi, musiqa ham odamning ruhini to'g'rilaydi", deb yozgan V.A. Suxomlinskiy. Musiqa hissiyotlar sohasini rivojlantiradi, o'z-o'zini anglashga yordam beradi. Shaxsning uyg'un rivojlanishi uyg'unlik va tovushlarni, ritmlarni tushunmasdan mumkin emas. Musiqa insonga eng kuchli hissiy ta'sirlardan biridir: bu odamni quvontiradi va azoblaydi, orzu qiladi va xafa bo'ladi, o'ylaydi va atrofimizdagi dunyoni, odamlarni, ularning munosabatlarini tushunishga o'rgatadi. Bu tushlar dunyosiga olib kelishi mumkin, dushmanga aylanishi mumkin, ammo boshqa barcha vositalar samarali bo'lmagan holatlarda ham ijobiy tarbiyaviy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Musiqa hissiy jihatdan mohiyatiga ko'ra, bevosita mazmuniga ega. B.M.ga ko'ra Bunday ajoyib xususiyatlar tufayli, Teplova "hissiy bilim" ga aylanadi va insonning hissiy sohasini, ayniqsa bolaligini rivojlantirish uchun beqiyos imkoniyatlarni yaratadi. Musiqaga hissiy sezgirlik eng muhim musiqiy qobiliyatlardan biridir. Bu hayotdagi hissiy sezgirlikni rivojlantirish, mehribonlik, boshqa odam bilan tushunish qobiliyati kabi shaxsiy fazilatlarni tarbiyalash bilan bog'liq. Hissiy sohadagi buzilishlarning sabablari har xil, ammo, qoida tariqasida, ularning manbalari bolalar rivojlanishining dastlabki bosqichlarida (go'daklik, erta bolalik va maktabgacha yoshdagi) muayyan muammolarga va kechikishlarga ega. Insonning aqliy tashkilotining tabiat darajasi, uning atrofidagi dunyoni aks ettirishning boshlang'ich usuli bo'lgan eng nozik va hissiy sohasi bu kamchiliklarga juda sezgir. Shu sababli, aqliy zaiflikning turli omillari birinchi navbatda unga salbiy ta'sir qiladi. Olimlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolalar hissiy norozilik sharoitida o'sib-ulg'aygan, ularga inson tomonidan etarlicha e'tibor berilmaslik, g'amxo'rlik va mehr-muhabbat etishmasligi ko'p hollarda kamchiliklarga ega. Miya tuzilmalarining dastlabki saqlanishiga qaramay, rivojlanishning tabiiy shartlari, ular, odatda, yuqori darajadagi bezovtalik, haddan tashqari hushyorlik, doimiy zo'riqish holati, mumkin bo'lgan xavfni kutish va ishonchsizlik kabi shaxsiyat komplekslari bilan ajralib turadi. Shu asosda, ikkinchi darajali xatti-harakatlar va shaxsiyatning og'ishi osonlikcha yuzaga keladi, bu bolalarning past ijtimoiy yo'nalishini, ularning ijtimoiy nochorligini, tengdoshlari, kattalar bilan xatti-harakatlar va muloqotning samarasiz usullarini va turli faoliyat turlari - o'ynash, ishlash va o'qishni buzishga olib keladi. Ilm-fanda muntazamlik uzoq vaqtdan beri aniqlanib kelinmoqda: bolaning yoshi qancha kichik bo'lsa, uning rivojlanishiga uning hayotining o'ziga xos sharoitlari va sharoitlari ta'sir qiladi. Musiqa - bu hissiy tuzatishning faol samarali vositasi, bolalarga istalgan hissiy holatiga kirishga yordam beradi. Bu nafas olish ritmiga ham, yurak ishiga ham ta'sir qiladi. Bir qator tadqiqotlar natijalari shuni ko'rsatadiki, tanish musiqiy iboralarning uyg'un uyg'unligi va takrorlanishi yurak urish tezligini sekinlashtiradi, chuqur nafas oladi va bir tekis qiladi. Kuchli tinglashni talab qiladigan dissonanslar yurak urish tezligini va nafas olish tezligini tezlashtiradi. Italiyalik olimlar musiqaning terapevtik ta'sirini, ayniqsa mumtoz musiqani, ayniqsa Motsartning asarlarini ta'kidlashdi. Musiqalarning mushaklar ishiga ta'siri ham qayd etilgan. Agar ish boshlanishidan oldin ovozli taassurotlar paydo bo'lsa, mushaklarning faolligi yaxshilanadi. Musiqa o'yin harakati rivojlanadigan fon sifatida xizmat qilsa, hissiyotlarni kuchaytiradi va bolalarning tasavvurlarini yorqinlashtiradi. Bolalarga kuchli hissiy ta'sir ko'rsatadigan musiqa ham bolaning intellektual rivojlanishiga hissa qo'shadi. Musiqiy asarlarni tinglash va ijro etish, bola dunyo haqida bilim va g'oyalarga ega bo'ladi. Tizimli musiqani tinglash bilan, bolalar uning kayfiyatini, hissiy ranglarini ta'kidlay boshlaydilar: quvonch, qayg'u. Bolalar bilan o'tkaziladigan maxsus o'yinlar va mashqlar musiqaning hissiy yo'nalishini tushunishga yordam beradi. Shaxsning barkamol rivojlanishining eng muhim sharti sifatida L.S. Vygotskiy bola psixikasining hissiy va intellektual sohalari shakllanishining birligini chaqirdi. Musiqiy ta'lim bu birlikni shakllantirishning o'ziga xos vositasidir, chunki u nafaqat hissiy, balki bolaning kognitiv rivojlanishiga ham katta ta'sir ko'rsatadi, chunki musiqa nafaqat hissiyotlarni, balki g'oyalar, fikrlar, tasvirlarning ulkan olamini ham qamrab oladi. Biroq, ushbu tarkib musiqiy va badiiy-estetik tadbirlarni maxsus tashkil etish sharti bilan bolaning mulkiga aylanadi. Buning uchun maxsus musiqiy darslar kerak, uning maqsadi estetik hissiyotlarni, musiqiy va estetik ongni rivojlantirish va ularda musiqiy madaniyat elementlarini shakllantirishdir. Bolaning hissiyotlari, qiziqishlari, fikrlashlari, tasavvurlari, ta'mlarini rivojlantirib, biz uning musiqiy madaniyatining asoslarini shakllantiramiz. Musiqiy fikrlashning shakllanishi bolaning umumiy intellektual rivojlanishiga hissa qo'shadi. Masalan, bola harakatlarni ohang, tasvir bilan taqqoslaydi va bu musiqani tahlil qilishni, uning mohiyatini, harakat va musiqa nisbatlarini tushunishni talab qiladi, bu esa o'z navbatida fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. Xalq raqslarini ijro etish xalq raqsi harakatlarining tabiati, uning tarkibiy elementlari to'g'risida bilim talab qiladi va bu ma'lum bilimlarni, tegishli tajribani egallash, harakatlarni yodlash va ularning ketma-ketligi bilan bog'liq bo'lib, bu bolalarning intellektual rivojlanishiga hissa qo'shadi. Musiqiy ta'lim jarayonida bolalar turli xil tabiatdagi musiqani o'rganadilar (kulgili, qayg'uli, sekin, tezkor va boshqalar) va nafaqat o'rganish, balki idrok etish va turli xil asarlarning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish (muallif yoki xalq qo'shig'i; ikki-uch qismli shakl va boshqalar). ; lullaby, raqs, polka, vals, marsh va boshqalar), ya'ni. boshqa tabiat musiqasi haqidagi fikrlarini boyitdi. Musiqani tinglab, bola uni (aqliy) tahlil qiladi, uni ma'lum bir janr bilan bog'laydi. Qo'shiq ohangining ijrosi tahlil jarayonlariga asoslangan bo'lib, olingan narsalarni bastakorning niyati bilan taqqoslash, ovoz tovushlarini musiqiy materialga solishtirish orqali amalga oshiriladi. Intellektual rivojlanish turli xil musiqiy faoliyat turlarida amalga oshiriladi. Shunday qilib, qo'shiq kuylashda bolalarda improvizatsiya qilish, musiqaning o'z versiyasini yaratish imkoniyati mavjud. Badiiy matnning ekspressiv intonatsiyalar bilan mosligini topishga harakat qilib, ular ovozni va uning ohangini ma'lum bir ohangga moslashtiradilar. Musiqiy ritmik mashg'ulotlarda bolalar chiqishdan xursand bo'lishadi, raqs harakatlarini birlashtiradilar, qo'shiq aytadilar va musiqaga o'tadilar. Musiqiy faoliyatning boshqa turlari intellektual rivojlanishga hissa qo'shadi. Raqs, pantomima xalq raqsi va ayniqsa musiqiy va o'yin dramatizatsiyasi bolalarni hayotning rasmini aks ettirishga, ifodali harakatlar, yuz ifodalari, so'zlar va ohang tabiati yordamida xarakterni tasvirlashga undaydi. Shu bilan birga, ma'lum bir ketma-ketlik kuzatiladi: bolalar musiqa tinglashadi, mavzuni muhokama qilishadi, rollarni tarqatishadi, keyin harakat qilishadi. Har bir bosqichda yangi vazifalar paydo bo'ladi, ular fikrlashni xayolga keltirishga, yaratishga undaydi. Musiqa darslarida xalq madaniyati haqidagi bilimlarning asoslari qo'yiladi. Gitening so'zlariga ko'ra ("Vilgelm Mayster") "turli yo'llar" dan ajralib turmasdan, musiqiy ta'lim orqali barcha bolalar san'atga qo'shilishlari mumkin. Insoniyat badiiy ijodda eng iste'dodli - xalq va professionalni asrab-avayladi, tanladi va bizning davrimizga etkazdi; Zamonaviy inson jahon musiqa madaniyati merosini o'rganish, uni ruhiy holati bilan tanishish imkoniyatiga ega. Bolaligidan badiiy jihatdan to'liq musiqiy taassurotlarga ega bo'lgan bola xalq, mumtoz va zamonaviy musiqa intonatsiyalarining tiliga o'rganadi, turli davr va uslubdagi musiqaning "intonatsion lug'atini" tushunadi. Bolalarni jahon san'atining durdona asarlariga o'rgatish, turli davr musiqasi, xalq va mumtoz musiqa haqidagi g'oyalarini doimiy ravishda kengaytirib borish juda muhimdir. Bolalar musiqa madaniyati shakllanishining asosi - musiqaning o'zi badiiy shakldir. Uning mazmuni bolalar uchun ochiq bo'lishi, hissiy munosabatni uyg'otishi juda muhimdir. Musiqiy tarkibning mavjudligi nafaqat dasturiy ta'minot va grafik vositalar va bolalarga yaqin tasvirlarni (tabiat, ertak, hayvonot tasvirlari va boshqalar) ishlatish sifatida tushuniladi, balki, avvalambor, bolalar u yoki bu daqiqada boshdan kechirishga qodir bo'lgan his-tuyg'ularga moslashish sifatida tushuniladi. yoshiga qarab belgilanadi. Bolaligidanoq voyaga etgan bola bolaning yonida bo'lishi juda muhimdir, u unga ona vatani musiqasining go'zalligini ochib bera oladi, uni his qilish imkoniyatini beradi. Xalq asosida yaratilgan musiqa yordamida bolalarni tarbiyalash ularning boshqa xalqlarning qo'shiqlariga, o'yinlariga, dumaloq raqslariga qiziqishini rivojlantiradi. Raqslar, o'yinlar, qo'shiqlar, raqslar, shuningdek oqlangan kostyumlar o'zlarining va boshqa xalqlarning ishlariga qiziqishni uyg'otadi. Musiqa bolani aqliy rivojlantiradi. Unda bolalarning jamiyat, tabiat, hayot va urf-odatlar haqidagi g'oyalarini boyituvchi ko'plab hayotiy jarayonlar aks ettirilgan. O'qituvchi idrok va faoliyatni faollashtiradigan, tasavvur va tasavvurni uyg'otadigan, bolaning faoliyatiga qidiruv xarakterini beradigan va hatto har doim aqliy faoliyatni talab qiladigan ijodiy namoyishlarni qo'llab-quvvatlaydi, shakllantiradi. Musiqiy shaklni idrok etish aqliy operatsiyalarni taqqoslash, taqqoslash, umumiy va boshqa xususiyatlarni ajratib ko'rsatish kabi faoliyatni nazarda tutadi va hokazo. Musiqiy ta'limning asosiy afzalliklaridan biri bu uni amalga oshirish jarayonida shaxsning ijodiy salohiyatini shakllantirish imkoniyatidir. Bolalarning musiqiy madaniyatini tarbiyalash musiqa faoliyati jarayonida ularning musiqiy qobiliyatlarini rivojlantirmasdan amalga oshirilmaydi. Bu qanchalik faol va xilma-xil bo'lsa, musiqiy rivojlanish jarayoni shunchalik samarali bo'ladi va shuning uchun musiqiy ta'lim maqsadiga yanada muvaffaqiyatli erishiladi. Shunday qilib, musiqiy qobiliyatlarning rivojlanishi musiqiy madaniyatning muvaffaqiyatli shakllanishining muhim shartidir. Zamonaviy ilmiy izlanishlar shuni ko'rsatadiki, musiqiy qobiliyatlarning rivojlanishi, musiqiy madaniyat asoslarini shakllantirish maktabgacha yoshdan boshlanishi kerak. Bolalikda to'liq musiqiy taassurotlarning etishmasligi keyinchalik to'ldirilmaydi. Dunyo xalqlari hayotining o'ziga xos entsiklopediyasi - bu xalq qo'shiqlari va raqslarida ulkan imkoniyatlar mavjud. Ular maktabda o'rganilgan insoniyat jamiyati tarixining barcha bo'g'inlari bilan musiqaning xilma-xil aloqalarini o'rnatish uchun eng keng istiqbollarni ochib beradi. O'tmish va hozirgi, ichki va xorijiy bastakorlarning ijodi bu imkoniyatlarni ko'paytiradi. Musiqa bu erda nafaqat bilish, balki har qanday mantiqiy faktni (shu jumladan tarixning har qanday faktini) hissiy-ruhiy haqiqatga, shu sababli hayajonli va chuqurroq ongga aylantirish vositasi sifatida ishlaydi. Bunday holda, musiqa va san'atning boshqa barcha turlari, birinchi navbatda, adabiy tur o'rtasida yaqin aloqa paydo bo'ladi. Estetik tarbiyaning vazifasi bu erda gumanitar, birinchi navbatda tarixiy, tarbiyaviy vazifalar bilan birlashtirilgan. Mualliflik huquqi va xalq qo'shiqlarining mazmuni ma'naviy javobgarlikni o'z ichiga oladi. Qo'shiqlarning bolalari odamlar qanday yashashlari, bir-biriga qanday g'amxo'rlik qilishlari haqida bilib olishadi. Musiqiy asarlarning mazmuni orqali bolalar munosabatlar, urf-odatlar, marosimlar, kattalar mehnati va boshqalar bilan tanishadilar. Aynan rus xalq qo'shig'i orqali kichkina odam rus xalqining madaniyati haqida birinchi g'oyalarni oladi. Yorqin badiiy obrazlar, aniq qo'shiqlar va xalq qo'shiqlari tilining vizual vositalari bolalarning ma'naviy go'zallik haqidagi g'oyalarini aks ettirgan axloqiy va estetik g'oyalarni bolalar tomonidan chuqur idrok etishga yordam beradi. Bolalar hayratlanarli tezlik bilan rus xalqining musiqiy merosiga ega bo'ladilar, bu ularning kognitiv va hissiy rivojlanishida ham namoyon bo'ladi. Zero, san'at inson qalbining barcha intilishlari va istaklarini ifoda etadi. Xalq qo'shiqlari odamlar hayotining turli sohalari bilan bog'liq. Ular rus xalq qo'shiqlarining badiiy obrazlarida aks etgan uning orzulari, fikrlari va umidlarini etkazadilar. Musiqiy faoliyatning axloqiy va estetik tarbiya uchun ahamiyati shundaki, musiqa darslari bolalar jamoasida o'tkaziladi va bu bolalarning ijro faoliyatining xususiyatlariga mos keladi. Musiqiy faoliyat bilan shug'ullanish jarayonida bolalarda axloqiy-ixtiyoriy fazilatlar rivojlantiriladi: maqsadga muvofiq ravishda shug'ullanish, oxirigacha boshlangan narsalarni bajarish qobiliyati va ehtiyojlari, qiyinchiliklarni engish. Musiqa bolaning jismoniy rivojlanish jarayoniga ta'sir qiladi. Ma'lumki, bu odamning hayotiyligiga ta'sir qiladi, qon aylanishida, nafas olishda o'zgarishlarga olib keladi. Fiziolog V.M. Bekterev musiqaning ushbu xususiyatiga bir necha bor urg'u bergan. Biror musiqani, garmonik kombinatsiyani, metro ritmini tanlash jismoniy reaktsiyalarni keltirib chiqarishi, u yoki bu faoliyatni faollashtirishi, hayajonlanishni keltirib chiqarishi yoki susaytirishi mumkin. U tomonidan olingan fiziologik ma'lumotlar bolaning jismoniy va har tomonlama tarbiyasida musiqaning rolini asoslashga yordam beradi. P.N. Anoxin asosiy va ahamiyatsiz rejimlarning tananing holatiga ta'sirini o'rganib, musiqaning melodik, ritmik va boshqa qismlaridan mohirona foydalanish odamga ish va dam olish paytida yordam beradi degan xulosaga keldi. Italiyalik shifokorlar tomonidan o'tkazilgan tadqiqot terapevtik ta'sirga ega ekanligi ma'lum, ayniqsa Motsart va Baxning mumtoz musiqasi. Juda baland, yuqori chastotali musiqa salbiy reaktsiyalarni keltirib chiqaradi. Musiqa "yoqiladi", yoshlarni shunchalik hayajonlantiradiki, ular aqldan ozishadi. Shu bilan birga, musiqa qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlarini tartibga solishi mumkin. Bekorga emas, azaldan bolani uxlashga yotib, ular unga lullaby, tinch va osoyishta qo'shiq kuylashadi. Shuning uchun, agar bola uyg'ongan bo'lsa, u yumshoq, mehrli va tinchlantiruvchi lullaby qo'shiq aytishi mumkin, agar bola xafa bo'lsa, shunchaki kulgili qo'shiq kuylang yoki raqsga tushing - u tabassum qiladi. Musiqiy idrokning fiziologik xususiyatlari haqidagi ilmiy ma'lumotlar bolani tarbiyalashda musiqaning o'rni uchun materialistik asos beradi. Musiqiy harakatlar musiqiy sezuvchanlik va jismoniy rivojlanishning rivojlanishiga hissa qo'shadi. Bolalarning musiqiy qobiliyatlarini rivojlantirish ta'lim muammolarini hal qilish bilan kompleks va chambarchas bog'liq holda amalga oshiriladi. Qo'shiq kuylash ham bolaning jismoniy rivojlanishi bilan bog'liq. Qo'shiq aytadigan ovozning shakllanishiga ta'sir ko'rsatib, qo'shiq, o'z navbatida, vokal va nafas olish apparati funktsiyalarini faollashtiradi. Estetik tarbiya muammolarini hal qilishda musiqiy faoliyatning ahamiyati juda katta, chunki badiiy va estetik faoliyat tabiatiga ko'ra. Bolalar uchun go'zallarni ko'rish va his qilish, estetik qadrlash, badiiy did va ijodkorlik qobiliyatini rivojlantirish muhimdir. Musiqiy faoliyat ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga hissa qo'shadi, bu faqat bolalar tomonidan o'zlashtirilishi va bilim, ko'nikmalarni amalda qo'llash jarayonida mumkin. Musiqiy faoliyatning har bir turi, umumiy estetik ta'sirga qo'shimcha ravishda, bolaga o'ziga xos ta'sir ko'rsatadi. Musiqani tinglash hissiyotlarning rivojlanishiga ta'sir qiladi, go'zallikni ko'rishni o'rgatadi. Bolalarda musiqiy qobiliyatlarning rivojlanishiga g'amxo'rlik qilish, o'qituvchi diqqatni jalb qilish uchun birinchi lahzali omillar, bolalarning musiqa, qo'shiq, raqsga qiziqishi va hokazolarni bilishi kerak. Bunday omillardan biri ko'pincha musiqiy asarni idrok etishda bolaning chuqur hissiy tajribasi bo'lib, bu unga boshqalarga ma'lum bir hodisa to'g'risida gapirib berishni va uni musiqiy vositalar yordamida namoyish etishni talab qiladi. Musiqaning ulkan ahamiyatini inobatga olgan holda, musiqa faoliyatining har xil turlari ta'lim muassasasining o'quv jarayonida keng qo'llaniladi. Musiqiy faoliyatning bir turi tinglash idrokidir. Musiqiy faoliyatning yana bir turi bolalarning ijrosi: qo'shiq, musiqiy ritmik harakatlar, mashqlar, o'yinlar, raqslar, bolalarning musiqa asboblarini o'ynash. Musiqiy faoliyatning barcha turlarida musiqiy, o'quv va ijodiy tusdagi faoliyatlarni ajratib ko'rsatish mumkin. Musiqiy va ma'rifiy faoliyat bolalar tomonidan musiqa, uning ekspressiv xususiyatlari to'g'risida ma'lumotni o'zlashtirishga, shuningdek, ijroning har xil turlari bo'yicha ma'lum ko'nikmalarga ega bo'lishga qaratilgan. Musiqani idrok etish musiqa faoliyatining etakchi turidir. Musiqani idrok etish (tinglash) bolalar uchun musiqiy faoliyatning etakchi turidir. Musiqiy in'ikos - bu musiqa sifatida san'at borligini, voqelikni aks ettirishning maxsus shakli bo'lgan ma'nolarni anglashga va anglashga qaratilgan idrok. Idrok musiqiy faoliyatning barcha turlari jarayonida yuzaga keladi. Shu bilan birga, idrok ham sinfdagi mustaqil faoliyat turidir. Eshitishda ishlatiladigan musiqiy repertuar bir vaqtning o'zida ikkita talabga javob berishi kerak - badiiylik va qulaylik. Badiiylik - musiqa san'atining yuksak badiiy namunalari: turli davr va uslublarning mumtoz musiqasi, xalq musiqasi, zamonaviy. Intonatsion musiqiy tajribaning shakllanishi turli xil musiqiy taassurotlarning to'planishi natijasida sodir bo'ladi. Erkinlik ikki jihatda namoyon bo'ladi: 1) musiqaning badiiy va majoziy tarkibiga kirish (bolalarga yaqin bo'lgan dasturiy va grafik tasvirlarni qabul qilish - tabiat, o'yin, hayvonlar tasvirlari; hissiy tarkibni idrok qilish imkoniyatlari, bolalar hozirgi paytda yashay oladigan tuyg'ularga moslashish - qayg'u, muloyimlik , quvonch); 2) bolani idrok etish bilan bog'liq bo'lgan kirish (1-2 daqiqagacha davom etadigan kichik asarlar yoki yorqin parchalarni tanlash tavsiya etiladi). Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy idrokining yosh xususiyatlari (maktabgacha ta'lim dasturlarini tahlil qilish). Maktabgacha yoshdagi musiqiy idrokning rivojlanish bosqichlari: 1) o'qituvchining kirish so'zlari; 2) asarni to'liq namoyish qilish; 3) musiqiy asarni tahlil qilish; 4) takroriy to'liq displey. Birinchi bosqichning maqsadi: bastakor haqidagi obrazli hikoya, musiqiy asarning janri (shakli) va uning mazmuni haqida musiqaga bo'lgan qiziqishni uyg'otish. Asarni to'liq namoyish qilish - musiqaning ijrosi, uning tovush sifati. Musiqiy asarni tahlil qilish quyidagi savollarning ketma-ketligi asosida o'tkazilishi taklif etiladi: "Musiqa qanday his-tuyg'ularni etkazadi?" (Musiqaning hissiy-majoziy tarkibini tavsiflash), "Musiqa nima haqida gapiradi?" (Dasturiy va grafik xususiyatlarni ajratib ko'rsatish), "Musiqa qanday aytadi?" "(Musiqiy ekspressivlik vositalarini tavsiflash). Biror asarning hissiy-obrazli tarkibini (kayfiyati, xarakteri) aniqlash tahlilning eng muhim qismidir. Qayta tinglashda foydalaniladigan musiqiy idrokni rivojlantirish usullari va texnikasi: musiqiy asarlarni orkestrlashtirish; musiqaning tabiatini harakatda uzatish; bir xil janrdagi asarlarni, nomlari o'xshash yoki mavzulari o'xshash bo'lgan asarlarni, bitta asarning turli xil variantlarini, turli xil san'at asarlari (rasmlar, reproduktsiyalar, she'rlar) bilan taqqoslash; shaklda, ranglar sxemasida, musiqiy didaktik o'yinlarda musiqaning tabiatini aks ettirish. Musiqiy idrok nafaqat musiqa darslarida rivojlanadi. Bolalar uchun musiqiy tadbirlarni tashkil etishning turli shakllaridan foydalanish muhim - tematik kontsertlar o'tkazish, bayram matinlari skriptida musiqa tinglash va tushdan keyin guruhda musiqa tinglash. Siz jim o'yinlar soatlarida, bepul rasm chizish, sayr qilish, boshqa (musiqiy bo'lmagan) tadbirlarda foydalanishingiz mumkin. Bunday holda, musiqa haqida suhbat o'tkazilmaydi. O'qituvchi musiqiy asarlarni tanlab, ko'plab musiqalarni tinglaydi va shu bilan o'z ufqlarini kengaytiradi. Bolalarning musiqiy ta'limida o'qituvchining o'rni. Maktabgacha ta'lim muassasasida musiqiy ta'limning maqsadi umumiy musiqiy madaniyatning bir qismi sifatida bolaning musiqa madaniyatining asoslarini shakllantirishdir. Ushbu yo'nalishdagi asosiy ish musiqiy direktor tomonidan amalga oshiriladi. O'qituvchi o'zining faol yordamchisi sifatida ishlaydi, bolalarni musiqa bilan tanishtirish uchun katta imkoniyatlarga ega. 1. O'qituvchi musiqa darslarida bolalarni o'qitish jarayonida faol ishtirok etadi. Yosh guruhlarda o'qituvchi bolalar bilan qo'shiq aytadi. O'rta va katta guruhlarda qo'shiqlarni o'rganishga yordam beradi. Kichik guruhlarda bolalarga musiqiy ritmik harakatlarni o'rgatishda ular barcha turdagi harakatlarda ishtirok etadilar va shu bilan bolalarni faollashtiradilar. O'rta, katta va tayyorgarlik guruhlarida tarbiyachining roli boshqacha: u zarur bo'lganda harakat qiladi, har qanday harakatni namoyish etadi, bolalarga raqs, o'yin va hokazolarda alohida ko'rsatmalar beradi. O'qituvchi musiqa direktoriga turli xil darslarni tayyorlash va o'tkazishda yordam beradi. Uning murakkab tadqiqotlardagi roli (badiiy faoliyatning har xil turlarini o'z ichiga olgan holda) ayniqsa muhimdir. 2. Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limidagi tarbiyachining eng muhim vazifasi bolalarning guruhda qolishi yanada ravshan va xilma-xil bo'lishi uchun musiqani bolalarning kundalik hayotiga kiritishdir. Shu maqsadda o'qituvchi musiqani bolalarning kundalik hayotida ishlatish, ularni bolalarning faoliyatiga oson kiritish yo'llarini oldindan o'ylaydi. Musiqadan foydalanish imkoniyatlari: bo'sh vaqtlarda, rolli o'yinlarda, turli sinflarda, yurish paytida, boshqa rejimlarda (yotishdan oldin, bolalarni olib ketishda va hokazo). .). Bo'sh vaqtda o'qituvchiga musiqaga qiziqishni saqlab qolish, musiqa darslarida olingan bilimlarni mustahkamlash, bolalar bilan musiqa tinglash, tanish va yangi qo'shiqlar kuylash, bolalarga DMI, raqs elementlarini o'ynashga yordam beradi. Musiqiy filmlar, multfilmlar, bolalar uchun tug'ilgan kunlar (musiqa bilan birga) tomoshalarini tashkil qilish foydalidir. O'yinda musiqa qo'yish uni yanada hissiy, qiziqarli, jozibali qiladi. "Konsert", "musiqiy faoliyat" kabi o'yinlarda musiqa asosiy tarkibiy qismdir. Boshqa holatlarda, bu o'yin harakatlarining tasviridir ("Ona va bolalar" o'yinida ishtirokchilar uy bekasini nishonlashda lullaby kuylashadi, qo'shiq kuylashadi va raqsga tushadilar; o'g'il bolalar, askarlar o'ynashadi, baraban sadolari ostida yurishadi; qo'g'irchoq qahramonlari qo'shiq aytadigan teatr). Sayrda musiqani qo'shilishi yozda eng mos keladi. Qo'shiqlarni kuylash va sahnalashtirish (yil fasli bilan bog'liq tabiat), dumaloq raqslar ("Biz yaylovga bordik", "Dart-chernozem"), musiqa asboblaridan foydalangan holda ochiq o'yinlar, TSO. Musiqiy qism sifatida qo'shilishi mumkin nutqni rivojlantirish, bolalarni tabiat, tasviriy faoliyat bilan tanishtirish darslarida. O'qituvchi tomonidan qo'yilgan vazifalarga qarab, musiqa kuzatishdan oldin yoki bolalarning taassurotlarini birlashtiradi (darsga hissiy nuqta qo'yadi). Tabiatshunoslik darsida baliqni ko'rganidan keyin o'qituvchi bolalar bilan "Baliq" qo'shig'ini kuylashi yoki Sankt-Saensning "Akvarium" o'yinini bolalar bilan tinglashi mumkin. Nutqni rivojlantirish darsida musiqani ertak aytib berishda kiritish mumkin ("Kolobok" ertakini aytganda, Kolobokning qo'shig'ini kuylash tavsiya etiladi, A. Pushkinning "Tsar Saltanning ertaklari" ertakini o'qish - qo'shiqlarni kuylash ba'zi nutqdagi nuqsonlarni tuzatishga yordam beradi). . Tez, aniq qo'shiqlarni kuylash notiqlik san'atini rivojlantirishga yordam beradi. Chizmalar, haykaltaroshlik, ilova mavzusi tanish qo'shiqning mazmuni bo'lishi mumkin ("Mening sevimli qo'shig'im" darsida uning sevimli qo'shig'ida kuylangan qo'shiqni chizish (ko'r, ilova qilish) taklif etiladi). Musiqa badiiy obrazning o'ziga xos xususiyatlarini san'at asarida etkazishga yordam beradi (masxarabozlik qilishdan oldin, bolalar D. Kabalevskiyning "Klounlar" pyesasini tinglashadi). Ertalabki gimnastika va jismoniy tarbiya, jismoniy mashqlar bilan birga musiqa, ma'lum bir hissiy kayfiyatni yaratadi, bolalarning e'tiborini faollashtiradi, harakatlarning ekspressivligini oshiradi. Musiqa uchun asosiy, umumiy rivojlanish matkap mashqlarini bajarish tavsiya etiladi. Yugurish, otish, musiqaga ko'tarilish tavsiya etilmaydi, chunki ular har bir bolaning imkoniyatlariga mos keladigan harakatlarning erkin ritmini taklif qiladi. Mashqlarning har bir turi musiqiy asarlarni diqqat bilan tanlashni talab qiladi. 3. O'qituvchi musiqiy hordiq chiqarish va ko'ngil ochishni o'zi yoki musiqiy direktorning rahbarligi ostida o'tkazadi. 4. O'qituvchi bolalarning mustaqil musiqiy faoliyatiga rahbarlik qiladi, musiqiy faoliyatga qiziqishni saqlaydi, o'quvchilarning qiziqishi va moyilligini hisobga olgan holda ijodiy namoyishni faollashtiradigan muammoli vaziyatlarni yaratadi. Mustaqil faoliyatni boshqarish bilvosita: o'qituvchi bolaning musiqiy taassurotlariga ta'sir ko'rsatishga harakat qiladi. O'qituvchi mustaqil musiqiy faoliyatning paydo bo'lishiga hissa qo'shadigan fan-fazoviy muhitni tashkil qiladi. "Musiqali burchak" da qo'llanmalar, materiallar, musiqiy asboblar to'plami, bastakorlar portretlari, film lentalari, yozuvlar, lenta yozuvlari, musiqiy va didaktik o'yinlar, teatrning turli xil to'plamlari, kostyum buyumlari, atributlar va boshqalar bo'lishi kerak. 5. O'qituvchi ota-onalar bilan ishlaydi, musiqiy teatrlarga, kontsertlarga tashrif buyurishni, televizion ko'rsatuvlarni, multfilmlarni tomosha qilishni va qo'shma tadbirlarni tashkil qilishni tavsiya qiladi. Bolalarning musiqiy va estetik faoliyati to'g'risida ko'rsatma berish uchun o'qituvchi o'zining musiqiy madaniyatini doimiy ravishda oshirib borishi, ijro mahoratini oshirishi va musiqiy va uslubiy adabiyotlarning so'nggi yangiliklaridan xabardor bo'lishi kerak.