Reja. Kichik yoshdagi o'quvchining o'quv va kognitiv faoliyati

§2. Badiiy o'qish darslarida kognitiv faollikni oshirish texnikasi va usullari
Badiiy o'qish - bu akademik fan bo'lib, uning maqsadi kichik o'quvchini so'z san'ati dunyosi bilan tanishtirish, to'g'ri va ifodali o'qishga o'rgatish, shuningdek, muallifning niyatini tushunish qobiliyatini shakllantirishdan iborat. ishlaydi va o'z fikrini shakllantiradi. Haqiqiy o'qish - bu o'qish, M. Tsvetaevaning so'zlariga ko'ra, "ijodkorlikda sheriklikdir". Aql-idrok, hissiy sezgirlik, estetik ehtiyojlar va qobiliyatlarni rivojlantirish kerak.
Kognitiv faoliyatni rivojlantirish maqsadi 8 sifatni shakllantirishdir:
qiziquvchanlik;
Topqirlik va fantaziya;
Muqobil fikrlash;
zukkolik;
originallik;
Moslashuvchanlik;
Mustaqillik;
fikrning kengligi va chuqurligi.
O`qitish metodi metodning bir qismi, o`qituvchining elementar harakatidir. O'rganish texnikasi mantiqiy texnika bilan bog'liq. Mantiqiy usullar orasida quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin:
1. Tahlil.
2. Sintez.
3. Taqqoslash.
4. Umumlashtirish.
5. Guruhlash.
6. Tasniflash.
O'qituvchi bilish faoliyatini tashkil etishda ushbu usullardan foydalanganda ular o'qitish usullariga aylanadi.
O`qitish metodi - o`quvchilarning darsda bilish faoliyatini tashkil etuvchi o`qituvchi faoliyatining bir turi, o`qituvchining maqsadli harakatlari tizimi, o`quvchilarning bilish faoliyatini nazorat qilish usulidir. Ushbu faoliyat natijasida o'qituvchi maqsadga erishadi, ta'lim mazmunini bolalar tomonidan o'zlashtirilishiga erishadi.
Faol o'qitish usullarini maktab o'quvchilarining kognitiv faollik darajasini maksimal darajada oshiradigan, ularni qunt bilan o'rganishga undaydigan usullar deb atash kerak.
Pedagogik amaliyotda va uslubiy adabiyotlarda an'anaviy ravishda o'qitish usullarini bilim manbasiga ko'ra ajratish odatiy holdir (A.V. Tekuchevga ko'ra):
og'zaki (hikoya, ma'ruza, suhbat, o'qish)
ko'rgazmali (tabiiy, ekran va boshqa ko'rgazmali qurollar, tajribalar namoyishi) va
amaliy (laboratoriya va amaliy ishlar).
Ularning har biri faolroq va kamroq faol, passiv bo'lishi mumkin.
Psixolingvist Leontiev A.A. adabiy o'qish darsida kichik o'quvchi shaxsini har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan turli xil ish usullari va shakllaridan foydalanish mumkin, deb hisoblaydi. Adabiy asarlarni bevosita o'qish rasm chizish, modellashtirish, yozish va dramatizatsiya bilan uzviy bog'liqdir. Vazifalar bolalarni faol holatga keltiradi, qiziqish uyg'otadi, tasavvur va fantaziyani rivojlantiradi, hissiy sezgirlikni rivojlantiradi.
Vazifalarning butun tizimi ijodiy faollikni uyg'otishga qaratilgan bo'lib, o'yin, qiziqarli tarzda ko'p narsalarni o'rganishga imkon beradi.
Og'zaki usullarni ko'rib chiqing.
1. Mulohaza yuritishni talab qiladigan masalalar yuzasidan o‘quvchilar o‘z fikrlarini erkin bayon etishlari, ma’ruzachilarning fikrlarini diqqat bilan tinglashlari uchun munozara usuli qo‘llaniladi.
2. Talabalar bilan mustaqil ishlash metodi. Yangi materialning mantiqiy tuzilishini yaxshiroq aniqlash uchun mustaqil ravishda o'qituvchining hikoyasi rejasini yoki o'rnatish bilan reja-kontseptsiyani tuzish vazifasi beriladi: minimal matn - maksimal ma'lumot.
O'quv jarayoniga faollashtirish usullarini joriy qilishda quyidagilarni e'tiborga olish kerak:
* har bir bolaning individual xususiyatlari;
* tashkilot turi (qaysi shakl mo'ljallangan maqsadga ko'proq mos keladi);
* usullar (qanday didaktik va tashkiliy usullar maqsadga erishishi mumkin);
* maqsadga erishish uchun zarur vositalar;
* tanlangan shakllarni tayyorlash va tashkil etishni tashkil qilish vaqti.
Sinfdagi eng katta faollashtiruvchi ta'sir o'quvchilarning o'zlari bajarishi kerak bo'lgan vaziyatlar tomonidan beriladi:
v - o'z fikrini himoya qilish;
v - munozara va munozaralarda qatnashish;
v - o'rtoqlaringizga va o'qituvchilaringizga savollar bering;
v - o'rtoqlarning javoblarini ko'rib chiqish;
v - o'rtoqlarning javoblari va yozma ishlarini baholash;
v - ortda qolgan mashg'ulotlar bilan shug'ullanish;
v - zaifroq o'quvchilarga tushunarsiz joylarni tushuntirish;
v - amalga oshirilishi mumkin bo'lgan vazifani mustaqil ravishda tanlash;
v - kognitiv vazifa (muammo) ning mumkin bo'lgan yechimining bir nechta variantlarini toping;
v - o'z-o'zini tekshirish, shaxsiy kognitiv va amaliy harakatlarni tahlil qilish holatlarini yaratish;
v - kognitiv muammolarni ularga ma'lum bo'lgan hal qilish usullarini kompleks qo'llash orqali hal qilish.
Maktab o‘quvchilarining har tomonlama kamol topishida adabiyotning o‘rni beqiyos. Adabiyot tashqi dunyo haqida keng tasavvur bera oladi, insonni ichki dunyosi bilan tanishtiradi, ma’naviy, axloqiy va hissiy jihatdan boyitadi, tasavvurini, nutqini rivojlantiradi, o‘z fikrini so‘z bilan ifodalay oladi.
Kognitiv faoliyatni rivojlantirish ko'rsatkichi bolalarning ijodiy qobiliyatlari. Bolalar haqiqatan ham biror narsani ixtiro qilishni, o'ziga xoslikni ko'rsatishni yaxshi ko'radilar, stereotip emas. Misol uchun, baxt qushini chizing, salbiy xarakter uchun familiyani o'ylab toping, mavjud bo'lmagan hayvonni tasvirlang, unga nom bering, yomon maslahatlar bering. Har qanday ijodiy faoliyat yangi, g'ayrioddiy narsalarni yaratish natijasidir.
Adabiy o'qish darsida ishlagan bola yangi narsalarni yaratadi. Bu butun ijodiy, kognitiv jarayon to'rtta muhim bosqichdan o'tishi kerak. Agar u nima va qanday qilishni tushungan bo'lsa, muammoni hal qilishga harakat qilsa, u o'z natijasini oladi, bu albatta imkon qadar ko'proq odamlar tomonidan ko'rilishi kerak. Agar bola o'qituvchi sinfdoshlari va ota-onalarini o'z ijodi bilan tanishtirishiga ishonch hosil qilsa, u yangi narsalarni yaratishni va o'ylab topishni xohlaydi. Talabalar faoliyatda rivojlanadi, izlanadi, bilim oladi.
Adabiy ertaklarni o'qiyotganda siz talabalarga taklif qilishingiz mumkin:
1) o'qilgan ish uchun rasm chizish;
2) plastilindan qahramon haykalini yasash;
3) sahna ko‘rinishini ijro etish;
4) bir xil boshlanish yoki o'xshash belgilar bilan ertak yaratish;
5) ertak uchun topishmoqni oling, taxmin qiling;
6) turli mavzudagi maqol va matallarni yig'ish.
Turli xalqlarning ertaklarini o'qish darslarida siz quyidagi vazifalarni taklif qilishingiz mumkin:
1) kino lentasini yasash;
2) ertakdagi mashhur iborani toping;
3) ertakning baxtli yakunini o'ylab toping;
4) so‘zning izohini berish, o‘quvchilarning faol so‘z boyligini kengaytirish uchun lug‘at bilan ishlash.
Ertak janri bilan tanishayotganda quyidagi turdagi vazifalarni taklif qiling:
1) ertakni ifodali o'qish va uni dramatizatsiya qilish;
2) ertakning ekspozitsiyasini o'ylab toping;
3) adabiy mozaikani jamlash;
4) tanlab o'qish asosida personajlarning xususiyatlarini tuzish;
5) krossvordlar yechish.
Darsda ijodiy faoliyatni rivojlantirish uchun quyidagi turdagi vazifalardan foydalaning:
1) Matnlarni tuzish va qayta ko'rib chiqish. Sizning oldingizda "Dandelion ertaki" matni. Sizning vazifangiz otlarni sifatlar bilan moslashtirishdir. Tavsifni aniq qiling.
2) Ishda matnni har qanday o'zgartirishlar bilan uzatishni o'z ichiga olgan ijodiy qayta hikoyalardan foydalaning:
Asarda tasvirlangan vaziyatdan oldin bo'lishi mumkin bo'lgan narsani qo'shing;
Fe'lning grammatik zamonini o'zgartiring;
Voqealarning keyin qanday rivojlanishi haqida o'ylab ko'ring.
Ijodiy qayta hikoya qilish o'quvchi nigohining moslashuvchanligini o'rgatadi, ularni turli qahramonlarning pozitsiyasini ko'rishga, ularga hamdard bo'lishga o'rgatadi.
Shuningdek, siz quyidagi ish shakllaridan foydalanishingiz mumkin:
3) ensiklopediyadan qo'shimcha materiallarni topish;
4) ertak yozish, qofiyalar, bolalar qofiyalari, she'rlar sanash.
Masalan, turli mavzulardagi kompozitsiyalar muallifni o'zini o'zi ochishga, shaxsning o'zini namoyon qilishga yaqinlashtiradi.
Badiiy o`qish darslarida bilish faoliyatini rivojlantirish borasida olib borilayotgan ishlar o`z samarasini bermoqda. Talabalar o'zlari duch keladigan muammolarga individual va noyob ijodiy echimlarni namoyish etadilar.
Kognitiv faoliyatni shakllantirish va rivojlantirish bo'yicha ishlar faqat adabiy o'qish darslari orqali emas, balki sinfdan tashqari mashg'ulotlar va bayramlar orqali ham amalga oshiriladi. “Ona, dadam, men kitobxon oila”, qishloq va maktab kutubxonalari bilan hamkorlik, fan haftaliklari va turli tanlov va viktorinalar.
Talabalarga nostandart vazifalar, ijodiy xarakterdagi vazifalar yoqadi. Maktab o'quvchilari to'g'ri javobni o'zlari topishga, "qisqa" savollarni hal qilishga harakat qilishadi. Boshlang'ich maktab yoshidayoq bolada o'rganilayotgan mavzudagi muhim aloqalar va munosabatlarni tushunish istagini shakllantirish uchun kognitiv ehtiyojni yangi mazmun bilan to'ldirish kerak. Faoliyatni shunga yo'naltirish muhimdir, shunda bola narsalarni tahlil qilish jarayonidan qoniqish hissini his qiladi.
§3. Boshlang'ich umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti talablari asosida adabiy o'qish vazifalari
Boshlang'ich umumiy ta'limning namunali dasturlarini almashtirish uchun yangi ta'lim tizimi - ikkinchi avlod GEF joriy etildi.
Talabalarning kognitiv faoliyatining asosi sifatidagi yangi talablar nafaqat takomillashtirildi, balki materialni o'rganishga yondashuvni ham yaxshiladi. Shu munosabat bilan boshlang'ich adabiy ta'lim tizimi o'ziga xos materialdan foydalangan holda boshlang'ich ta'limning umumiy maqsadlariga erishish uchun ishlaydi:
* talaba shaxsini, uning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish;
* bolaning individualligini saqlash va qo'llab-quvvatlash;
* ma'naviyatni, axloqiy va estetik his-tuyg'ularni, atrofdagi dunyoga o'ziga nisbatan hissiy va qimmatli ijobiy munosabatni tarbiyalash.
Ikkinchi avlod standartlarining ustuvor yo'nalishlaridan biri bu maktab o'quvchilarining axloqiy ongini shakllantirish, ularning tashuvchilari madaniyat va san'at bo'lgan insoniyatning ma'naviy-axloqiy qadriyatlarini shaxsan rivojlantirishdir. Adabiyot va san'atga ta'sir qilish ma'naviy-axloqiy g'oyalarni rivojlantirishga, estetik tushunchalarni shakllantirishga, bolaning shaxsiyatini shakllantirishga yordam beradi.
Rus bolalar adabiyoti klassiklarining asarlarini o'rganish o'quvchilarni Rossiya xalqlarining madaniy merosi bilan tanishtiradi, ularni o'z vatani tarixi, buguni va kelajagi haqida o'ylashga o'rgatadi. Bu esa asta-sekin fuqarolik o‘ziga xosligini, o‘z Vatani, xalqi, tarixi bilan faxrlanish tuyg‘usini shakllantiradi.
Adabiy o‘qish kursining maqsadi – dunyoni va o‘zini bilish vositasi sifatida kitobga ma’naviy ehtiyoji shakllangan, ijodiy faollik qobiliyati rivojlangan barkamol kitobxonni tarbiyalashdan iborat.
Boshlang‘ich ta’lim insoniyat kamolotining qimmatli va muhim bosqichi sifatida ushbu maqsadni amalga oshirishga zamin yaratadi.
Ushbu maqsadga erishishga o'quvchilarning o'quv jarayonida tashkil etilgan, tinglash, o'qish asarlari va o'zlarining adabiy ijodiyoti jarayonida dunyoni badiiy aks ettirish xususiyatlaridan xabardor bo'lishlari yordam beradi.
Bu kurs adabiyotni san’at sifatida o‘rganishga yagona uslubiy yondashuvga asoslanadi. Adabiyot predmeti uning badiiy obrazliligining o‘ziga xosligi nuqtai nazaridan ko‘rib chiqiladi.
Badiiy obraz orqali voqelikni estetik idrok etish san’atning turli turlarini: adabiyot, rasm, musiqa, haykaltaroshlik, me’morchilik, teatr, kinoni xarakterlovchi umumiy narsadir.
Haqiqatning estetik tomonini tushunish uchun bola turli xil san'at turlari bilan aloqada bo'lishi kerak.
Adabiy o'qish kursining maqsadlari:
1) bolalarning atrofdagi dunyo va insonning ichki dunyosi, insoniy munosabatlari, ma'naviy, axloqiy va estetik qadriyatlari haqidagi g'oyalarini kengaytirish, yaxshilik va yomonlik tushunchalarini shakllantirish;
2) adabiyotga milliy va jahon madaniyati hodisasi, axloqiy qadriyatlar va an’analarni asrab-avaylash va yetkazish vositasi sifatida munosabatni rivojlantirish; bolalarning rus tarixi va madaniyati haqidagi tushunchalarini kengaytirish;
3) adabiy tushunchalar bilan tanishtirish va ulardan amaliy foydalanish asosida o‘quvchilarning og‘zaki badiiy obrazning rang-barangligini idrok etishlari uchun sharoit yaratish;
4) turli xil va janrdagi badiiy adabiyotni idrok etish madaniyatini tarbiyalash; bolalarning his-tuyg'ulari, his-tuyg'ulari dunyosini boyitish, o'qishga qiziqishlarini rivojlantirish; shaxsiy rivojlanish uchun kitob o'qish muhimligini anglash; tizimli o'qish, shu jumladan barcha o'quv fanlari bo'yicha o'qitishning muvaffaqiyati uchun ehtiyojni shakllantirish;
5) maktab o'quvchilarining quyidagi jarayonlar bilan bog'liq nutq ko'nikmalarini rivojlantirish: idrok etish (tinglash, ovoz chiqarib o'qish va o'z-o'zidan o'qish), izohlash (ifodali o'qish, matn haqida og'zaki va yozma bayonotlar), badiiy, ilmiy-ommabop va o'quv matnlarini tahlil qilish va o'zgartirish; o'z ijodkorligi (erkin mavzu bo'yicha og'zaki va yozma bayonotlar).
Dasturda mazmuni aks ettirilgan matn bilan ishlash quyidagilarni nazarda tutadi:
1) badiiy tasvirning asosiy yaxlitligi, ahamiyati, "tasodifiy emas", har bir badiiy elementning ajralmasligi; idrok etish jarayonida ish bilan ta'minlangan yaxlit hissiy taassurot;
2) badiiy obrazni shaxsiy idrok etish, “individual” o‘qish imkoniyati; badiiy asar detallarini turlicha analitik talqin qilish imkoniyati;
3) o'qilgan narsaga kontseptual munosabatni (adabiy hodisalarni farqlash uchun) va hissiy (empatiya) birlashtirish zarurati; bosh rolni esa o‘qishga bo‘lgan qiziqishning asosi sifatida his-tuyg‘ular (so‘z go‘zalligidan bahramand bo‘lish va uni anglash qobiliyatining o‘sib borishidan o‘quvchining zavqlanishi) egallaydi.
Darslikda ham (darslikning qo'shimcha elementlari, ilovalar va boshqalar), ham ma'lumotnomada uning mazmunidan tashqarida axborot bilan ishlash ko'nikmalarini egallashga katta e'tibor beriladi. Maktab o'quvchilari kutubxonalar resurslaridan foydalanishni, Internetda ma'lumot izlashni o'rganadilar; yozish, AKT vositalari yordamida tuzatish. Bu ko'nikmalarni rivojlantirish harakati bolalarning qiziqish doirasini kengaytirish yo'nalishida.
Mavzuni o'rganish faoliyati sohasida nutq va o'qish faoliyatining tinglash (tinglash), ovoz chiqarib o'qish va o'z-o'zidan o'qish, nutq (nutq muloqot madaniyati), yozish (yozma muloqot madaniyati) kabi turli xil turlariga alohida e'tibor beriladi. .
Ilmiy (kontseptsiya) va badiiy matndagi (tasvir) har xil turdagi ma'lumotlar haqida tushunchalar singdiriladi.
Kurs shuningdek, ijodiy faoliyatni amalga oshirish, ijodiy muammolarni hal qilish, improvizatsiya, sahnalashtirish, xayoliy vaziyatlarni o'ynash qobiliyatini tarbiyalashga qaratilgan.
Nutq faoliyatini rivojlantirish muammosini hal qilishda bolalarning shaxsiy adabiy ijodiyoti (ertaklar, she'rlar, hikoyalar yaratish) badiiy tasvir sirlariga kirib borish va tasavvurni rivojlantirishning eng samarali usullaridan biri sifatida alohida o'rin tutadi.
“Adabiy o‘qish” kursida “Rus tili”, “Atrofdagi dunyo”, “Musiqa”, “Tasviriy san’at” kabi kurslar bilan fanlararo aloqalar yangilanadi. Shunday qilib, 1-sinf dasturi "ABC" dan "Adabiy o'qish" faniga silliq o'tishni nazarda tutadi.
Rus tili bilan integratsiyani umumiy tushunchalarni o'zlashtirish darajasida ham, matnning ma'nosini, uni tahlil qilish va o'z kompozitsiyasini tushunish darajasida ham kuzatish mumkin.
Masalan, "Atrofimizdagi dunyo" maktab kursining bir qismi sifatida o'rganilgan "Tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlar" mavzusi kichik yoshdagi o'quvchilarni kuzning belgilari bilan tanishtiradi: salqinlash, barglar rangini o'zgartirish, uchuvchi qushlar va boshqalar. - yilning shu davridagi odamlarning harakatlariga, hosilni yig'ib olish, qishga tayyorgarlik ko'rish zarurligiga e'tibor qaratadi.
Badiiy adabiyot inson idrokidagi kuz haqida, ranglarning g'alayonlari va xira tabiatning go'zalligi, ajralishning qayg'usi va o'zgarishlarning quvonchli bashorati, doimo jonlanib borayotgan tabiat va inson hayotining cheksizligi haqida hikoya qiladi. ... "Odam va kuz" san'atining abadiy mavzulari o'z-o'zidan tugamaydi, chunki mavzu tasvirlari tabiatdagi o'zgarishlar emas, balki bu o'zgarishlarni shaxs tomonidan idrok etishidagi cheksiz o'zgarishlar, ammo boshqalar uchun qimmatli va qiziqarli tajriba. odamlar.
Talabalar adabiyot va musiqa o'rtasidagi bog'liqlik haqida tasavvurga ega bo'ladilar (masalan, 2-sinf darsligining "Boshlash, san'at sirlari ..." bobida). Bu muhokama qilingan barcha muammolarni butun badiiy madaniyat uchun umumiy qiladi.