Reja: Muommoli ta'lim o'ziga xosligi

MUOMMOLI TA'LIM VA UNING O'ZIGA XOSLIGI
Reja:

1. 
   Muommoli ta'lim o'ziga xosligi
   
2. 
   Muammoli ta'lim tibbiy maktabi
   
3. 
   Talabalarga yo'naltirilgan ta'limni kuchaytirish
   

Muammoli ta'lim (PBL) a talabalarga yo'naltirilgan pedagogika bunda talabalar mavzu haqida ma'lumotni trigger materialida topilgan ochiq masalani echish tajribasi orqali bilib oladilar. PBL jarayoni diqqat markazida emas muammoni hal qilish belgilangan echim bilan, lekin u boshqa kerakli ko'nikmalar va xususiyatlarni rivojlantirishga imkon beradi. Bunga bilimlarni egallash, guruhlararo hamkorlik va muloqotni kuchaytirish kiradi. PBL jarayoni uchun ishlab chiqilgan tibbiy ta'lim va keyinchalik boshqa ta'lim dasturlari uchun dasturlarda kengaytirildi. Jarayon o'quvchilarga kelajakdagi amaliyoti uchun ishlatiladigan ko'nikmalarni rivojlantirishga imkon beradi. Bu tanqidiy baholashni, adabiyotni qidirishni kuchaytiradi va jamoaviy muhitda doimiy o'rganishni rag'batlantiradi.

PBL o'quv jarayoni kichik o'quvchilar guruhida ishlashni o'z ichiga oladi. Har bir talaba guruh ichida rasmiy yoki norasmiy bo'lishi mumkin bo'lgan rolni bajaradi va bu rol ko'pincha o'zgarib turadi. U o'quvchining aks ettirishiga va mulohaza yuritish o'z bilimlarini qurish uchun. Maastrichtning sakrash jarayoni atamalarni aniqlashtirish, muammo (lar) ni aniqlash, aqliy hujum, tuzilish va gipoteza, o'quv maqsadlari, mustaqil o'rganish va sintezni o'z ichiga oladi.[1] Muxtasar qilib aytganda, bu ular allaqachon bilgan narsalarini, nimalarni bilishlari kerakligini va muammoning echimiga olib kelishi mumkin bo'lgan yangi ma'lumotlarga qanday va qaerdan kirishni aniqlashdir. Repetitorning o'rni o'quv jarayonini qo'llab-quvvatlash, boshqarish va nazorat qilish orqali o'rganishni osonlashtirishdan iborat.[2] Repetitor o'quvchilarning muammolarini hal qilishda ularning ishonchini oshirishga, shu bilan birga ularning tushunchalarini kengaytirishga qaratilgan. Ushbu jarayon konstruktivizmga asoslangan. PBL an'anaviy o'qitish va o'rganish falsafasidan paradigma o'zgarishini anglatadi,[3] bu ko'pincha leksiya asoslangan. PBL o'qitish konstruktsiyalari an'anaviy sinf yoki ma'ruza o'qitishidan juda farq qiladi va ko'pincha kichik guruhlarda o'qishni qo'llab-quvvatlash uchun ko'proq vaqt va mablag 'talab qiladi.
PBL jarayoni kashshof bo'lgan Barrows va Tamblin tibbiyot maktabi dastur Makmaster universiteti yilda Xemilton 1960-yillarda.[4] An'anaviy tibbiy ta'lim tibbiyot maktabining dastlabki uch yilida taqdim etilgan ko'plab materiallarni tibbiyot amaliyoti va klinik asoslangan tibbiyotga unchalik ahamiyati yo'q deb bilgan talabalarni ko'nglini cho'zdi.[4] PBL o'quv dasturi o'quvchilarga kelajakdagi rollarga mosligi va qo'llanilishini ko'rish imkoniyatini berish orqali o'rganishni rag'batlantirish maqsadida ishlab chiqilgan. Bu o'qishga nisbatan yuqori motivatsiyani saqlaydi va jamoaviy ish qadriyatlari bilan mas'uliyatli, professional munosabatlarning muhimligini ko'rsatadi.[4] O'qish motivatsiyasi qiziqishni kuchaytiradi, chunki u real hayotda qo'llaniladigan muammolarni tanlashga imkon beradi.
Muammoli ta'lim keyinchalik tibbiy maktabning boshqa dasturlari tomonidan qabul qilingan[4] bakalavriat o'qitish uchun moslashtirilgan,[5][6][7] shuningdek K-12.[4][8] Tibbiyot maktablari dasturiga dastlabki kiritilishidan PBLdan foydalanish boshqa sohalar bo'yicha ta'limni qamrab olish uchun kengaytirildi sog'liqni saqlash fanlari, matematik, qonun, ta'lim, iqtisodiyot, biznes, ijtimoiy fanlar va muhandislik.[8] PBL muammoning dastlabki identifikatsiyasiga qarab turli xil usullar bilan echilishi mumkin bo'lgan va bir nechta echimlarga ega bo'lishi mumkin bo'lgan muammolarni o'z ichiga oladi.[9]
Afzalliklari
PBLning afzalliklari bor. Bu talabalarga yo'naltirilgan bo'lib, bunga imkon beradi faol o'rganish bilimlarni yaxshiroq tushunish va saqlash. Shuningdek, bu ko'plab sohalarda qo'llaniladigan hayotiy ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi.[10] U bir vaqtning o'zida aloqa rivojlanishiga ko'maklashish bilan birga tarkibni bilimlarini oshirish uchun ishlatilishi mumkin, muammoni hal qilish, tanqidiy fikrlash, hamkorlik va o'z-o'zini boshqarish qobiliyatlari.[11][12]PBL talabalarni real hayot tajribalaridan foydalangan holda optimal ishlashi uchun joylashtirishi mumkin. Kollektivni jalb qilish orqali guruh intellekti, turli xil qarashlar muammoni hal qilishda turli xil idrok va echimlarni taklif qilishi mumkin. Quyida muammoli ta'limning afzalliklari va cheklovlari keltirilgan.
Talabalarga yo'naltirilgan ta'limni kuchaytirish
Muammoli ta'limda talabalar faol qatnashadilar va bu usul ularga yoqadi.[13] Bu faol o'rganishga, shuningdek, umr bo'yi o'qish qobiliyatlarini saqlab qolish va rivojlantirishga yordam beradi. Bu o'quvchilarni muammolarga duch kelish orqali o'z-o'zini boshqarishni o'rganishni rag'batlantiradi va chuqur o'rganish rivojlanishini rag'batlantiradi.[14][15]
Hayot davomida o'rganishni qo'llab-quvvatlaydi
Muammoli ta'lim o'quvchilarda o'z maqsadlarini aniqlash, o'rganish uchun tegishli manbalarni topish va bilishlari kerak bo'lgan narsalar uchun javobgarlikni o'z zimmalariga olish imkoniyatlarini rivojlantirish orqali umrbod o'qitishga katta ahamiyat beradi.[16][17] Shuningdek, bu ularga bilimlarni uzoq muddatli saqlashda yordam beradi.[18]
Faktlar emas, balki tushunishda muhim ahamiyatga ega
Muammoli ta'lim o'quvchilarni hayotiy vaziyatlar va tegishli kontekstli muammolarni hal qilish yo'llarini izlashga jalb etishga qaratilgan. Ushbu uslubda muhokama qilish forumlari ma'ruza o'rnini hamkorlikdagi tadqiqotlar olib boradi.
Chuqur o'rganish va konstruktivistik yondashuv
PBL talabalarni o'quv materiallarining o'zaro ta'siriga jalb qilish orqali o'rganishga yordam beradi. Ular o'rgangan kontseptsiyasini kundalik mashg'ulotlar bilan bog'laydi va ularning bilimlari va tushunchalarini oshiradi. Talabalar avvalgi bilimlarini faollashtiradi va mavjud kontseptual bilimlar tizimiga asoslanadi.[19]
O'z-o'zini o'rganish uchun kengaytmalar
Talabalar o'zlariga berilgan muammolarni o'zlari hal qilishadi, ular o'qish uchun ko'proq qiziqish va mas'uliyat talab qiladilar. Ular o'zlari uchun ilmiy maqolalar, jurnallar, veb-materiallar, darsliklar va boshqalar kabi manbalarni qidiradilar.[20] Shunday qilib, bu ularni an'anaviy ta'lim usullari talabalariga nisbatan manbalarni izlashda ko'proq mahorat bilan jihozlaydi.
Yaxshi tushunish va mahorat
O'quv materiallarining mazmuni, qo'llanilishi va ahamiyatliligiga ko'proq ahamiyat berish orqali u o'rganilayotgan mavzularni yaxshiroq tushunishga olib keladi. O'quvchilarga qiyinroq va muhim muammolar berilsa, bu ularni yanada malakali qiladi.[21] Haqiqiy hayot sharoitlari va muammolari ularni o'rganishni yanada chuqurroq, uzoq muddatli qiladi va shu bilan birga mahorat va bilimlarning sinfdan ishlashga o'tkazilishini kuchaytiradi.[22] Bilim va ko'nikmalarni qo'llash uchun ko'proq imkoniyatlar mavjud bo'lganligi sababli, o'tkazish qobiliyati oshiriladi. Shuningdek, ularga o'z bilimlari va tajribalarini o'z ish yoki kasb sohalarida qo'llash qanday bo'lishini tasavvur qilishgina emas, balki juda foydali bo'ladi.[23]
Shaxslararo ko'nikmalarni va jamoada ishlashni kuchaytiradi
Loyihaga asoslangan ta'lim ko'proq jamoaviy ish va hamkorlikda o'rganish. Jamoalar yoki guruhlar tegishli muammolarni hamkorlikda hal qilishadi va shu sababli bu talabalarning o'zaro munosabatlarini, jamoaviy ishlarini rivojlantiradi va shaxslararo ko'nikmalarini mustahkamlaydi.[24] tengdoshlarni baholash, guruh dinamikasi va boshqalar bilan ishlash kabi.[25] Shuningdek, ularda etakchilik fazilatlarini tarbiyalaydi, konsensus asosida qaror qabul qilishni o'rganadi va jamoa a'zolariga konstruktiv ovqatlanishni qaytaradi va hokazo.[26]
O'ziga asoslangan munosabat
Tadqiqotchilarning aytishicha, o'quvchilar an'anaviy darslarni emas, balki muammoli o'quv mashg'ulotlarini yaxshi ko'rishadi. Talabalarning davomat foizining oshishi va ularning ushbu yondashuvga bo'lgan munosabatining o'zi ularning g'ayratli ekanliklarini aniq ko'rsatib turibdi.[27] Aslida bu yanada jozibali, rag'batlantiruvchi va yaxshi o'quv usullaridan biri, chunki u talabalar uchun yanada moslashuvchan va qiziqarli. Ular o'rganish muhitidan zavq olishadi, chunki bu tahlikali emas va ular mustaqil ravishda o'rganishlari mumkin. Bu jihatlarning barchasi o'quvchilarni g'ayratli qiladi va ular maktab yoki kollejni tugatgandan keyin ham o'rganishga intilishadi.[24]
O'qituvchi va talaba munosabatlarini boyitadi
Talabalar o'z-o'zini ishtiyoqli, yaxshi jamoaviy ish, o'z-o'zini boshqarish va hokazo bo'lganligi sababli an'anaviy va loyihaviy ta'lim formatlarida ishlagan o'qituvchilar loyihaviy ta'limni afzal ko'rishadi.[24] Shuningdek, ular muammoli ta'lim ko'proq tarbiyalovchi, muhim o'quv dasturi va o'quvchining kognitiv o'sishi uchun foydalidir.[21]
Ta'limning yuqori darajasi
PBL talabalari o'zlarining o'rganish qobiliyatlari, muammolarni hal qilish, o'zini o'zi baholash texnikasi, ma'lumot to'plash, o'zini tutish fanlari va boshqalar sababli an'anaviy kurslarda talabalardan yuqori ball to'playdilar.[28] Buning sababi shundaki, ular avvalgi bilimlarni faollashtiradilar va ular kelajakdagi kontekstga o'xshash kontekstda o'rganadilar va bilimlarni yaxshiroq tushunish va saqlashga yordam beradigan ma'lumotlar haqida ko'proq ma'lumot berishadi.[29] Tibbiy ta'limda PBL holatlari bemorlar va shifokorlar o'rtasidagi muloqotni o'z ichiga olishi, tibbiy uchrashuvning hikoyaviy xususiyatini namoyish qilishi va kasallikning paydo bo'lishiga siyosiy iqtisodiy hissa qo'shganligini tekshirishi mumkin. PBL ijtimoiy hodisalarning paydo bo'ladigan, ishtirokchilar tomonidan yaratilgan fazilatlarini ta'kidlaydigan va shu bilan birga keng ko'lamli ijtimoiy kuchlarni tan oladigan madaniyatga nisbatan diskursiv amaliyot yondashuvi uchun platforma bo'lib xizmat qilishi mumkin.[30]
Kamchiliklari
Vud (2003) ma'lumotlariga ko'ra, ushbu jarayonning asosiy kamchiliklari resurslardan foydalanish va o'qituvchilarga ko'mak berishni o'z ichiga oladi. Bu ko'proq xodimlardan ko'maklashishda va guruhlararo munozarada faol ishtirok etishni talab qiladi va ba'zi o'qituvchilar PBL ko'maklashishini qiyin va umidsiz deb hisoblashadi. Bu resurslarni juda ko'p talab qiladi, chunki u bir vaqtning o'zida kichik guruhlarni o'rganish uchun ko'proq jismoniy bo'shliqni va ko'proq kompyuter resurslarini talab qiladi.[31] Talabalar shuningdek noaniqlik haqida xabar berishadi ma'lumotning haddan tashqari yuklanishi va qancha o'rganish kerakligini va mavjud ma'lumotlarning dolzarbligini aniqlay olmaydilar. Talabalar an'anaviy o'quv dasturi taqdim etadigan ilhomlantiruvchi namuna bo'ladigan o'qituvchilarga kirish huquqiga ega bo'lmasligi mumkin.[31]
Vaqt oluvchi
Garchi talabalar muammoli o'quv kurslarida hayotdagi muammolarni hal qilishda ko'proq yoqsa va ko'proq qobiliyatga ega bo'lishsa-da, metodologiya o'qituvchilari ko'pincha LBL o'qituvchilariga qaraganda talabalarning bilimlarini baholash va dars materiallarini tayyorlash uchun ko'proq vaqt sarflashlari kerak.[24] Ushbu umidsizlikning bir qismi, shuningdek, har bir aniq mavzu bo'yicha yangi tadqiqotlar va talabalarning individual xulosalarini taqdim etish uchun ajratilgan vaqtdan, shuningdek, miyadagi hujumlarning tartibsiz tabiatidan kelib chiqadi.[32]
Talabalarning an'anaviy taxminlari
Muammoli ta'lim muammosi o'quvchilarning an'anaviy taxminlari. O'quvchilarning aksariyati o'zlarining o'qituvchisini bilimlarni asosiy tarqatuvchisi deb bilgan holda, o'tgan yillarini o'tkazgan bo'lishi mumkin. Mavzuga bo'lgan tushunchasi tufayli o'quvchilar muammoli ta'limning dastlabki yillarida biron bir narsa haqida hayron bo'lish qobiliyatiga ega bo'lmasligi mumkin.[33]
O'qituvchining roli
O'qituvchilar muammoli ta'limni o'z ichiga olishi uchun an'anaviy o'qitish metodikalarini o'zgartirishi kerak. Ularning vazifasi o'quvchilarning bilimlari, e'tiqodlarini so'roq qilish, xatolarini tuzatish uchun faqat maslahatlar berish va o'quvchilarni tadqiqotlarida boshqarishdir. Muammoli ta'limning ushbu barcha xususiyatlari ba'zi o'qituvchilar uchun begona bo'lishi mumkin; shu sababli ularga o'tmishdagi odatlarini o'zgartirish qiyin.
O'quvchining bahosi
O'qituvchilar o'quvchilarning yutuqlarini baholash uchun yangi baholash usullarini moslashtirishlari kerak. Ular yozma imtihonlarni o'zgartirilgan insho savollari, amaliy imtihonlar, o'zaro baholash va o'z-o'zini baholash bilan birlashtirishi kerak. Muammoli ayollar ishtirokchilari uchun biroz qulayroq deb hisoblangan,[34] ma'ruza asosida o'qish bilan taqqoslaganda, erkaklarning hamkasblariga aniq ta'sir ko'rsatmoqda.[32]
Kognitiv yuk
Sweller va boshqalar so'nggi yigirma yil ichida muammoli ta'limga oid bir qator tadqiqotlarni nashr etdilar kognitiv yuk va ular nimani ko'rsatishni susaytiruvchi ta'sir deb ta'riflaydilar.[35] Sweller va boshq. algebra muammolarini o'rganayotgan talabalar bilan bir necha sinfga asoslangan tadqiqotlar o'tkazdi.[36] Ushbu tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'quv jarayonining boshida faol muammolarni hal qilish o'qishdan ko'ra samarasiz ko'rsatma strategiyasi hisoblanadi ishlagan misollar (Sweller and Cooper, 1985; Cooper and Sweller, 1987). Muammoni faol ravishda hal qilish, o'quvchilar yanada malakali bo'lishlari va o'zlarining ishlash xotirasidagi cheklovlarni engish uchun foydalidir. Ammo o'quv jarayonining boshida, o'quvchilar qisqa vaqt ichida katta hajmdagi ma'lumotlarni qayta ishlashga qiynalishlari mumkin. Shunday qilib, muammoni faol hal qilishning qat'iyligi yangi boshlanuvchilar uchun muammo bo'lib qolishi mumkin. O'quvchilar tajriba orttirgandan so'ng iskala muammoli ta'limga xos bo'lgan narsa o'quvchilarga ushbu muammolardan qochishga yordam beradi. Ushbu tadqiqotlar asosan aniq belgilangan muammolarni individual echimiga asoslangan holda o'tkazildi.
Sweller (1988) taklif qildi kognitiv yuk yangi boshlanuvchilar ta'limning dastlabki bosqichlarida muammolarni hal qilishda qanday munosabatda bo'lishlarini tushuntirish nazariyasi.[36] Sweller va boshq. ishlangan misolni erta taklif qiladi, so'ngra echilishi kerak bo'lgan muammolarni bosqichma-bosqich kiritishni taklif qiladi. Ular o'quv jarayonining boshida ta'limning boshqa shakllarini taklif qilishadi (ishlangan misol, maqsadsiz muammolar va boshqalar); keyinchalik ularni yakuniy maqsadlar bilan to'ldirish, oxir-oqibat muammolarni o'z-o'zidan hal qilish.[37] Ushbu muammoli ta'lim keyinchalik o'quv jarayonida juda foydali bo'ladi.
O'quvchilarning bilim yukini kamaytirish uchun iskala qurilishining ko'plab shakllari muammoli o'qitishda amalga oshirildi. Bular muammolarni hal qilishda ko'rsatmalar miqdorini kamaytirish ("susayishi") ni ta'minlash uchun eng foydalidir. Yo'l-yo'riqning asta-sekin pasayishi o'quvchilarga misollarni o'rganishdan muammolarni echishga asta-sekin o'tishga yordam beradi. Bu holda orqaga qarab pasayish[tushuntirish kerak ] juda samarali va o'quvchilarga bilim yukini kamaytirishga yordam beradigan deb topildi.[38]
An'anaviy o'qitish bilan taqqoslaganda PBL o'rganish ta'sirini baholash juda qiyin bo'lganligi isbotlandi. PBLni amalga oshirishga turli xil omillar ta'sir qilishi mumkin: PBLni o'quv dasturiga kiritish darajasi, guruh dinamikasi, ishlatilgan muammolarning mohiyati, yordamchining guruhga ta'siri va o'quvchilarning motivatsiyasi. Bilimlarni egallash va klinik malakalarni o'z ichiga olgan PBLning turli natijalari ham mavjud.[39][40] Barcha o'zgaruvchilarni tekshirish uchun qo'shimcha tadqiqotlar o'tkazish kerak[39] va texnologik iskala,[41] bu PBL samaradorligiga ta'sir qilishi mumkin.
Amalga oshirish talablari
Maktablarda va universitetlarda PBLni tatbiq etish talab qilinadigan jarayondir, bu resurslarni, katta rejalashtirish va tashkil qilishni talab qiladi.[42]Azar "sof PBL" ni amalga oshirishning 12 bosqichini muhokama qilmoqda[42]
Fakultetni o'zgarishlarga tayyorlang
Yangi o'quv dasturlari bo'yicha qo'mita va ishchi guruh tuzing
Yangi PBL o'quv dasturini loyihalashtirish va ta'lim natijalarini aniqlash
PBL bo'yicha mutaxassislardan maslahat olish
Rejalashtirish, tashkil etish va boshqarish
PBL yordamchilarini tayyorlash va yordamchining maqsadlarini aniqlash
Talabalarni PBL dasturi bilan tanishtirish
PBL dasturini etkazib berishni qo'llab-quvvatlash uchun 3 ta o'qitishdan foydalanish
Baholashni PBL o'quv dasturiga mos ravishda o'zgartirish
Talabalar va o'qituvchilar jamoasining mulohazalarini rag'batlantirish
O'z-o'zini o'rganishni qo'llab-quvvatlaydigan o'quv resurslari va vositalarini boshqarish
Davomiy baholash va o'zgartirishlar kiritish (809-812 betlar)
Muammoli ta'lim so'rov jarayonida va butun umr davomida o'rganishni rivojlantirish zarurligini hal qiladi konstruktivistik o'rganish.[2] PBL ko'rsatmalarga konstruktivistik yondashuv sifatida qaraladi, chunki u hamkorlikka va o'z-o'zini boshqarish repetitor yordami bilan qo'llab-quvvatlanmoqda.[43] Yew va Shmidt,[44] Shmidt va Xang PBLning kognitiv konstruktivistik jarayoni haqida batafsil ma'lumot berishdi:[2][3]
O'quvchilarga muammo tug'diradi va o'z guruhidagi munozaralar orqali avvalgi bilimlarini faollashtiradi.
Ular o'z guruhlarida muammoni tushuntirish uchun mumkin bo'lgan nazariyalar yoki gipotezalarni ishlab chiqadilar. Ular birgalikda o'rganilishi kerak bo'lgan o'rganish muammolarini aniqlaydilar. Ular mavjud bo'lgan muammoni tushuntirish uchun umumiy modelni tuzadilar. Fasilitatorlar beradi iskala, bu talabalar muammoga oid bilimlarni qurish uchun asosdir.
Dastlabki jamoaviy ishlardan so'ng talabalar mustaqil ravishda aniqlangan muammolarni o'rganish uchun mustaqil ishlashadi.
Adabiyotlar
^ a b Wood, D. F. (2003). "ABC of learning and teaching in medicine: Problem based learning". BMJ. 326 (7384): 328–330. doi:10.1136/bmj.326.7384.328. PMC 1125189. PMID 12574050.
^ a b v Schmidt, Henk G; Rotgans, Jerome I; Yew, Elaine HJ (2011). "The process of problem-based learning: What works and why". Tibbiy ta'lim. 45 (8): 792–806. doi:10.1111/j.1365-2923.2011.04035.x. PMID 21752076. S2CID 34880575.
^ a b Hung, Woei (2011). "Theory to reality: A few issues in implementing problem-based learning". Ta'lim texnologiyasini tadqiq etish va rivojlantirish. 59 (4): 529–552. doi:10.1007/s11423-011-9198-1. S2CID 62666403.
^ a b v d e Barrows, Howard S. (1996). "Problem-based learning in medicine and beyond: A brief overview". Ta'lim berish va o'qitishning yangi yo'nalishlari. 1996 (68): 3–12. doi:10.1002/tl.37219966804.
^ Armstrong, Elizabeth G (2008). "A Hybrid Model of Problem-based Learning". In Boud, David; Feletti, Grahame (eds.). The challenge of problem-based learning. London: Routledge. ISBN 978-0-7494-2560-9.
^ Duch, Barbara J.; Groh, Susan; Allen, Deborah E. (2001). The power of problem-based learning : a practical "how to" for teaching undergraduate courses in any discipline (1-nashr). Sterling, VA: Stylus Pub. ISBN 978-1579220372.[sahifa kerak ]
^ Peters, José A. Amador, Libby Miles, C.B. (2006). The practice of problem-based learning : a guide to implementing PBL in the college classroom. Bolton, Mass.: Anker Pub. Co. ISBN 978-1933371078.[sahifa kerak ]
^ a b Gasser, Kenneth W. (June 2011). "Five Ideas for 21st Century Math Classrooms". Amerika o'rta ta'limi. 39 (3): 108–16. Arxivlandi asl nusxasi 2013-10-29 kunlari. Olingan 16 noyabr 2012.
^ a b Cotič, Mara; Zuljan, Milena Valenčič (2009). "Problem‐based instruction in mathematics and its impact on the cognitive results of the students and on affective‐motivational aspects". Ta'lim ishlari. 35 (3): 297–310. doi:10.1080/03055690802648085. S2CID 122671305.
^ Wood, Diana (2003). "ABC of learning and teaching in medicine". British Medical Journal. 326 (7384): 328–330. doi:10.1136/bmj.326.7384.328. PMC 1125189. PMID 12574050.
^ Barrett, Terry (2010). "The problem‐based learning process as finding and being in flow". Education and Teaching International-dagi yangiliklar. 47 (2): 165–174. doi:10.1080/14703291003718901. S2CID 146757519.
^ Wells, Samantha H; Warelow, Philip J; Jackson, Karen L (2009). "Problem based learning (PBL): A conundrum". Contemporary Nurse. 33 (2): 191–201. doi:10.5172/conu.2009.33.2.191. PMID 19929163. S2CID 27625284.
^ Antepohl, W; Herzig, S. (1999). "Problem-based learning versus lecture-based learning in a course of basic pharmacology: a controlled, randomized study". Tibbiy ta'lim. 33 (2): 106–113. doi:10.1046/j.1365-2923.1999.00289.x. PMID 10211260. S2CID 25233365.
^ Spencer, J.A.; Jordan, R.K. (1999). "Learner-centred approach in medical education". British Medical Journal. 318 (7193): 1280–1283. doi:10.1136/bmj.318.7193.1280. PMC 1115656. PMID 10231266.
^ http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001221/122102Eo.pdf
^ Candy, P. C. (1991). Self-direction for lifelong learning: A comprehensive guide to theory and practice. San-Frantsisko: Jossey-Bass.
^ Candy PC. Self-direction for lifelong learning: a comprehensive guide to theory and practice. San Francisco: Jossey-Bass, 1991.[sahifa kerak ]
^ Norman, G.; Schmidt, H. (1992). "The psychological basis of problem-based learning: A review of the evidence". Akademik tibbiyot. 67 (9): 557–565. doi:10.1097/00001888-199209000-00002. PMID 1520409.
^ Wood, D. F. (2003). "ABC of learning and teaching in medicine: Problem based learning". BMJ. 326 (7384): 328–330. doi:10.1136/bmj.326.7384.328. PMC 1125189. PMID 12574050.
^ Vernon, D.T.; Blake, R. L. (1993). "Does problem-based learning work? A meta-analysis of evaluative research". Akademik tibbiyot. 68 (7): 550–563. doi:10.1097/00001888-199307000-00015. PMID 8323649.
^ a b Albanese, MA; Mitchell, S. (1993). "Problem-based learning: a review of literature on its outcomes and implementation issues". Acad Med. 68 (1): 52–81. doi:10.1097/00001888-199301000-00012. PMID 8447896.