Reja: Yondashuvni
Download 291 Kb. Pdf ko'rish
|
|
7-mavzu: Yondashuvni aniqlash va uning shakllanishi Reja: 1. Yondashuvni aniqlash va uning xususiyatlari 2. Yondashuvni aniqlash shakllari va usullari 3. Yondashuv shakllanishi va uning xususiyatlari Ta'lim amaliyotini, ta'lim, tarbiya va shaxsni rivojlantirish nazariyasiga oid ishlarni tahlil qilish pedagogik muammolarni hal qilishda quyidagi zamonaviy yondashuvlar qoidalaridan foydalanish zarur degan xulosaga keladi - shaxsga yo'naltirilgan, faoliyatga yo'naltirilgan, tizimli, texnologik, qiymatga yo'naltirilgan, sinergik, protsessual va boshqa bir qator faol yondashuvlar. Oxirgi besh yil davomida olib borilgan dissertatsiya tadqiqotlari tahlili shuni ko'rsatadiki, endi biron bir yondashuv doirasida muayyan tadqiqot muammosini hal qilish mumkin emas. Bir nechta o'zaro bog'liq yondashuvlarning talablari imkon qadar to'liq hisobga olingan taqdirdagina yechim topish mumkin. Buning uchun yondashuvlarni qo‘llash chegaralarini aniq ajratib ko‘rsatish, ularning mohiyatini oydinlashtirish zarur, deb hisoblaymiz. Metodologiyaning falsafiy va umumiy ilmiy darajasining metodologik jihatlari belgilansa, bu mumkin. Har bir yondashuvni ishlab chiqish va amalga oshirish, bizning fikrimizcha, ma'lum bir algoritmga muvofiq amalga oshirilishi mumkin. Xususan, tadqiqotimiz va magistrantlarimizning tadqiqotlarida biz quyidagi algoritmni (umumiy rivojlanish rejasini) amalga oshiramiz: Yondashuv asosidagi qoidalarni ta'kidlash. Yondashuvning asosiy tushunchalarini ajratib ko'rsatish. Yondashuvning asosiy tushunchalari belgilarini belgilash, ularning tuzilishi va o'zaro aloqadorligini o'rnatish. O'qituvchi-tadqiqotchi faoliyatiga qo'yiladigan talablar rolini bajaradigan yondashuv qoidalarini shakllantirish. Muammo yoki vazifani hal qilish jarayonida yondashuvni amalga oshirish tartibining tavsifi. Ushbu algoritmni ishlab chiqishda biz yondashuvni quyidagi tuzilishga ega bo'lgan nazariya sifatida tushunishdan kelib chiqdik: nazariya asoslari; nazariyaning o‘zagi (tushunchalar, qonunlar va tamoyillar); nazariyaning oqibatlari (talablar va ularni amaliyotga tatbiq etish tartibi). Tadqiqotlarimiz tajribasi shuni ko'rsatadiki, bu algoritm juda samarali. Shu bilan birga, biz "yondashuv" tushunchasini nazariy asos, tadqiqot bazasi sifatida ko'rib chiqamiz, bu quyidagilarni belgilaydi: tadqiqot mavzusini tanlash; maqsadni belgilash, tadqiqot maqsadlarini shakllantirish; muammoni hal qilish jarayoni; natijalarni baholash. Shaxs tarbiyasi muammolarini hal qilishda faollik yondashuvi Faoliyat yondashuvi - bu nazariya bo'lib, uning asosiy qoidasi shaxsni shakllantirish jarayonida faoliyatning etakchi roli haqidagi pozitsiyadir. Faoliyat yondashuvining dolzarbligi quyidagi omillar bilan belgilanadi. Birinchidan, faoliyat talaba shaxsining faollik darajasini ifodalaydi, uning tashqi dunyo bilan munosabatlarini amalga oshirish qobiliyatini belgilaydi. Shaxsni tarbiyalashda faoliyatning rolini ortiqcha baholash qiyin. Ikkinchidan, zamonaviy ta'lim paradigmasining o'zgarishi - inson hayotining barcha sohalarini insonparvarlashtirish - shaxsni rivojlantirish muammosini dolzarb qiladi. Samarali shaxs rivojlanishi faqat atrofdagi voqelikni, oldingi avlodlar tajribasini, madaniyatni va ijtimoiy munosabatlardagi o'zining ijobiy tajribasini o'zlashtirish jarayonida mumkin. Bu faqat kuchli faollik (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, A.V. Zaporojets, D.B. Elkonin va boshqalar) orqali mumkin. Uchinchidan, faoliyat yondashuvining dolzarbligi ham universal bo'lgan faoliyat va shaxs rivojlanishining birligi haqidagi psixologiya qonuni (S.L.Rubinshteyn) asosida belgilanadi. Faoliyat tushunchasining ta'rifi faoliyatni falsafiy va psixologik tushunish asosida quyidagicha berilishi mumkin: "Atrofdagi dunyo bilan faol munosabatlarning o'ziga xos insoniy shakli, uning mazmuni mavjud madaniyat shakllarining rivojlanishi va rivojlanishi asosida bu dunyoning maqsadga muvofiq o'zgarishi va o'zgarishi" [360, p. 267-268]. ijodiy o'zgartirishga, voqelikni va o'zini takomillashtirishga qaratilgan inson faoliyatining o'ziga xos turi [233, p. 551]. A.N. Leontiev ob'ektivlikni faoliyatning asosiy xususiyati deb ataydi. Uning fikricha, faoliyat doimo atrofdagi voqelikning u yoki bu ob'ektini (qismini) o'zgartirishga qaratilgandir [188]. Faoliyat predmeti - bu sub'ektni faoliyatga undaydigan moddiy yoki ideal mahsulotdir. Faoliyatning boshqa belgilari - maqsadlilik, o'zgaruvchan xarakter va tuzilish. Bundan tashqari, faoliyatning jamoat xarakteri, rejalashtirish, davomiyligi kabi belgilari aniqlanishi mumkin. Uning talablarining mohiyatini belgilovchi faoliyat yondashuvining eng muhim sharti faoliyatning tuzilishi va turlari to'g'risidagi masaladir. Faoliyat nazariyasida boshlang'ich nuqta A.N. Leontiev tomonidan tuzilgan pozitsiyadir. Leontievning ta'kidlashicha, tuzilmani aniqlash va faoliyat turini taqsimlash faqat uning predmetini aniq belgilash bilan mumkin. Faoliyatning turli tasniflari mavjud: moddiy va ma'naviy; reproduktiv va ijodiy faoliyat; kognitiv, ijtimoiy, sport, badiiy, texnik, ishlab chiqarish va boshqalar. Inson faoliyatining umumiy turlari - o'yin, o'qitish, mehnat, muloqot. Faoliyatning barcha turlari uchun umumiy tizimli elementlar (komponentlar) ajratiladi. A.N. Leontiev faoliyat tarkibida o'zaro bog'liq bo'lgan uchta asosiy komponentni ajratib ko'rsatadi: Faoliyat sub'ektining muayyan ehtiyojlarini qondirishni ta'minlaydigan o'ziga xos faoliyat turi. Faoliyatning bir turi boshqasidan farq qiladigan asosiy xususiyat bu faoliyat predmetidir. Muayyan faoliyat turlarining tarkibiy qismlari harakatlardir. Demak, faoliyat faoliyatning umumiy maqsadidan ajralib turadigan muayyan maqsadlarga bo'ysunadigan muayyan harakatlar majmui bilan amalga oshiriladi. Har qanday harakat hal qilinayotgan muammoning xususiyatlariga mos keladigan o'z operatsion tarkibiga ega. A.N.ning harakatini amalga oshirish usullari. Leontiev operatsiyalarni chaqiradi. Bular faoliyatning asosiy elementlari. Ulardan tashqari faoliyatning tarkibiy elementlariga faoliyatning maqsadi, motivi va shartlari kiradi . Faoliyat nazariyasida strukturaviy elementlarning munosabati, faoliyat motivlari va maqsadlarining harakatlar va operatsiyalar bilan bog'liqligi masalasi muhim ahamiyatga ega . Shaxsni tarbiyalash muammolarini hal qilishning markazida tashqi (ob'ektiv) va ichki (aqliy) faoliyat o'rtasidagi munosabatlarni amalga oshirish g'oyasi yotadi. O`quvchilarning faoliyatini tashkil etish orqali ularning shaxsini tarbiyalash muammolarini o`rganishda, bizningcha, quyidagilarni e`tiborga olish zarur. Birinchidan, metodologik tamoyil sifatida har bir faoliyatda tashqi (amaliy) va ichki (nazariy) rejalarning mavjudligi haqida psixologiya pozitsiyasini olish kerak. Uni amalga oshirish faoliyatida faoliyatning tashqi (ob'ektiv) tomoni bilan bog'liq elementlarni aniq aniqlashni va faoliyatning ichki (shaxsiy) tomonining elementlarini aniqlashni nazarda tutadi [74, 75]. Ikkinchidan, faoliyatning barcha elementlari o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarning rivojlanishi, shuningdek, faoliyatning tashqi rejadan ichki rejaga (interiozatsiya), ichki rejadan tashqi rejaga (eksteriorizatsiya) o'tish xususiyatlari ta'minlanishi kerak. Interiozatsiya - tashqi jarayonlarning o'z shaklida moddiy ob'ektlar bilan aqliy tekislikda sodir bo'ladigan jarayonlarga o'tish jarayoni (A.N. Leontiev va boshqalar). Qarama-qarshi jarayon eksteriorizatsiya - operatsiyalarni ichki rejadan tashqi rejaga o'tkazish jarayoni deb ataladi (N.A.Menchinskaya, T.S. Kostyuk, F. Fleshner va boshqalar). Interiozatsiya jarayonining mohiyatini ochib berishning bir necha yondashuvlari mavjud. Birinchi yondashuvga ko'ra, aqliy operatsiyalar tashqi ob'ektlar bilan tashqi harakatlar jarayonida paydo bo'ladi, keyin esa o'zining mantiqiy va genetik qonuniyatlariga ko'ra ichki faoliyat nuqtai nazaridan rivojlanishda davom etadi (J. Piaget va boshqalar). Ikkinchi yondashuv mualliflari o'tish jarayoni bosqichma-bosqich xarakterga ega deb hisoblaydilar (D. Bruner, P.Ya.Galperin, A.N.Dubrovina, N.A.Menchinskaya, N.F.Talizina va boshqalar). Faoliyatni o'zlashtirish jarayonida ushbu faoliyatni qay darajada amalga oshirish mumkinligi masalasi muhim ahamiyatga ega. Eng keng tarqalgan variant - D.N. Epifaniya. Uning fikricha, har qanday faoliyat reproduktiv (quyi), evristik (o'rta), ijodiy (yuqori) darajalarda amalga oshirilishi mumkin [52]. Bundan tashqari, har qanday faoliyat faol yoki passiv bo'lishi mumkin. Shaxsning har tomonlama rivojlanishi faqat inson ehtiyojlarini qondirishni ta'minlaydigan faol, hissiy jihatdan to'yingan faoliyat bilan ta'minlanadi. Faoliyat nazariyasining asosiy qoidalarini tahlil qilish pedagogik hodisalar bo'yicha tadqiqotlarni amalga oshirish uchun quyidagi uslubiy talablarni ajratib ko'rsatish imkonini beradi; Shaxsning ta'lim olishi (tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish) faqat uning faoliyatini o'zlashtirish orqali ta'minlanishi mumkin. O'zlashtirish faoliyati faol shaxsni shakllantirish sharti (asosidir). Ta'limning samarali tabiati faqat faoliyat belgilari - ob'ektivlik, maqsadlilik, o'zgaruvchanlik, tuzilish mavjud bo'lganda ta'minlanishi mumkin. Ta'lim tashqi (predmetli) rejadan ichki (nazariy) rejaga o'tish orqali istalgan darajadagi faoliyatni bosqichma-bosqich o'zlashtirish orqali amalga oshiriladi. Agar faoliyat quyidagi tuzilishga ega bo'lsa, ta'lim samarali bo'ladi - sub'ekt (motiv), faoliyat, maqsad, harakatlar, shartlar, operatsiyalar. Shaxsni tarbiyalash muammolarini hal qilishda shaxsga yo'naltirilgan yondashuv Mahalliy pedagogikada ta'lim muammolarini hal qilishda shaxsga yo'naltirilgan yondashuv g'oyalari birinchi bo'lib K.D.Ushinskiy nazariyasida eng aniq ifodalangan. K.D.Ushinskiy quyidagi talabni ilgari surgan: “Agar pedagogika insonni har tomonlama tarbiyalashni istasa, u avvalo uni har tomonlama tan olishi kerak” [350, b. 102]. Ushbu qoida talabalarning samarali o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish muammosini hal qilishda uslubiy ahamiyatga ega. Bundan tashqari, K.D. Ushinskiy bu talabni amalga oshirish yo'lini ham - pedagogik nazariya va amaliyotning birligini ta'minlashni belgilab berdi. Gumanistik pedagogika, pedagogik muammolarni hal qilishda individual va tabaqalashtirilgan yondashuvlar zamonaviy pedagogikada nazariya sifatida o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvning asoslari deb ataladi. Bu yondashuvlarning asosiy qoidalari o‘quvchiga yo‘naltirilgan ta’lim konsepsiyasining o‘zagiga aylandi. Xususan, bular: o'quvchi shaxsi ta'lim jarayonining markazida; ta'lim shaxsning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olishi kerak; ta'lim va tarbiya jarayonlari farqlanishi, ya'ni turli darajadagi qiyinchilik va boshqa qoidalarga ega bo'lishi kerak. Pedagogik muammolarni hal qilishda talabalarga yo'naltirilgan yondashuvni ishlab chiqish zarurati va ahamiyati quyidagi omillar bilan belgilanadi: Turli sohalardagi innovatsion jarayonlar individual talabalarning ehtiyojlari, qiziqishlari va qobiliyatlarini to'liqroq hisobga olishni talab qiladi. Ushbu talablarni insonparvarlik, individual yoki tabaqalashtirilgan yondashuv doirasida bajarish ko'pincha mumkin emas. Zamonaviy ilm-fan, madaniyat, siyosat ta’lim mazmunini tubdan o‘zgartirishni talab qilmoqda. Demak, o‘quv rejalari, dasturlari, darsliklari va texnologiyalarini o‘zgartirish kerak. Lekin har qanday o'zgarish bilan ta'lim mazmuni o'quvchi shaxsining rivojlanishini ta'minlashi kerak. Zamonaviy ta'limda o'z-o'zini tarbiyalash, shaxsning o'zi bilish faoliyati muhim rol o'ynaydi. Ya'ni, shaxsning rivojlanishi va o'zini-o'zi rivojlanishini ta'minlash haqida gapirishga haqlimiz va burchimiz. Bu faqat qo'yilgan muammolarni hal qilishda shaxsga yo'naltirilgan yondashuv bilan amalga oshirilishi mumkin. So'nggi yillarda iqtidorli bolalarga katta e'tibor qaratilmoqda. Bu yo‘nalishda samarali faoliyat faqat ularning qobiliyatiga, rivojlanish darajasiga e’tibor qaratilsagina mumkin bo‘ladi. Ta'limda shaxsga yo'naltirilgan yondashuv ta'lim va tarbiya jarayonida sub'ekt- ob'ekt munosabatlaridan sub'ekt-sub'ekt munosabatlariga o'tishga asoslanadi. O'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish asosida o'quvchiga yo'naltirilgan ta'limning asosiy g'oyalarini quyidagicha umumlashtirish mumkin: uning faoliyatini tashkil etish orqali shaxsning rivojlanishini ta'minlash; munosabatlarning birligi va faoliyatning shaxsiy va ob'ektiv tomonlarini o'zaro o'tish; shaxs rivojlanishining har bir darajasidagi ta'limni uning qiziqishlari va qobiliyatlariga bo'ysundirish va hisobga olish; shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan o'quv va kognitiv faoliyat g'oyasini shakllantirish. Talabaga yo'naltirilgan yondashuv ta'limning maqsadlari, mazmuni, o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalash usullari va texnologiyalarini ko'rib chiqadi. Shaxsga yo'naltirilgan ta'limning asosiy maqsadi ta'lim jarayonining shaxsni rivojlantirish funktsiyalarini amalga oshirishning mohiyati va shartlarini ochib berishdir. Talabalarga yo'naltirilgan ta'limning asosi sifatida o'quv vaziyati ajratiladi, uni amalga oshirish vazifalarga asoslangan yondashuv texnologiyasidan foydalanishni o'z ichiga oladi; ta'lim dialog texnologiyalari; simulyatsiya o'yinlari texnologiyasi (T.E. Klimova, P.Yu. Romanov, V.V. Serikov, N.V. Sychkova). Ta'limda o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirish innovatsion faoliyatni (V.Ya.Lyaudis) talab qiladi, bu ta'limning quyidagi tarkibiy qismlarini qayta tashkil etishni nazarda tutadi: o'qituvchi lavozimining o'zgarishi; bilimlarning funksiyasi va tuzilmasi hamda ularni o‘zlashtirishni tashkil etish usullarining o‘zgarishi; doktrinaning birgalikdagi faoliyatga yo'naltirilganligi; ta'lim va tarbiya jarayonlarini baholash mezonlarini o'zgartirish. I.S. Yakimanskaya o'quv muammolariga o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvni ko'rib chiqadi. Shu bilan birga, u "talabalarga yo'naltirilgan ta'lim tizimini loyihalash quyidagilarni o'z ichiga oladi", deb hisoblaydi: o'quvchini o'quv jarayonining asosiy sub'ekti sifatida tan olish; dizayn maqsadini aniqlash - o'quvchining individual qobiliyatlarini rivojlantirish; o‘quvchining sub’ektiv tajribasini, uning o‘quv jarayonida yo‘naltirilgan rivojlanishini aniqlash va tizimlashtirish orqali qo‘yilgan maqsadni amalga oshirishni ta’minlovchi vositalarni belgilash” shuningdek, o‘quvchi shaxsining individual rivojlanishini ta’minlovchi o‘quv dasturlari va ta’lim texnologiyalarini ishlab chiqish. Talabalarga yo'naltirilgan ta'lim modelini amalga oshirish uchun quyidagi tadbirlar majmuasini amalga oshirish kerak: Ta'lim kontseptsiyasini individuallikni rivojlantirish, qobiliyatlarni shakllantirishni ta'minlaydigan jarayon sifatida ishlab chiqish va qabul qilish. Shu bilan birga, ta'lim va tarbiya jarayonlari yaxlit birlikni tashkil qiladi. Ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari o'rtasidagi munosabatlarning mohiyatini ochib berish. Teng o'zaro ta'sir turi bo'yicha munosabatlar o'rnatilishini ta'minlash. Ta’lim jarayonida amalga oshirilayotgan innovatsiyalar samaradorligi mezonlarini aniqlang. Kuzatuv texnologiyasini ishlab chiqish. Demak, o’quvchi shaxsini ta’lim, tarbiya va faoliyatning asosiy sub’ekti sifatida e’tirof etish o’quvchiga yo’naltirilgan pedagogikaning asosiy pozitsiyasidir. Shaxsiy yondashuv ta'lim jarayonini maqsad, mavzu, natija va uning samaradorligining asosiy mezoni sifatida shaxsga yo'naltirishda yotadi. Talabalarga yo'naltirilgan yondashuvning mazmuni quyidagi qoidalarni o'z ichiga oladi: Ta'lim jarayoni ishtirokchilari faoliyatining asosi: shaxsga hurmat, unga ishonish, o'quvchi va o'qituvchiga yaxlit nuqtai nazar, ularning shaxsiyatini rivojlantirishga e'tibor berish, ta'lim jarayoni ishtirokchilari uchun muvaffaqiyat sharoitlarini yaratish. ; ta'lim jarayonini boshqarishga muvofiqlashtiruvchi va motivatsion xarakter beriladi; maktab rahbarlari, o‘qituvchilari, o‘quvchilari va ularning ota-onalarining ta’lim jarayoni va uni boshqarishdagi roli va o‘rni to‘g‘risidagi qarashlari o‘zgardi. Shaxs tarbiyasi muammolarini hal qilishda tizimli yondashuv Tizimlar nazariyasiga asoslanib, tizimli yondashuvni umumiy ilmiy tadqiqot usuli sifatida tan olish asosida tizimli yondashuvga quyidagi ta’rif beriladi: “Tizimli yondashuv zamonaviy fanning vakillik bilan bog‘liq bo‘lgan metodologik yo‘nalishlaridan biridir. , ob’ektni tizim sifatida o‘rganish va loyihalash”. Tizimli yondashuvning asosi sifatida pedagogik muammolarni hal qilishda kompleks va integral yondashuvlarni aniqlash mumkin. Masalan, pedagogikada shaxsni o‘qitish va tarbiyalashda kompleks yondashuv tamoyili ma’lum va yetarlicha rivojlangan. Uning asosiy qoidalari ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining birligi va o'zaro bog'liqligi talablari, ta'lim vositalari, usullari, shakllari va texnologiyalari majmuasidan foydalanish orqali shaxsni har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan. Tizimli yondashuvning asosi sifatida ta'limning ideal maqsadi - har tomonlama va barkamol shaxsni shakllantirishning muhim xususiyatlarini aniqlash ham ko'rib chiqilishi mumkin. Ushbu maqsadga erishish faqat tizimli yondashuv bilan mumkin. Tizimlar nazariyasining markaziy tushunchalari “tizim” va “tuzilma” tushunchalaridir. Tizim tarkibi va tuzilishi bilan tavsiflanadi. Tizimning mavjudligi, faoliyati va rivojlanishi ta'minlanadigan tizim elementlari, aloqalar va munosabatlar tizim hosil qiluvchi deyiladi. Pedagogik muammolarni hal qilishda tizimli yondashuvning asosiy qoidalari F.F. Koroleva, T.A. Ilina, A.V.Usova, V.A. Cherkasova, L.M. Panchesnikova, Yu.K. Babanskiy, V.P. Bespalko va boshqalarning asarlarida ko'rib chiqiladi va amalga oshiriladi. Bunda asosiy narsa pedagogik tizim tushunchasidir. Pedagogik tizim - bu “organik bir butunlik, o'qituvchi (yoki o'qitish) faoliyati va talabalar (yoki o'qitish) faoliyatining birligi. Shu bilan birga, o’qituvchi faoliyati ham, o’quvchi faoliyati ham ta’limning maqsadi, mazmuni va usullariga bog’liqdir”. “Pedagogik tizim deganda shaxsni shakllantirishga uyushgan, maqsadli va qasddan pedagogik ta’sir ko’rsatishni yaratish uchun zarur bo’lgan o’zaro bog’liq vositalar, usullar va jarayonlarning ma’lum majmuini tushunamiz”. Tizimli yondashuv ham ta’lim tizimi tushunchasiga asoslanadi. G.N. Serikov ta'lim tizimida o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan yangi (har bir qism va ularning jami bilan solishtirganda) sifatini tashkil etuvchi ta'limning alohida qismlarining o'zaro bog'liqligini tushunadi . Pedagogik tizimlarni o'rganishda tizimlar va quyi tizimlar o'rtasidagi munosabatlarni esga olish kerak. Har bir tizim pedagogik tadqiqot ob'ekti bo'lishi mumkin. Shunday qilib, ta'lim muammolarini hal qilishda tizimli yondashuvdan foydalanish quyidagi talablarning bajarilishini nazarda tutadi: ta'limni tizim sifatida belgilash; ta'lim tizimining har bir tarkibiy qismini uning tarkibini aniqlash va to'liqligini ta'minlash maqsadida tekshirish; tarkibiy bog‘lanishlarning butun majmuasini aniqlash, zarur bo‘lganda ta’lim tuzilmasini o‘zgartirish, mukammalroq qilish; ta’lim tizimining alohida bo‘limlarining faoliyat ko‘rsatish mexanizmini, uning yaxlit tashkil etilishini tushunish, bu mexanizmni ilmiy asosda boshqarish; tendentsiyalarni aniqlash va ta'lim tizimining rivojlanish darajalarini butun jarayonni takomillashtirishning eng muhim sharti sifatida taxmin qilish. Shaxs tarbiyasi muammolarini hal qilishda texnologik yondashuv Pedagogik muammolarni hal qilishda texnologik yondashuvning dolzarbligi, birinchi navbatda, global ta'lim tizimining inqirozga uchraganligi bilan belgilanadi. Bunday sharoitda ta’lim oluvchi ham, ta’lim berayotgan kishilarning ham ta’lim natijalariga yuqori saviyada erishishni kafolatlaydigan shunday tizim, yondashuvni ishlab chiqish istagi yaqqol namoyon bo‘lmoqda. Bu istak tabiiy, biz uni qoralamoqchi emasmiz. Ammo biz texnologik yondashuvni ta'lim sub'ektlarining bilim, ko'nikma va shaxsning zarur fazilatlarini shakllantirishning universal usulini topishga urinishi sifatida taqdim etamiz. Umidsiz urinish. Tadqiqotchilar ta’limdagi inqirozning mohiyatini, eng avvalo, mavjud ta’lim tizimini (qo‘llab-quvvatlovchi ta’lim deb ataladigan) o‘tmishga aylantirishda, uning o‘tmish tajribasiga e’tibor qaratishda, kelajakka e’tibor bermaslikda ko‘rishadi (V.E. Shukshunov, O.V.Dolzhenko va boshqalar). Shu bilan birga, ta'limning mohiyati allaqachon to'plangan bilimlarni o'zlashtirishdir. Bizga ta'limning yangi paradigmasi kerak bo'lib, unga ko'ra, ta'lim jarayonida o'quvchilarni to'plangan bilimlarga emas, balki yangi bilim beradigan faoliyat turlarini o'rganishga o'rgatish kerak. Ushbu yondashuvga muvofiq ta'limni isloh qilishning yo'nalishlaridan biri, ehtimol, ta'limni texnologiyalashtirish deb ta'riflanishi mumkin. Bu jamiyat, fan, texnika va madaniyatning rivojlanish darajasiga mos keladigan yangi ta’lim texnologiyalarini joriy etishni nazarda tutadi. Muayyan ta'lim texnologiyasi sub'ektlari faoliyatining barcha turlari pirovard natijada shaxs loyihasini (modelini) yoki tor ma'noda mutaxassis modelini amalga oshirishni ta'minlashi (kafolat qilishi) kerak. YUNESKO tomonidan tasdiqlangan Evropa shaxsiyat standarti beshta asosiy kompetentsiyani o'z ichiga oladi: Mas'uliyatni o'z zimmasiga olish, birgalikda qarorlar qabul qilishda ishtirok etish, nizolarni zo'ravonliksiz tartibga solish, demokratik institutlarning faoliyati va rivojlanishida ishtirok etish qobiliyati bilan bog'liq siyosiy va ijtimoiy vakolatlar. Ko'p madaniyatli jamiyatdagi hayot bilan bog'liq kompetensiyalar (madaniyatlararo kompetensiyalar). Og'zaki va yozma muloqotni, bir nechta tillarni bilishni o'z ichiga olgan kompetensiyalar. Axborot jamiyatining paydo bo'lishi bilan bog'liq bo'lgan kompetensiyalar yangi texnologiyalarni bilish, ularni qo'llashni tushunish, ularning kuchi, ommaviy axborot vositalari orqali tarqatiladigan ma'lumotlar va reklamalarga tanqidiy munosabatda bo'lish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Kasbiy nuqtai nazardan, shuningdek shaxsiy va ijtimoiy hayotda uzluksiz o'qitish uchun asos sifatida hayot davomida o'rganish qobiliyati va istagini amalga oshiradigan kompetensiyalar (Yevropa Kengashi, Simpozium, 1996 yil 27-30 mart). Ta'lim texnologiyalarini ishlab chiqish va joriy etishning muhim jihati shundaki, bu innovatsion jarayonlarning tuzilishini hisobga olishi kerak, bu majburiy elementlarni o'z ichiga oladi: Faoliyat tuzilishi - motivlar, maqsad, vazifalar, mazmun, shakllar, usullar, natijalar. Predmet tuzilmasi ta’lim muassasasining barcha sub’ektlarining innovatsion faoliyatidir. Darajali tuzilma - sub'ektlarning innovatsion faoliyatining xalqaro, federal, mintaqaviy va boshqalardagi munosabatlari. va universitet darajalari. Kontent tuzilmasi - universitet faoliyatidagi o'ziga xos yangiliklar. Hayotiy tsiklning tuzilishi - har bir innovatsion faoliyatning tsiklik xususiyati (g'oya - amalga oshirish - pasayish va boshqalar). Boshqaruv tuzilmasi - boshqaruv harakatlarining o'zaro ta'siri - rejalashtirish - tashkil etish - boshqaruv - nazorat . Ta'lim texnologiyalarining ta'lim natijasiga qat'iy yo'naltirilganligi ushbu kontseptsiyaning ta'rifiga muvofiq ta'lim jarayonining barcha asosiy tarkibiy qismlarining muntazam bog'lanishida namoyon bo'ladi (yoki bo'ysunadi): Ta'lim - bu yaxlit, tizimli ravishda tashkil etilgan o'qitish jarayoni va shaxsni tarbiyalash, uning rivojlanishini ta'minlash (5-rasm). Ta'lim formulasini quyidagicha ifodalash mumkin: Ta'lim = Tarbiya + Ta'lim→Rivojlanish... Bizning fikrimizcha, ta’limning tizimli omili pedagogik va ta’limiy-kognitiv faoliyatdir. O'quv faoliyatiga quyidagilar kiradi: o'qituvchining bilimlarni uzatishdagi faoliyati; pedagogik tajribani umumlashtirish (refleksiv faoliyat); o'quv fanlarini, o'quv qo'llanmalarini yaratishga qaratilgan faoliyat; dasturlash, o'quv dasturlarini ishlab chiqish; kognitiv faoliyat. Shuni hisobga olgan holda pedagogik texnologiya pedagogik faoliyatni amalga oshirish dasturini ifodalaydi. Yangi ta'lim texnologiyalari muammosi dolzarbdir. Ularning yaratilishi modaga hurmat emas, balki ta’lim mazmuni, uslub va vositalari sohasidagi ilmiy izlanishlar natijasi, ilmiy kashfiyotlar natijasidir. Ta'lim texnologiyalarini rivojlantirishning asosiy tendentsiyalari deb nomlash mumkin: talabalarning umumiy, kasbiy va ijtimoiy-madaniy tayyorgarligini integratsiyalash; o'quv materialining blok-modulli tuzilishi; o'quv materialining kontekstual xususiyati va uni taqdim etish va o'zlashtirish usullari; ochiq tizimni ifodalovchi ta'lim muhitida ta'lim texnologiyalarini joriy etish; umumiy ta'limni modellashtirish va uning tarkibiy qismlari. Texnologik yondashuvning muhim qoidasi yangi ta'lim texnologiyalarini ishlab chiqish tamoyillari to'g'risidagi qoidadir. Ko'pgina variantlardan eng muhimi, biz uchun G.K.Selevko tomonidan taqdim etilgan quyidagi variant bo'lib tuyuladi. texnologiyaning tizim sifatida yaxlitligi; pedagogik maqsadlarga erishish uchun muayyan muhitda texnologiyaning takrorlanishi; pedagogik tuzilmalarning chiziqli emasligi va davom etayotgan jarayonlarga bevosita ta'sir ko'rsatadigan omillarning ustuvorligi; o'quv jarayonini o'quvchining shaxsiyati va uning kognitiv qobiliyatiga moslashtirish; umumlashtirilgan bilim va ko'nikmalarni shakllantirish uchun maqbul shart- sharoitlarni yaratadigan o'quv ma'lumotlarining potentsial ortiqchaligi [296]. Bu tamoyillarni amalga oshirish muayyan ta’lim texnologiyasining samaradorligini ta’minlashda muhim ahamiyatga ega. Texnologik yondashuv doirasida ta’lim texnologiyasi samaradorligini baholash, bizningcha, ma’lum mezon va ko‘rsatkichlar tizimi bo‘yicha kuzatilishi mumkin. Jumladan, aspirantlarimiz moslashuv (muayyan texnologiyadan foydalanishda talabalarning o‘quv jarayoniga moslashish darajasi) va faollik mezonlaridan (texnologiyani amalga oshirish jarayonida munosabatlarni amalga oshirish xarakteri) foydalandilar. Moslashuv mezonlari: shaxsning psixofiziologik moslashuvi (motivlarning mavjudligi va tabiati, hissiy barqarorlik, shaxsning o'zini o'zi etarli darajada baholashi); axloqiy va axloqiy moslashuvchanlik (faoliyat va xatti-harakatlarning axloqiy va axloqiy me'yorlariga ega bo'lish va amalga oshirish); qiymatga yo'naltirilgan moslashuvchanlik (qiymatli yo'nalishlarning mavjudligi va tabiati); kommunikativ moslashuv (muloqot qilish ehtiyoji va qobiliyati darajasi); amaliy va mehnatga moslashish (faoliyat maqsadining mavjudligi, faoliyatning asosiy turlarini o'zlashtirish); shaxsning o'zini-o'zi takomillashtirish va o'z-o'zini rivojlantirishga yo'naltirilganligi (faoliyat maqsadining aniqligi va xabardorligi, hayot rejalari va istiqbollarining mavjudligi va aniqligi). Faoliyat mezonlari jadvalda keltirilgan. bitta. Ishning bir bandida texnologik yondashuvning barcha jihatlarini ko'rib chiqish mumkin emas. Pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqish va joriy etish muammosini tahlil qilish quyidagi talablarni shakllantirish imkonini beradi: Ta'lim muammosini hal qilish maqsadining aniq bayoni. Ta'lim muammosini hal qilishning dastlabki konsepsiyasini ishlab chiqish. Ta'lim muammosini hal qilish dasturini ishlab chiqish. Ta'lim muammosini hal qilish jarayonida diagnostika tadbirlari majmuasini ishlab chiqish. Dasturni amalga oshirish jarayonida tuzatuvchi chora-tadbirlar majmuini amalga oshirish. Ta'lim muammolarini hal qilishda qiymatga asoslangan yondashuv “Bugungi kunning oʻziga xos sharoitlarida shaxsning ijtimoiy va obʼyektiv dunyodagi asosiy munosabatlari ularda prognozlash, tanlash erkinligi, oʻz taqdirini oʻzi belgilash va evristika kabi tarkibiy qismlarning kuchayishi asosida oʻzgarib bormoqda” [154, 3-b. ]. Ushbu tarkibiy qismlarni amalga oshirish faqat shaxsning qadriyatlar dunyosiga yo'naltirilganligi muammosini hal qilishda mumkin. Qadriyatga yo'naltirilgan yondashuvning dolzarbligi zamonaviy ta'limda o'quvchilar va o'qituvchilarning ta'lim maqsadlarini aniqlash uchun asos sifatida qadriyat yo'nalishlari tizimini aniqlash va shakllantirishga shoshilinch ehtiyoj mavjudligi bilan belgilanadi, chunki motivatsiya va ijobiy predmetga munosabat - o'quv jarayonini faollashtirishning eng muhim sharti, o'quv va kognitiv faoliyatni faollashtirish sharti. Bu yondashuvning dolzarbligini belgilovchi yana bir omil shundan iboratki, qadriyat yo‘nalishlari inson dunyoqarashining ajralmas qismi sifatida uning zamonaviy sharoitlarga yuqori darajada moslashishini ta’minlaydi. “Qiymat” toifasi umumiy ilmiy va umuminsoniy kategoriyalardan biridir. Pedagogik nazariya sifatida qadriyatga yo'naltirilgan yondashuvning asosini faoliyat motivatsiyasining aksiologiyasi va psixologik nazariyasi tashkil etadi. Aksiologiya - bu qadriyatlar va qadriyat yo'nalishlari haqidagi fan (B.G. Ananiev, S.F. Anisimov, V.A. Vasilenko, A.G. Zdravomyslov, V.P. Tugarinov va boshqalar). Motivlarni shakllantirishning psixologik nazariyasi, bizningcha, o'quvchilarning qadriyat yo'nalishlari muammosini turli tomonlardan ko'rib chiqishga imkon beradi. Shaxsga yo'naltirilgan o'quv va kognitiv faoliyat jarayonida shaxsning qadriyat yo'nalishlarini aniqlash muammosi mahalliy va xorijiy o'qituvchilar va psixologlarning ko'plab ilmiy ishlarida ko'rib chiqiladi. Qadriyatga yo'naltirilgan yondashuvning asosiy tushunchalari - shaxsiyat, qadriyat va qadriyat yo'nalishlari tushunchalari. Shaxs tushunchasi biz tomonimizdan shaxsga yo'naltirilgan yondashuv paragrafida ko'rib chiqiladi. Qadriyat yo'nalishining pedagogik jihatlari uning asarlarida A.V. Kiryakova. Orientatsiya - muayyan turdagi munosabatlarni amalga oshirish jarayoni va natijasidir. “Natijada orientatsiya ma’lum bir soha bo‘yicha keng ko‘lamli bilimlarni ravon egallash bilan belgilanadi va shu bilan birga inson egallagan daraja doimiy izlanish, mavjud g‘oyalarni rivojlantirish uchun o‘ziga xos zaruriy poydevor ekanligini anglatadi” [154, 3-b. ]. “Orientatsiya jarayon sifatida gʻoyadan natijagacha boʻlgan proyektiv harakatlardir: maqsadni toʻgʻri, toʻgʻri tanlash, unga erishish vositalari, harakatni umumiy yoʻnalish, rejalar, hayotiy qadriyatlar bilan solishtirganda baholash” [154, b. to'rt]. Ya'ni, faoliyat tushunchasi bu tushunchaning asosini tashkil etadi. Qadriyat kategoriyasi falsafada, sotsiologiyada, psixologiyada ob'ektlar va hodisalarni, ularning xususiyatlarini, shuningdek, ijtimoiy ideallarni o'zida mujassam etgan va shuning uchun tegishli me'yor sifatida harakat qiladigan mavhum g'oyalarni belgilash uchun ishlatiladi. Qadriyatlarni xarakterlash uchun olimlar muhimlik, me’yoriylik, foydalilik, zaruriyat, maqsadga muvofiqlik kabi belgilardan foydalanadilar (S.F.Anisimov, A.G.Zdravomyslov, A.V.Kiryakova va boshqalar). Qadriyat tushunchasi manfaat, ehtiyoj, mayl tushunchalari bilan bog`liq. Bundan tashqari, bu munosabatlar mutanosibdir, chunki, masalan, "har qanday ob'ektning qiymati unga qaratilgan kelishilgan manfaatlar sonining ko'payishi bilan ortadi" [158, p. 13]. Muammo bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish bizga qiymat yo'nalishlari tushunchasining quyidagi xususiyatlarini aniqlash imkonini beradi. Qadriyat yo'nalishlari shaxsiyat tuzilishining eng muhim tarkibiy qismi bo'lib, ular shaxsning individual rivojlanishida to'plagan barcha hayotiy tajribasini umumlashtiradi (A.G. Zdravomyslov, V.A. Yadov va boshqalar). Qadriyat yo'nalishlari tizimi - bu shaxs faoliyatining vaziyatga va tashqi sharoitlarga va vaqt oraliqlariga nisbatan nima uchun etarli darajada o'zgarmasligini tushuntirishga qodir bo'lgan murakkab, o'z-o'zini mustahkamlovchi tizim (H. Gekxauzen va boshqalar). A.V.Kiryakova qadriyat yo'nalishlari nazariyasi bo'yicha olib borilgan tadqiqotlarni sarhisob qilib, ushbu kontseptsiyaga quyidagi ta'rifni beradi: "Qadriyat yo'nalishlari - bu jamiyatning ob'ektiv qadriyatlariga qadriyat munosabati bo'lib, ularning xabardorligi va tajribasida mavjud bo'lgan xatti- harakatlarni rag'batlantiradigan va dasturlashtirgan ehtiyojlar sifatida namoyon bo'ladi. kelajak” [154, 49-bet]. Tushunchalarning turli ta'riflarini umumlashtirib, biz quyidagi xulosalarga kelamiz: Qadriyat tushunchalari va qadriyat yo'nalishlari shaxs va uning faoliyatda namoyon bo'ladigan faoliyati bilan bog'liq holda belgilanadi. Qadriyat - voqelik ob'ektlariga, faoliyat va uning natijalariga yaxshilik va yomonlik nuqtai nazaridan munosabat; adolat va adolatsizlik; haqiqat va yolg'on; go'zallik va xunuklik; pozitsiyasidan bu faoliyat va uning natijalari ehtiyojlarni qondirishga yordam beradi yoki yo'q. Qadriyat yo'nalishlari - bu shaxsning o'z faoliyatining tegishli momentida yo'l- yo'riq sifatida u yoki bu qadriyatlarni tanlash qobiliyati (xislatlari), shuningdek, shaxsning o'z qadriyatlari sifatida tan olish va idrok etish qobiliyati. o'ziga xos ijtimoiy ahamiyatga ega qadriyatlar. U holda qiymatga yo'naltirilgan yondashuv - bu tashkil etish usuli, faoliyatni amalga oshirish, uning natijalarini ma'lum qadriyatlar nuqtai nazaridan olish va ishlatish usuli. Qadriyatga yo'naltirilgan yondashuvning boshlang'ich pozitsiyasi sifatida qadriyatlar tizimi to'g'risidagi qoida hisoblanadi. Tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, hozirgi vaqtda ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan qadriyatlar yig'indisi umuminsoniy qadriyatlarning ustuvorligi bilan belgilanadi va quyidagi qadriyatlarni o'z ichiga oladi: barcha ijtimoiy tizimlarda ketma-ket saqlanib qolganlar - haqiqat, ezgulik (insonparvarlik) va go'zallik; ijtimoiy va shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan qadriyat - hayot; jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichi uchun ayniqsa dolzarb - Vatan; jamiyat va shaxs taraqqiyoti va farovonligini ta’minlovchi ustuvor qadriyat mehnatdir [154, s. 116; 155]. Qadriyatlarni ta'kidlashning yana bir varianti insonparvarlik qadriyatlarini ta'kidlashdir - tenglik; erkinlik; demokratiya; birdamlik; madaniyatlarni saqlash; sog'lom muhitni saqlash. Barqaror umuminsoniy qadriyatlar quyidagilardir: uning barcha ko'rinishlarida hayot; insonparvarlik fazilatlari (sevgi, mehr-oqibat, muloqot, baxt, qadr-qimmat) majmuasiga ega bo'lgan shaxs; bilim va uning tarkibiy qismlari (ma'lumot, bilim, madaniyat, haqiqat, o'zini namoyon qilish vositalari); go'zallik va uning yaratilish va namoyon bo'lish shakllari va usullari (san'at, ijod, ijod, inson kamoloti, tabiatdagi go'zallik, hayot va mehnat estetikasi); mehnat va uning jihatlari (yashash va takomillashtirish vositasi, bilim va quvonch manbai, ijod asosi va o'zini o'zi anglash imkoniyati, kasb asosi); vatan - shaxs mavjudligining sharti (tinchlik va xavfsizlik, erkinlik, inson huquqlariga rioya qilish kafolati, milliy o'z-o'zini anglash shakli, ijtimoiy adolatga rioya qilish sharti). Biz uchun qiymatga yo'naltirilgan yondashuvning metodologik jihatdan muhim bo'lgan ikkinchi qoidasi - bu qadriyatlarning mavjudligi shakllari to'g'risidagi qoidadir. Shakllarni tanlashda turli xil yondashuvlar mavjud. Hozirgi vaqtda eng keng tarqalgani dialektikaga asoslangan shakllarni aniqlashga yondashishdir. Bunday holda, uchta asosiy shakl ajratiladi va ko'rib chiqiladi: qadriyat jamoatchilik ongi tomonidan ishlab chiqilgan ideal sifatida; ob'ektiv voqelikning elementi sifatida qadriyat (moddiy va ma'naviy madaniyat mahsulotlari, inson harakatlari va boshqalar); qadriyat shaxsning psixologik tuzilishining ajralmas qismi sifatida (shaxsiy qadriyatlar motivatsiya asosi sifatida). Qadriyatlar mavjudligining so'nggi shakli - bu shaxsiy neoplazma bo'lib, bu shaxsning dunyoga ("dunyo qiyofasi"), o'ziga ("men" ning qiyofasiga) bo'lgan qadriyat munosabati. kelajak ("kelajak tasviri"). Uchinchi muhim qoida - bu qadriyatlarni shakllantirish jarayoni va qiymat yo'nalishlari jarayonini amalga oshirish to'g'risidagi qoida. Shu bilan birga, tadqiqotchilar muntazamlikdan kelib chiqadilar - qadriyat yo'nalishlari tizimi (ularning mazmuni) har doim jamiyat qadriyatlari tizimiga mos keladi. Orientatsiya jarayoni shaxsning jamiyat qadriyatlariga ko'tarilishi sifatida qaraladi. Ya'ni, qiymatlarning potentsialdan haqiqiyga o'tishi mavjud. Orientatsiya jarayoni uchta o'zaro bog'liq bosqichdan iborat: I - inson tomonidan qadriyatlarni o'zlashtirish; II - belgilangan qadriyatlarga asoslangan shaxsning o'zgarishi; III - o'z-o'zini proektsiyalash yoki shaxsiyat prognozi [154, p. 169]. Bundan tashqari, har bir bosqich u yoki bu mexanizm orqali amalga oshiriladi: I - qadriyatlarni izlash va baholash orqali o'zlashtirish; II - qiymatlarni baholash va tanlash orqali transformatsiya; III - qiymatlarni tanlash va proektsiyalash orqali prognoz qilish [154, p. 170]. Qiymatga yo'naltirilgan yondashuvning to'rtinchi pozitsiyasi - bu shaxsning qiymat yo'nalishi jarayonining tashqi va ichki tomonlarining birligi haqidagi pozitsiya. Orientatsiya jarayonining tashqi tomoni bilish va o'z-o'zini bilish, baholash va o'z- o'zini hurmat qilish, hayot yo'nalishlarini tanlash va ideal "men" ni tanlash, turmush tarzini qurish va "men" obrazini bog'laydi. Kelajak. Orientatsiya jarayonining ichki tomoni orientatsiya jarayonining shaxsiy neoplazmalarining ketma-ket kombinatsiyasi sifatida ifodalanishi mumkin. 171]. Pedagogik nazariya sifatida qadriyatga yo'naltirilgan yondashuvning oqibatlarini pedagogik muammolarni o'rganishga qo'yiladigan quyidagi talablar sifatida shakllantirish mumkin: Shaxs qadriyatlarning tashuvchisi va yaratuvchisi sifatida qaraladi. Shu bilan birga, ijtimoiy ahamiyatga ega qadriyatlarni assimilyatsiya qilish sodir bo'ladi. U yoki bu pedagogik muammolarni hal etish shaxsning umuminsoniy qadriyatlarga ko‘tarilishini ta’minlashi kerak. Qiymat yo'nalishlari jarayoni tashqi va ichki tomonlarning birligida ko'rib chiqilishi va qadriyatlarni belgilashdan tortib ularni o'zgartirishgacha va kelajakdagi xatti-harakatlarni bashorat qilishgacha bo'lgan bosqichlarda amalga oshirilishi kerak. Shaxs faoliyatining har bir turida qiymatga yo'naltirilgan komponentni hisobga olish va amalga oshirish kerak. Ta'limning har qanday muammosini hal qilish, agar o'quvchi shaxsi yo'naltirish mexanizmi - izlash, baholash, tanlash, proyeksiya qilish orqali o'zlashtirilsa mumkin. Ta'lim muammolarini hal qilishda sinergetik yondashuv Fanda sinergetik yondashuvning asosini boshqarish nazariyasi, tizimli yondashuv, chiziqli bo'lmagan, ko'p o'lchovli, ochiq hodisa va jarayonlarni bashorat qilish nazariyasi tashkil etadi. Sinergetik yondashuvning asosi fan tomonidan o'rganilayotgan, doimiy rivojlanishda bo'lgan jarayonlar, ob'ektlar va hodisalarning ko'p o'lchovli murakkab tabiati deb ham ataladi. Fanning yangi turdagi ob'ektlarni - o'z-o'zini tashkil etuvchi va o'z-o'zini rivojlantiruvchi tizimlarni o'rganishga o'tishi mavjud. Pedagogik muammolarni hal qilishda sinergetik yondashuv asosining uchinchi komponenti esa ta'lim tizimlarining ochiqligidir. G. Xakenni [368] sinergetik yondashuvning asoschisi deb atash mumkin. Sinergetik yondashuvning asosiy kontseptsiyasi ochiq tizim tushunchasi bo'lib, ular bir-biri bilan ham, tashqi dunyo elementlari bilan ham munosabatlar va munosabatlarda bo'lgan elementlarning ajralmas to'plamidir. Sinergetik yondashuv qoidalarini quyidagicha umumlashtirishimiz mumkin: Tabiatda mavjud bo'lgan tizimlarning aksariyati ochiq turdagi tizimlar bo'lib, ular o'rtasida energiya, materiya va ma'lumotlar almashinuvi amalga oshiriladi. Barcha tizimlar doimiy o'zgaruvchan quyi tizimlardan iborat. Tizimning asosiy elementi - bu shaxs sifatida, individuallik sifatida. Ochiq ijtimoiy tizimda inson individualligi ijtimoiy munosabatlarning asosi sifatida harakat qiladi [386]. Ushbu qoidalarni hisobga olgan holda, biz ta'lim muammolarini hal qilishda sinergetik yondashuvning asosiy talablari deb nomlaymiz: 1. Shaxsni tarbiyalash jarayoni ochiq tizim bo'lishi kerak, ya'ni: a) o'rtasida doimiy axborot almashinuvi mavjud bo'lgan quyi tizimlardan iborat; b) yuqori tartibli tizimning quyi tizimi bo'lish va uning boshqa quyi tizimlari bilan ma'lumot almashish. 2. Shaxs tarbiyasida boshqaruvdan o‘zini-o‘zi boshqarishga, tashqi omillar ta’sirida rivojlanishdan ichki omillar ta’sirida o‘z-o‘zini rivojlantirishga o‘tish ta’minlanishi kerak. Ta'lim muammolarini hal qilishda eng ko’p uchraydigan yondashuvlar Yuqorida aytilganlarga qo'shimcha ravishda, biz ta'lim muammolarini hal qilishning bir qator yondashuvlarini nomlashni istardik. Jarayonga yondashuv - pedagogik muammolarni hal qilish uchun ta'limni o'zaro bog'liq uzluksiz faoliyat (harakat va operatsiyalar) yig'indisi bo'lgan jarayon sifatida ko'rib chiqadi. Jarayon ishtirokchilarining faoliyati funksiyalar deb ataladi (masalan, boshqaruv). Har bir funktsiya jarayonni ham ifodalaydi, chunki u o'z navbatida o'zaro bog'liq bo'lgan bir qator harakatlardan iborat. Ta'limning bir nechta funktsiyalari mavjud: maqsadli, tavsiflovchi, retseptiv, amalga oshirish va retrospektiv. Maqsad funktsiyasi muammoni anglash va maqsadni shakllantirishni o'z ichiga oladi. Ta'riflovchi funktsiya maqsadga erishish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni to'plash va qayta ishlashdan iborat. Belgilovchi funktsiya tavsifiy ma'lumotni buyruq ma'lumotlariga tarjima qilishni amalga oshiradi. Amalga oshirish funktsiyasi jamoaning bajarilishini tashkil etishdir. Retrospektiv funktsiya erishilgan natijalarni tahlil qiladi, umumlashtiradi, baholaydi. Yuqoridagi barcha ta'lim funktsiyalarini tasniflash sxemalarida pedagogik muammoni hal qilish jarayonini qat'iy algoritmlash mumkin. Yu.K. Babanskiy, G.I. Shchukina va boshqalar ta'lim (tarbiya, o'qitish) funktsiyalarini - ta'lim, o'qitish, tarbiyalash, nazorat qilish va tuzatish funktsiyalarini ajratib ko'rsatishadi. P.I. Tretyakov ta'lim (boshqaruv) funktsiyalari sifatida pedagogik tahlil, rejalashtirish, tashkil etish, maktab ichidagi nazorat, tartibga solishni ajratib ko'rsatadi [327]. Shunday qilib, protsessual yondashuvning asosiy talabi pedagogik muammolarni hal qilishni zaruriy faoliyat majmuasi bo'lgan jarayon sifatida ko'rib chiqishdir. Faoliyatni amalga oshirish ta'limning muayyan funktsiyasini amalga oshirish jarayonida amalga oshiriladi. Muammoga asoslangan yondashuv - ta'lim amaliyotida maqsadlarni qo'yishni belgilaydigan muammolarni ajratib olish zarurligida yotadi. Har bir aniqlangan muammo uchun dasturlar ishlab chiqiladi, ular yana funktsiyalar orqali (masalan, boshqaruvchi) original usullardan foydalangan holda amalga oshiriladi. Ushbu yondashuvning ahamiyati, birinchi navbatda, u prognoz qilish, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan muammolarni (masalan, innovatsion) oldindan ko'rishga qaratilgan oldindan ko'rish printsipidan foydalanishidadir. Ta'lim muammolarini hal qilishda muammoga yo'naltirilgan yondashuvning ma'lum bir ketma-ketligini joriy etish mantig'i quyidagicha bo'lishi mumkin: tahlil asosida maktab muammolari bankini shakllantirish; eng muhim muammolarni, shu jumladan innovatsion muammolarni hal etish bo‘yicha kompleks maqsadli dasturlarni ishlab chiqish; ta'lim jarayonida tashkiliy munosabatlarni shakllantirish; kompleks maqsadli dasturlarni amalga oshirishni tezkor boshqarish va ularni o'z vaqtida tuzatish. Shunday qilib, muammoga yo'naltirilgan yondashuvning asosiy talabi - ta'lim muammolarini majburiy ravishda oldindan aniqlash va tahlil qilish, ularni hal qilish uchun dasturlarni ishlab chiqish. vaziyatli yondashuv - ta'limning umumiy jarayonida vaziyatlar aniqlanganda, unga nisbatan harakat dasturi ishlab chiqilayotgan boshqaruvchi fikrlash usulidir. Bunday holda, ta'limning asosiy elementi vaziyat hisoblanadi. Vaziyatli yondashuv quyidagi harakatlarni o'z ichiga oladi (masalan, boshqaruvchi): Ta'lim jarayoni ishtirokchilarini boshqarish usullari, individual va guruh xatti- harakatlari bilan tanishtirish, pedagogik muammolarni hal qilishda yondashuvlarni amalga oshirish. Yaratilgan vaziyatlarni to'g'ri talqin qilish. Muayyan vaziyatda eng muhim bo'lgan omillarni to'g'ri aniqlash va vaziyatning tarkibiy qismlarini o'zgartirishdan kutilgan ta'sir. Turli usullar va yondashuvlardan foydalanishning ijobiy va salbiy oqibatlarini oldindan bilish. Muayyan usullarning muayyan vaziyatlarga mos kelishini ta'minlash, ta'lim muassasasining maqsadlariga sharoitlarda eng samarali tarzda erishishni ta'minlash. Situatsion yondashuv vaziyat ishtirokchilarining shaxsiyatiga, birinchi navbatda, "aybdor" shaxsiga qaratilgan. Situatsion yondashuvning asosiy talabi- vaziyatning belgilari va chegaralarini aniq belgilash, vaziyatni hal qilish bo'yicha harakatlar dasturini ishlab chiqish. Optimallashtirish yondashuvi - ta'lim muammolarini hal qilishda ta'lim jarayoni ishtirokchilari, innovatsion jarayonlar rahbari faoliyatining samaradorligi va samaradorligini ta'minlashga qaratilgan. Shu bilan birga, optimallashtirish - bu minimal zarur xarajatlar (Yu.K. Babanskiy, V.A. Cherkasov va boshqalar) bilan muayyan shartlar uchun eng yuqori samaradorlik natijalarini olish imkonini beruvchi konstruktiv chora-tadbirlar tizimi. Optimallashtirish yondashuvining asosiy talabi- eng kam xarajat evaziga eng samarali natijaga erishishni ta'minlaydigan shartlar majmuini aniqlash. Tadqiqot yondashuvi mualliflari [11, 65, 177 va boshqalar] to'plangan ma'lumotlarni ob'ektiv baholashni, olingan xulosalar dalillarini ta'minlashni zarur deb hisoblaydilar, bu faqat tadqiqot to'plamini tanlash qobiliyatiga ega bo'lishi mumkin. belgilangan maqsadga ega usullar. Axborotni qayta ishlash jarayoni quyidagi bosqichlardan iborat - boshqariladigan ob'ekt holati to'g'risidagi ma'lumotlarni yig'ish; axborotni qayta ishlash; buyruq ma'lumotlarini berish. Axborotni shunday tasniflash mumkin: sifat jihatidan, ya'ni. ta'lim jarayonini boshqarishning har bir ishtirokchisi uchun ma'lum ma'lumotlarning qiymati; vaqtinchalik, ya'ni. boshqaruvning har bir darajasida ma'lumotlarni olish chastotasi; kontent asosida, ya'ni. doimiy ravishda rahbarning nuqtai nazarida bo'lishi kerak bo'lgan ta'lim jarayonining turli tarkibiy qismlari haqida ma'lumot. Tadqiqot yondashuvining asosiy talabi- o'quv jarayonining holati to'g'risidagi ma'lumotlarni yig'ish va qayta ishlash usullari majmuasini belgilash. Madaniy yondashuv - qadriyatlar va ta'lim texnologiyalarini rivojlantirish, uzatish va yaratishga qaratilgan ta'lim faoliyatining turli turlarida madaniyatni ijodiy o'zini o'zi anglash chorasi va usuli sifatida amalga oshirishni o'z ichiga oladi. Madaniyatning tarkibiy qismlari: aksiologik, texnologik, shaxsiy va ijodiy. Kreativ mahsulot 10.1.Креатив маҳсулот тушунчаси. 10.2.Креатив махсулотнинг ҳусусиятлари. 10.3.Маҳсулотнинг креативлик элементлари. Matematikadagi muammoning yangi echimi, kimyoviy jarayonning kashf etilishi, musiqa, rasm yoki she'rning yaratilishi, yangi falsafiy yoki diniy tizim, huquqshunoslikda yangilik, ijtimoiy muammolarning yangi echimi va boshqalar texnik yangiliklar, yangi g'oyalar, san'atdagi yangi uslublar, fandagi yangi paradigmalar va boshqalar. Ijodiy faoliyat natijalari juda keng doirada bo'lishi mumkin. Jamiyat iqtisodiyoti va hayotini tubdan o'zgartiradigan ilmiy kashfiyotlardan va yangi tendentsiyalarni yaratadigan durdonalardan san'atda asl guldasta yasash va xonangizni bezatish qobiliyatiga ega bo`lish lozim Shu bilan birga muammo paydo bo'lganda - turli odamlarda "ijodiy mahsulot" ni qanday yaratish mumkin? degan savol paydo bo`ladi. Ko`pchilik buni jamiyat tomonidan rasman tan olingan va faqat ushbu mahsulot uning muallifi uchun mazmunli bo'lgan "shaxsiy" qarashlariga bog`liq deb o`ylaydi. Bunday holda odam o'zi uchun yaratmasligini hisobga olish kerak jamoatchilik tomonidan tan olinishi va "ijodiy azob" ni boshdan kechirish uchun - intilish holati bu unga o'zini erkak kabi his qilishiga imkon beradi. Odatda, badiiy matn badiiy ijodni o'rganishda ham mahsulot sifatida qaraladi. Badiiy ijodni o'rganish natijalarini tahlil qilish va sarhisob qilish, matnni o'rganishning to'rtta yo'nalishini ajratish mumkin: matn yaratish tartibi; uni semiotik amalga oshirish (kodlash); uni tahlil qilish, tushunish, talqin qilish vositalari; uning ontologiyasi (ijtimoiy mavjudot va ijtimoiy faoliyat). Ijodkor - bu yangi, yangilik yaratadigan odam. Ijodiy festival - bu noyob ijodiy va ijtimoiy tadbir. Ijodiy sinf - bu fantastika, jamiyatning konservatizmga munosabati qanday o'zgaradi, Navalniy qanday qilib Eltsinga o'xshaydi va "ijodiy sinf" ni kim yaratgan? Ijodiy shahar bu sayohatga, boradigan joy emas shuningdek, ijodiy shahar o'zaro ta'sirning moslashuvchan maydonlarini yaratish joyidir. Ijodiy shahar - bu o'z aholisida doimiy yashash joyining o'ziga xosligi va yuqori qadr-qimmatini his qiladigan o'z-o'zini rivojlantiruvchi innovatsion shahar brendi. Ammo ijodiy sinf ko'pchilikdan uzoqdir. ijodiy sinf aqlli filmlarni tomosha qiladigan, aqlli kitoblarni o'qiydigan va oddiy odamlar uchun mavjud bo'lmagan boshqa madaniy mahsulotlarni iste'mol qiladiganlar emas. Ijodkor o'qituvchi - bu ijodiy o'zini o'zi anglashga intilayotgan shaxs. Ijodiy dars - bu erkinlik makonidagi birgalikdagi quvonch, o'zini namoyon qilish imkoniyati (rol stereotiplarini izlashda, to'liq bo'lmagan keskinliklarni amalga oshirishda va og'riqli holatni ongsiz ravishda taqdim etishda) va o'zida haqiqatni izlash. Ijodiy yondashuv - Ijodkor bo'lish nimadir haqida ijodiy munosabatda bo'lishni anglatadi. Ijodiy marketing - bu o'z qarashlarini, e'tiqodlarini o'zgartirish va kerakli reaktsiya va xulq-atvorni rivojlantirish maqsadida maqsadli auditoriya g'oyalarini ishlab chiqish va taklif qilishdir. Demak, ijodkorlik erkin ijodkorlik emas, balki marketing vazifalari bilan cheklangan jarayondir. Yuqori sifatli va malakali ijodkorlik brendning kuchli tomonlaridan biridir. Ijodkorlik reklama kommunikatsiyasini axborot va hissiy to'ldirish jarayoni sifatida ta'riflanishi mumkin. Tasvirlarning mavjudligi va ehtiyoji mezoniga ko'ra ijodiy mahsulotni mahsulot sifatida shartli ravishda tasniflash: dizayn (vizual tasvirni yaratishga qaratilgan ijodiy); kopirayter (matn); aralash (dastlabki ikki turdagi elementlarni o'z ichiga olgan). Reklama xabarini ikki darajada ko'rish mumkin: aniq va yashirin. Aniq darajani reklama mazmuni ratsional munozara mavzusi bo'lganida, "oddiy matnda" yozilganda aytish mumkin.. Ular reklama qilingan mahsulot, savdo markasi bilan bevosita bog'liq bo'lgan oldindan aniqlangan tasvirlar va uyushmalarning shakllanishiga hissa qo'shadigan Ijodiy faoliyat bosqichlaridir. 1. Mahsulot toifasini tahlil qilish, uning chegaralarini belgilash (torayish, kengaytirish, yangi mahsulot toifasini yaratish) 2. Raqobatchilarni o'rganish. Axborotlarni yig'ish va tahlil qilish. 3. Demografik, psixografik va xulq-atvor parametrlari bo'yicha potentsial iste'molchilar manzillarini tavsiflash. 4. Mahsulot kontseptsiyasini ijobiy real xususiyatlar va fazilatlar to'plami sifatida ishlab chiqish 5. Brend imidjining tavsifi 6. Kelajak brendi uchun mezonlarni ishlab chiqish. Ularning ko'pi bo'lishi mumkin emas. Ular bir-biriga mos kelishi kerak. 7. Ism va brend atributlarini yaratish 8. Tanlangan atributlarni maqsadli auditoriya vakillari o'rtasida raqobatchilar o'rtasida sinovdan o'tkazish. Ijodiy marketing kommunikatsiyalarini yaratish usullari 1. Abstrakt tushunchalarni vizualizatsiya qilish 2. Tushunchalarning ifloslanishi (aloqasi) ("Biz sizni bitta katta g'oya bilan ezib tashlaymiz) 3. Qisqalik - keraksiz narsalarni olib tashlang . 2. Provokatsiya 3. Life Placement - nostandart joylarda reklama joylashtirish 4. Reklamaning nostandart tarkibi 5. Seriallik 6. Tasvirni g'ayrioddiy tarzda yaratish 7. Kulgili effektdan foydalanish Download 291 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|