Резервы повышения интереса к изучаемому иностранному языку

Резервы повышения интереса к изучаемому иностранному языку
Один из путей, ведущих к повышению интереса к изучаемому иностранному языку, является разнообразие средств и приемов работы на занятиях использование активных форм обучения. К таким формам обучения целесообразно прибегать на итоговых занятиях, когда у студентов есть необходимый запас слов, когда они получили необходимую информацию по данной теме. Подобные занятия позволяют осуществить более глубокий контроль знаний студентов, побуждают их систематически готовиться к занятиям поскольку им заранее известно с проведении подобного занятия. Эффективность данной формы работы зависит от дифференцированного подхода к студентам, учета их языковой подготовленности. Разнообразие заданий дает возможность проконтролировать, все виды речевой деятельности. Необходимость повышения эффективности обучения иностранным языкам ощущается остро, так как результаты затрат времени и труда касо сторонь обучающих, так и обучающихся пока не очень радует многие из тех, хто оканчивает вузы неязыковых специальностей, не блют иностранным языком, хотя на это ушло б лет в школе и два-четыре в вузе. Изучение условий обучения иностранным языкам в вузе позволяет высказан, некоторые соображения о тех резервах использование которых поможет улучшить обучение этому предмету и повысить качество подготовки по иностранным языкам. К ним следует отнести: 1) болee
Необходимость повышения эффективности обучения иностранным языкам ощущается остро, так как результаты затрат времени и таксо стороны обучающих, так и обучающихся пока не очень радует. Многие из тех, кто оканчивает вузы неязыковых специальностей, не владеют иностранным языком, хотя на это ушло 6 лет в школе и два четыре в вузе. Изучение условий обучения иностранным языкам в вузе позволяет высказан некоторые соображения о тех резерване которых поможет улучшить обучение этому предмету и повысить качество подготовки по иностранным языкам. К ним следует отнести: 1) более рациональную организацию обучения: 2) более целенаправленную организацию учебного материала и действий учащихся с ним; 3) более широкое использование внутренних резервов студентов Более рациональная организация обучения возможна, во-первых, за счет четкого планирования работы студента в аудитории лаборатори и дома и рационального распределения между аудиторной, лабораторной и домашней работой различных упражнений и заданий. В аудитории следует выполнять новую (в смысле овладения приемами самостоятельного изучения иностранного языка) или более трудную работу требующую большой творческой активности студента. В лаборатории выполняются в основном тренировочные упражнения успех работы студента в лаборатория определяется тем насколько хорошо придуман и составлен учебный материал, упражнения обучающие программы, какие созданы условия для выполнения этой работы Домашняя работа по иностранному языку может включать ознакомление новым материалом по учебнику, письменное выполнение упражнений, чтению направляемое заданиями составление плана устного сообщения по тексту или теме. Во-вторых, более рациональная организация обучения возможно зает эффективного использования времени на аудиторных занятках по иностранному языку. Практика показывает, что основным действующим лицом на занятии является преподаватель. Он очень много говорит, много читает, комментирует и только небольшая часть учебного времени остается на долю всех студентов на их речевую практику. Преподаватель организатор речевой деятельности обучающихся действовать должны в основном студенты под его непосредственным руководством. При том ограниченном количестве времени которое отводится на изучение иностранного языка в неязыковых вузах аудиторное время должно использоваться главным образом для речевой практики и для обучения приемам самостоятельной работа иностранным языком. В-третьих, более рациональная организация обучения достигается на основе использования тестовой методики контроля за усвоением языкового материал и уровнем сформированности рех умений у студентов тестовый контроль в отличии от традиционного опроса экономен с точки зрения затрачиваемого времени и позволяет осуществлять следящий контроль работ каждого студента, обующимся же все время получают информацию о том, как они усваивают иностранный язык иностранному языку. Практика показывает, что основным действующим лицом на занятии является преподаватель. Он очень много говорит. много читает, комментирует и только небольшая часть учебного времени остается на долю всех студентов, на их речевую практику. Преподаватель организатор речевой деятельности обучающихся: действовать должны в основном студенты под его непосредственным руководством. При том ограниченном количестве времени, которое отводится на изучение иностранного языка в неязыковых вузах. аудиторное время должно использоваться главным образом для речевой практики и для обучения приемам самостоятельной работы над иностранным языком. В-третьих, более рациональная организация обучения достигается на основе использования тестовой методики контроля за усвоением языкового материала и уровнем сформированности речевых умений у студентов. Тестовый контроль в отличии от традиционного опроса экономен с точки зрения затрачиваемого времени и позволяет осуществлять следящий контроль за работой каждого студента, обучающиеся же все время получают информацию о том, как они усваивают иностранный язык. Использование внутренних резервов студентов также позволяет повышать эффективность обучения. Здесь в задачу обучающих и входит создание благоприятных условий для актуализации того, чем студент располагает, его познавательных потребностей и интеллектуальных возможностей. Овладение умениями говорить и понимать звучащую речь, писать и читать на иностранном языке сопровождается большей или меньшей работой мышления, равно как большей или меньшей активностью обучаемых. Обучение иностранному языку с максимальной опорой на мышление учащихся и при большой их активности способствует лучшему усвоению иностранного языка и развитию интеллектуальных способностей обучающихся. В менее подготовленной группе можно проводить урок игру. Если студентам заранее известно, что итоговый урок будет проводиться тему. нестандартной форме, то они значительно серьезно будут изучать эту На начальных этапах обучения целесообразно проводить игру «Знакомство работа над развитием устно-разговорной речи по какой-то теме Эта игра проводится в форме управляемого диалога. В ходе игры студенты задают друг другу вопросы. Постепенно эта игра усло увеличения объема лексико-грамматического материала. Вопросы и ответы в игровой форме студенты усваивают быстро. Нужно следить, чтобы в паре работали слабо подготовленный студент с ХОРОШО ПОДГОТовленным. Этой работе следует отводить не более 10 минут. Использование ролевой игры особенно эффективно на старшем этапе обучения, когда студенты уже владеют определенным запасом лексико грамматического материала, когда познания студентов становятся разнообразными