S d shevchenko texnalogiyasi

PEDAGOGIK TEXNALOGIYA FANIDAN TAYYORLAGAN TAQDIMOTI.
QAHRAMONOVA BAXTINISO

S D SHEVCHENKO TEXNALOGIYASI.

• Reja:
• S D SHEVCHINKO Yaratgan pedagogik tizim.
• S D SHEVCHINKO bo'yicha pedagogik jarayon texnalogiyasi.

S D SHEVCHINKO YARATGAN PEDAGOGIKTIZIM.

Muallif "jarayon texnologiyasi" atamasini amalga oshirish zarur natijalarga olib kelishi kerak bo'lgan operatsiyalar majmui sifatida tushunadi.
Dars mavzusini o'zlashtirish xususiyatlari (D. G. Levitlarning tadqiqotidan )

• O'quv jarayonining barcha majburiy bosqichlari (idrok etish, tushunish, mustahkamlash, ko'nikmalarni shakllantirish, yangi bilim va ko'nikmalarni amaliyotda qo'llash) alohida darsga "sarmoya kiritilmaydi" va hech qanday tarzda "sarmoya kiritilishi" mumkin emas. Assimilyatsiya sodir bo'lishi uchun bir darsning o'rtasidan uchinchi darsning o'rtasigacha o'rganish vaqti kerak.
• Yangi o`quv materialini idrok etish o`quv mavzusini o`zlashtirishdagi o`qituvchi va o`quvchi faoliyatining birinchi bosqichi bo`lib , bunda o`quvchilar birinchi navbatda o`quv mavzusi mazmuni bilan tanishadilar.
• Ikkinchi bosqich - birinchi takrorlash.

• Texnologiya muallifining ta'kidlashicha, material talabalarning eng jonli javoblari bilan o'rganilgan deb o'zini aldamaslik kerak. Bitta darsda hech qanday materialni o‘zlashtirib bo‘lmaydi. O'quv jarayoni endigina boshlanmoqda. Hatto mukammal javoblar ham yangi materialni tushunganliklarini tasdiqlamaydi.

S. D. Shevchenkoning fikricha, uy vazifasisiz to'liq assimilyatsiya bo'lmaydi. S. D. Shevchenko nuqtai nazaridan, uy vazifasi talabaga:
Shoshilmasdan ishlash qobiliyati
hech kim uni qadrlamaydi (o'zidan boshqa), Siz optimal ish ritmini tanlashingiz mumkin,

• O'zingizning ish jarayoningizni rejalashtiring
• barcha zarur axborot manbalarini jalb qilish

S D SHEVCHINKO BO'YICHA PEDAGOGIK JARAYON TEXNALOGIYASI

• Ushbu texnologiya taniqli faol immersion usulining talqinidir. Immersion - dam olish, taklif va o'yin elementlariga ega bo'lgan o'qitish usuli. Bu usul V. F. Shatalov, Sh. A. Amonashvili , A. Tubelskiy va boshqalar tomonidan turli xil chuqurliklarda qo'llanilgan.1995 yilda G. Ibragimov o'zgartirilgan usullarni muvaffaqiyatli tizimlashtirib, ularga to'g'ri psixologik asoslab berdi.

•

Konsentrlangan ta'lim usulini yaratish g'oyasi ko'pchilik talabalarda ma'lum o'quv fanlari bo'yicha bilim va ko'nikmalarning etishmasligi, o'rganilayotgan fanlarga motivatsiya va bog'liqlikning yo'qligi, o'rganilayotgan materialning tezda unutilishi, amaliyotda bilimga bo'lgan talab , turli fanlarni o'rganish jarayonida charchoqning kuchayishi. Bunday holatning bitta izohi bor edi - ta'limni tashkil etishning sinf-dars tizimiga muvofiq o'quv dasturlari va darsliklardagi ta'lim mazmuni sun'iy ravishda mantiqiy tugallangan bo'limlarga, mavzularga, paragraflarga bo'linadi.

O'quv intizomini o'zlashtirish quyidagicha qurilgan: har kuni 45 daqiqa davomida darslarda 3-6 xilma-xil mavzular o'rganiladi. O'rganishning bunday tashkil etilishi bilan mavzuni o'zlashtirish uzoq vaqtga cho'ziladi. "Faktlar bor , - deb ta'kidlaydi D.

Levitlar , - 34 soatga mo'ljallangan fanlar butun o'quv yili davomida o'rganilganda, chunki ular bo'yicha darslar haftada bir martadan ko'p bo'lmagan jadvalga kiritilgan" [10].

• Talabalar kun davomida bir nechta turli mavzularni o'rganishadi. Tushdan keyin ertangi darsga tayyorgarlik ko‘rishga majbur bo‘lishadi, bu esa yana to‘rt-besh fan. Va bu kamida o'n xil manfaatlar, ba'zan bir-biri bilan bog'liq emas, o'nta hissiy taassurot. Shunday qilib, kundan-kunga, deyarli barcha maktab yillarida. Mavzularning doimiy o'zgarishi o'quvchilarga mavzuga to'liq singib ketishga imkon bermaydi, biror narsada to'xtab qolish, o'ylash va qiziqtirgan masalani tushunish, o'zlari yoqtirgan mavzu bilan shug'ullanish imkoniyatini bermaydi. Bir mavzudan ikkinchisiga o'tish uchun ko'p energiya sarflanadi - axir, kun davomida har bir keyingi dars avvalgisini o'chirib tashlaydi va uning ahamiyatini pasaytiradi . Har bir dars talabalar uchun yangi dominant bo'lib, shuning uchun o'quv faoliyatini moslashtirish va amalga oshirish zarurati. Dominantlarning bunday tez-tez o'zgarib turishi, ularning beqarorligi, diqqatni bir narsaga qarata olmaslik, sinf xonalarining, o'qituvchilarning doimiy o'zgarishi, oxir-oqibat, maktabda har soatda, jadvalda belgilangan ma'lum bir algoritmga ko'ra, e'tiborni tarqatib yuborishiga olib keladi. talabalarning asabiylashishi, charchoqlari, asabiylashishlari, o'quv ishlarining past samaradorligining asosiy sabablaridan biri bo'lib xizmat qiladi. G.Ibrohimov taʼkidlaydiki, hozirgi kunda oʻquv jarayonini tashkil etishning kamchiligi oʻqituvchi va oʻquvchilarning kunlik, haftalik va hokazolardagi faoliyati dinamikasi qonuniyatlarini eʼtiborga ololmayotganligidadir. Bir vaqtning o'zida o'rganiladigan fanlar xalaqit beradi, har bir o'qituvchining dars jadvalidagi o'rni, hafta kuni va hokazolardan qat'i nazar, o'quv faoliyatini maksimal darajada oshirish istagi.

"Mavzuga sho'ng'ish" metodologiyasi tarafdorlari ta'limni tashkil etishning sinf-dars tizimi shaxsning parchalanishining asosiy sabablaridan biri, mehnatsevar o'rtamiyonalik tarbiyasi, deb hisoblashadi .
Vazifa : Darsda o'rganilgan materialni unutib qo'ymaslik uchun uni idrok etilgan kunida mustahkamlash ustida ishlash kerak.
Mumkin bo'lgan yechim : o'quv jarayonini inson idrokining tabiiy psixologik xususiyatlariga imkon qadar yaqinlashtiradigan ta'limni tashkil etishning bunday
tizimiga o'ti