С. С. Савельева педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза монография

создание креативной среды, то есть среды для максимального творческого 
развития личности будущего учителя, обусловлено тем, что образовательная 
микросреда оказывает формирующее воздействие на субъекта деятельности, 
только если она обладает помимо предметно-информационного содержания 
образцами креативного поведения.
Создание креативной среды в образовательном процессе вуза основано, 
как верно подчеркивает А.В. Морозов, на «определенной психической и со-
циальной готовности личности преподавателя, позволяющей изменить си-
туацию так, что педагог и обучаемый могут эффективно взаимодействовать 
в совместной деятельности, достичь взаимопонимания, уменьшить недора-
зумения, ликвидировать конфликты. Она предполагает наличие у преподава-
теля высокого уровня компетентности… Важнейшими показателями педаго-
гической креативности является творческое самочувствие и педагогическое 
творчество» [155; 67].
Процесс обучения выступает как освоение новых знаний, которые мо-
гут быть далеки от индивидуального знания студента, поэтому образователь-
ный процесс вуза может быть эффективным, если предоставляет индивиду 
свободу выбора и творчества. Открытость новому в сочетании со стремлени-
ем обучаться и высокой самооценкой, уверенностью в себе способствует соз-
данию креативной среды в образовательном процессе вуза, которая направ-
лена, в свою очередь, на достижение студентами высокого уровня творческой 
активности и познавательной самостоятельности, независимости, овладению 
творческими умениями и навыками. 
Процесс самоактуализации студентов в творческой деятельности тре-
бует постоянной активизации разнообразных положительных эмоциональ-
ных состояний студентов через мотивацию интереса, любознательности, че-
рез создание ситуаций проблемности, контрастности, соревновательности.

---

72 
В.А. Сластёнин считал, что наилучший режим развития умственной ак-
тивности и самостоятельности у студентов создаёт креативная деятельность, 
направленная на открытие, конструирование чего-то нового и неизвестного. 
Креативная среда создаётся путём использования в процессе обучения 
различных творческих задач открытого типа, анализа педагогических ситуа-
ций, анализа продуктов творческой деятельности, а также посредством сти-
мулирования у студентов уверенности в собственных силах, доминирования 
эмоций радости, отсутствия боязни показаться странным, необычным, отсут-
ствия конформности и др. Применение активных и проблемных методов 
обучения стимулирует у студентов установку на самостоятельное открытие 
нового знания, усиливая при этом веру в собственные креативные способно-
сти. 
Исходя из идеи о том, что креативность как качество личности учителя 
необходимо формировать с целью развития творческой личности, способной 
воспринимать и анализировать, принимать нестандартные решения, процесс 
подготовки студентов к творческой деятельности можно разделить на ряд 
этапов: 1) развитие интеллектуальных и личностных особенностей студен-
тов; 2) освоение педагогических приёмов, методов, технологий; 3) овладение 
педагогической профессией на практике (в собственной практической дея-
тельности).
Важность создания креативной среды в образовательном процессе вуза 
основана на том, что педагогическая деятельность предполагает наличие 
творческих способностей и умений педагога, она не может быть рутиной в 
силу постоянной изменчивости условий её протекания. При этом важной со-
ставляющей творческой педагогической деятельности является способность 
и готовность (теоретическая и практическая) педагога к её эффективному 
осуществлению (Ю.В. Варданян, И.В. Гришина, Н.В. Кислинская, Н.В. Мар-
тишина, В.И. Мищенко, Н.Н. Никитина, В.А. Сластёнин и др.).
Готовность как некая характеристика потенциального состояния, по-
зволяющего учителю развиваться в профессиональном отношении, формиру-

---

73 
ется в образовательном процессе вуза и определяется субъективной оценкой 
будущего учителя собственных системных знаний, умений и навыков. Про-
фессиональная компетентность учителя, в свою очередь, как один из струк-
турных компонентов личности опирается в своём становлении и развитии на 
базовую подструктуру, в качестве которой выступает социально-
профессиональная направленность личности, включающая готовность педа-
гога к взаимодействию, к эффективному осуществлению профессионально-
педагогической деятельности.
Готовность в данном контексте определяется системой знаний, умений 
и навыков будущего учителя, необходимых ему для самостоятельного, эф-
фективного и креативного решения различных педагогических задач и жиз-
ненных ситуаций; для создания лучших условий для своих учащихся и себя в 
конструктивном взаимодействии с другими. При создании креативной среды 
в образовательном процессе вуза педагог опирается на имеющиеся у студен-
та способности взаимодействовать с другими людьми в различных ситуаци-
ях.
Одновременно с этим, рассматривая способность как «то, что позволяет 
человеку самостоятельно создавать средства и способы достижения его соб-
ственных целей», Г.А. Цукерман указывает, что «способности не сводятся к 
умениям, но без умений не справляются со своей основной работой: не обес-
печивают быстроту, глубину и прочность освоения способов действия» [244; 
87]. Сами по себе, не ограничиваясь знаниями, умениями и навыками учите-
ля, способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффек-
тивное практическое применение [9]. Другими словами, благодаря способно-
стям личность становится субъектом деятельности в обществе и достигает 
вершины в профессиональном и личностном аспектах. 
Ряд учёных (Б.М. Теплов, А.В. Петровский и др.) рассматривает спо-
собности как постоянно развивающиеся составляющие личности профессио-
нала, как некие динамические образования, формирование и развитие кото-
рых происходит в процессе организованной деятельности и общения, по-

---

74 
этапно посредством овладения знаниями, умениями и навыками, требуемыми 
для данной профессии. Следовательно, специально созданная в образова-
тельном процессе вуза креативная среда определяет развитие имеющихся у 
студента способностей. 
Данная мысль находит подтверждение в современном понимании спо-
собностей личности (В.Н. Дружинин, Д.Н. Завалишина, В.Д. Шадриков и др.) 
как «свойств функциональных систем, реализующих познавательные и пси-
хомоторные процессы, которые имеют индивидуальную меру выраженности 
и проявляются в успешности и качественном своеобразии выполнения дея-
тельности» [25; 220]. Следовательно, способности личности характеризуют 
индивидуально-психологические особенности, отличающие одного индивида 
от другого; способностями являются не любые индивидуальные особенно-
сти, а лишь те, которые имеют отношение к успешности выполнения дея-
тельности; способности способствуют овладению знаниями, умениями и на-
выками. 
Особое значение для формирования профессиональной компетентности 
учителя в образовательном процессе вуза имеет способность решать педаго-
гические задачи, так как они составляют основу педагогической деятельно-
сти. Особенностью создания креативной среды является максимальное вне-
дрение в образовательный процесс нестандартных, творческих педагогиче-
ских задач, требующих от студента поиска креативных путей их решения. 
Т.П. Лапыко определяет педагогическую задачу как «вид критериальных 
задач, целью которых является гибкая реализация инвариантного содержания 
педагогического процесса в изменяющихся, вариативных условиях адекват-
ными методами и средствами педагогической деятельности» [128; 9]. Эффек-
тивность решения различных групп педагогических задач в зависимости от 
их направленности (содержательно-целевых задач: аналитических, проектив-
ных, диагностических, прогностических; организационно-процессуальных 
задач: информационно-коммуникативных и задач на педагогическую ориен-
тировку; операционально-технологических задач: учебных, мобилизацион-

---

75 
ных, мотивационно-стимулирующих, игровых; контрольно-результативных 
задач; рефлексивных задач) требует мобилизации всего спектра умений педа-
гога с целью их эффективного разрешения.
Таким образом, использование различных педагогических задач и мно-
гообразие подходов к их решению характеризует обучение как креативный 
процесс, так как его результат всегда является субъективно новым, то есть 
человек приобретает субъективный креативный продукт.
Стремление к обучению, основанное на мотивации творчества, разру-
шающего привычное поведение и способствующее принятию нового, спо-
собствует созданию креативной среды в образовательном процессе вуза и со-
действует формированию профессиональной компетентности учителя за счёт 
использования потенциала педагогических дисциплин, разнообразия форм и 
методов активного обучения, решения всего спектра педагогических задач. 
Профессионально компетентный учитель в данном контексте предстаёт 
как мобильный субъект, способный к самоопределению и саморазвитию в 
условиях подвижного, альтернативного и открытого общества; обладающий 
особой личностной позицией свободного выбора вида, способов и форм дея-
тельности, осуществляемых им на достаточно высоком профессиональном 
уровне. 
Реализация творческой активности педагога в проектировании социо-
образовательной, культурной среды, в разработке конкретных педагогиче-
ских технологий и т.д., способствует его самореализации, раскрытию потен-
циальных сил и способностей, а значит и развитию своей профессиональной 
компетентности. Творчество основано на готовности учителя к инновацион-
ным процессам, к новым типам отношений, к новому самовыражению в лю-
бых проблемных ситуациях, а творчество как процесс создания нового, бла-
годаря гибкости личности, становится способом её существования. Показате-
лем педагогического творчества является, по мнению В.А. Сластёнина, спо-
собность учителя «модифицировать, комбинировать, аранжировать собст-

---

76 
венную деятельность в нестандартном ключе» [209; 27], то есть проявлять 
профессиональную компетентность.
Исходя из положения о том, что способность к рефлексии – важный 
показатель творческой личности, третьим условием эффективного формиро-
вания профессиональной компетентности учителя в образовательном про-
цессе вуза становится побуждение к рефлексивной деятельности. 
В методологии рефлексия понимается как процедура, включающая 
анализ мышления или деятельности, критическое отношение к ним и поиск 
нового, что предоставляет человеку возможность самостоятельно принимать 
решения. 
Рефлексия как умение сознательно контролировать не только результа-
ты своей деятельности, но и уровень собственного профессионального разви-
тия, личностных достижений, педагогического взаимодействия определяет 
продуктивность профессионально-педагогической деятельности, способству-
ет профессиональному и личностному становлению, определяет уровень 
сформированности профессиональной компетентности учителя. 
Рефлексивная деятельность педагога – это его умение анализировать и 
адекватно оценивать свою педагогическую деятельность, развивать самопо-
знание, проявляющееся в самооценке и саморегуляции, стремление к лично-
стному росту, самовыражению. Рефлексия в педагогической деятельности – 
это процесс оценки педагогических ситуаций с установками, взглядами педа-
гога. Различают рефлексию в области самосознания и профессиональную 
рефлексию, но важно учитывать, что вторая всегда опирается на первую. 
В связи с вышесказанным организация рефлексивной деятельности 
студентов в образовательном процессе вуза является важнейшим условием 
развития будущего педагога как субъекта собственной профессиональной 
деятельности, развития готовности к этой деятельности, ведущим фактором 
саморазвития личности. 
Побуждение студентов к рефлексивной деятельности в образователь-
ном процессе вуза связано с формированием такого значимого компонента 

---

77 
профессиональной компетентности учителя, как «рефлексивная компетент-
ность» (В.А. Метаева, В.А. Сластёнин, С.Ю. Степанов и др.), которая пред-
ставляет собой сложное образование, позволяющее наиболее эффективно и 
адекватно осуществлять рефлексивные процессы, обеспечивая развитие и 
саморазвитие, способствуя творческому подходу к профессиональной дея-
тельности, достижению её максимальной эффективности и результативности.
Рефлексия не является процессом замкнутым в чисто индивидуальном 
пространстве деятельности человека, а является результатом освоения лич-
ностью социальных взаимоотношений, поэтому развитие профессиональной 
компетентности учителя опирается, прежде всего, на рефлексивность и моти-
вационные основы саморазвития, соединяя рациональное и творческое в пе-
дагогической деятельности. 
Рефлексия в структуре профессиональной компетентности учителя не 
сводится только к самоконтролю, так как она представляет, по мнению
В.А Мижерикова и М.Н. Ермоленко, «специфическую форму теоретической 
деятельности учителя, направленную на осмысление и анализ своих дейст-
вий; это не только знание и понимание учителем своей собственной личности 
и деятельности, но и выяснение того, насколько другие участники учебно-
воспитательного процесса понимают учителя, знают его личностные особен-
ности, эмоциональные реакции и профессиональные способности и возмож-
ности» [150; 68 – 69]. 
При этом рефлексия как умение сознательно контролировать не только 
результаты своей деятельности, но и уровень собственного профессиональ-
ного развития, личностных достижений в сформированности таких важных 
для профессии учителя качеств, как креативность, инициативность, направ-
ленность на общение и диалог и др.
Современный компетентный педагог, стремясь к повышению собст-
венного профессионализма, должен обладать рефлексивной способностью 
обнаружения и постановки задач, а также различными рефлексивными уме-
ниями (оценки собственной деятельности, средств обучения, воспитания и 

---

78 
развития, соотношения замысла и реализации педагогических идей, проекти-
рования будущей деятельности и т.п.). Рефлексия особенно значима для пе-
дагогической деятельности, которая носит творческий характер, тесно связа-
на с социальными и информационными нововведениями.
Побуждение к рефлексивной деятельности оказывает непосредствен-
ное влияние на внутренние стимулы развития потребности будущего учителя 
в самообразовании, самосовершенствовании и тесно связано с высоким 
уровнем профессиональной компетентности учителя. Рефлексивность прояв-
ляется в самопознании, самооценке, самоконтроле, самопринятии и само-
строительстве.
Следующим условием формирования профессиональной компетентно-
сти учителя в образовательном процессе вуза является диалогизация образо-