СамоСтоятельная работа и академичеСкие уСпехи теория  иССледования  практика материалы пятой международной

литература

---

50
1. Коптева С.И, лобанов А.П., Дроздова Н.В. Инновационные тех-
нологии и психологическое сопровождение образования: ИТиПС – об-
разование. Мн., 2004.
2. Новик И.А. Формирование методической культуры учителя мате-
матики в педвузе. Мн.: БГПУ, 2003. 178 с.
3. Сергеенкова В.В. Управляемая самостоятельная работа студентов. 
Модульно-рейтинговая и рейтинговая системы. – Мн.: РИВШ, 2004.

---

51
раЗдел 2 
методичеСкое обеСпечение СамоСтоя-
тельноЙ работЫ Студентов

учебно-методичеСкиЙ комплекС
учебно-методичеСкиЙ комплекС 
как дидактичеСкое СредСтво управления Са-
моСтоятельноЙ работоЙ Студентов
А.М. Алтайцев
Вопрос модернизации обучения с помощью специально подготов-
ленных учебно-методических комплексов (умк) достаточно полно 
рассматривался в Центре проблем развития образования БГУ в связи с 
возможностью развития дистанционного способа обучения, т.е. обучения 
вне непосредственной коммуникации между преподавателем и студентом. 
Такой способ обучения может реализовываться в различных формах: оч-
ное и заочное обучение, экстернат, обучение с использованием средств 
телекоммуникации, компьютерных программ и др. При этом самостоя-
тельная работа студентов становится преобладающей в структуре 
учебно-образовательной деятельности. Подобное обстоятельство вызы-
вает необходимость детальной разработки дидактических возможностей 
умк, которые позволили бы решить определенные задачи.
Во-первых, изменить организацию учебной деятельности студентов, 
т.е. реально сократить аудиторную нагрузку, заменив пассивное слушание 
лекций увеличением доли самостоятельной работы студента. В педаго-
гической практике это означает:
- перенос центра тяжести в обучении с преподавания на учение, 
т. е. систематическую, управляемую преподавателем самостоятельную 
деятельность студента, но не самообразование, произвольно осущест-
вляемое индивидом;
- акцент на организации и управлении самостоятельной работой 
студентов.

---

52
Во-вторых, перейти к обновлению технологий обучения, дидакти-
ческого и психолого-педагогического обеспечения для решения задачи 
улучшения качества образования по единым критериям независимо от 
формы процесса обучения [1].
Необходимо отметить, что умк той или иной дисциплины в со-
временных условиях вариативности, дифференцированности и стандар-
тизации образования становится важным средством методического обе-
спечения учебного процесса в единстве целей, содержания, дидактических 
процессов и организационных форм. Учебно-методический комплекс, 
подготовленный на такой основе, является эффективным пособием для 
изучения студентами учебных дисциплин и проведения их самостоятель-
ной работы, что обеспечивается модульным построением учебных курсов. 
В этом случае учебный модуль, выступающий как структурная единица 
данного умк, одновременно является: 1) целевой программой действий 
студента, 2) банком информации, 3) методическим руководством по до-
стижению учебных целей и 4) формой самоконтроля знаний студента и 
их возможной коррекции [2, с. 3-4].
Если говорить о самых общих подходах к возможным структурным 
составляющим средств обучения умк, то последние могут быть пред-
ставлены следующим образом [3, с. 110-112]:

бумажные издания;

сетевые электронные учебные издания (электронный учеб-
ник);

компьютерные обучающие системы в гипертекстовом и муль-
тимедийном вариантах;

аудио учебно-информационные материалы;

видео учебно-информационные материалы;

лабораторные практикумы (в том числе и лабораторные прак-
тикумы удаленного доступа);

тренажеры, т.е. тренинговые учебно-тренировочные упражнения 
(в том числе и с удаленным доступом);

информационные базы данных и знаний с удаленным досту-
пом;

электронные библиотеки с удаленным (сетевым) доступом;

средства обучения на основе компьютерных образовательных 
сред (КОС);

средства обучения на основе виртуальной реальности (ВР);

средства обучения на основе геоинформационных систем 
(ГИС).
Бумажные (печатные) издания — это твердые копии на бумаж-
ных носителях учебников, учебных пособий, методических указаний, 
словарей, справочников и т.п. Доля традиционных учебников, учебно-
методических и учебно-практических пособий, рабочих тетрадей и др. 

---

53
весьма широко используются при создании УМК даже в зарубежных 
образовательных системах (например, в США – 85%, в Германии – 95%), 
где высок технический уровень оснащения образовательного процесса.
В свою очередь возможным типовым «набором» средств УМК при 
«бумажной» технологии может быть следующее:

учебная программа;

список литературы (основной, дополнительной, факультатив-
ной);

методические указания по изучению курса;

учебно-практическое пособие (учебно-методический «навига-
тор», информационно-справочное пособие учебного назначения, опорный 
конспект, план-конспект лекций);

тесты (входные, промежуточные, идентификационные, итого-
вые);

аудиокассета;

видеокассета с записями установочных или обзорных лекций, ра-
боты оборудования, опытов по физике, химии и другим дисциплинам;

обучающие программы на компьютерах в обычном и мульти-
медийном (СD-RОМ) вариантах исполнения;

хрестоматия или ксерокопии учебных материалов из статей, 
учебников, нормативных материалов и др.

рабочая тетрадь, содержащая как примеры выполнения прак-
тических заданий, так и задания для самостоятельного выполнения. 
Тетрадь содержит свободные листы, куда слушатель может записывать 
собственные решения, создавая свой рабочий документ при освоении 
дисциплины;

рекомендации по организации самостоятельной работы слушате-
ля и план-график его самостоятельной работы, ориентировочные данные 
о трудоемкости того или иного раздела изучаемой дисциплины.
В случае изучения естественнонаучных дисциплин в состав УМК 
включаются задания и материалы для выполнения лабораторного прак-
тикума, а также комплекты лабораторных работ.
Таким образом, учебно-методический комплекс (умк) можно 
определить как совокупность различных дидактических средств