СамоСтоятельная работа и академичеСкие уСпехи теория  иССледования  практика материалы пятой международной

2) насыщение мета-образа содержанием. Студент начинает по-
следовательно прорабатывать выбранную схему по всем необходимым 
направлениям (в зависимости от сущности и объёма задания/ курсового 
проекта), углубляясь в работу над отдельными аспектами (пластические 
характеристики объекта, цветовая карта, конструктивная схема и т.д.). 
Первичный образ насыщается необходимым проектным содержанием. 
Педагог утверждает готовое решение и руководит последовательностью 
выполняемых этапов;
3) раскрытие проектного образа. В этот период найденное решение 
прочерчивается в масштабе, прорабатываются отдельные части проекта, 
проводится детализация и компоновка объёма работы в единый проектный 
образ. Здесь преподаватель следит не только за цельностью и завершен-
ностью дизайн-образа, но и за логичностью раскрытия темы в проекте, 
объединения разобщенных фрагментов в единый визуальный ряд.
Все рассмотренные периоды характеризуются высокой степенью 
самостоятельной творческой работы студентов. Направляющая функция 
педагога в этом процессе заключается в следующем: регулируется не твор-
ческий поиск, но последовательность, поэтапность проводимой работы 
и степень необходимого углубления в тему; не вмешиваясь в творческий 
процесс, педагог контролирует баланс между «чистым» творчеством и 
технико-аналитической частью.
Нарушение баланса в сторону безудержной художественности при-
водит к созданию «красивой картинки» – внешне красочного и привле-
кательного проекта, но лишенного внутренней логики и содержательной 
части. Излишнее, необоснованное границами задания и темы углубление 
в аналитическую часть, в особенности конструкции (конструкторская 
документация), технологии (технологический процесс) и пр., приводит 
к «приземлению» образа, сухости и схематичности.
«Образное» и «логическое» как категории дизайн-проектирования. 
ОСОЗНАТЬ – ПРОЧУВСТВОВАТЬ – ВЫРАЗИТЬ – в такую формулу 
можно заключить методологию дизайн-деятельности. По словам О.В. 
Чернышева, приведённая триада «…характеризует механизм психо-
логии восприятия и поэтапного формирования умственных действий 
и в целом соответствует методологии самой дизайн-деятельности 
как диалектического взаимодействия принципов научного (осознать),