Семинарские занятия по дисциплине «Методика преподавания русского языка»

2. Развитие связной речи через систему заданий, расположенных в порядке усложнения (Ладыжеская).
А) Упражнения аналитического характера по готовому тексту;

• 
  Задания, требующие в основном анализа текста;
  
• 
  Задания, требующие при анализе сравнения текстов (план, конспект, рецензии, отзывы).
  

Б) Упражнения аналитико-речевого характера по итоговому тексту;
Задания требуют анализа, абстрагирования, обобщения, ряда речевых действий – на базе готового текста создаются элементы текста (тема высказывания основной мысли текста).
В) Упражнения на переработку готового текста;
Задания требуют исправления, в результате чего возникают усовершенствованные, новые или обновленные части текста.
Г) Упражнения, требующие создания нового текста на основе готового;
Составить план-текст, тезисы к нему, сообщение, рассказ.
Д) Упражнения, требующие учащихся создать свой текст.
План текста, отзыв об очерке товарища, доклад.
3. Обязательные стадии работы по развитию связной речи:
a) Анализ позитивного образца;
b) Анализ и исправление негативного образца, т.е. текста с типичными недочетами;
c) Самостоятельное создание текста.
Ошибочно считать, что после анализа одного текста и корректировки другого каждый ученик в состоянии создать свое связное высказывание определенного жанра, которому он учится. Каждое умение должно быть проведено через эти три стадии на каждом ДМ. Эффективно не на одном уроке, опосредовано через несколько уроков.
4. Традиционно выделяют следующие виды упражнений: 
a) Анализ

• 
  Языковой разбор (фонетический, морфологический, морфемный)
  
• 
  Анализ текста (стилистический, комплексный, риторический)
  

b) Конструирование – составление слов, словосочетаний, предложений, текстовых фрагментов

• 
  По схеме (условные обозначения ¬∩□);
  
• 
  По модели (записано / представлено на слух слово / предложение – составить такое же)
  
• 
  По заданию (указание на то, что нужно сделать).
  

c) Переконстуирование

• 
  По схеме
  
• 
  По модели (дается лексически наполненные образец, которому должно соответствовать выполнение задания)
  
• 
  По заданию
  

d) Подбор примеров

• 
  С указанием источника (архаизмы, источники историзмов);
  
• 
  Без указания на источник
  

e) Самостоятельное составление примеров;
f) Заполнение схем, таблиц, алгоритмов, опорных конспектов;
g) Дополнение схем, таблиц, алгоритмов, опорных конспектов;
h) Составление схем, таблиц, алгоритмов, опорных конспектов, моделей правила;
i) Списывание разных видов (осложненные / неосложненные);
j) Заполнение перфокарт, перфопланщетов, перфоконвертов;
k) Диктанты разных видов;
l) Нахождение и исправление ошибок разных видов и типов;
m) Редактирование негативного образца (не исправление ошибок, а корректировка текста);
n) Свободное письмо (изложение, сочинение разных видов).
Уровень самостоятельности при выполнении упражнения естественно различен. Т.е. разные виды задания могут быть с разной степенью самостоятельности. Также существуют системы заданий по каждому разделу языка. Задания игрового и творческого характера, разные представления правила, отгадывание лингвистических загадок и др. Применительно к риторике: риторические задачи, риторические игры (постановка дыхания, голоса, чистоты речи).
Задания располагаются в порядке возрастающей сложности. С учетов чередования разных видов работы. Самостоятельная работа также должна отвечать указанным требованиям, это предупредит утомление, обеспечит комплексное формирование умений с учетом индивидуальных особенностей учащихся.