Служебные части речи, междометия, звукоподражания в вузе и школе

ГЛАВА. Изучение служебных частей речи, междометий и звукоподражаний в школе:

УМК по русскому языку Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Тростенцовой Л.А.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДЛОГОВ
С предлогами, их правописанием и употреблением в речи учащиеся знакомятся уже с 1 класса, хотя на таком раннем этапе обучения само грамматическое название этого разряда слов («предлоги») им еще и не дается. Задачей же изучения этого раздела в V классе является обобщение и закрепление ранее пройденного, т. е. правил о раздельном написании предлогов с другими частями речи, о различении омонимичных предлогов и приставок, о правильном употреблении предлогов в речи.
В порядке углубления сведений о предлогах, в VI классе более обстоятельно освещается вопрос о значениях предлогов и употреблении их с существительными в разных падежах. Это прежде всего предлоги в, на (употребляются с винительным и предложным падежами: в клуб, на столе), с (употребляется с родительным, винительным и творительным падежами: с крыши, с крышу и с крышей), за (с винительным и творительным падежами: за дерево и за деревом) и др.
Предлог определяется как «служебное слово, указывающее на различные грамматические отношения между словами в словосочетании и предложении». Также как и в первом комплексе, предлоги делят на простые и составные, производные и непроизводные, причем авторы ученика подчеркивают распространенность производных предлогов и их происхождение (от наречий, существительных и деепричастий). Предлоги подразделяются на простые и составные, непроизводные и производные. Вопрос о значении предлогов не затрагивается. В параграфе «Употребление предлогов в речи» отрабатываются умения употреблять предлоги с нужным падежом (например, согласно, благодаря, вопреки +Д.п.) и поднимается вопрос о необходимости разграничения предлогов и омонимичных им наречий, существительных, деепричастий.
Предлоги представлены неоднозначно: в одних примерах они не выделены вовсе, в других – подчеркнуты вместе с прилагательным-определением в конструкциях типа у лесной опушки.
Ошибки учащихся обычно заключаются:
а) в замене одних предлогов другими («расскажи про меня» вм. обе мне, «думаю за тебя» вм. о тебе, «соскучился за тобой» вм. по тебе);
б) в неправильном построении сочетаний с предлогами (не с тем падежом, которого требует данный предлог: «согласно правила» вм. согласно правилу, «благодаря хорошей погоды» вм. благодаря хорошей погоде; диалектные — «ради тебе» вм. ради тебя);
в) в неразличении многозначных предлогов («просила за тебя» в значении о тебе и «кричал за тебя» в значении вместо тебя).
Орфографические ошибки, связанные с написанием сочетаний с предлогами (большей частью грубые), заключаются в слитном написании предлогов со словами, с которыми они должны писаться раздельно, и в написании сложных предлогов {из-под, из-за) без дефиса.
Упражнения, представленные в учебниках, помогают ученику освоить основные орфографические правила.