Социальные сети в образовательном процессе м. Д. Горячев, М. М

СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ М.Д. Горячев, М.М. Горячев ФГБОУ ВПО «Самарский государственный университет» Одним из перспективных средств модернизации образования являются электронные медиа, обра зовательные электронные сети. Образовательные электронные сети – активно разрабатываемый, наибо лее эффективный формат дистанционного образования. Использования электронных медиа в создании электронной образовательной среды обеспечивает более высокую степень проработанности эргономических требований к учебным материалам, индивидуализацию обучения, ориентацию на познаватель- ные мотивы учащихся, расширяет воспитательные возможности образования [1, 34-35]. Последнее десятилетие в странах Западной Европы и Северной Америки активно используются образовательные электронные сети с целью повышения уровня и качества преподаваемых дисциплин для самостоятельного и дистанционного образования. Аналогичные сетевые платформы используются в здравоохранении, банковском деле, книгоиздании, музыкальном бизнесе. Указывая географические рамки расположения образовательных сетей, мы не учитываем возможности их использования. Работа с ресурсами обуславливается наличием компьютера и подключением к сети интернет. Таким образом, мы можем утверждать об отсутствии географической привязки в дистанционном образовании. Использование современных компьютерных технологий, имеющийся опыт в «классических» – аудиторных формах преподавания, четкое определение целевой группы (например, студенты-заочники, студенты с ограниченными возможностями здоровья) позволяют создать уникальный электронный ре- сурс на базе высшего профессионального образования. Основными принципами создания подобного рода сетевых сообществ являются: кооперация, от- крытость, готовность делиться в первую очередь продуктами интеллектуальной собственности, чест ность, взаимозависимость. Достижение кооперации возможно при объединении группы людей, чьи ин тересы совпадают. В данном случае – это преподаватели, студенты, желающие получить высшее про фессиональное образование. Принцип открытости реализуется через возможность участия в процессе образования любого желающего, обладающего необходимыми базовыми навыками и минимальными техническими средствами для участия в процессе образования. Распространение интеллектуальной собственности, в первую очередь, реализуется через образовательные учреждения, готовые предоставить необходимые учебные пособия, статьи и другие тексто вые и медиаматериалы для свободного использования. Этот принцип также разрешает вопрос о правах на интеллектуальную собственность. Появляется возможность разрешения вопросов распространения уже опубликованных материалов через партнерскую деятельность с основными научными издательствами как социально ответственными и авторами. Проблема проверки подлинности предоставляемых данных разрешается «сверху», через систем- ную администрацию сетевых ресурсов и через поисковые системы, указывающие на первоисточник. Данными возможностями в настоящее время обладают все социальные сети. Отсюда вытекает следую- щий принцип взаимозависимости «все зависят от всех». Заведомое распространение неверной инфор- мации приводит к нарушениям в процессе обучения, что, в свою очередь, не является самоцелью и не соотносится с ожиданиями участников кооперации. Существует несколько путей реализации проекта социальных образовательных сетей. Выбор формата обучения зависит от возможностей и собственного желания обучающегося [3]. • Частичное участие. Непостоянное использование электронного ресурса в образовательном процессе. Использование учебно-лекционного материала, подготовка к семинарским занятиям, рефера- тивных работ, получение информации о расписании обязательных аудиторных занятий. Посещение квалификационных экзаменов, встречи с преподавателями. • Полное участие. Постоянное использование электронного ресурса. Проведение Skype-лекций и –семинаров, участие в которых может принять не более 32-х человек за одну сессию (с учетом воз- можности параллельного использования учебно-лекционного материала). Подготовка квалификационных работ, консультации с преподавателями, прохождение квалификационных экзаменов. • Формат опосредованного участия в процессе самообразования. Свободное посещение лекций и семинаров, использование всех необходимых материалов. В настоящее время в нашей стране существует лишь один аналогичный пример «Всероссийская бесплатная школьная сеть «Дневник.ру» (лауреат премии Рунета 2010) [5]. К данному ресурсу на сего- дняшний день подключено 30370 школы (из 53 тысяч, в т.ч. из них 34 тысячи сельских и 19 тысяч го- родских), 5233366 учеников (из 13 миллионов школьников), 635253 учителей (из 1,36 миллионов) и 62 2799074 родителей [6]. Сайт обладает уникальным контентом: расписанием уроков, электронным днев- ником, электронным журналом учителя, списком домашнего задания, библиотекой художественной литературы, медиатекой, подборкой словарей и он-лайн переводчиком. Также электронный ресурс под- держивает возможности личной переписки, дистанционного обучения, контроля успеваемости и анали- тики соответствия школьным программам. Нами были выделены некоторые недостатки данного ресурса: возможная неоднородность в ис- пользовании представленными материалами из-за отсутствия технического оснащения; отсутствие лич- ной заинтересованности учеников или родителей, неинформированности большинства участников об- разовательного процесса; доступ к ресурсу осуществляется с согласия школьной администрации, а не по личной инициативе (неоткрытость, непрозрачность); одним из требований использования ресурса является наличие школьного сайта. Использование образовательной электронной сети, содержащей в себе необходимые для обучения материалы, расписания занятий является весьма затруднительным, в первую очередь, для пользовате лей, которые остаются пассивными потребителями информации, а не активными действующими лица- ми [2, 130]. В.В. Мантуленко, анализируя результаты процесса информатизации образования, использования информационно-коммуникационных технологий, электронных медиа в образовательном процессе, сде лала вывод о том, что многие педагоги имеют в распоряжении достаточно большое количество технических средств для создания виртуальной образовательной среды, однако используют их в своей работе редко или не используют вообще; у тех, кто использует медиа и он-лайн технологии в процессе препо давания своего предмета, доминируют репродуктивные виды работы [4]. Использование ресурсов всемирной сети, достижений научно-технического прогресса может бла гоприятно влиять на процессы модернизации и консолидации в отечественном образовании, на качест во академической подготовки будущих бакалавров и магистров к профессиональной деятельности. Библиографический список 1. Горячев М.Д. Использование медиасредств в организации учебного процесса: из опыта работы // Вестник Учебно-методического совета Самарского государственного университета: Информационно- методическое обеспечение профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки специалистов. Труды конференции 9 февраля 2007. Самара: «Универс групп», 2007. 414 с. 2. Горячев М.М. Возможности социальных образовательных сетей // Педагогический процесс как культурная деятельность: сборник материалов VII-й Международной научно-практической конферен- ции 11-13 октября 2011 г.: в 2-х т. Т.2. / Сост. Е.П. Бельчикова. Самара: СИПКРО, 2011. С. 125–131. 3. Горячев М.М. Социальные образовательные сети // Междисциплинарный диалог: современные тенденции в гуманитарных, естественных и технических науках: Труды всероссийской научно- практической конференции преподавателей, ученых, специалистов и аспирантов / Е.Ф. Струнина (отв. ред.) [и др.]; Южно-уральский институт управления и экономики. Челябинск: УралПечать, 2012. С.235-241. 4. Мантуленко В.В. Использование ресурсов Интернета в современном образовании // Вестник Самарского муниципального института управления. 2009. № 8. С. 113-122. 5. http://dnevnik.ru/ 6. http://ru.wikipedia.org/wiki/Образование_в_России 63 СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПСИХО