Справочник по методике преподава­ ния иностранных языков. Спб.: Изд-во «Русско-Балтийский информа­ ционный центр „блиц »

Total physical response (TPR)
Метод опоры на физические действия разработан психологом Дж. Ашером и основан на структурной лингвистике, бихевиоризме и гуманистическом на­правлении в обучении, а также на положении психологии о координации речи и физических действий, которые ее сопровождают. Метод развивает идеи на­турального метода (см. Natural method, с. 45), суть его состоит в том, что при обучении иностранному языку необходимо имитировать процесс овладения детьми родным языком, который усваивается параллельно с выполнением соответствующих физических действий.
В процессе овладения родным языком дети сначала учатся понимать на слух сложные и длинные структуры, а лишь потом воспроизводят их в речи. Понимание структур облегчается, если они сопровождаются физическими дей­ствиями, выполняемыми окружающими или самими детьми.
Предполагается, что, как и малыши, которые слушают и понимают родите­лей, но ничего не говорят, взрослые должны иметь период восприятия речи на иностранном языке, когда они только слушают, понимают, выполняют физи­ческие действия (см. Comprehension approach, с. 38).
Метод базируется на следующих положениях:
• Основной целью обучения является формирование устно-речевых уме­
ний у начинающих изучать язык. Восприятие и понимание рассматри-
54 1. Language teaching: methods and approaches
ваются как необходимые средства для достижения цели обучения, т. е. аудирование есть средство овладения говорением. Говорение представ­ляет собой в основном воспроизведение фраз-команд, услышанных в речи учителя. Диалогическая речь и диалогические тексты считаются труд­ными для усвоения и предлагаются лишь после 120 часов обучения. Чтение и письмо также могут использоваться на более поздних этапах в качестве средств обучения грамматике и лексике.

• 
  Аудирование является ведущим видом речевой деятельности, обучение
  которому строится на восприятии, понимании и выполнении соответ­
  ствующих команд учителя, а затем товарищей по группе.
  
• 
  Единицей обучения является предложение, которое представляет собой
  грамматическую структуру. Основная часть структур — команды в по­
  велительном наклонении, которые учащиеся должны выполнять, совер­
  шая соответствующие физические действия.
  
• 
  Обучение строится на основе строго разработанной программы струк­
  турного типа (см. Structural syllabus, с. 86); ее главными элементами
  являются грамматические структуры и лексические единицы, которыми
  должны овладеть учащиеся.
  

в Обучение грамматике осуществляется индуктивно (см. Deductive approach us. Inductive approach, с. 34). Основной грамматической формой являет­ся повелительное наклонение, которое служит стимулом к выполнению физических действий учащимися. Лексика является средством напол­нения отобранных структур. При отборе лексических и грамматических единиц учитывается не частотность и употребительность, а возможность использования отобранной лексики в конкретных учебных ситуациях. Кроме того, принимается во внимание степень доступности структуры для учащихся. Если овладение затруднено, то языковая единица исклю­чается из программы и к ее изучению возвращаются на более позднем этапе.
в Для данного метода характерно толерантное отношение к ошибкам: на начальном этапе они не исправляются. Учитель должен быть так же терпелив к ошибкам начинающих, как родители относятся к ошибкам малышей. На более поздних этапах можно прерывать учащихся и ис­правлять ошибки.
9 Основным приемом обучения является дрилл (см. Drill, с. 135). На бо­лее поздних этапах предлагаются элементы ролевой игры (см. Role play, с. 148) с использованием слайдов, после показа которых учащиеся вы­полняют команды учителя или разыгрывают сцены в соответствии с просмотренным материалом, а также сами дают команды друг другу.
* Учащиеся практически не влияют на процесс обучения, так как он стро­го контролируется учителем. Они играют роль слушателей и исполните­лей действий. Несмотря на это создатели данного метода относят его к гуманистическим (см. Humanistic approach, с. 28), полагая, что он снима­ет стресс, связанный с усвоением языковой формы, дает возможность обучаемому вести себя свободно, в соответствии с биопрограммой, кото­рая характерна для человека при овладении родным языком.
в Учителю принадлежит ведущая роль в процессе обучения. Он отбирает материал и составляет программу, выбирает приемы обучения. Предпо­лагается, что учитель не столько обучает, сколько демонстрирует исполь­зование языкового материала, стимулирует умственную деятельность учащихся, способствует развитию учебных умений.
1. Преподавание иностранных языков: методы и подходы 55
Метод опоры на физические действия может использоваться в основном на начальном этапе обучения. Приверженцы метода недооценивают роль чтения и письма в учебном процессе, обучение говорению и аудированию осуществ­ляется на ограниченном языковом материале, который не соответствует ком­муникативным потребностям обучаемых. Жесткая последовательность в обу­чении: сначала аудирование, затем говорение — отрицательно сказывается на формировании устно-речевых умений учащихся. Следует отметить, однако, что приемы, характерные для данного метода, используются в рамках других ме­тодов и доказали свою эффективность.
1.5. New developments in language teaching — Обзор современных зарубежных методов