Справочник по методике преподава­ ния иностранных языков. Спб.: Изд-во «Русско-Балтийский информа­ ционный центр „блиц »

Введение
Проблема определения и оценки качества обучения, степени сформиро-ванности иноязычной коммуникативной компетенции, уровня владения ви­дами речевой деятельности — одна из центральных в методике преподава­ния иностранных языков. Многогранность и многоаспектность этой проблемы не могла не отразиться в многообразии методических терминов и обознача­емых ими категорий. В отечественной методике ключевым понятием и тер­мином является «контроль». В данном разделе нас интересует широкое, об­щее толкование этого термина как компонента учебно-воспитательного про­цесса, нацеленного на «определение уровня знаний, навыков и умений обучаемого... и формулирование на этой основе оценки за определенный раздел программы, курса или периода обучения» (Глухов, Щукин 1993, с. 100). Отметим лишь, что термин «контроль» используется в своем узком значе­нии как часть (этап) урока, во время которой проводится проверка домашне­го задания или упражнений, выполняемых в классе. Термин «контроль» также употребляется и в том случае, когда речь идет о контроле со стороны учите­ля как способе управления образовательным процессом, учебной деятельно­стью учащихся. Такому пониманию контроля соответствует английский тер­мин control (Рабинович 1987).
Термин «контроль» в своей широкой трактовке, включающей в себя над­смотр, проверку, оценку, измерение, управление, соотносится с английскими терминами evaluation, assessment и testing. Для уяснения соотношения этих терминов полезно выделить основные положения, определяющие понимание контроля в отечественной методике, где он рассматривается как сложное диа­лектическое явление, отличающееся многофункциональностью. В отечествен­ных методических публикациях выделяются следующие функции контроля:
* собственно контролирующая (проверочная),
* оценочная,
* обучающая, '
* управляющая (управленческая) и, в частности, корректирующая,
* диагностирующая (диагностическая),
* предупредительная,
* стимулирующая и мотивирующая, * обобщающая,
* развивающая, воспитывающая и дисциплинирующая. Условное выделение функций контроля, полезное для выявления его при­роды, характерно именно для научно-методических описаний на русском языке.
186 6. Assessment and testing
При этом подчеркивается, что в педагогической практике функции контроля не расчленяются, а реализуются в единстве.
Особое значение при рассмотрении контроля придается единству его соб­ственно контролирующей и обучающей функций — в терминах отечественной методики — или взаимосвязи testing и teaching — в терминах англоязыч­ной методики (Hughes 1993; Мусницкая 1996, с. 6). Суть этого единства за­ключается в том, что «содержание, приемы и методика контроля должны но­сить обучающий характер», синтезировать ранее усвоенный материал и при­обретенные умения, обеспечивать их повторение и закрепление (Брейгина 1991, с. 24). Представление о единстве обучающей и контролирующей функций про­ясняет вопрос о соотношении приемов обучения и приемов контроля (см. Tes­ting techniques, с. 197).
В обучении иностранному языку к контролю предъявляется ряд требо­ваний:
* соответствие условиям обучения,
* соответствие современным лингводидактическим принципам,
* целенаправленность,
* систематичность,
* соответствие определенным качественным характеристикам, таким как объективность, репрезентативность, адекватность, надежность, экономич­ность, простота выявления и оценки результатов.
Различные объекты контроля и организационно-временные факторы опре­деляют разные виды контроля: текущий, тематический, промежуточный, пе­риодический, итоговый. Контроль включает в себя использование разнообраз­ных приемов, как количественных, так и качественных. Контроль может про­водиться в форме опроса (фронтального, индивидуального, комбинированного, взаимного), наблюдений, собеседования, анкетирования, тестирования, конт­рольной работы (устной, письменной), оценочных суждений, экзаменов. Таким образом, контроль шире, чем тестирование, он может включать в себя различ­ные виды тестов, но не сводится к ним.
Несмотря на некоторые различия, в основном касающиеся объема значе­ния и количества производных, английские термины evaluation, assessment и testing во многих публикациях используются как синонимы. Термин evaluation является наиболее общим, он определяется как систематический сбор надежной и адекватной информации о ходе учебного процесса, ее интер­претация с целью принятия решений об уровне обученности, о качестве учеб­ных программ, учебного процесса в целом. Контроль за учебным процессом опирается на данные тестирования, оценки, измерения, которые осуществля­ются в ходе того, что обозначается терминами assessment и testing. В поня­тии evaluation на первый план выступают управляющая, корректирующая, обобщающая функции контроля. Когда речь идет об assessment и testing, акцентируются оценочная, обучающая, диагностическая и предупредитель­ная функции.
О тесной связи русского термина «контроль» и указанных английских тер­минов, об их ключевой роли свидетельствуют и многочисленные терминологи­ческие сочетания, образованные на их основе.
В этой главе будут рассмотрены основные виды контроля, его приемы и фор­мы, критерии адекватности и надежности лингводидактических тестов.
6. Контроль в обучении иностранным языкам 187
6.1. General concepts — Основные понятия
Evaluation