Среднее профессиональное образование н. Н. Никитина, О. М. Железнякова

Индивидуальный стиль деятельности. Рассматривая обширный перечень требований, которые предъявляются к личности учите­ля, известный педагог В. Н. Сорока-Росинский справедливо заме­чал: «Учитель чаще всего рассматривается как простая ариф­метическая сумма тех достоинств, которыми ему следует обладать. Имеются они у него на 100% — отличный педагог, на 75% — хороший, на 50% — посредственный, ниже 50% — плохой. Ра­зумеется, это не так: каждый педагог вовсе не матрац, набитый добродетелями, а личность, определенный склад характера, осо­бая порода — каждый в своем стиле... Каждый педагог должен оп­ределить, какой он породы, чтобы знать и сильные, и слабые сто­роны, и все особенности своего орудия, т. е. своей личности, как учителя и воспитателя». Осуществляя свою профессиональную де­ятельность, педагог стремится максимально адаптировать ее к сво­им возможностям, особенностям, опираясь прежде всего на те способности, которые более всего развиты у него.
Важнейшим условием становления профессионального мастер­ства преподавателя является определение индивидуального стиля своей педагогической деятельности, под которым принято пони­мать обусловленную природными особенностями человека устой­чивую систему задач, способов и тактик деятельности, обеспечи­вающих эффективность его труда (Е. А. Климов, А. К. Маркова). Ис­следования психологов подтверждают, что индивидуальный стиль деятельности педагога, его самобытный педагогический почерк во многом зависят от природно обусловленных типологических осо­бенностей и некоторых других качеств личности.
Педагоги, обладающие сильной и подвижной нервной системой, добиваются успехов за счет быстроты, оригинальности и эксп- ромтности решений. Они артистичны, экспрессивны, им присущ высокий уровень готовности к импровизации, непосредственность и выразительность эмоциональных реакций.
Преподаватели, наделенные сильной, но инертной и уравнове­шенной нервной системой, тщательно готовят и взвешивают свои решения, действуют неторопливо, основательно, обладают боль­шой выдержкой, сдержанны в эмоциональных проявлениях, пос­ледовательны и настойчивы.
Педагогическое мастерство педагогов, наделенных от приро­ды слабым типом нервной системы, проявляется прежде всего в особой чуткости, вдумчивости в возникающих педагогических си­туациях, в способности понять внутренний мир обучающихся.
Существуют различные типологии стилей индивидуальной де­ятельности педагога в зависимости от оснований, по которым они выделяются. В зависимости от вида педагогической деятель­ности выделяются: стиль обучающей деятельности, стиль воспи­тательной деятельности и стиль педагогического общения [70]. По мнению А. К. Марковой, стили деятельности различаются преж­де всего соотношением требований, предъявляемых к педагоги­ческому труду, и возможностей человека [60]. Наиболее опти­мальным является стиль, который выбирается в соответствии со склонностями педагога и в то же время не противоречит требова­ниям профессии. В основу предложенной А. К. Марковой и А. Я. Ни­коновой классификации стилей обучающей деятельности поло­жены следующие основания: содержательные характеристики сти­ля (преимущественная ориентация педагога на процесс или ре­зультат своего труда); динамические (гибкость, устойчивость, переключаемость и др.); результативность (уровень знаний и навы­ков учителя и учащихся, а также их интерес к предмету). На ос­нове этого выделены четыре стиля: эмоционально-импровизационный (ЭИС), эмоционально-методичный (ЭМС), рассуждаю-ще-импровизационный (РИС) и рассуждающе-методичный (РМС). Первый и четвертый стили полярны, противоположны друг другу, как чувства и холодный расчет.
Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Преподавателя с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обуче­ния. Он не стремится к четкому планированию занятия, допуска­ет импровизацию, отбирает для отработки наиболее интересный материал, оставляя менее интересный для самостоятельного изу­чения студентами. Не любит заниматься «рутинными» делами — повторением и закреплением, контролем знаний. Для него харак­терны высокая оперативность, использование большого арсенала разнообразных методов обучения, стимулирование активной твор­ческой, спонтанной деятельности обучаемых. Для педагога с ЭИС свойственно сочетание интуитивности с недостаточными рефлексивностью и анализом результатов своей деятельности.