Tabiiy fanlari fakulteti

II.2. Kompyuterlashtirilgan test nazorati uchun testlarni ishlab chiqish

Kompyuter testlarini tuzish

Nazorat testini ishlab chiqish manba materialini yaxshi biladigan va ushbu fan, mavzu bo'yicha darslarni o'tkazish tajribasiga ega bo'lgan o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi. Nazorat testini ishlab chiqish ishonib topshirilgan shaxs tomonidan materialni batafsil bilish, bilimlarni kompyuter orqali boshqarish ob'ektivligining zaruriy shartidir. Shuning uchun, hatto nazorat testini yaratishni boshlagan tajribali mutaxassisga ham avval uni xotirada davom ettirish va materialning qaysi bo'limlarini kiritish zarur va mumkin bo'lgan, qaysilari esa bo'lmasligi kerakligini kompyuter sinovlari nuqtai nazaridan baholash tavsiya etiladi. rivojlanish tafsilotlari darajasi va boshqalar. Yaratilgan bilimlarni nazorat qilish testi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

- test uchun savollar ishlab chiqish

- testni shakllantirish

Savollarni ishlab chiqish odatda boshlang'ich materialni ma'lum dozalarda ajratishdan boshlanadi. Doza hajmi juda boshqacha bo'lishi mumkin va ishlatilgan materialning xususiyatiga bog'liq. Agar material qo'llanmada, darslikda, qo'llanmada keltirilgan bo'lsa, unda dozalar hujjatning boblari, bo'limlari, paragraflariga to'g'ri kelishi mumkin. Ba'zi hollarda, doz bir nechta bo'limlarni yoki paragraflarni birlashtirishi mumkin. Shuni esda tutish kerakki, har bir doz minimal, ammo mantiqan to'liq materialni anglatishi kerak.

Materialning dozasini tushunish va ushbu materialning qaysi qismi dasturlash uchun o'zini o'zi sarflashini, ya'ni savollarni ishlab chiqishga mos kelishini, bu holda javoblarni qanday kiritish usullarini qo'llash mumkinligi va maqsadga muvofiqligini ko'rib chiqish kerak.

Sinovni birinchi bo'lib yaratishni boshlagan odamlarning odatdagi xatosi shundaki, umuman barcha materiallarni va xususan, ushbu dozani tushunmasdan, ular materialni paragraflarda ketma-ket dasturlashga harakat qilishadi. Keyingi xatboshini o'qib bo'lgach, u savolni tuzishga urinadi, unga javob shu paragraf matni. Ushbu printsip asosida tuzilgan savollarga, qoida tariqasida, o'quv materialining keraksiz tafsilotlari kiradi. Paragraflar bo'yicha test tuzishda o'qituvchi material umuman dasturlash uchun yordam bermaydi degan tasavvurga ega bo'lishi mumkin, chunki ko'p hollarda javoblar uchun elementlarni tanlash masalasini tuzish uchun bitta yoki hatto bir necha xatboshilardan materiallar etarli bo'lmasligi mumkin. .

Va yana bir xato, bu ko'pincha testlarni tuzishda etarli tajribaga ega bo'lmagan odamlar tomonidan sodir bo'ladi: ular darhol testda yozgan savollarini tuzatadilar. Xamirni shakllantirishning ushbu usuli bilan turli xil sinovlar o'rtasida materialning bir tekis taqsimlanishini ta'minlash juda qiyin.

Agar ishlab chiqilgan savollar soni test tuzish uchun zarur bo'lgan talabdan oshib ketsa, ular keyinchalik qo'shimcha variantlar uchun foydali bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, allaqachon o'tkazilgan bilimlarni nazorat qilish natijalari va uning tahlili shuni ko'rsatishi mumkinki, testdagi ba'zi savollar u yoki bu sabablarga ko'ra muvaffaqiyatsiz, aniq shakllanmagan, ikki tomonlama izohlashga imkon beradi, keraksiz murakkab, javob berish juda oson, Va hokazo. Bu holda, agar savollar zaxirasi mavjud bo'lsa, ularni qo'shimcha ravishda manba ma'lumotisiz almashtirish osonroq bo'ladi.

Dasturlashtirilgan material bo'yicha kerakli miqdordagi savollarni berganingizdan so'ng, testni shakllantirishni boshlashingiz mumkin. Testni shakllantirishda o'qituvchi, ayniqsa dasturni birinchi marta ishlab chiqayotgan kishi, ish boshlashdan oldin echilishi kerak bo'lgan bir nechta savollarga duch keladi.

Har bir testdagi savollar soni rejalashtirilgan nazorat turiga va o'qituvchi (va rahbarlik qilgan) nazoratni amalga oshirishi kerak bo'lgan vaqtga, foydalanilgan materialning murakkabligiga, savollar bilan to'ldirilgan materialning miqdoriga bog'liq. Savollar sonining nazorat turiga bog'liqligi qanday nazoratni rejalashtirish bilan belgilanadi: joriy, oraliq yoki yakuniy. Joriy va oraliq nazoratda blokdagi savollar soni ko'pincha cheklanadi, yakuniy nazorat bilan esa odatda maksimal bo'ladi.

Savollar sonining nazorat topshirig'i vaqtiga bog'liqligi va sinovdan o'tgan materialning murakkabligi bevosita bog'liq, sinovdan o'tgan o'quv materiali qanchalik qiyin bo'lsa, savollarga javob berish uchun qancha vaqt ketadi. Shuning uchun, agar nazorat qilish vaqti cheklangan bo'lsa, masalan, akademik soat bo'lsa, o'qituvchi testlarni tuzishda savollarning murakkabligini ularning soniga mos kelishi shart. Aks holda, chek belgilangan vaqtga to'g'ri kelmasligi va noaniq bo'lishi mumkin.

Sinovdan o'tgan odamning savollarga javob berish vaqti, shuningdek, testlarda ishlatiladigan javoblarni kiritish uslubiga bog'liq. Shubhasiz, namuna asosida berilgan savollarga javob berish nisbatan qisqa vaqtni oladi. Boshlang'ich va shunga o'xshash usullar - juda ham ko'p. Effektiv javob kiritish usuli bilan savollarga javob berish vaqti juda farq qilishi mumkin. Shunday qilib, agar savolga javob tekshirilayotgan odam bilishi va eslab qolishi kerak bo'lgan raqam bo'lsa, unda javobni kiritish vaqti minimal bo'ladi. Agar hisob-kitoblar natijasida javob olinadigan bo'lsa, unda javob vaqti hal qilinayotgan muammoning murakkabligiga bog'liq bo'ladi.

Savollar sonining dasturlashtirilgan material hajmiga bog'liqligi ham aniq. Agar juda katta miqdordagi materiallarning assimilyatsiyasini tekshirish kerak bo'lsa, unda bu ko'plab savollarni ishlab chiqishni va shuning uchun har bir testda ularning sonini ko'paytirishni talab qiladi.

Bu erda aytib o'tilgan turli xil omillarning aloqasi va o'zaro bog'liqligini ko'rish qiyin emas. Shunisi aniqki, testda savollar sonini tanlashni belgilaydigan juda ko'p turli xil, shu jumladan qarama-qarshi ta'sir qiluvchi omillar bilan aniq birma-bir tavsiyalar bo'lishi mumkin emas. O'qituvchi har bir holatda yuqoridagi holatlarning ko'pini hisobga olgan holda ushbu tanlovni amalga oshirishi kerak. Bunday holda, sanab o'tilgan omillardan qaysi biri ustun bo'lganligini aniqlash va asosan unga amal qilish kerak.

Ma'ruza boshida amalga oshirilgan va shu sababli vaqt chegarasi cheklangan bilimlarning joriy nazorati bilan bu o'rtacha tayyorlangan test topshirig'i uchun javob uchun zarur bo'lgan vaqt bo'lib, u savollar sonini belgilaydigan asosiy omil sifatida qabul qilinishi mumkin. sinov. Dasturlashtirilgan materiallar miqdori kabi boshqa fikrlar, bu holda fonda yo'qoladi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, dasturlashtirilgan materialning o'rtacha murakkabligi va joriy va oraliq nazorat uchun bir akademik soat davomida bilimlarni nazorat qilishda testdagi savollar soni odatda beshga, yakuniy uchun esa o'nga to'g'ri keladi. Ammo, agar nazorat qilish vaqti berilsa va testni bajarish uchun ishlab chiqilgan savollar soni etarli bo'lsa, unda har bir testda savollar sonini ko'paytirish maqsadga muvofiqdir.

Bunday holda, bilimlarni sinovdan o'tkazishda baholashning ob'ektivligi kamroq savollar (xato, tasodifiy xato yoki tekshirilayotgan shaxs tomonidan qilingan printsipial noaniqlik) bilan testlarni ishlatishdan yuqori bo'ladi.

Javoblarni kiritishning tanlangan usuli bilan har bir savol uchun javob variantlarining maksimal soni cheklovlarni keltirib chiqarmaydi. Biroq, amaliyot shuni ko'rsatadiki, bu holda to'rt yoki beshta javob variantlari etarli. Ularning sonini belgilaydigan asosiy mezon - bu o'quv materialining o'ziga xos xususiyati - umumiy tushuncha ostida juda cheklangan variantlarni birlashtira oladigan dastlabki ma'lumotlar.

Shuning uchun ko'proq javob variantlarini tanlash kerak emas, bu nazorat testini yaratish o'qituvchisi vazifasini sezilarli darajada murakkablashtirishi mumkin. Boshqa usullar bilan javob elementlari soni ko'pincha ko'proq.

Shunday qilib, ob'ektiv, metodik ravishda o'ylangan kompyuter testini yaratish uchun tizimli yondashuv talab etiladi. Faqatgina bu holatda, sinovdan o'tayotgan ko'plab odamlarning bilimlarini nazorat qilishda ta'sir ko'rsatiladi.

2. Javoblarni kiritish usullari

Bilimlarni sinab ko'rish uchun kompyuter testlarida test savollari, qoida tariqasida, topshiriqlar shaklida tuzilgan (masalan, "Belgilang ..." va hk). Bunday holda, sinovdan o'tgan kishi topshiriqni bajarishi va javobni shunday kiritishi kerakki, kompyuter dasturi so'zsiz to'g'ri o'rnatishi mumkin, yoki berilgan savolga javob noto'g'ri berilgan. Javobni kiritish usuli tushunchasi mavjud, u tekshirilgan va sinov dasturi o'rtasidagi dialog tartibini belgilaydi. Asosiy usullar quyidagicha:

Javoblarni kiritishning tanlangan usuli.

Javoblarni kiritish uchun elementar usul.

Javoblarni kiritish tartibini belgilash.

Javoblarni kiritishning samarali usuli.

Javoblarni tanlab

kiritadigan savollar Javoblarni kiritishning tanlangan usuli - bu kompyuterda bilimlarni sinashning eng keng tarqalgan usuli. Javoblarni kiritishning tanlangan usulidan foydalangan holda, standartlashtirilgan bilimlarni boshqarish boshlandi. "Selektiv" atamasi metodikaning mohiyatini aks ettiradi, kompyuter testida savolga javob beradi, sinovdan o'tgan kishi unga taklif qilingan bir nechtasidan to'g'ri javobni tanlashi kerak.

Usul deyarli barcha fanlar bo'yicha bilimlarni boshqarish uchun qo'llanilishi mumkin. Bu sinovdan o'tganlar tomonidan osonlikcha o'zlashtiriladi, chunki uni tushunish va amalda qo'llash oddiy. Uni kompyuter orqali bilimlarni boshqarish uchun ishlatish nisbatan kam vaqtni talab qiladi. Bir qarashda javoblarni kiritishning tanlangan usulini qo'llash juda oddiy. Darhaqiqat, o'qituvchi savolni tuzadi va unga bir nechta javoblar to'plamini to'ldiradi, ulardan faqat bittasi to'g'ri.

Sinovdan o'tayotgan kishiga topshiriq beriladi - savolni diqqat bilan o'qib va ​​o'zlashtirgandan so'ng, uning fikriga ko'ra (va o'qituvchining fikri bo'yicha) bir nechta taklif qilingan variantlardan to'g'ri javobni tanlang. Agar sinovdan o'tgan kishi materialni bilsa va to'g'ri javobni tanlashi mumkin bo'lsa, yaxshi, agar u bilmasa yoki tanlashda xato qilsa, bu yomon.

Sinovda qatnashayotgan odamning bilimini baholash ham oson, agar testda beshta savol bo'lsa, unda javob darhol 5 balli tizim bo'yicha baholashga tayyor bo'ladi. Biroq, bu usul bir nechta jiddiy kamchiliklarga ega.

Bilimlarni kompyuterda sinab ko'rishda namuna olish usulining birinchi kamchiligi shundaki, barcha javoblar mantiqiy to'liq shaklda berilgan, ya'ni bu usul tinglovchilar faoliyatidagi e'tiborni tushunishga emas, balki o'rganilayotgan materialni yodlashga qaratadi.

Ikkinchi nuqson shundaki, javoblarni kiritish usuli bilan maslahat elementi juda kuchli. Darhaqiqat, to'g'ri javob, boshqa variantlardan farq qilmasa ham, ma'lum darajada bir maslahatdir. Axir, agar sinovdan o'tgan kishi juda yaxshi bilimga ega bo'lmasa va faqat taxminan berilgan savolga javobni bilsa, unda bir nechta javob variantlarini o'qib chiqib, u, qoida tariqasida, o'quv materialining kerakli qismini xotirasida eslab qoladi unga javob tanlashda to'g'ri qaror qabul qilishiga sezilarli yordam beradi. Amalda u bunday maslahatlarga ega bo'lmaydi.

Uchinchidan, ushbu usuldan foydalanganda to'g'ri javobni taxmin qilish ehtimoli katta. Tekshirilayotgan kishi materialni bilmasdan, to'g'ri javobni taxmin qilishga urinadi va ko'pincha bunga erishadi. Ayniqsa, javoblar oz bo'lsa va material unga kamida bir oz tanish bo'lsa.

Va nihoyat, imtihon topshiruvchining ishi - test muallifi bitta to'g'ri, to'liq, mutlaqo to'g'ri javob uchun bir nechta noto'g'ri yoki noaniqlarni tanlash zarurati bilan murakkablashadi.

Va har doim tanlab olish usulida mavjud bo'lgan oddiy taxminlarga maslahat elementi qo'shilishini hisobga olsak, u erda to'g'ri va noto'g'ri javoblar mantiqan to'liq shaklda beriladi, to'g'ri javobni taxmin qilish ehtimoli ortadi.

Yuqorida aytilganlarning barchasi, bilim sinovidan so'ng yomon tayyorlangan va nazorat qilingan barglar imtihon beruvchilarni yo'ldan ozdirib, yuqori bahoga erishganidan mamnun bo'lishiga olib keladi. Hech kimni aldashni xohlamagan, ammo juda yaxshi tayyorgarlik ko'rmagan, barcha o'quv materiallarini etarli darajada o'rganmagan, nazorat ostida bo'lganlar bilan vaziyat yanada yomonroq. U haddan tashqari baho berganda, u materialni yaxshi bilishi haqida tasavvurga ega.

Kamchiliklarga qaramay, namuna olish usuli kompyuter sinovlarida keng qo'llaniladi. Hozirda qo'llanilayotgan test dasturlarining aksariyati javoblarni asosiy sifatida kiritishning tanlangan usulidan foydalanadi. Buning sababi shundaki, yuqorida aytib o'tilgan ba'zi kamchiliklar, javoblarni kiritishning boshqa usullariga ozgina bo'lsa ham xosdir.

Kamchiliklarning nazoratning ob'ektivligiga salbiy ta'sirini kamaytirish uchun faqat bitta tanlab olish usulini qo'llash bilan cheklanib qolmaslik kerak va agar material imkon bersa, javoblarni kiritishning turli uslublariga asoslangan test savollariga. Selektiv usuldan faqat boshqa usullardan foydalanib bo'lmaydigan hollarda foydalanish maqsadga muvofiqdir.

Javoblari berilgan savollar

Element-element usulining mohiyati shundan iboratki, har bir savolga javob tuzish uchun tayyor javoblar emas, balki ularning elementlari taklif qilinadi. Tavsiya etilgan elementlarning ba'zilari haqiqatan ham to'g'ri va to'liq javob uchun zarur, qolganlari esa ushbu savolning javobiga kiritilmasligi kerak.

Masalan, ma'lum bir qurilmaga texnik xizmat ko'rsatish bo'yicha qo'llanma mavjud, unda №1, 2, 3, 4, 5 va boshqalar bor. Savolga javob berish uchun: "Qurilmani ma'lum birida ishga tushirish uchun qanday vanalar ochilishi kerak? rejimi? " - mavjud bo'lgan barcha klapanlardan kerakli klapanlarni tanlash taklif etiladi (klapanlar berilgan), ya'ni to'g'ri va to'liq javob berish uchun faqatgina klapanlarning ayrimlarini ko'rsatish kerak (masalan, № 2, 3, 5 ).

Element-element usuli, shuningdek selektiv usul amalda barcha fanlarni - texnik va gumanitar yo'nalishdagi bilimlarni boshqarish uchun qo'llanilishi mumkin. Shu bilan birga, uni turli xil texnik qurilmalar dizayni, materialni ishlatish bo'yicha ko'rsatmalar, fizikaviy va texnologik jarayonlar, xavfsizlik choralari va boshqalarni kompyuterda sinashda qo'llash qulayroqdir, shuning uchun element-element usuli javobni alohida qismlarga, elementlarga ajratish mumkin bo'lgan barcha holatlarda ishlatilishi mumkin va bu buzilish uydirma emas, tabiiy bo'ladi.

Ushbu usul javoblarni kiritishning oddiy tanlab olish usuliga xos bo'lgan juda kam o'ziga xos kamchiliklarga ega. Javoblarni kiritishning tanlangan usuli bilan biz boshqariladigan shaxs to'g'ri yoki xato bilan javob berganligini aniqlaymiz, ya'ni xatoni aniqlaymiz, ammo uning sababini aniqlay olmaymiz. Elementlar bilan javob berish usuli bu borada ba'zi imkoniyatlarni ochib beradi. Elementlarning qaysi biri kiritilganiga yoki javobga kiritilmaganiga qarab, ma'lum darajada o'quvchining bilimidagi bu xatoga olib kelgan bo'shliqlarni baholash mumkin.

Element-element usuli bilan taklif qilingan elementlardan ham javob tuzish shablonni avtomatik ravishda chiqarib tashlaydi va ijodiy fikrlash va ixtirochilikni rivojlantirish uchun katta imkoniyatlar yaratadi.

Oldinroq javoblarni kiritish usulini tanlashning kamchiliklaridan biri bu shama mavjudligi ekanligi ta'kidlangan edi. Albatta, elementar usul bilan maslahatning ta'siri butunlay chiqarib tashlanmaydi, garchi bu tanlangan usulga qaraganda kamroq bo'lsa ham, chunki bu erda to'liq javoblar (tugagan shaklda) berilmaydi.

Elementlar bo'yicha javoblar bilan savollar tuzadigan o'qituvchi "noto'g'ri", ammo "o'xshash" yoki "umuman to'g'ri emas, lekin ishonchli" yoki "to'g'ri, to'liqsiz" javoblarni tanlash zaruriyatidan xalos bo'ladi.

U faqat to'g'ri javobni tashkil etadigan barcha elementlarni ro'yxatlashi, ularni to'g'ri elementlar bilan to'ldirishi kerak, ammo bu savol bilan bog'liq emas. Ushbu ortiqcha elementlar, qoida tariqasida, ishlatilgan o'quv materialida muhokama qilinadigan qurilmaning o'ziga xos xususiyatlari, mexanizmi, harakatlar ro'yxati va boshqalar bilan bog'liq. Noto'g'ri javob bermasdan, o'qituvchi shu bilan uni yodlash imkoniyatini avtomatik ravishda yo'q qiladi.

Ammo, bu holda, element-element usuli taniqli didaktik printsiplarga va psixologik-pedagogik talablarga mos kelishi ko'p jihatdan o'qituvchiga bog'liq. Element-element usulidan foydalanganda ham muvaffaqiyatsiz test nafaqat usul haqida, balki kompyuterdagi bilimlarni boshqarish bo'yicha ham noloyiq tanqidlarga olib kelishi mumkin.

Savollar elementar usulda tartibni kiritish javobining

o'zgarishini anglatadi, men javob berish tartibiga murojaat qiladigan usul. Usulning mohiyati shundan iboratki, javobni to'ldiruvchi elementlar shunchaki ro'yxatga olinmagan, balki ma'lum bir tartibda kiritilgan. Ushbu usul nafaqat javob tuzilgan ba'zi elementlarning bilimlarini, balki ushbu elementlarning qo'llanilish tartibi, qo'llanilishi, ishlatilishi, harakatlarini tekshirish muhim bo'lgan hollarda qo'llaniladi. Shunday qilib, yuqorida keltirilgan misol quyidagicha ko'rinadi:

"Qurilmani ma'lum bir rejimda ishga tushirish uchun klapanlarni qanday ketma-ketlikda ochishingiz kerak?". keyin to'g'ri va to'liq javob uchun, ro'yxatdagi klapanlarning ochilish tartibini ko'rsatish kerak (masalan, № 3, 5, 2).

Ushbu usulni qo'llashda tekshiruvchiga ko'rsatma berilishi kerak, shunda u kiritilgan elementlarning qat'iy tartibini o'rnatishi kerakligini tushunadi. Ushbu usulni qo'llash texnikasi nisbatan murakkab bo'lib, faqat kompyuter sinovlarida tajribaga ega bo'lgan talabalarning o'qitilgan kontingenti bilan qo'llanilishi kerak.

Javoblarni samarali

kiritish bilan bog'liq savollar, avvalgi kabi javoblarni kiritishning samarali usuli kompyuterda bilimlarni sinashda keng qo'llaniladi. Undan o'quv materialini raqamlar bilan ifodalash qulay bo'lgan hollarda foydalanish maqsadga muvofiqdir.

Usulning mohiyati: sinovdan o'tgan raqamli masalani, misolni hal qiladi, natijada u natijani oladi. Shuning uchun usulning nomi samarali bo'ladi. Natijada tekshiriladigan tomonidan kiritiladi. Samarali usuldan texnik ma'lumotlar va mashinalar, moslamalar, mexanizmlarning ishlash parametrlari, ayrim hodisalarning miqdoriy xususiyatlari kabi masalalar bo'yicha bilimlarni boshqarish uchun ham foydalanish mumkin, ya'ni bu hisob-kitoblar natijasida olinishi shart emas.

Ko'rib turganingizdek, samarali usul, element-element uslubiga qaraganda ko'proq darajada, selektiv usulga xos bo'lgan kamchiliklardan xoli. Ushbu usul yordamida nazorat qilinadigan javobni to'g'ri javob bilan, shuningdek, noto'g'ri javoblarning har qanday variantlarini taqdim etishning hojati yo'q. Noto'g'ri javoblarni yodlash ehtimoli ham chiqarib tashlanadi, chunki u erda yo'q.

O'qituvchining mavqei ham osonlashtiriladi, javoblarning bir nechta variantlarini ishlab chiqishga hojat yo'q va tanlangan yoki elementma usullar kabi to'g'ri javobni shakllantirishga hojat yo'q.

Shunday qilib, samarali usul bilimlarni namuna olish va elementlar bo'yicha taqqoslaganda xolisona baholashni ta'minlaydi, chunki aksariyat hollarda bu to'g'ri javobni taxmin qilishga urinayotganda sinovdan o'tgan odamning ijobiy baho olish ehtimolini pasaytiradi. nol.

Keling, test uchun savollarni ishlab chiqishda e'tiborga olinishi kerak bo'lgan asosiy tavsiyalar va xulosalarni qisqacha tuzib chiqamiz:

Javoblarni kiritish uchun u yoki bu usulni tanlashda, avvalo, o'quv materialining o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqish kerak.

Tanlab olish uslubini faqat o'quv materialining mohiyati javoblarni kiritishning boshqa usullaridan foydalanishga imkon bermaydigan hollarda qo'llash maqsadga muvofiqdir.

Bilimlarni sinashning eng katta ob'ektivligi javoblarni kiritishning samarali usuli bilan ta'minlanadi. Uni materialning tabiati imkon beradigan paytda ishlatish maqsadga muvofiqdir.

Javoblarni kiritish tartibi ko'rsatilgan usullar nisbatan murakkab bo'lib, ulardan faqat tegishli tayyorlangan mavzular bo'yicha bilimlarni sinash uchun foydalanish maqsadga muvofiqdir.

Savollar topshiriq shaklida yaxshiroq tuzilgan.

Savollar berishda va javob variantlarini shakllantirishda noaniqliklardan, ikki tomonlama talqinlardan, salbiy shakldagi savollardan, qo'zg'atuvchi elementni o'z ichiga olgan formulalardan va aniq bema'ni narsalardan qochish kerak.

3. Sinov natijasini baholash

Sinovdan o'tganlarning javoblarini baholash kompyuterda bilimlarni sinashdagi muhim operatsiyalardan biridir. Javoblarni baholashda noto'g'ri o'ylangan yondashuv bilimlarni sinashga tayyorgarlik ko'rish, uni tashkil etish va o'tkazish bo'yicha avvalgi sa'y-harakatlarni deyarli inkor qilishi mumkin. Bilimni baholashda, avvalo, baholash mezonini to'g'ri tanlash muhimdir. U boshqa omillar bilan bir qatorda ushbu bahoning ob'ektivligiga ta'sir qiladi.

Javobni baholash mezonlari boshqacha bo'lishi mumkin. Amalda, kompyuter sinovlarida ko'pincha ikkita mezon qo'llaniladi.

test savollarining umumiy soni bilan savollarga to'g'ri javoblar soni o'rtasidagi nisbat;

savollarga javob berish uchun vaqt ajratildi.

Shubhasiz, birinchi mezon asosiy hisoblanadi, shuning uchun javoblarni baholashda bir vaqtning o'zida faqat bittasi (ko'pincha) yoki ikkalasi hisobga olinadi.

Birinchi mezon

- o'qituvchining bahoni aniqlash uchun test savollarining umumiy soni bilan berilgan savollarga to'g'ri javoblar soni o'rtasidagi to'g'ri nisbatni tanlashi, tekshirilayotgan materialning ahamiyati va qo'yilgan savollarning dolzarbligiga bog'liq. Masalan, inson xavfsizligi bilan bog'liq bilimlarni sinab ko'rish, sinovdan o'tganlarning bilimlarida eng kichik bo'shliqlarga yo'l qo'ymaydi. Ko'rinib turibdiki, ushbu va shunga o'xshash holatlarda mezon eng qat'iy bo'lishi kerak ", ya'ni testdagi har qanday savol uchun ijobiy baho faqat testning barcha savollariga to'g'ri javob bergandagina berilishi mumkin.

Masalan, yo'l harakati politsiyasida boshlang'ich haydovchilar uchun standartlashtirilgan imtihon topshirilayotganda biroz kamroq qat'iy talablar qo'yiladi. Bu erda ijobiy savol allaqachon berilgan 10 ta savolga 8 ta to'g'ri javob bilan berilgan.

Berilgan ikkita misoldan ko'rinib turibdiki, javoblarni baholash uchun juda ko'p variantlar bo'lishi mumkin. Har safar, materialning "narxi" va "og'irligi" ga muvofiq, ushbu maxsus bilim sinovi uchun qanday mezonni belgilash to'g'risida qaror qabul qilish kerak. Shu bilan birga, nazorat ob'ektiv bo'lishi va uning oldiga qo'yilgan maqsadlarga javob berishi kerak. Javoblarni baholashning ba'zi bir aniq variantlarini ko'rib chiqamiz.

Ko'pincha bloklardagi savollar soni 10, 5 dan foydalaniladi yoki testda yana bir qator savollar bo'lishi mumkin. Agar bilim oddiy material yordamida tekshirilsa, ya'ni qabul qilingan qarorlar uchun yuqori mas'uliyatni talab qilmasa, uning bilimidagi noaniqliklar jiddiy oqibatlarga olib kelmasa, amalda ko'pincha birinchi mezonning quyidagi qiymatlari olinadi :

Testdagi savollar soni 10 ga teng bo'lsa, quyidagilar belgilanadi:

9-10 ta to'g'ri javob bilan "Zo'r",

7-8 ta to'g'ri javob bilan "GOOD",

5-6 ta to'g'ri javob bilan "QONIQTIRISH",

5 ta to'g'ri javobga ega bo'lmagan "qoniqarsizlantirish".

5-testdagi savollar soni bilan to'g'ri javoblar soni baholash baliga to'g'ri keladi:

5 ta to'g'ri javob bilan "Zo'r",

4 ta to'g'ri javob bilan "GOOD",

3 ta to'g'ri javob bilan "MAZMUNIYAT",

To'g'ri javoblar soni 3 tadan kam bo'lsa, "QONATMAZLIK".

Yuqoridagilardan ko'rinib turibdiki, har bir baholash to'g'ri raqamlarning ma'lum bir qatoriga to'g'ri keladi, bu esa o'z navbatida testdagi savollar soniga bog'liq. Shuning uchun, kichik texnik xato yoki javob berishda tekshirilayotgan shaxs tomonidan qilingan noaniqlik, javobni baholashga umuman ta'sir qilmasligi yoki kamroq savollar bilan testlardan foydalanishda bunday xatolikka yo'l qo'yganidan ancha kam ta'sir qilishi mumkin.

Biz tomonidan berilgan birinchi mezonning son qiymatlari o'qituvchi tomonidan boshqariladigan materialning o'ziga xos xususiyatlariga qarab o'zgartirilishi mumkin.

Agar sanoat xavfsizligi va boshqalar kabi materiallarni tekshirish kerak bo'lsa, unda ushbu qiymatlarning boshqacha bo'lishi maqsadga muvofiqdir.

Masalan, testdagi 10 ta savol bilan "a'lo" degan baho barcha 10 ta javob to'g'ri bo'lsa, "yaxshi" - 9, "qoniqarli" - 8-7, 6 va undan kam "qoniqarsiz" bo'lganda berilishi kerak.

Sinovdagi ko'plab savollar bilan, to'g'ri javoblarning raqamli doirasini to'g'ri javoblar foiziga almashtirish tavsiya etiladi, shunda bal mos kelishi mumkin, masalan,

90% to'g'ri javoblar bilan "Zo'r",

70% to'g'ri javoblar bilan "GOOD",

50% to'g'ri javoblar bilan "QONIQTIRISh",

50% dan kam to'g'ri javoblar bilan "UNSATFFACTORY".

Ba'zi hollarda, materialni bilishda noaniqlik mutlaqo qabul qilib bo'lmaydigan bo'lsa, javobni baholash muqobil xarakterga ega bo'lishi mumkin, ya'ni o'qituvchi sinovdan o'tgan odam barcha materiallarni biladimi yoki yo'qmi (barcha test savollariga to'g'ri javob berdi) qiziqadi. ) yoki bilmaydi (kamida bitta xatoga yo'l qo'ygan) ...

Bilimning birinchi mezonini qanday tanlashni hal qilishda testlarda mumkin bo'lgan tengsiz savollarni hisobga olish maqsadga muvofiqdir. Sinovda bir yoki bir nechta savollar asosiy bo'lishi mumkin, ya'ni javob berish qiyinroq bo'lishi yoki eng muhim materialni kiritishi mumkin, qolgan savollar esa qo'shimcha.

Bunday holda, asosiy savollarning "og'irligi" nisbati qo'shimcha savollardan yuqori bo'ladi va o'qituvchining baholash haqidagi qaroriga ko'proq ta'sir qilishi mumkin.

Ikkinchi mezon

- savollarga javob berish uchun sarf qilingan vaqt nafaqat savollarga javobning to'g'riligini, balki javob berish uchun zarur bo'lgan vaqtni ham baholashni talab qiladigan hollarda qo'llaniladi.

Ko'pincha, ushbu mezon testlarning asosiy savollari javoblarni kiritishning samarali usuli bo'lgan savollar bo'lganida va cheklangan vaqt ichida muammolarni hal qilish uchun javoblar berilganda qo'llaniladi.

Masalan, test savollarni o'z ichiga oladi, uning javobi muammolarni o'z vaqtida hal qilishni ta'minlaydi. Tekshiriluvchi nafaqat to'g'ri, balki bajarilish tezligini ham talab qiladigan zaruriy hisob-kitoblarni bajarishi kerak. Bunday holda, sinov paytida vaqt belgilanadi va u tugagandan so'ng, belgilangan vaqtga to'g'ri keladigan sinovdan o'tganlarning javoblari birinchi mezon bo'yicha baholanadi. Javob berishga ulgurmagan tekshirilganlarning javoblari qoniqarsiz deb baholanadi yoki birinchi mezon bo'yicha baho mos ravishda pasaytiriladi.

Ushbu fanning turli bo'limlari (mavzulari) uchun o'qituvchi tomonidan ishlab chiqilgan birinchi va ikkinchi mezonlarning son qiymatlari bir-biriga mos kelishi kerak. Bundan tashqari, turli o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladigan mezonlarning raqamli qiymatlari bo'yicha kelishish kerak.

Korxonada kompyuter sinovlarini o'tkazishda sinovdan o'tganlarning bilimlarini baholash mezonlarini aniqlash masalasi bilimlarni nazorat qilishni tashkil qiluvchi shaxslarning diqqat markazida bo'lishi kerak. Ularni tanlash va yakuniy tasdiqlash iloji boricha kollegial tarzda amalga oshirilishi kerak.

Shunday qilib, kompyuter sinovlarini tashkil qilish va o'tkazishda, natijani baholashning ob'ektivligini ta'minlash uchun quyidagi tavsiyalarga rioya qilish tavsiya etiladi:

Bilimlarni kompyuterda sinovdan o'tkazishni tashkil qilish bo'yicha sinovdan o'tganlarga ko'rsatma bering

Nazoratni o'tkazishdan oldin, sinovdan o'tgan shaxs testda ishlatilgan javoblarni kiritish uchun barcha usullarni bilishiga ishonch hosil qiling.

Bilimlarni baholashning oldindan belgilangan va kelishilgan mezonlari asosida nazorat natijalarini belgilang

Ishlab chiqilgan savollar va ishlatilgan testlarda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan kamchiliklarni aniqlash va yo'q qilish uchun nazorat natijalarini tahlil qiling.