Ta'lim tizimini qurishga klasterli yondashuv uzluksiz pedagogik ta'limning milliy tizimini rivojlantirish kontseptsiyasining Markaziy postulatiga aylandi [1]

Ta'lim tizimini rivojlantirishga klaster yondashuvi mamlakatlar va mintaqalarda ta'limning raqobatbardoshligini oshirish usuli sifatida

Ta'lim tizimini qurishga klasterli yondashuv uzluksiz pedagogik ta'limning milliy tizimini rivojlantirish kontseptsiyasining Markaziy postulatiga aylandi [1].

O’zbekistonda uzluksiz pedagogik ta'limning milliy tizimini rivojlantirish konsepsiyasi loyihasi O’zbekiston Respublikasida pedagogik ta'limni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlarini belgilovchi monumental, mantiqiy hujjatdir umuman olganda, kontseptsiya asosiy vazifalarni bajaradi.
Uzluksiz pedagogik ta'limning milliy tizimini rivojlantirish kontseptsiyasi zamonaviy ijtimoiy-iqtisodiy sharoitda tizimni takomillashtirishning ustuvor yo'nalishlarini belgilaydi va uning ijtimoiy samaradorligini oshirish imkoniyatlarini bashorat qiladi kontseptsiya uzluksiz pedagogik ta'lim tizimini rivojlantirish sohasida konstruktiv boshqaruv qarorlarini qabul qilish uchun asos bo'lgan nazariy qoidalarni o'z ichiga oladi. Kontseptsiya 2021-2030 yillarga mo'ljallangan [1].
Kontseptsiyaning asosiy g'oyalaridan biri Klaster yondashuvidir. Shunga o'xshash tendentsiyalar (klasterlash) iqtisodiyotning Real sektorining deyarli barcha tarmoqlarida, shu jumladan ta'limda kuzatiladi.
Klasterni shakllantirish milliy sohaga raqobatbardoshligini saqlab qolish va rivojlantirishga imkon beradi ustunlik, uni yangilashga ko'proq moyil bo'lgan mamlakatlarga berishdan ko'ra. Klaster korxonalari nafaqat ichki bozorning o'sish nuqtalari, balki boshqa mamlakatlar bozorlariga kirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.
Ta’lim klasterini innovatsion ta’lim faoliyatining o‘zagi atrofida birlashgan o‘zaro bog‘langan ob’ektlar (ta’lim muassasalari, jamoat va siyosiy tashkilotlar, ilmiy maktablar, universitetlar, ilmiy-tadqiqot tashkilotlari, biznes tuzilmalari va boshqalar) guruhlarini o‘z ichiga olgan moslashuvchan tarmoq tuzilmasi sifatida belgilash mumkin. Ta'lim klasteri o'z tarkibida elementlarga ega, ma'lum bir infratuzilmaga, o'zaro ta'sir qilish yo'llariga ega. Ta'lim klasterining asosiy elementlari - yaxlit tashkilotlar (ta'lim muassasalari - universitetlar, maktablar, gimnaziyalar, kollejlar, litseylar; korxona tuzilmasi) yoki uning alohida qismlari (tuzilmalar, bo'limlar), vazifani hal qilishda ishtirok etadigan tuzilmalar yig'indisi. . Ta'lim klasteri ishtirokchilarining tarkibi (uning elementlari) vaziyatga qarab o'zgarishi, to'ldirilishi mumkin. Infratuzilma ta'lim makonining o'lchamlari va boshqa topologik xususiyatlarini belgilaydi, bu ta'lim xizmatlarining hajmi, ta'lim ma'lumotlarining kuchi va intensivligi bilan tavsiflanadi. Ta'lim klasteri doirasidagi o'zaro ta'sir yo'li - ma'lum bir loyiha doirasida va ma'lum vaqt oralig'ida klasterning alohida elementlari o'rtasida o'zaro manfaatli munosabatlarni o'rnatish yo'li.

Postsovet hududidagi mamlakatlarda klaster yondashuvi G'arb mamlakatlariga qaraganda o'n yil kechroq ishlab chiqilgan. Avvalo, klasterli yondashuv sanoat va ishlab chiqarish sektorining boshqa tarmoqlari uchun xosdir. Asta-sekin, hududlarni rivojlantirish vositasi sifatida klasterlarga qiziqish ortib borish tendentsiyasi kuzatilmoqda. Postsovet hududidagi mamlakatlarda klasterlarni rivojlantirish istiqbollari rasmiy hujjatlar darajasida e'lon qilindi (masalan, Belarus Respublikasi Vazirlar Kengashining 2014 yil 16 yanvardagi 27-sonli qarori bilan tasdiqlangan. Belarus Respublikasida innovatsion sanoat klasterlarini shakllantirish va rivojlantirish kontseptsiyasi, shuningdek uni amalga oshirish chora-tadbirlari, Rossiya Federatsiyasida klaster yondashuvi "Rossiya Federatsiyasida ilm-fan va innovatsiyalarni rivojlantirish strategiyasi" hujjatida ifodalangan. 2015 yilgacha bo'lgan davr") [3].

Klasterni yaratish va ishlashi uchun quyidagi turdagi resurslar mavjud bo'lishi kerak:
1. Kadrlar yoki mehnat (ta'lim muassasalarining yuqori malakali rahbarlari, ijodiy o'qituvchilar, malakali yordamchi xodimlar);
2. Axborot resurslari (ta'lim klasteri ishtirokchilarining ma'lumotlar banki; tashqi axborot kanallari bilan faol hamkorlikni qo'llab-quvvatlash; ta'lim klasteriga kiritilgan barcha sub'ektlar va tashkilotlarning axborot oqimlarini umumiy axborot muhitiga kiritish;
3. Infratuzilma (tashkiliy sharoitlar) (tarmoq tuzilmasini yaratish, hokimiyat vakillari, tashkilotning biznes hamjamiyati va boshqalar, innovatsion faoliyat yadrosi atrofida birlashtirilgan; ta'lim klasteri doirasidagi barcha elementlarning faoliyati va o'zaro ta'sirini tartibga soluvchi me'yoriy hujjatlarni ishlab chiqish; ta'lim klasterini rivojlantirishning mumkin bo'lgan yo'nalishlari bo'yicha marketing tadqiqotlarini o'tkazish;
4. Moddiy texnik shartlar (ma'lum bir loyihani amalga oshirish uchun mavjud moddiy-texnik bazadan foydalanish imkoniyati, ta'lim klasteri doirasidagi faoliyat yo'nalishi, barcha sheriklarning moddiy-texnik resurslaridan foydalanish) [4].
Ta'lim klasteri, qoida tariqasida, turli xil elementlarni o'z ichiga oladi. Elementlar-umuman tashkilot (universitet, biznes tuzilmasi, ta'lim muassasasi va boshqalar) yoki uning alohida tuzilmalari, vazifani hal qilishda ishtirok etadigan tuzilmalarning kombinatsiyasi. Ta'lim klasteri ishtirokchilarining tarkibi (uning elementlari) vaziyatga qarab o'zgarishi, to'ldirilishi mumkin. Klasterning yadrosi asosiy boshqaruv resursini ifodalovchi va uning elementlari o'rtasidagi munosabatlar tizimini o'rnatadigan tashkilotdir. Klasterlar elementlari birlashib, tashkiliy-hududiy tuzilmani (Klaster tekisligi, geografik yaqinlik) hosil qiladi; resurs tuzilishi (kadrlar, moliyaviy, moddiy, axborot, ta'lim va boshqalar resurslarini birlashtirish); funktsional tuzilish (oldingi tuzilmalar kesishmasida hosil bo'ladi va maqsad va vazifalarning innovatsion echimini bajaradi) [5, V. 12].

Uzluksiz pedagogik ta'limning o'quv-ilmiy-innovatsion klasteri (kontseptsiya loyihasiga muvofiq) – oliy ta'lim muassasalari, "ixtisoslashtirilgan pedagogik sinf (pedagogik gimnaziya), pedagogika kolleji" majmualari innovatsiyalarni uzatish sohasi sifatida, ilmiy-tadqiqot bazasi va uzluksiz pedagogik amaliyot bazasi, kattalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalari va ilmiy-uslubiy muassasalar, ularning birgalikdagi taqsimlangan faoliyati ta'lim salohiyatini birlashtirishga imkon beradi, pedagogik kadrlar malakasini oshirishni sifat jihatidan yangi faoliyat darajasiga o'tkazish uchun psixologik-pedagogik fan va samarali pedagogik amaliyot [6].

Klasterni yaratishning asosiy maqsadi Belarus Respublikasi ta'lim tizimining nafaqat fuqarolik, madaniyat va kasbiy malakaning yuqori darajasi, balki raqobatbardoshligi, innovatsiyalarni idrok etishga tayyorligi, yangi ta'lim dasturlari va texnologiyalarini loyihalash va amalga oshirish qobiliyati bilan ajralib turadigan pedagogik kadrlarga bo'lgan ehtiyojini ta'minlash uchun ta'lim va ilmiy-uslubiy muassasalarning o'quv - ilmiy - innovatsion salohiyatini birlashtirishdir [7].

Biz Klaster markazining hozirgi va kelajakdagi roli Belarus Respublikasi ta'lim vazirligiga ta'lim sohasidagi davlat siyosatini tartibga soluvchi va amalga oshiradigan davlat boshqaruv organi sifatida tegishli bo'lishi kerakligini ko'ramiz. Uzluksiz pedagogik ta'limning mintaqaviy klasterlarini yaratish mantiqan to'g'ri keladi, bu erda mintaqaviy klassik universitet Klaster markaziga aylanadi. Aslida, ushbu klasterlar allaqachon norasmiy ravishda samarali ishlaydi. Masalan, Gomel mintaqaviy uzluksiz pedagogik ta'limning o'quv-ilmiy-innovatsion klasterini belgilash mumkin. Markaz yetakchi mintaqaviy oliy o'quv yurti bo'lishi mumkin. Prezident va hukumat tomonidan qo'yilgan vazifalarni hal qilish uchun yetarli ilmiy, axborot va metodik salohiyatga ega bo'lgan F. Skorina. Sanoat (klassik bo'lmagan) universitetlarning hech biri (ham respublika, ham mintaqaviy darajadagi) etarli salohiyatga ega emas. Ushbu bayonotni quyidagi faktik material bilan takrorlash mumkin: hozirgi vaqtda "GSU" OAJ o'rtasida yaqin aloqalar mavjud. F. Skorina" va mintaqaviy (viloyat) ta'lim tizimi (Gomel viloyat ijroiya qo'mitasining ta'lim boshqarmasi, barcha darajadagi ko'plab ta'lim muassasalari bilan hamkorlik shartnomalari mavjud; universitetning pedagogik mutaxassisliklar bo'yicha bitiruvchi bo'limlari ochildi va muvaffaqiyatli tashkil etildi. (Bundan tashqari, muassasalar spektri juda keng va turli darajadagi ta'lim muassasalarini o'z ichiga oladi: o'rta maktablar, gimnaziyalar, litseylar, bolalar va yoshlar uchun qo'shimcha ta'lim markazlari, Uo Gomel davlat pedagogika kolleji. L. S. Vygotskiy", Guo" Gomel viloyati tuzatish bo'yicha ta'limni rivojlantirish va reabilitatsiya markazi"); abituriyentlar-kollejlarning ixtisoslashtirilgan mutaxassisliklari bitiruvchilari ssudalar bilan tuzilgan shartnomalar bo'yicha qisqartirilgan o'qish muddatlariga qabul qilinadi; universitet ko'plab tuman, shahar, viloyat, respublika va xalqaro tadbirlarni (olimpiadalar, tanlovlar, konferensiyalar, seminarlar) o'tkazish tashkilotchilari va markazlaridan biri hisoblanadi; universitetning 300 dan ortiq o'qituvchilari har yili hakamlar hay'ati a'zolari, olimpiadalar, tanlovlar, talabalar konferensiyalari ekspertlari sifatida jalb etiladi; universitet o'qituvchilari vazirlikning respublika innovatsion maydonchalari rahbarlari va ekspertlari hisoblanadi ta'lim; har yili universitet o'rtasida u-"maktab-universitet korxonasi" xalq ilmiy-amaliy konferentsiyasi o'tkaziladi; universitetda turli fanlardan" yosh " o't o'chiruvchilar maktablari mavjud; universitet psixologiya va pedagogika asoslari bo'yicha talabalar va maktab o'quvchilari uchun har yili o'tkaziladigan xalqaro Olimpiada tashabbuskori va tashkilotchisi hisoblanadi; universitetda ko'pgina pedagogik mutaxassisliklar bo'yicha mutaxassislar tayyorlanadi; ta'lim tizimi uchun magistrantlar, aspirantlar, doktorantlar tayyorlanadi; Universitetning ipkipk oliy ta'lim asosida mutaxassislarni ko'plab mutaxassisliklar bo'yicha qayta tayyorlash bilan shug'ullanadi, shu jumladan. tarmoq universitetlari bilan tuzilgan shartnomalar bo'yicha; universitet bitiruvchilarining asosiy talabgori mintaqaviy korxona va tashkilotlardir; universitet xalqaro ilmiy ta'lim dasturlari va loyihalarining faol ishtirokchisi, chunki rivojlangan universitetlarda qo'llaniladiganlarga o'xshash eng yangi texnologiyalar va uskunalarni olish davlatlar. Bir qator pedagogik loyihalar bo'yicha universitet YUNESKO pilot o'rta maktablari tarmog'ining koordinatori va rahbari hisoblanadi

Umuman olganda, yuqorida tavsiflangan Klaster modelining samaradorligini ta'kidlab, o'rta va oliy ta'limning mintaqaviy tizimi o'rtasidagi aloqalarni kuchaytirish, ta'lim tizimi mutaxassislarining nazariy tayyorgarligini kuchaytirish zarur. Ushbu maqsadni amalga oshirish mexanizmlaridan biri magistraturada maqsadli o'qitish bo'lishi mumkin ("psixologiya" mutaxassisliklari bo'yicha; "umumiy pedagogika. Pedagogika va ta'lim tarixi" yoki ixtisoslashtirilgan mutaxassislik bo'yicha) umumiy o'rta ta'lim muassasalari, kasb-hunar, texnik, o'rta maxsus va qo'shimcha ta'lim muassasalari rahbarlarining barcha rahbarlari va o'rinbosarlari, o'rta maktablarda ishlaydigan o'qituvchilar, gimnaziya o'qituvchilari, litseylar, ijtimoiy o'qituvchilar, barcha ta'lim muassasalari metodistlari va psixologlari o'qituvchilari, o'qituvchining yuqori malaka toifasi yoki o'qituvchi-metodist toifasi, ta'lim bo'limlarining o'quv-metodik xonalari metodistlari, tuman va shahar ijroiya qo'mitalari, tuman va shahar ijroiya qo'mitalari, ta'lim, sport va turizm bo'limlari mutaxassislari, ta'lim boshqarmasi, ta'limni rivojlantirish institutlari universitet negizida viloyatning barcha ta'lim muassasalari mutaxassislarining malakasini muntazam ravishda oshirish; ikki tomonlama, amaliyotga yo'naltirilgan magistraturani yaratish, shu jumladan kuchaytirilgan psixologik va pedagogik komponentni ham, belgilangan muddatga ega bo'lgan Profil komponentini ham 2 yillik o'qish [8].

Sohaning kadrlar salohiyatini ta'minlash va pedagog kadrlarning mintaqalardan poytaxtga chiqishini minimallashtirish nuqtai nazaridan mintaqaviy oliy o'quv yurtlarida spe-tsialistlarni tayyorlashning maqsadli komponentini kuchaytirish zarur. Agar mintaqaviy universitetda tegishli mutaxassislik mavjud bo'lsa, ta'lim menejmenti organlariga maktab bitiruvchilarini ushbu mintaqadagi universitetlarga o'qishga yuborish.

Belorusiya Respublikasi ta'lim tizimida vertikal integratsiya nuqtai nazaridan (ya'ni uning tarkibiy qismlarini birlashtirish) biz o'rta ta'lim tizimida va oliy ta'lim tizimida litsenziyalash toifalarining malakalarini berish tizimlarini birlashtirish zarur deb hisoblaymiz (masalan, avtomatik ravishda birinchi eng yuqori malaka toifasini pedagogik yo'nalishdagi magistraturada o'qiyotgan va magistrlik diplomini olgan o'qituvchilarga berish.

Biz ishonamizki, yuqoridagi mexanizmlarni amaliyotga joriy etish Belarus Respublikasi ta'lim tizimini, xususan, pedagogik ta'lim tizimini rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.
Iqtisodiyotni rivojlantirishni klasterlash g'oyasi, aslida, amalga oshirish nuqtai nazaridan bitmas-tuganmasdir. Shu bilan birga, ta'lim tizimida klasterlarni loyihalash, birinchi navbatda, maqsadga muvofiqlik va samaradorlik talablariga bo'ysunishi kerak. Klaster shakllanishi "rentabellik"ning bozor mexanizmiga asoslangan bo'lishi kerak. Klasterni loyihalashda uning diversifikatsiyasi va innovatsionligi muhim omillar bo'lishi kerak. Klaster ichidagi turli sohalardagi sheriklarning ichki va tashqi resurslardan samarali foydalanish qobiliyati muhim bo'lishi kerak. Klaster ta'lim tizimiga investitsiyalarni jalb qilishda ijobiy rol o'ynashi kerak.

Литература

1. Концепция развития национальной системы непрерывного педагогического образования в
Республике Беларусь : проект / А.И. Жук [и др.]. – Минск : БГПУ, 2014. – 24 с.
2. A Dictionary of Modern English Usage. – Oxford : Oxford University Press, 2007.– Р. 618.
3. Концепция формирования и развития инновационно-промышленных кластеров в Республике
Беларусь [Электронный ресурс] // ЭТАЛОН / Национальный центр правовой информ. Респ. Беларусь.
– Минск, 2014.
4. Корчагина, Е.А. Социальное партнерство как механизм управления образовательным класте-ром / Е.А. Корчагина // Инновации в образовании. – 2007. – № 6. – С. 43–51.
5. Смирнов, А.В. Образовательные кластеры и инновационное обучение в вузе : монография /
А.В. Смирнов. – Казань : РИЦ «Школа», 2010. – 102 с.
6. Лукашенко, М.А. Вертикальная интеграция в системе образования / М.А. Лукашенко // Выс-шее образование в России. – 2002. – № 3. – С. 10–24.
7. Концепция развития системы педагогического образования в Республике Беларусь : проект /
П.Д. Кухарчик [и др.] ; под общ. ред. И.И. Цыркуна. – Минск : БГПУ, 2008. – 28 с.
8. Юрьев, В.М. Университет как центр инновационно-образовательного кластера / В.М. Юрьев,
М.С. Чванова // Вестник ТГУ. – 2007. – Выпуск № 5 (49). – С. 7–12.

Klasterlarni shakllantirish tushunchalarining evolyutsiyasi

Maqolada Klaster nazariyasining zamonaviy nazariy tushunchalari, shuningdek, ishlab chiqarish faoliyatini tashkil etishning asosiy turi bo'lib xizmat qiladigan va ayniqsa mamlakatlar iqtisodiyotining innovatsion turga o'tishi sharoitida aks etadigan adaptiv tizimlar sifatida taqdim etilgan mintaqaviy innovatsion klasterlarning o'ziga xos xususiyatlari ko'rib chiqiladi. Muallif Klaster kontseptsiyasini tahlil qiladi, natijada ushbu kontseptsiya murakkablikning iqtisodiy nazariyasidan taqdim etiladi. Bundan tashqari, muallif klasterlarni haqiqiy va nominal o'xshashliklarga ajratadi, buning uchun ularni uch guruhga bo'lish taklif etiladi: maxsus ishlab chiqarish hududiy iqtisodiy tuzilmalariga, maxsus innovatsion ekotizimlarga va maxsus iqtisodiy loyihalar bo'lgan Klaster tashabbuslariga. Shu bilan birga, muallif ushbu guruhlarning har biri klasterlarining xususiyatlarini ajratadi.

Klasterlarning ta'rifi 18-asrdan beri ma'lum bo'lib, ular bir joyda to'plangan ishlab chiqarish hududiy birliklari sifatida tushunilgan [7]. Xorijiy mutaxassislar orasida mintaqaviy ixtisoslashuvni tahlil qilish va miqyosni tejashni o'rganish sohasidagi asosiy ilmiy ishlar A. Smit, D. Rikardo, E. Xekshera va B. olin tomonidan asos solingan bo'lib, ularning asarlari bugungi kunda klassik hisoblanadi. Shu bilan birga, qishloq xo'jaligi va sanoat ishlab chiqarishini joylashtirish nazariyasining asoslari I. Tunen, V. Launxardt, A. Veber va V. Kristaller kabi olimlar tomonidan qo'yilgan.

Mahalliy ilmiy adabiyotlarda klasterlarga bag'ishlangan asarlar A. G. Granberg, I. G. Aleksandrov, G. M. Krjijanovskiy, M. K. bandman va boshqalar tomonidan yozilgan.shuni ta'kidlash kerakki, XX asrning 75-yillaridan boshlab klasterlar nazariyasi xorijiy va mahalliy mutaxassislar tomonidan faol rivojlandi.

Xorijiy va mahalliy mutaxassislarning ilmiy ishlarini tahlil qilib, bugungi kunda ushbu klasterlar tashkil etilgan hududlarning raqobatbardoshligi o'sish bosqichlariga o'xshash klasterlarni shakllantirish masalasiga yagona kompleks yondashuv mavjud emasligini ta'kidlashni istardim.

Shunday qilib, A. Smitning fikriga ko'ra, mintaqalar tomonidan olingan va raqobatbardoshlikni shakllantiradigan afzalliklar samarali mehnat taqsimoti va bozor sharoitida ishlab chiqarishni birlashtirish natijasida yuzaga kelgan.
D. Rikardo tomonidan nashr etilgan qiyosiy ustunlik nazariyasi asarida mahsulot ishlab chiqarishda davlatlarni birlashtirishning foydasi isbotlangan, natijada bir mamlakat tovarlari va boshqa (ularning) mamlakatlari xarajatlari boshqa tovarlarga qaraganda mamlakat uchun ko'proq afzal ko'rilgan.
Shunday qilib, biz A. Smit va D. Rikardo klasterlar nazariyasining asoschilaridan biri degan xulosaga kelishimiz mumkin. Bu keyinchalik J.-B. sayning asarlari bilan birgalikda A. Smit va D. Rikardo asarlarining natijalari Klaster nazariyasini yanada o'rganish uchun asos bo'ldi, keyinchalik J.-B. sayning ishlab chiqarish omillari nazariyasi nashr etilishi bilan yanada takomillashtirildi va moslashtirildi.darajadagi va korxonalarda foydalanish uchun.
XX asrning 30-yillarida xorijiy tadqiqotchilar E. Xeksher va B. olin tomonidan ishlab chiqarish omillari nisbati nazariyasiga ko'ra, ishlab chiqarishning o'zaro almashtiriladigan omillari, ya'ni mehnat, kapital va yer nisbatlarini o'rganishga asos solindi. Bundan tashqari, mutaxassislar mintaqalarning afzalliklarini ham ko'rib chiqdilar, ular mehnat taqsimoti samaradorligini oshirish orqali raqobatbardoshlik o'sishining asosiy omiliga aylandi.

Klasterlar nazariyasini rivojlantirishga katta ilmiy hissa qo'shgan amerikalik iqtisodchi A. Marshall, uning asarlariga ko'ra, mintaqaviy klasterlar Vali sanoat okrugiga ko'proq mos kelishi aniqlandi va mintaqaning asosiy raqobatdosh ustunliklari tashkilotning hududiy birligi va ularning iqtisodiy faoliyati samaradorligi o'rtasidagi munosabatlar darajasining oshishi tufayli qo'lga kiritildi [5]. Shuni ta'kidlash kerakki, yuqoridagi hissalarga qo'shimcha ravishda, A. Marshall o'z ishida iqtisodiy fan tamoyillari har doim birinchi marta korxonalar va sanoat hududlarining sanoat birlashmalarining ahamiyati to'g'risida savol tug'dirdi, shuningdek, o'xshash ko'nikmalarga ega bo'lgan odamlar Marshall tugunlari bo'lgan sanoat tuzilmalariga birlashtirilgan geografik mintaqalarning xususiyatlarini ko'rib chiqdi.

Klasterlarni shakllantirish sohasidagi mahalliy va xorijiy mutaxassislarning ishlarining natijalarini tizimlashtirib, ushbu nazariyalar Klaster yondashuviga asoslangan degan xulosaga kelishimiz mumkin. Ushbu yondashuv milliy iqtisodiyotni modernizatsiya qilishning innovatsion shakli bo'lib, bilim, tajriba almashishni rivojlantirishga yordam beradi, o'zaro ta'sir darajasini, shuningdek, kichik va yirik tashkilotlar va korxonalar o'rtasidagi tarmoq aloqalarini oshiradi. Natijada, milliy iqtisodiyot nafaqat iqtisodiy rivojlanishni davom ettirish, balki raqobatdosh ustunliklarni faol ravishda oshirish imkoniyatiga ega bo'ladi.

Taqdim etilgan qarashlar klasterlarni qurishda epistemotexnologik yondashuvdan foydalangan holda kengaytirilishi mumkin, buning natijasida keyingi sanoat tizimiga yanada samarali o'tish amalga oshiriladi. Epistemologik yondashuvda klasterni shakllantirish vazifasi quyidagicha: kelajakdagi klasterning fundamental institutsional tuzilishini shakllantirish uchun fandagi asosiy amaliy yutuqlarni, dizayn va konstruktorlik ishlanmalarini, innovatsion ishlab chiqarish tarmoqlarini birlashtirish.

Литература

1. Вебер А. Теория размещения промышленности.
Л., М.: Книга, 1926. – 223 с.
2. Гасанов М.А., Канов В.И. Кластер как структурный
институт конкурентоспособности экономики // Вестник
Томского гос. университета. Сер.: Экономика. – 2013. –
№ 4 (24). – С. 13-21.
3. Гранберг А.Г. Основы региональной экономики:
Учебник для вузов / А. Г. Гранберг; Гос. ун-т —Высшая
школа экономики. — 4-е изд. — М.: Изд. дом ГУ ВШЭ,
2004. — 495с.
4. Гранберг А.Г., Трофимова О.М. К вопросу о фор-мировании инновационных кластеров в региональной
экономике // Научный вестник Уральской академии госу-дарственной службы. – 2010. – № 2 (11). – С. 54-63.
5. Меньшенина И.Г. Кластерообразование в регио-нальной экономике. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос.
экон. ун-та, 2008. – 154 с.
6. Портер М.Е. Конкурентная стратегия: Методика
анализа отраслей и конкурентов. – М.: Альпина Бизнес
Букс, 2005. – 454 с.
7. Шамлина Г.Г., Гагарин А.И. Кластеры в экономике
России // Региональная экономика: теория и практика. –
2008. – № 6 (63). – С. 9-16.
8. Enrigt M.J. Why Clusters are the Way to Win the
Game? // World Link. – 1995. – № 5. – P. 24-25.

KLASTERLARNI SHAKLLANTIRISH TUSHUNCHALARINING EVOLYUTSIYASI